（职业技术教育学专业论文）以就业能力为导向的高职课程开发模式研究.pdf

中文摘要 高等职业技术教育是我国教育系统的重要组成部分，但是由于我国高职教育 基本上还是普通高等教育本科课程的浓缩，使得职业教育失去了自身发展的特色 和立足的平台。最终导致高职学生毕业之后就业困难，而解决这种难题的重中之 重在于提高学生的就、i p 能力。 就业能力理念源于2 0 世纪初的英国，经过了七个不同的发展阶段，与过去 的基于操作技能和外显的职业能力有所不同，它强调职业能力的终身性和可持续 发展性。由于就业能力本身要求可持续发展性和终身学习型，因此，以我国高职 现在课程存在的问题为切入点，将基于就业能力开发的课程模式导入到我国高职 课程建设的过程中来，从教学设计、教学内容、教学条件、教学评价等几个关键 环节出发，对我国高职新一代的课程体系进行完善，使以就业能力为指导的教育 思想理念对我国高等职业教育实践起到指导作用。 文章尝试着使用文献检索法、比较法、调查i 玄等研究方法进行研究，结合现 在职业环境对高职教育提出的新的要求，基于就业能力的理论基础，即跨行职业 能力( c r o s s p r o f e s s i o n a lc a p a c i t y ) 、关键能力( t h ek e yc a p a b i l i t y ) ，终 身学习能力( l i f e - l o n gl e a r n i n ga b i l i t y ) 和可持续发展能力( c a p a c i t yf o r s u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n t ) ，时代关联性要素( v i n t a g ef a k t o r e n ) 这五种能力 得出e - c k l s v 课程开发模式。e - c k l s v 课程开发模式是结合国内外对就业能力的 研究建立的一个系统、科学课程体系。该课程的设计都是围绕学生就业能力开展 的。极大的增加了学校与社会的联系，使学生学到的知识是适应社会当前和未来 发展需要的知识，课程调整的及时性与针对性对培养学生的就业能力具有非常重 要的意义。此外课程的开发必须立足时代，社会背景，在学校、企业、政府各方 面的参与下，依靠并回报地区经济发展。 关键词：就业能力；高职；课程；e - c k l s v 课程开发模式 a bs t r a c t h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o ni sa ni m p o r t a n tc o m p o n e n tp a r to ft h ee d u c a t i o n s y s t e mi no u rc o u n t r y ，b u td u ct oo u rh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o ni sb a s i c a l l yt h e c o m p a c t i o no ft h eg e n e r a lh i g h e re d u c a t i o nc o u r s e ，t h ev o c a t i o n a le d u c a t i o ni s d e p r i v e do ft h ec h a r a c t e r i s t i co fi t so w nd e v e l o p m e n ta n dt h ep l a t f o r mi t sb a s e d u p o n f i n a l l yi tl e a d st ot h el o we m p l o y m e n tr a t e o n ei m p o r t a n ts o l u t i o nt os o l v et h e p r o b l e mi st op r o m o t et h ev o c a t i o n a lc o m p e t e n c y t h ei d e ao fv o c a t i o n a lc o m p e t e n c yo r i g i n a t e sf r o me n g l a n di nt h ee a r l y19 0 0 s t h i si d e ah a du n d e r g o n es e v e nd i f f e r e n td e v e l o p m e n ts t a g e s ，b e i n gd i f f e r e n tf r o mt h e f o r m e rb a s i co p e r a n ts k i l la n dt h eo v e r tv o c a t i o n a lc o m p e t e n c y ，i te m p h a s i z e st h el i f e - l o n gl e a r n i n ga b i l i t ya n dc a p a c i t yf o r s u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n