（教育学专业论文）初中音乐课堂教学师生互动问题的探讨.pdf

摘要 现代的认知联结学习理论是现代科学教育理论的重要代表之一，此理论认 为，学习的实质在于认识主体发挥主观能动性，将各种旧有知识和新的知识主动 连接，形成新的知识结构网络，发展成为认知结构和能力。在音乐学习中，学生 学习主体性的调动需要音乐教师的正确引导，在音乐教师的正确引导下，学生才 会发挥主观能动性实现学习主体角色的扮演。要实现这种教师引导和学生主体性 体现的目的，音乐课堂上的师生高质量互动成为必需。另一方面，与其它学科教 学相比，音乐具有较强抽象性，需要教师和学生之间进行高质量的互动才能进行 音乐信息的交流，实现较好的音乐课堂教学。 为提高音乐教学中师生互动质量，激起学生对音乐的喜爱，提升音乐教学的 有效性，提高音乐教学效果，从而促进学生音乐智能和品质的培养，本研究首先 从教育学理论方面阐释了音乐教学应该遵循的经典教育学原理，并根据经典教育 学原理的要求提出了音乐互动教学应该遵循的一般性音乐教学原则。结合我国初 中音乐教育现实，提出影响我国初中音乐教育互动质量的重要因素，并有针对性 的阐释了我国音乐教育师生互动存在问题及其成因。此外，以实证的方式探索了 不同互动模式在音乐教学中的应用，在此基础上提出了初中音乐教学高质量师生 互动的实施策略，并分析了策略的有效性。本课题通过全方位、立体型的音乐教 育师生互动策略研究，试图通过更新音乐教育观念，改革音乐教学方式，促进教 师专业能力和综合能力的提升；并利用科学理论指导的师生互动策略激发学生学 习主体性意识，积极与教师进行互动，从而提高音乐教学质量。 关键词t 初中音乐教学师生互动 4 7 煳煳 l i n k sm o d e mc o g n i t i v el e a r n i n gt h e o r yi sr e p r e s e n t a t i v eo ft h ee d u c a t i o n a lt h e o r i e so f m o d e ms c i e n c e 。t h i st h e o r yi st h a tt h ee s s e n c eo fl e a r n i n gi st ou n 蛔u f f l dt h em a i np l a yt o s u b j e c t i v ei n i t i a t i v e ，av a r i e t yo fo l dl d l o w l e c l g e a n dn e wk n o w l e d g ec o n n e c t e dt of o r m an e w k n o w l e d g e 翻n i c n l n e t w o r k , d e v e l o p m e n t sc o g n i t i v es t r u c t u r e sa n dc a p a c i t i e s i nm u s i c l e a r n i n g , s t u d e n t sl e 锄t h em o b i l i z a t i o no fs u b j e c t i v i t yn e e d t h ec 优僦t g u i d a n c e o fm u s i c t e a c h e r s ，u n d e r 恤c o r r e c tg u i d a n c eo fm u s i ct e a c h e r s ，s t u d e n t sw i np l a yt os u b j e c t i v ei n i t i a t i v et o l e a r nt h er n a mr o l ep l a yt oa c h i e v et h i st e a c h e r s g u i d ea n ds t u d e n tb o d yr e f l e c t e dt h ep u r p o s eo f t e a c h e r sa n ds t u d e n t so fh i 【g hq u a l i t ym t e r a c t i v em u s i cc l a s s e sh a v eb e c o m en e c e s s a r y