t b e c a u s eo ft h e r e q u i r e m e n to ft h ev o c a t i o n a lc o m p e t e n c y ，t h i sp a p e rs e t st h ep r o b l e mi no u rh i g h e r v o c a t i o n a l c o u r s ea sab r e a k p o i n ta n de x p o r tst h ev o c a t i o n a lc o m p e t e n c yb a s e d c o u r s em o d ei n t h eb u i l d i n gp r o c e s so fo u rh i g h e rv o c a t i o n a l s t a r t i n gf r o mt e a c h i n g d e s i g n ，t e a c h i n gc o n t e n t ，t e a c h i n gc o n d i t i o na n dt e a c h i n ge v a l u a t i o n 。t h ep a p e r p r o m o t e st h en e wg e n e r a t i o no fo u rh i g h e rv o c a t i o n a ls y s t e m f i n a l l yw eu s et h e v o c a t i o n a lc o m p e t e n c yg u i d e de d u c a t i o n a lt h e o r yt og u i d eo u rh i g h e rv o c a t i o n a l e d u c a t i o np r a c t i c e m a n ya d v a n c e dm e t h o d sa r eu s e di nt h er e s e a r c hs u c ha sd o c u m e n tr e t r i e v a l ， c o m p a r i s o n ，i n v e s t i g a t i o na n ds o o n t h ep a p e rp r o p o s e sn e wr e q u i r e m e n tb y c o m b i n i n gt h ev o c a t i o ne n v i r o n m e n t 、j r i t hh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o na n dr a i s e se - c k l s vm o d eo fc o u r s ed e v e l o p m e n tb a s e do nt h et h e o r e t i c a lp r i n c i p l eo fv o c a t i o n a l c o m p e t e n c y ，n a m e l yc r o s s - p r o f e s s i o n a lc a p a c i t y ，t h ek e yc a p a b i l i t y ，l i f e - l o n g l e a r n i n ga b i l i t y ，c a p a c i t yf o rs u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n ta n dv i n t a g ef a k t o r e n e - c k l s v m o d ei sas y s t e m i ca n ds c i e n t i f i cc o u r s es y s t e mc o m b i n e dw i t i lt h er e s e a r c h0 1 1 e m p l o y a b i l i t ya th o m ea n da b r o a d t h ed e s i g n i n go ft h i sc o u r s ei s a l la r o u n dt h e v o c a t i o n a lc o m p e t e n c y i ti m m e n s e l ys t r e n g t h e n st h ec o n n e c t i o nb e t w e e nt h ec o l l e g e a n ds o c i e t ya n df i tt h ek n o w l e d g eo ft h es t u d e n ti n t ot h er e q u i r e m e n to fc u r r e n t s o c i e t ya n dt h ed e v e l o p m e n to ff u t u r e i ti si m p o r t a n tf o rt r a i n i n gt h ev o c a t i o n a l c o m p e t e n c ya n dl i f e - l o n gl e a r n i n ga b i l i t yt oa d j u s tt h ec o u r s et i m e l ya n dd i r e c t i o n a l l y m o r e o v e r ，t h ed e v e l o p m e n to ft h ec o u r s em u s ts t a n d so nt h et i m e sa n ds o c i a lc o n t e x t a n di tm u s tr e l a ya n dp a y b a c kt h ed e v e l o p m e n to fr e g i o n a l e c o n o m yi n t h e p a r t i c i p a t i o no ft h ec o l l e g e ，c o r p o r a t i o na n dg o v e r n m e n t k e yw o r d s ：e m p l o y a b i l i t y ；h i g h e rv o c a t i o n a l ：c o l l e g e ；e - c k l s vd e v e l o p m e n t m o d eo fc o u r s e 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作和取得的 研究成果，除了文中特别加以标注和致谢之处外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得丕鲞盔堂或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中 作了明确的说明并表示了谢意。 学位论文作者签名：扬亲j 秀 签字日期： 2 口彳年乡月午e t 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解丕盗盘鲎有关保留、使用学位论文的规定。 特授权基盗盘堂可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检 索，并采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编以供查阅和借阅。同意学校 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权说明) 学位论文作者签名：扬莉秀 签字f t 期：讪7 年石月午f i 翩繇彳湄i , 一， 、i l l 答字嗍：1 钆 乒丫 同 第一章绪论 1 1选题背景 第一章绪论 1 1 。1我国高职教育课程目前的发展和存在的问题 近几年，我国高等职业技术教育系统通过国际交流与合作，不断开拓视野， 积极借鉴国际职业教育现代教育思想和办学模式，在国内一些高职院校得到试验 和推广，促进了我国职业教育观念的转变、课程和教材的开发以及教学方法和手 段的更新。“以能力为本位”、“以学生为中心”、“行动导向”、“项目教学”、“关 键能力”等理念或模式，逐步在我国职业教育系统中发挥影响，促进了职业教育 自身发展能力的增强。但是，调研表明我国的职业教育基本上还是普通高等教育 本科课程的浓缩，过于注重理论知识的教学，忽视了学生实践技能的培养，使得 职业教育失去自身发展的特色和立足的平台。从上述几方面可以看出，若想摆脱 现状，这就需要我们正视现实，不应该盲目地追求高规格，照搬本科教育的模式， 而应在找准自身定位的基础上，发挥自身规模小、转向快的特点，在学制、学籍 管理、课程安排上，根据地方经济发展的需要及各专业的特色，采取多种层次的 办学方法，赢得学校自身的长足发展。根据我国的国情，结合我国各地高职院校 的具体情况，创造性地吸收和借鉴国外发达国家提高高职教育水平经验的同时， 我们有必要根据市场需求和我国高职教学现状，进行研究，加以改革完善，以满 足社会发展对人才的需求。使高等职业教育沿着正确的轨道，高质量、高效益、 特色鲜明地向前发展。 课程问题一直以来都是高职教育的核心，课程发展水平直接决定了高职教育 人才培养的质量与规格。我国颁发的关于高职教育发展的纲领性文件中提出课程 的重要性，教育部关于加强高职高专人才培养工作的意见( 教高 2 0 0 0 2 号) 指出：“在各类高职高专院校中，培养人才是根本任务，教学工作是中心工作， 教学改革是各项改革的核心，提高质量是永恒的主题”。教育部关于全面提高 高等职业教育教学质量的若干意见( 教高 2 0 0 6 1 6 号) 指出：“课程建设与改革 是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点”【1 1 7 1 。 当前，学科导向课程是我国高职教育课程模式的主流，这导致高职教育人才 培养结果与市场需求之间出现了较大偏差。鉴于课程建设与改革在高职院校人才 培养工作中的核心地位以及我国高职教育课程发展的现状与问题，以构建基于就 业能力导向的课程模式为目标、推进课程建设与改革，必将成为当前我国高职院 校加强内涵建设、全面提高教学质量的突破口与关键 1 1 7 2 。 