o nt h e o t h e rh 舡斌t h el e a r n i n go fo t h e rs u b j e c t s ，m u s i cw i t has t r o n ga b s t r a c tn e e dh i 【西q u a l i t y i n t e r a c t i v em u s i ci n f o r m a t i o ne x c h a n g e sb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，b e t t e rm u s i ct e a c h i n g i no r d e rt oi m p r o v et h eq u a l i t yo ft e a c h e rs t u d e n tm t e r a c t i o ni nm u s i ct e a c h i n g , s p a r k j n gt h e s t u d e n tl o v ef o rm u s i ct oe p h a r l c et h ee f f e c t i v e n e s so fm u s i ct e a c h i n g , m u s i ct e a c h i n s e f f e c t i v e n e s s t h u sc o n t r i b u t m gt ot h ec u l t i v a t i o no fs t u 6 m t sm u s i c a li n t e l l i g e n c ea n dq u a l i 坝 t h i ss t u a ye x p l a i n e di nt e r m so fe d u c a t i o n a lt h e o r yc l a s s i cp r i n c i p l eo fp e d a g o g ya n dm u s i c i i l s 蚋，c t i s l l o u l db ef o l l o w e da c c o r d i i l gt ot h er e q u i r e m e n t so f t h ec l a s s i c a lp r m c i p l eo f p e d a g o g y , m u s i c ，i n t e r a c t i v et e a c h i n ga n dl e a r n i n gs h o u l df o l l o wt h eg e n e r a lp r m c i p l eo fm u s i ct e a c h i n g c h i n e s ej u n i o rh i g l ls c h o o lm u s i ce d u c a t i o ni nr e a l i t yp u tf o r w a r d 锄i m p o r t a n tf a c t o ra f f e c t i n gt h e 加把艏c 6 v eq u a l i t yo ft h ej u n i o rh i g h h lm u s i ce d u c a t i o n , a n dt a b - t e de x p l a i n e dt h ep r o b l e m a n di 乜u s c so fc h i l 他s em u s i ce d u c a t i o nt e a c h e rs t u d e n t s 妯t c 埔c t i e m p i r i c a ls t u d yo ft h e d i f f e r e n ti n t e r a c t i o np a t t e r n si nm u s i ct e a c h i n g , t h ei m p l c m e n t s t i o n 蛐例6 e i o ft h ej u n i o rh i g h s c h o o lm u s i ct e a c h i n gh i g hq 哪d i 钞t e a d a e rs t u d e n ti n t e r a c t i o na ne m p i r i c a la n a l y s i so ft h e e f f e c t i v e n e s so ft h es 仃a t e g y t l l i si 站t h r o u g hac o m p r e h e n s i v e , t h r e e - d i m e n s i o n a lm u s i c e d u c a t i o nt e a c h e rs t u d e n ti n t e r a c t i o ns t r a t e g yc a nu p d a t et h ec o n c e p to fm u s i ce d u c a t i o n , t h e r e f o r mo fm u s i ct e a c h m gm e t h o d st op r o m o t et h eu p g r a d i n go ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a lc o m p e t e n c e a n da b i l i t y ：s c i e n t i f i ct h e o r yt og u i d et h et e a c h e rs t u d e n ti n t e r a c t i o ns t r a t e g yc 眦s t i m u l a t e s t u d e n t s l e a r n i n gs u b j e c t i v ec o n s c i o u s n e s st oi n t e r a c ta c t i v e l yw i t ht e a c h e r s ，i m p r o v et h eq u a l i t y o fm u s i ct e a c h m s k e y w o r d s ：j u n i o rh i g hs c h o o l ，m u s i ct e a c h i n g t e a c h e r 吼埘掀i n t e r a c t i o n n 上海市师范大学硕士论文第一章绪论 2 - 一卜c 一，、。一一i ”tj 第一章绪论- ：_ j ：j t 。一一 ii 。 一、，：、j 。：! ：i 1 1 本课题研究的背景。 。 “ 。7 互动是人类认识过程中非常重要的环节，在人类的认识过程中扮演着非常重 要的角色。互动是在与他人进行交流后掌握知识和信息最有效的手段，也是人类 生活中不可缺少的内容。特别是在信息越来越发达的今天，互动更成为人们掌握 ， 时代动态，跟进时代前沿的有效手段。由于现代通讯的发达和沟通工具的飞跃式 发展，人们之间的相互沟通早已突破了地域的限制，全球各个地区间人们的相互 沟通日益频繁，进入了一个全新的时代，人们间的互动成为了不同地区问信息交 流的重要方式。根据1 9 8 7 年美国教育协会公布的报告，在教育教学中的新趋势， ， 提出了教育的第一个原则是，鼓励教师在教室的接触和交流1 。报告称学生和教 师在教室里经常接触、沟通是二种有效的方法，可以大幅度地提高教学效率。这 ，1l 项报告还称，在目前的教学环境中，导致学生学业成绩不佳的原因有很多，但是 课堂上师生交流的效率是影响教学成功与失败的重要原因。我国学者首次出版了 师生沟通艺术一书，指出教学是学生在教师的引导下发挥主观能动性，积极 一t 与教师交流、互动，进行主观学习的过程2 。因此，根据现代教学论观点，教师 引导与学生发挥主观能动性的互动是学习的关键，没有师生间的互动的教学效率 ! 将会极为低下。在课堂之外，教学专家还指出，师生互动对整个教学过程都具有 至关重要的影响，在教学过程中具有支柱性作用3 。世界上著名的教育学家都主 张教学过程中的师生互动，强调课堂师生互动对教学的重要作用。杜威主张将教 学变成一个真正的师生互动过程，苏霍姆林别出心裁地强调教学不仅是师生间知 识传递时的互动，更是教师和学生的一种心理互动，这种互动可以增进学生和教 师间的情感，进一步更有利于学习上的情感意愿1 。这些世界著名教育学家对教 学过程中师生互动所做的肯定都不同程度地指出了教学过程中师生互动的重要 作用。