第一章绪论 1 1 2 高职课程改革是各国教育发展的必然趋势 经济、科学、技术的飞速发展，使得原有的职业教育课程体系不能满足社会 对人才的需求。欧、美发达国家在高等职业教育体系中十分重视强调人才的培养 模式、课程设计、教学方法、校企合作及学生的创新能力的培养。二战结束后， 世界各国经济的恢复和发展成了首要问题，这一切都离不开大量的技术工人，而 技术工人的培养又离不开各种与技术有关的教育与培训，因此，在这个时期职业 教育得到了长足的发展。不n 2 0 年的时间，很多发达国家都从经济生产的恢复发 展期跨越式地进入了经济高速发展和产业调整期，信息、原子能、航天航空技术 为主的高科技产业对传统工业提出了挑战。进入新的世纪之后，各个国家对高层 次技术人才的需求开始不断增长，而对于这类人才的培训和教育既不可能使用高 等学术教育中以学科知识为主的课程，又不可能使用普通职业技术教育中层次较 低、以经验技术为主的课程。因此，在科学技术飞速发展的今天，各国极力寻求 适合本国国情的职业教育课程开发体系，以适应时代和发展的要求。 1 1 3 就业能力是当今劳动力市场的需求，也是职业教育人才培养的发展方向 科学技术的迅速发展、国际化和新经济的出现，使得就业环境不再像以前一 样稳定，工作和职业生涯的特性也发生了很大的变化，人们面对的是一个具有动 态性和不确定性的劳动力市场。企业为了维持其灵活性和弹性，组织内部的直线 升迁和终身就业的可能性大大降低。越来越多的人需要在组织内部的不同岗位甚 至不同的组织之间流动，职业之问的界限变得越来越模糊。西方发达国家劳动力 市场在经历了组织内部的职业变换之后，组织之间的流动逐渐频繁，但是由于劳 动力市场上劳动者的技能是可替代的，就业能力严重不足，就业能力的问题也就 受到各界的广泛关注。 在现代化、信息化更新1 5 l 速的今天，过去学到的知识和技能以及经验对当前 和未来的工作需要已经不能满足，致使劳动力巾场所需要的人力资本和雇员所拥 有的人力资本之间产生差距，加速了雇员原有的工作技能及相关技能的退化和贬 值。科技的飞速发展也使一些岗位和工种消失，或者新的工种被创造。就业能力 的提出对这种差距的缩小和工作的消失以及创造起到了主要的作用。 上世纪8 0 年代以来，全球化和信息化革命的发生使得劳动力市场越来越不稳 定，越来越不可预测。在如此动荡的市场要想求得生存企业必须保持其自身的灵 活性和弹性。传统的组织结构必须向矩阵或者网状这样的灵活性强的结构转变， 与此同时，人际关系、沟通等一些软技能，以及雇员能够在不同岗位上流动显得 尤为重要，但是技术的不断的革新也带来了对人力资源的替代，造成只具有企业 特定技能的雇员失去了市场价值，而具有通用技能和可转移技能，并且愿意去组 第一章绪论 织外部的雇员能够在劳动力市场流动。就业能力对劳动力在组织内外流动有非常 重要的作用。 除了技术的革新和企业组织结构变革之外，服务行业的兴起也要求员工具有 更多的人际关系技能和积极的态度来处理与顾客的关系，处理好同事之间的关 系，处理好员工上下级之间的关系【2 1 。 随着经济和技术领域的快速发展，组织中的雇佣观念和雇佣形势发生了巨大 的改变，以往传统的雇佣关系、长辈式关怀和员工对企业的忠诚等i 夭| 素已经与社 会上流行的雇佣观念相脱离，由于高度的竞争环境具有一定的灵活性、短期性， 雇佣双方采用了一种新型的雇佣契约，这种契约期限较短、双方对彼此的承诺更 少，员工仅靠奉献精神和对组织的忠诚是刁i 能换取到自己的工作保障的，企业需 要的是员工不断更新技能、积累工作经验以适应组织和市场的需求。企业也不再 对员工的终身负责，但是要为员工提供可持续发展、提高专业能力的机会，也就 是我们所说的就业能力。这种关系的转变对员工的职业生涯有着重大的影响，对 企业的生产效率持续提高也有着促进作用【3 j 。 就业能力概念的出现可以追溯n 2 0 世纪5 0 年代中期以前。战后劳动力市场严 重缺乏大量的熟练技工，而各个行业的用工需求又异常庞大，以至于社会的方方 面面和雇主们不得不对居于社会底层的弱势群体倾入更多的关注，以求找到合适 的劳动者。“就业能力”主要与居于社会底层的人群相关。 1 2 课题研究的意义 1 - 2 1 理论意义 职业教育课程改革的综合性，既指学科知识的综合，又指不同学科知识的综 合，也指综合实践活动。学习迁移的理论和实践告诉我们：一种学习对另一种学 习有着不同程度的影响。我们在教学中所倡导的“由此及彼”、“触类旁通”，就 是学习上的迁移现象。这就为我们进行职业教育的课程改革提供了又一个启示： 课程的改革不仅要重视专业性，也要考虑综合性。而就业能力要培养的是劳动者 终身学习的能力，以及对相关职业能力的转移和迁移。职业教育培养的对象最大 量的是职业学校的学生，他们是将来社会的建设者和主力军。这些将来的劳动者， 不是仅仅掌握一种职业技能，就能够满足市场经济的发展需要的，而要培养这样 的人才，没有学科内容的交叉与渗透的综合课程是难以实现的。因此，高等职业 教育课程的改革对于学生就业能力的培养有着及其重要的理论意义。 第一章绪论 1 2 2 现实意义 职业教育课程的开发，应该是职业教育课程改革的重头戏。尤其是在国家课 程、地方课程和学校课程并存的今天，探讨职业教育课程的开发，具有重要的现 实意义。地方课程和学校课程贴近社会生活的实际，有利于发挥职业教育的功能 和作用。职业教育课程的开发要尽可能地联系生产和生活的实际，从而使学生的 学习过程，成为研究的过程和实践的过程。这就要求课程的开发者关注现实生活 关注现实生产，关注现实社会。使课程与这些“现实”紧密联系，以有效地促进 学生各种素质的和谐发展。 综上所述，课程在人的潜能向人的现实素质生成的过程中，起着中介的催化 作用。当今劳动力市场要求劳动者具备就业能力，就要求高职院校对课程进行改 革，这是一个值得深入探讨的课题。只有不断地研究和改革课程，才能愈来愈接 近职业教育的培养目标。我们相信，职业学校的学生会借助于新的课程与时俱进， 适应不断变化的劳动力市场的要求。 1 3 课题研究现状 1 3 1 国内外对高职课程改革的研究 据文献查阅显示，从二战到现在高职课程改革大致经过几个发展历程，以学 校为主的高职教育课程；以企业为主的高职教育课程：产学研结合的高职教育课 程。后来逐渐演变为对实践课程的重视，德国的双元制、英国的工读交替制、日 本产学结合和美国的合作教育的推广都是加强实践课程的产物。到了2 0 世纪8 0 年代末以能力为本位的高职教育课程逐渐受到重视，一开始流行于北美地区，后 来扩展到英国和澳大利亚等国家。 在任爱珍的从德国“学习领域”课程理念角度来构建中国高职课程设置体 系一文中对德国的职业教育新课改进行了详尽的描述1 4 】；马瑞的德国“双元 制”职业教育的特点及对我国高职教育发展的启示中对德国的双元制从理论到 实践做出了详细描述。德国职业教育在培养高质量的劳动者方面显示了很强的优 势【习。职业学校的教学任务主要是以专业理论来辅导和提高学员在企业中的实践 培训成果。 李德荣在澳大利亚t a f e 体系的政策性支持因素中讲到了澳大利亚政府、 地方、社会、学校对高职课改的支持已经形成了一套具体的体系【6 】。张倩在澳 大利亚t a f e 课程设立体系的启示里具体介绍了t a f e 课程的流程，并提出这个 体系对我国的启示。澳大利亚取得t a f e ( 技术和继续教育) 学院的培训证书，才 能在生产经营第一线就业。t a f e 学院在确立以技术技能培训为本位的培养目标 第一章绪论 下，构建了特色显著的课程体系，课程设置以产业界为主导【7 】。 蔡京玫的英国b t e c 课程模式实施探索简要分析了实施b t e c ( 英国商 业与技术教育委员会) 课程模式对改革传统高职教学模式产生的影响，提出了实 施b t e c 课程模式所必须面对的一些关键问题。英国实施高职教育的主要机构是 原多科性技术学院。英国通过推行“国家职业资格证书”( n v q 水平4 和5 与高等 职业教育对应) ，使课程内容与工作要求的结合程度达到了较高水平。受传统学 术教育的影响，英国的高职院校很重视基础理论的教学。特别是在2 0 世纪8 0 年代 末9 0 年代初，英国高等教育领域进行了一系列改革，其高职教育机构普遍升级， 使得课程理论深度有进一步加强的趋势【8 】o 吴建设、王丰元和卢敏的加拿大能力本位课程的实证研究以乔治布朗 学院为例一文从加拿大高职课程理念、课程开发、课程大纲、课程教学为切入 点开展实证研究，分析和归纳加拿大高职教育以能力为主线进行课程设计，以行 业、企业专家为主导进行课程开发，以实践项目进行内容整合和开展实践性学习 的课程特征，以期为我国高职课程改革提供有益的借鉴，努力形成具有中国特色 的高职课程模式【9 1 。，王艳玲在文章加拿大社区学院的办学特色及启示中介绍 了加拿大中学后教育的重要组成部分社区学院，其学制安排的灵活性、专业设置 的针对性、课程内容的综合性、培养目标的多元性等都较具特色。加拿大社区学 院进行课程开发主要采取任务导向的c b e 模式，这就使得其课程具有鲜明的职业 岗位针对性【1 0 】。 张仕华和姚水林在美国社区学院课程设置的特点及其启示中介绍了美国 在高职课程结构改革中，为了解决传统高职教育职业针对面狭窄和适应性差的问 题。提出拓宽职业能力和综合素质，以适应技术进步和劳动力市场的不断变化与 劳动力的流动性，使学生不仅具有职业的入口水平，而且具有继续学习的能力和 职业持续发展的能力【1 l 】。 高职在我国发展的历史还很短，学校普遍缺乏办学经验，许多办学者所知道 的仅仅为“高职培养的是应用性人才，应注重实践教学，对一些深层问题则缺 乏研究和了解。许多学校把学术性大学的办学经验直接移植到高职教育中来，使 课程与工作的匹配程度降低，而课程理论深度增强。在理论与实践的整合上，则 采用我国职业教育中通行的三段型，使得理论和实践处于彼此较隔离的状态。 1 3 2国内外对就业能力的研究 在就业能力( 从理论到实践) 一书中，帕特丽夏威奈尔特分三部分介绍 了该书，第一部分论述了就业能力的概念，并介绍了就业能力概念的复杂性，讨 论了用来提早确认潜在长期失业人员的特别技术，分析了雇主和工人在就业能力 第一章绪论 中的作用，主要论述欧洲失业保险计划是否转向就业能力保险模式的问题；第二 部分对各个国家实行的措施，并在某种可能的稗度上进行了评价，目的在于提高 求职人员的就业能力；第三部分对未来进行了展望【1 2 】。 国外有关就业能力的研究从一开始就争论十分激烈，从最初的就业能力两分 法适合雇用和不适合雇用到后来的行动就业能力、主动就业能力和互动就业能力 的种种讨论，学术界至今为止尚不能对就业能力给予明确的界定，这和就业能力 本身伴随劳动力市场特征不断变化的特点是有一定关系。 