因此，师生互动在教学过程中扮演着及其重要的角色，好的教学过程离不 开师生互动，换句话说，没有师生互动的教学是假教学，不能充分开发学生的主 动性，不能实现教学的真正目的。 刘慧霞关于声乐课堂教学中师生交流的研究湖南师范夹学2 0 0 7 。， 2 张婉高师声乐教学法广州：广东高等教育出版社。2 0 0 4 ，3 3 邹本初歌唱学北京：人民音乐出版社。2 0 0 0 。4 ；， 邹长海声乐艺术心理学北京：人民音乐出版社9 - 0 0 0 6 上海市师范大学硕士论文第一章绪论 所以，在初中音乐教学中也应该遵循基本的教育学原则，强调师生互动，这 也是音乐教学中的一个发展趋势。本文笔者通过基本的研究发现，关于音乐课程 的教学可以通过很多过程切入，但是师生互动的切入则是各种切入方法中最具效 果的方法。，。 ， j 。1 + t 尽管一些教育学家在研究并促进我国音乐教育的发展，但是我国现在的音乐 教学与其它学科的教学一样，存在着教学与学习上的最大误区，那就是教师主讲、 学生主学，是一种填鸭式的教育方式，没有师生间的互动，学生对音乐学习兴趣 不大，不能发挥学生的主观能动性进行有效学习，也不能培养学生的音乐素养， 极大偏离了初中音乐教学的初衷。针对目前我国初中音乐教育中存在的关键性 问题，结合教育学的基本原理，在学习过程中在查阅大量文献的基础上，将本文 l： 研究内容定为初中音乐教学过程中师生互动对教学效果的影响。 。 、 1 2 国内外研究综述 一 一 - - 1 ： 一 关于教学过程中师生互动的问题，国际上在1 9 世纪末期就开始出现零星研 究，并迅速出现了百花争鸣的情况，发展出了各种流派h 。建构主义学派指出， 音乐学习是要充分发挥学生的主观能动性，进行自主性的学习，是学习主体发挥 主观能动性，对客体研究对象的表象加工之后贮存在大脑中的关于客体对象的音 乐印象。这种音乐印象一定要在一定的条件下形成，不同的条件即使是对同一客 观对象形成的印象也会存在很大不同。这如同一个人在不同场合所表现的外在形 象会不同一样，所研究的客体对象在不同的环境条件下也会表现出不同的表象， 导致认识主体对其产生不同的音乐日j 象。这种音乐印象是根据所研究客观对象的 外在表象，借助于一定的音乐知识基础和结构对其进行意义上的构建而形成的。 建构主义的学习理论认为，形象的形成是在原来已有印象的基础上进行的，是对 原有印象或者知识结构进行的再次改造，将新的信息融入到已有认识中。所有的 新增加的音乐认识都是利用新音乐知识对原来音乐认知结构的再加工，形成新的 音乐知识结构。这个新的音乐结构的形成必须有新音乐知识与旧有音乐认知结构 1 ( 英) 柏西布克音乐家心理学北京：人民音乐出版社，1 9 8 2 3 一( 苏) 那查连科歌唱艺术，北京：人民音乐出版社1 9 8 3 3 范晓峰声乐美学导论上海音乐出版社2 0 0 4 。3 冯效刚关于音乐表演心理的几个问题。中国音乐学。1 9 9 8 沈相沈相声乐艺术教学华乐出版社。2 0 0 3 高楠艺术心理学，辽宁人民出版社1 9 8 8 2 上海市师范大学硕士论文 第一章绪论 的冲突，然后认识主体根据冲突i 利用逻辑思维建立新的音乐认知结构：，。_ - ，：完形说是格式塔心理学派对直觉心理学提出的一种学习理论。卡考夫对音乐 学习的过程有自己独到的见解1 ；认为音乐学习就是在原有音乐知识的空白处填 上内容的一种类似于完形的形式。不论是何种形式的音乐学习，不论是学习哪方 面的音乐知识都必须经历个完形的过程。如果种音乐知识与原来旧有音乐知 识不能形成完形的结构，那么新接触的音乐知识是不能成为完形的形式被记忆， 组成新的音乐知识结构。此学派的另一代表人物科勒认为，完形是音乐学习中的 一种突然感悟，是在掌握了一定音乐知识基础上完成的对音乐知识结构的完形， 组成更加完善的基础音乐知识结构。 、，j 。“一i ：io i ；”、 ：i 1 ：；现代的认知联结学习理论是现代科学教育理论的代表，此理论认为，音乐学 习的实质在于认识主体发挥主观能动性，将各种旧有音乐知识和新的音乐知识主 动连接形成新的音乐知识结构网络，发展成为音乐认知结构和能力，：音乐教学 中，音乐教师将各种音乐知识信息转达给学生，：学生二旦接触到新的音乐知识， 便会运用大脑思维在原来的音乐知识结构的基础上识别新的音乐知识，鉴别新的 音乐知识与1 日有音乐知识的联系，、经过各种高级思维过程将这个新的音乐知识内 化为新的音乐认知结构中的- 部分j 完成对新的音乐知识的掌握2 一：。