就业能力的研究和应用起步尚早，因此各个国家，甚至个人对它的理解各有 不同，国际劳工组织( i l o ) 对它的表述为“个体获得和保持工作、在工作中进 步以及应对工作生活中出现的变化能力”。 英国谢菲尔德哈勒姆大学就业能力植入、促进与融合国家级优秀教学中心是 英格兰7 4 个国家级优秀教学中心唯一以就业能力研究而获得国家级优秀称号的 中心。该学校的理念是：被雇佣仍然有就业风险，拥有就业能力才会拥有就业保 障。 美国教育与就业委员会( d f e e ) 将其定义为获得和保持工作的能力。即在 劳动力市场内通过充分的就业机会实现潜能的自信。 日本提出六个就业能力：不只有功能，还重设计。不只有论点，还要说故事。 不j 懂专业，还须懂整合。不只讲逻辑，还要给予关怀。不能只正经，还要会玩 乐。不只顾赚钱，还要重意义。 在国外就业能力框架和模型研究发展综述一文中王霆对国外就业能力的 研究及其对中国就业能力研究的启示进行了总结1 1 3 】。郭志刚的基于就业能力的 无边界职业生涯平衡分析了就业能力是无边界职业生涯转变与平衡的基础，也 是新型雇佣关系的核心内涵【1 4 】。还有一些关于就业能力的文献，但是大多数都足 在国外的研究基础上对中国进行就业能力研究的展望和建议。 1 3 3国内外对以就业能力导向的高职课程开发的研究 在现代职业学校市场化专业设置与课程开发实务全书第八章中对就业导 向的职业能力系统化课程开发的指导思想和基本思路，课程开发的结构，方法及 模式、课程设置基本原则、教材开发都进行了详细的描述f 1 5 】。但是对就业能力导 向课程的开发在国内外鲜有研究。 1 4 课题研究思路 在对就业能力的基本概念和理论的形成、发展进行系统的整理和界定的基础 上，归纳出以就业能力为导向的高职课程开发模式的特点，为就业能力理念与我 第一章绪论 国高等职业教育实践的结合架起了桥梁。以我围高职现在课程存在的问题为切入 点，将基于就业能力开发的课程模式导入到我国高职课程建设的过程中来，从教 学设计、教学内容、教学条件、教学评价等几个关键环节出发，对我国高职新一 代的课程体系进行完善，最终完成以就业能力为指导的教育思想理念对我国高等 职业教育实践的指导作用。具体的研究过程如下： 第一章绪论部分，对本研究的背景、意义及现状进行了阐述，这部分的主要 任务是：首先，提出我国高职课程中存在的问题，结合就业能力在当今劳动力市 场中的重要意义，明确本研究的基本方向；其次，对本研究的理论意义及实践意 义进行论述；最后，探索国内外对高职课程以及就业能力的研究现状，并在此基 础上总结我国高职院校的课程改革方向。 第二章是关于就业能力的理论基础研究部分。这部分研究的主要任务是搞清 就业能力的概念，以及其产生发展的过程、特征。为以就业能力为导向的高职课 程开发模式的构建提供必要的理论依据。对就业能力与高职课程相互之间如何融 合的简单介绍。 第三章结合职业环境对高职教育的要求，给以就业能力为导向的高职课程开 发教育理念与我国职业教育实践相结合架起了桥梁。介绍以就业能力为导向的高 职课程开发模式的理论基础。这部分详细的描述了以就业能力为导向的高职课程 开发模式的内涵、开发依据和指导思想、要求和价值、原则和策略、以及最重要 的方法。为第四章提供理论依据。 第四章具体描述了以就业能力为导向的高职课程开发模式，并提出了文章的 核心e - c k l s v 课程开发模式，e - c k l s v 课程开发模式是高职教学中最为重要 的环节，是结合国内外对就业能力的研究建立的一个系统、科学的课程体系。 1 5 课题研究方法 研究方法是研究中一项重要的组成部分，它能够提供给研究者在该学科领域 内分析问题的视野、所使用的工具和框架，与此同时也是该论文理论的起点。本 文主要研究方法用到文献检索法、比较研究法和调杏法，涉及到的学科有管理学、 心理学、经济学、行为科学和教育学等学科领域。 文献检索法( i n f o r m a t i o nr e t r i e v a l ) ，是指将信息按一定的方式组织和存储 起来，并根据信息用户的需要找出有关信息的过程，所以它的全称又叫“信 息的存储与检索( i n f o r m a t i o ns t o r a g ea n dr e t r i e v a l ) ，这是广义的信息检索。 狭义的信息检索则仅指该过程的后半部分，即从信息集合中找出所需要的信 息的过程，相当于人们通常所说的信息查寻( i n f o r m a t i o ns e a r c h ) 。本文着重 使用后者。 第一章绪论 比较研究法是根据一定的标准，对两个或两个以上有联系的事物进行考察， 寻找其异同，探求教育的普遍规律与特殊规律的方法。通过对现今国内外职业教 育课程及对就业能力研究程度的比较，分别找出国内外职业教育存在的优势和不 足，以及就业能力在高职课改中的应用情况，从而为国内借鉴国外先进的职业教 育思想及模式的可行性分析提供依据。 调查法，通过对有关职业教育行政部门和高职院校的调查，了解目前国内职 业教育相关政策及高职院校办学中存在的问题，为确定研究的方向提供一手资 料。 第二章就q k 能力概述 第二章就业能力概述 2 1 职业教育视野中能力观的变迁 职业能力是一种能力，对于能力的理解，直接影响了对职业能力内涵的界定， 随着近些年来社会和科学的飞速发展，人们对于能力的理解逐渐深化。 