，_ “ 1 + 加涅以现代信息论的原理和方法为理论基础，在联结和认知观点相结合的基 础上，建立了他的认知指导说学习埋论。与上述几个著名的教育理论相比j 加涅 认为，新的音乐知识结构的形成不是一次完成的3 。7 加涅认为，在新的音乐知识 输入到大脑中后，会激发认识主体对新音乐知识进行加工，联接新的音乐知识和 旧有的音乐知识结构3 形成新的音乐知识结构但是，这种新的音乐知识机构 的形成不是一次完成的，需要新的音乐知识和旧有音乐知识结构的不断碰撞，经 过一次又。次的对旧有音乐知识结构的修改，才能最终建立稳定的新的音乐知识 结构。加涅还强调指导在音乐学习中的重要作用，认为教师只有很好的引导学生 对客观对象的表象进行有逻辑的感知才能最大程度的保证学生的音乐学习效率， 激发学生的音乐学习兴趣，形成科学的思维方式。 ，! ：卜= ，：；、 卜不管是何种学派，都将学生的主体性与教师的互动作为7 教学中的最重要和 1 杨和平新中国音乐表翁心理学文献研究音乐探索；品8 。j _ 睁 n 。- ；：j 1j 2 王丽华声乐表演的真实性与刨作性的关系。声乐研究。2 0 0 9 。：? ：“- ：i f ， 3 ( 芙) 桑德拉黑贝尔斯有效沟通北京：华夏出版社2 0 0 5 1 1 3 上海市师范大学硕士论文第一章绪论 最基础的因素，强调互动在音乐教学中的极其重要的地位。只是各种学派分别从 不同的侧面分析了互动对于教学效果的促进作用的原因。虽然各种学派对音乐教 学过程中师生互动的重要作用进行了详细的研究，并解释了师生互动的重要原 因，但是目前对如何进行音乐教学过程中师生互动，特别是课堂教学中的师生互 动缺乏必要的研究。针对这一问题，本文将紧紧围绕先进的教育学原理和师生互 动对初中音乐教学师生互动问题进行探讨：一 ， 、：j ： 1 3 本文研究意义j 。：，。j 。 。i 在我国，音乐教学与其它学科教学一样是教师的味的传授，学生一味的学 习，属于传统方式的教学，俗称“填鸭式 教学。在这种教学模式下，学生不能 发挥主观能动性进行积极的学习；根据各种经典的教学理论，这种教学模式的教 学效率低下，不仅不能实现知识的教授，更不能形成学生良好的学习品质，偏离 教学的根本目标。音乐教育与其它学科相比又具有其鲜明的特质，那就是培养学 生的艺术品质，这种品质的培养更重要的是一种心理培养，针对这种目标的教学， 传统的教学模式的弊端更加显现无疑。而以互动模式为教学手段的新型教学方式 强调的不仅仅是知识的传递，还可以实现教师和学生心理的互动，在这种教学模 式下，更容易实现教师音乐和艺术品质和学生艺术品质的碰撞。本文通过研究互 动模式的初中音乐教学，发掘目前初中音乐教学中存在的诸多问题，开发新型教 学模式，可以为初中音乐教学提供新的教学模式，并培养学生良好的音乐艺术品 质，达到初中音乐教学的最终目的。、：i - ，、1 ，：- ，。：j ，_ _ i 4 本文研究思路及方法一j 。：，0 ! ：，。 t 本研究的研究思路是，通过文献调研积累与音乐教学有关的理论知识并总 结分析文献对目前音乐教学过程中存在的问题进行阐释，在此基础上进行归类 分析。搜集音乐教学实例，作为实例取证资料，为本研究提供生动的事实证据。 另外，充分与导师和同学展开音乐教学模式的讨论，汲取他人经验，为本研究服 务。 、 t 一1 一：，： t 、一，一， ， 具体的研究方法有：l 、文献法：先期通过学校图书馆搜集文献并从网络 上查询与初中音乐教育有关的资料进行总结分析；2 、问卷调查法：通过对上 海初中音乐教师和学生随机发放问卷获取所需资料，并进行数据统计分析；3 、 谈话法：与初中音乐教师和学生进行针对性的谈话，获取初中音乐教师和学生对 4 上海市师范大学硕士论文 第二章师生互动理论概述 初中音乐教学认识的第一手资料，并进行总结分析：4 、实践法：通过实践中对 初中音乐教学模式的探索，! 寻求初中音乐教学的有效教学方法，特别是针对教学 过程中的师生互动设计教学模式；5 、经验总结法：通过对目前我国初中音乐教 学中较好经验的分析，总结适合我国初中音乐教学的教学经验l6 、比较法：客 观比较我国音乐教学发展过程中存在的教学模式：分析其优劣，作为进步研究 初中音乐教学过程中互动教学模式的基础，利于将我国存在的有利的教学经验与 互动教学模式的结合：此外还可以将我国初中的音乐教学模式与国外初中音乐教 学模式进行对比。