2 1 1 能力的内涵及其演变 最初对能力的定义来自心理学，从心理学的角度出发，能力指的是能够顺利 完成某种活动所具备的稳定的个性心理特征。早期的心理学认为能力具有遗传 性，即认为能力是“天生”的。心理学家认为能力形成的基础是人生来就具有脑 和感官的解剖结构的特点，特别是它的微观结构和机能特点，即神经活动过程的 强度、平衡性和灵活性上的区别。 心理学上还把能力分为显能和潜能，显性能力指一个人现在已经具有的现实 能力；潜能指一个人经过进一步的学习和训练而达到更高水平的可能性，它强调 先天能力，认为一个人如果有一方面的能力倾向，则经过学习和训练就易于获得 优异的成果。教育工作者的主要任务之一是挖掘学生的潜能，了解学生的现实能 力，认识其发展的可能性，并提供和创造有利的条件，将潜能转化为显能。由于 对能力的理解不同，因此能力的分类也分多种。从使用范围角度，可分为一般能 力和特殊能力，前者适于多种活动要求，如记忆能力、观察能力、注意能力、想 象能力、思维能力，后者适于某种专业活动要求。从发展水平角度，可分为再造 能力和创造能力，前者是指在活动中能把掌握的知识、技能按照所提供的式样予 以实现，具有模仿性：后者是指会创造出新的、独特的东西。 在进行职业指导时，往往以能力与职业的关系为依据分类，把能力划分为一 般学习能力、言语能力、算术能力、空间判断能力、形态知觉、职员能力、眼手 协调、手指灵活、手的灵巧等9 类。这种分类既反映了这类职业从业者应具备的 能力类型，也反映了具有某种能力类型特点的人适合从事哪类职业，强调“人职 匹配”。在心理学基础上衍生出来的人职匹配、因素带性、人格类型、 职业发展等学说，成为职业指导的支撑理论。 1 9 8 3 年，美国心理学家霍华德力口德纳教授提出了多元智能理论。他虽然认 为“智能基本上是一种生命的心理潜能”，但强调“我所最关注的并非智能是一 元还是多元，也不是智能是天生还是后天发展起来的问题。相反，我强调的是解 决问题和制造产品的能力”。把智能定义为：“在一个或多个文化背景中被认为 是有价值的、解决问题或制造产品的能力。”他把智能分为8 种，并认为“人与 第二章就业能力概述 人的差别，主要在于人与人所具有的不同智能组合”，“人类生存在一个复杂多 样的环境中，而这个环境需要多种智能的组合”。多元智能不仅对能力有了更深 层次的理解，而且己经不局限在心理学范畴，而是对传统教育根深蒂固的思维方 式进行冲击，为现代工业的伴生物现代职业教育的人才观、学生观、教学观、 课程观、能力观提供了理论支撑。 能力不再只是一种心理特征，而成为包括完成一定活动的具体方式。越来越 多的人认为，能力是指完成定活动的本领，包括完成一定活动的具体方式，以 及顺利完成一定活动所必需的心理特征。能力是在人生理素质的基础上，经过教 育与培养，并在实践活动中吸取他人的智慧和经验而形成和发展起来的。能力能 够通过实践活动获得提高，已成为越来越多的人的共识【1 6 】。 2 1 2 各国职业界对职业能力认识的发展 职业能力是在职业活动中发展起来的，直接影响职业活动效率，使职业活动 得以顺利完成的心理特征。职业能力一方面要在职业活动中形成和发展，并在职 业活动中表现出来，另一方面，从事某种职业又必须以一定的能力为前提。社会 分工的发展，使得人们从事的职业领域日益扩大，冈而具体的职业能力模式是非 常丰富的。 美国的“一般能力倾向测验：( g a b t ) 鉴定了9 种能力。分别为：一般学 习能力、言语能力、数理能力、判断能力、图形知觉能力、符号知觉能力、运动 协调能力、手指灵活度、手腕灵巧度。该测验可帮助确定在8 大类3 2 小类职业 领域内的职业能力。被认为是职业指导中较好的测验。 加拿大职业人类词典则把职业能力分为1 1 个方面，包括智力和十个基 本的特殊能力，其中前9 种能力可以看出很明显地受美国g a b t 的影响。这1 1 种能力每一种都与一定的职业类型相适应。 1 9 7 4 年，德国社会教育学家梅腾斯最早提出了“关键能力”的概念。关键能 力是那些与一定的专业实际技能不直接相关的知识、能力和技能，是在不同场合 和职责情况下作出判断选择的能力，能够对人生生涯中不可预见的各种变化做出 反应的能力。也可以理解为跨专业的知识技能和能力，它具有普遍适应性而不易 因科学技术进步而过时或者淘汰。他认为关键能力包括基础能力、职业拓展性要 素、信息获取和加工的能力、时代关联性要素等等 1 7 1 6 7 。 2 0 世纪8 0 年代，关键能力逐渐被职业行动能力取代，职业行动能力除了包括 所有关键能力的要素之外，还包括专业能力、方法能力、社会能力和个性能力。 到了2 0 世纪9 0 年代世界教育范围内兴起了对一般能力研究的热潮。各国发展 了各自的理论，英国提出了核心能力、加拿大提出了工作技能、美国提出了车间 第二章就、i k 能力概述 技能、德国提出了迁移导向训练计划、澳大利亚提出了关键能力。 雷茨认为关键能力的中心是人的行动能力，人的行动能力由三个方面组成， 事物意义上的行动能力，即做事能力和智力成熟度，可看作针对事物的方法能力： 社会意义上的行动能力，即社会能力和社会成熟度，可看作社会能力；价值意义 上的行动能力，即个性能力和道德成熟度，可看作个性能力 1 7 1 6 8 。 劳尔一恩斯特认为职业行动能力指的是解决典型的职业问题和应对典型的职 业情境，并综合应用有关的知识技能和能力。为了能综合应用有关知识技能和能 力，需要通过职业教育获取跨专业的能力。