在允许的条件下引进其他国家先进的音乐教学模式o ； 第二章师生互动理论概述 2 1 初中音乐教学师生互动概念 2 1 1 互动 “互动 在人类社会产生之初就产生了，并在人类社会发展和进步中扮演了 重要作用。人类间信息和各种生产、生活经验的传递无不是通过互动的方式进行 的。不仅仅是人类，即使是其它普通动物的信息传递也是通过互动的方式进行， 只不过人类信息传递的互动过程主要是通过语言进行，而其它动物的互动主要是 通过气味和激素传递。互动，是个双向交流的过程，是人与人之间进行的彼此 信息交换，单方面的信息传递不能称之为互动，只有信息交流的双方都提供给对 方信息并接收对方信息的活动才能叫作互动。 、，、 从不同的意义层面讲，互动具有不同意义。根据社会学意义，互动是一个群 体赖以生存的基本方式，是一个群体存在的基本条件；根据社会心理学意义，_ 个个体要生存于一个群体，与群体其它成员的互动是必不可少的，从这个角度讲， 互动是一个个体存在的基本要素。因此，从人类社会产生的那天起，互动就在人 类社会和人类个体的发展中起着重要的作用，也在人类的学习过程中扮演着关键 角色1 。从这个意义上讲互动对于今天我们的教育就具有重要意义因为这是 我们人类发展过程中个体学习的首要手段。 2 1 2 课堂师生互动 。庄继禹动作语言学。湖南文艺出版杜，1 9 8 8 1 ， 5 上海市师范大学硕士论文 第二章师生互动理论概述 ： 课堂师生互动是指，在音乐课堂教学中，教师根据学生特点和初中音乐教学 目标实施有针对性的教学手段，鼓励学生进行主动性的音乐学习，并收集学生对 音乐学习产生的反馈信息及时调整教学模式和手段，保证初中音乐教学的有效性 和高效性。学生的反馈信息包括学生对在一定教学模式下对音乐学习的兴趣，在 此种教学模式下对音乐知识的学习情况，音乐品质的建立情况等。分析课堂师生 互动不难发现，课堂师生互动其实是教师的教学质量和学生的学习质量相互促进 的过程，其实是一个教学相当长的良性循环过程。教师教学手段和模式的调整以 及学生学习情况的反馈都是师生互动不可缺少的组成部分，缺少任何一方都无法 完成互动。 师生互动不仅仅是教学内容上的互动，更多的是心理的互动1 。教师从学生 对音乐学习的反馈信息中可以了解学生音乐学习的心理状态，从而调整教学手 段，进一步提高教学质量。学生也可以从教师对教学方法或者手段的调整中获得 积极信号，增强学习音乐的主观性，这对于提高音乐教学质量和培养学生一定的 音乐品质是大有裨益的。 。 2 1 3 音乐课堂师生互动 。7 要实施有针对性的音乐课堂师生互动教学模式，就必需首先了解音乐教学过 程中在课堂上师生互动的本质3 。与其它大多音乐科目一样，+ 音乐教学也是以教 师为导引，引导学生认识音乐知识和规律，学生作为学习的主体要充分发挥主观 能动性的作用。音乐学习的实质在于认识主体发挥主观能动性，将各种旧有音乐 知识和新的音乐知识主动连接，形成新的音乐知识结构网络，发展成为音乐认知 结构和能力。音乐教学中，音乐教师将各种音乐知识信息转达给学生，学生一旦 接触到新的音乐知识，便会运用大脑思维在原来的音乐知识结构的基础上识别新 的音乐知识，鉴别新的音乐知识与旧有音乐知识的联系，经过各种高级思维过程 将这个新的音乐知识内化为新的音乐认知结构中的一部分，完成对新的音乐知识 的掌握。与其它课程相比，音乐课上师生的互动更加强调师生的心理活动的互动， 只有加强师生心理活动的互动才能更加高效地实施音乐教学，这也是音乐教学中 师生互动与其它学科的不同之处3 。 一7 ： 1 ( 英) 洛克教育浸话，人民教育出版社，1 9 5 7 ，1 2 杜戚杜戚教育论著选，人民教育出版社1 9 8 0 。1 一 一一 3 ( 前苏联) 苏霍姆林斯基给教师的一百条建议，天津人民教育出版社。2 0 0 4 乏 6 上海市师范大学硕士论文第二章师生互动理论概述 2 2 初中音乐教学师生互动的理论根据 一- 二t 2 2 1 人际互动理论j ：，i ：j ：1 、： ：1 j ：一，一。”： ，：人际豆动理论是包含建构主义观点和入本主义观点的认知体系。在该理论看 来，人山出生就进入了人际交往的世界，学习与发展就发生在他们与其他人的交 往与互动中，它既强调学习过程的认知参与，也强调学习过程的个人参与。人际 互动理论着重于学习的社会环境，把教师、学生、活动之间的相互活动看作教学 的灵魂所在，强调教师、学习者、学习任务和学习活动之间的相互作用和它的动 态性。、，一 i i jj ，j t ! ip 一：、 ：! 、。 1 。h ：i jj ： 一人际互动理论有两大重要理论来源，：_ 个是维果茨基的人际互动理论，一个 是费厄斯坦的“中介作用一理论。维果茨基认为，人类心理功能的发展是以特定 的社会本质和社会过程为先决条件的，在每一个社会文化情境中i 儿童参与正式 和非正式的教学交流，产生了与那些情境适宜的心理功能。儿童通过人际互动的 双向过程，逐步建立系统的认知表征作为解释框架，并且信奉自己社会文化情境 中所提倡的普遍价值体系和行为准则。在维果茨基的理论中：人际互动成为智力 产生和发展的源泉，个体身上所表现出来的特定结构与过程，可追溯到与他人的 互动上，学习和认知发展就是通过参与社会活动来吸取适当的文化实践经验。 2 2 2 建构主义理论 ：j + ” 。7 ，知识是学习主体发挥主观能动性，对客体研究对象的表象加工之后贮存在大 脑中的关于客体对象的印象。这种印象一定要在一定的条件下形成，不同的条件 即使是对同一客观对象形成的曰j 象也会存在很大不同。这如同一个人在不同场合 所表现的外在形象会不同一样，所研究的客体对象在不同的环境条件下也会表现 出不同的表象，导致认识主体对其产生不同的印象。这种印象是根据所研究客观 对象的外在表象，借助于一定的知识基础和结构对其进行意义上的构建而形成 的。 ! ? ；卜。+ i ：、j 。，1 1 ：一， 建构主义的学习理论认为形象的形成是在原来已有印象的基础上进行的，是 对原有印象或者知识结构进行的再次改造，将新的信息融入到已有认识中。所有 的新增加的认识都是利用新知识对原来认知结构的再加工，形成新的知识结构； 这个新的结构的形成必须有新知识与旧有认知结构的冲突，然后认识主体根据冲 突，利用逻辑思维建立新的认知结构。建构主义对学习的解释主要有以下几点： 7 上海市师范大学硕士论文第二章师生互动理论概述 ( 1 ) 学习是一种建构的过程。 t ，_ i i i ，。：jr i 。i ：! ? 。l j t j ： 学习新知识一定会受到已有知识的影响，是对旧知识否定的基础上对新知识 的认可。新知识不是教师传授而得，而是学生通过主体的主观认识形成对客观认 识对象的模糊印象后，经过大脑的思维加工过程对原来知识体系或者结构的否 定、补充或者完善。 ：。、j ，i ：一、j 。二川： 7 ，( 2 ) 学习是一种活动的过程。：，一。! ! ：! ：t ，：o - 知识的传授或者掌握不是一个瞬间完成的事情，而是通过教师的引导，学生 首先认识学习对象，形成对学习对象的初步印象，然后学生在教师的引导下，发 挥主观能动性，对所获得初步印象进行加工处理，形成稳定的认知。这个过程是 一个复杂的步骤，需要一定的时间，是个阶段性的活动。 k _ ，。( 3 ) 学习必须处于真实的情境中，：、 ；j ； ：，：一、 、增加音乐知识的形象性可以提高学习者的学习兴趣，这主要是因为形象性的 知识可以增加其在学习者大脑中的印象，更容易被学习者记住。同样，在真实情 境中学习，学习者对知识的直观感受会给其留下深刻印象，然后再对印象进行加 工固化为自己的思维过程。j ： z -， ： 、 - ，。l 2 2 3 认知学习理论j ；，。 i 、ij ，- k - ( 1 ) 完形说? ：r ： _ ，完形说是格式塔心理学派对直觉心理学提出的一种学习理论卡考夫对学习 的过程有自己独到的见解，认为学习就是在原有知识的空白处填上内容的一种类 似于完形的形式。不论是何种形式的学习，不论是学习哪方面的学习都必须经历 f 个完形的过程。如果一种知识与原来旧有知识不能形成完形的结构那么新接 触的知识是不能成为完形的形式被记忆组成新的知识结构。此学派的另一代表 人物科勒认为，完形是学习中的一种突然感悟是在掌握了一定知识基础上完成 的对知识结构的完形，组成更加完善的基础知识结构。：t + ( 2 ) 认知发现说。、 、 、 m ： i 小 ，与完形说相比较，布鲁纳这个认知学的代表人物认为，学习不仅仅是一种完 形，经过完形形成新的认知结构，更重要的是要发挥认识主体的主动性认知强 调认识主体主动的去接触客体研究对象，对客体研究对象的各种信息进行加工， 在原来旧有知识结构的基础上形成对客体研究对象的完形性认识 ， s 上海市师范大学硕士论文 第三章音乐教学师生互动的特征与原则 2 ：2 4 奥苏伯尔理论：7 ，r ：，。