劳尔一恩斯特区分了三种跨专业能力 标准：跨学科和专业的知识，例如，对金属技术专业增加销售和企业管理方面的 知识；方法和技术的能力，例如，计算机应用、工作方法等；与个性相关的能力， 例如，批评能力和创新能力 1 7 1 6 8 。 澳大利亚认为关键能力的内涵不仅仅是个体的一般智能结构，如识字能力、 记忆力、理解能力、思维能力的发展，而且还包括心理学上称之为非智能因素的 个性品质，如与人交往的能力、组织管理能力、心理承受能力等。外延则包括收 集、分析和组合信息的能力；交流思想和信息的能力；设计和组织活动的能力； 与他人合作和团队协作的能力；运用数学思想和方法的能力；解决问题的能力； 使用技术的能力【l8 】。 美国职业教育关注理论学习和实践知识、技能的融合。美国劳动力委员会在 s c a n s 报告中提出了关键能力的五个方面：一是分配时间、制定目标和突出重 点目标的能力，以及分配经费和准备预算的能力；二是确定所需要的数据并设法 获得数据、处理和保存数据的能力；三是作为小组成员参与活动以及与他人交流 的能力；四是了解社会、组织和技术系统是如何运行的，并懂得如何操作他们； 五是选择技术的能力以及在工作中应用技术的能力。美国注重学生自己的思考与 其所处环境与条件的联结，即将思考与行动相衔接。也有人将关键能力的培养称 为是思考力( t h i n k i n gs k i l l s ) 的培养【1 9 】。 英国的资格和课程委员会( q c a ) 在1 9 9 9 年认定了六种核心技能( c o r e s k i l l s ) 即：交流、数字应用、信息技术、与人合作、学习和业绩的自我提高以及解决问 题的能力。英国关键能力的描述共两级六项，两级主要指的是关键能力和广泛的 关键能力。主要关键能力包括交流、数字应用、信息技术；广泛的关键能力包括 与他人合作、学习与业绩的自我提高、问题研究【2 0 1 。 中国劳动和社会保障部结合世界各国的先进经验，以及中国的实际情况，将 核心技能标准体系分为交流表达的能力、数字运算能力、革新创新能力、自我提 高能力、与人合作能力、解决问题能力、信息处理能力和外语应用能力。 上世纪初，就业能力的概念被提出，由于在劳动力市场上，技术的不断进步 第二章就q k 能力概述 使得知识技能的半衰期急剧缩短，具体职业知识技能则不断的老化。从而造成了 劳动力市场上各行业劳动力流动和适应性的问题，此外造成了经济界对劳动力的 需求和教育界对劳动力培养之间如何协调的问题。即对就业能力结构发展的预测 变得很困难，也使得教育界对劳动力培养的针对性越来越模糊。因此就产生了比 较而言来说不容易被淘汰的能力的需求，劳动力需要通过独立的、自觉的、终身 的学习来更新知识，适应急剧变化的职业要求的能力。 在经济领域，从2 0 世纪5 0 年代开始，市场的多变性、产品品种和过程的多样 性对传统的生产方式提出了挑战。精益的生产模式越来越被应用于生产，泰勒式 的少品种大批量的传统生产模式已经不适应社会的需求，企业劳动组织的这种根 本性的变化引发了对劳动者素质要求的极大转变。在新的生产模式下，劳动组织 一人为中心，核心足企业采用自动化技术和团队合作方式，发掘人的潜力，激励 员工的积极性，排除传统的等级、部门之间的障碍。由于层级和分工的减少，提 高了工人的能动性，信息传递加快，提高了组织生产的柔韧性，劳动生产率提高 了，企业也就具有了更大的竞争力。由于分工形式的变化，领导方式的变化，工 作内容的变化，质量控制的变化，生产设备的变化，技术革新模式的变化对员工 素质的变化提出了新的要求。仅仅具备在狭小范围内的专业技术知识和技能已经 不能够胜任现代企业组织下的职业工作的。新的职业能力观要求劳动者的职业能 力扩展到专业之外的相关领域，要求劳动者的全面发展。社会和技术结构的变化 造成了对劳动者职业能力要求的变化，经济的全球化、科学技术革命的全面深化 和商业的国际化，使得世界上平均每3 个月就产生一个新的行业，对各国的职业 技术教育的培养提出了新的挑战。能够给人一般化和可迁移技能的教育和培训已 经取代了对具体职业或者职业群的培训。因此就业能力的概念一经提出就被各国 职业教育界所接受，并成为各国职业教育改革的趋势。 总之，职教界对能力的认识，已不再是早期心理学对能力的狭隘解渎，而是 根据职业教育的特点予以理解和使用。 2 2 就业能力的提出 对当前就业能力概念的辩论其历史前因可以追溯到至少一个世纪之前。 g a z i e r 对就业能力概念的发展提供了一个概述。他将目前存在的就业能力的定 义，区分为七个版本。 2 2 1 就业能力概念的历史演变 1 二分法的就业能力( d i e h o t o m i ce m p l o y a b i l i t y ) 这个概念可以追溯到2 0 世纪初的英国，是由b e v e r i d g e ( 1 9 0 9 ) 首次提出的， 第二章就业能力概述 而这个概念的进一步发展则是在美国，它最初是用来辨认一个人是否能够被雇 佣，即在劳动力市场上选择的是有效率的并且立即可用的劳动力。目的是为了区 别哪些劳动者是应该被替代的( 比如说老年人即不能被雇佣) ，哪些劳动者是正 在寻找工作而且能够被雇佣的人 2 1 1 2 1 4 。这个时代由于战争带来的经济衰落，劳动 力市场严重缺乏大量的熟练技工，各个行业的用工需求也异常庞大，以至于社会 的各个