i 、：；，。 、7j l 。、 f 、0 ：、，i 一 ： 。i 奥苏伯尔从心理学角度出发，详尽研究了知识的获得过程后认为相比于从 甲个已知的知识点中获得更加细致的知识，从一个陌生的知识领域更容易获得知 识。沿着此种观点的继续深入的研究后，奥苏伯尔又提出，关于个学科在人们 意识中的分化可以认为是由一个最顶点的具有包容性的概念，具体细化的概念和 知识点是其下包容性越来越弱的分支。根据奥苏伯尔的理论，为了更好的传授知 识，初中音乐教材的编排顺序应该遵循由整体到细节的逐级细化规律，这也符合 人们认识新事物和形成知识结构的规律。 t p 、 ： 限。j 0 ，“0 lj ：矗? ：r 第三章音乐教学师生互动的特征与原则。： 1 _ ： j i ij j ：、：i _ ：_ ，j ：j ， ：、j - ：；：1 ：一? - ，： 1 音乐教学而生i 动南特征 ! ： ：，! i ：_ 。1 即1 。t l _ _ 3 1 1 师生互动质量要求高：1 j i ! l ：、! ：j _ li j 、_ j ： 音乐教学中，教师更多的是精神上的互动，但在心理互动的基础上，还需要有 、 各种各样的其他方面的互动。因为音乐是一种抽象的艺术，音乐具有其它学科没 有的特点。在音乐教学中，教师在歌唱时各个器官和各部分肌肉群的运动状态是 学生眼睛所不能看到的，也是学生触觉器官无法感知的，在这种情况下，教师要 、 想将各个器官和肌肉群的运动情况传达给学生的话：老师和学生之间的需要与其 ：1 j 他学科相比，更高质量的互动。只有利用这种高质量的互动，才能实现教师感受 和体验的传达。 ：，_ 1 ：_ + 。“：l 一一1 。，t 一- “ j 此外，音乐教师的教学目的并不是教会学生唱几首歌或者演奏某种乐器，而 l 是实现更高的教学目的，即培养学生良好的音乐品质，形成良好的音乐欣赏能力。 这种音乐品质的培养往往需要教师和学生情感上的交流和互动。因吡，相比较于 普通学科师生互动：需要教师和学生付出更多的情感努力。一 。 不管是音乐教学的复杂性还是学生音乐品质的培养要求都对音乐教学过程 中的师生互动提出了相比于其它学科师生互动更高的要求2 。1 3 1 2 师生互动关系密切 ：”7 ：t i _ j l 一： - ： l j f ：l ， i 。 =， ! 杨果朋论声乐教学中的模糊性。中国音乐2 0 0 3 l 。- 2 温恒搴声乐教学应重视体态语育的运用，中国音乐1 9 9 9 9 上海市师范大学硕士论文第三章音乐教学师生互动的特征与原则 目前的学校教育大多为小班化教育模式，在这种小规模教学范围内，教师和 学生的关系较之之前更加亲近，双方可以交流。互动的信息更多，双方对对方的 了解也更加深入，进而情感的亲密度也相应增加。另一方面，音乐教学中参入的 情感元素较多，教师和学生在共同研习一个音乐问题时会产生同样的情感倾向， 产生情感共鸣；这无疑会极大地缩短学生与教师的距离。这对于师生的感情都有 很好的帮助。：、，il ，? ：j ? c ，：，l 一1i ：。! ：。：“： j 总之，音乐学科的特征决定了初中音乐教师师生互动的高质量和师生关系密 切的特征。 l 丫一一一 t j j ，t 3 2 音乐互动教学原则 3 2 1 多情景原则。jj ；i i 、崔 、- 、! ：；：| i ，! ：t ! ： 音乐学科中的互动教学的多情景原则具有两方面的含义。其一。是在音乐互 动教学过程中应该引导学生从不同的方面了解音乐，在不同的情景条件下讲解音 乐，因为，即使同一个音乐乐符在不同的情景下会具有不同的含义，此时的多情 景是为了让学生全方面了解音乐所具有的本质含义。其二，是在音乐互动的运用 中，要创造不同的情景，因为不同的情景下同一音乐可以应用于不同的同质迁移 或者异质迁移对象，创设不同的情景是为了培养学生运用音乐的多情景。一 音乐的抽象性是指，音乐是对客观对象各种外在现象的基础上经过抽象思维 而建立的，因此，音乐是抽象思维的产物，抽象性也就成为了音乐的基本特征之 一。音乐的抽象性根植于音乐的建立过程，抽象性是任何音乐都拥有的性质。音 乐的形象性是指，客观对象经过抽象思维的加工后建立的音乐为了简洁地易懂地 概括客观对象的本质特征，采用了化繁成简的办法忽略了很多无关紧要的影响 因素，所建立的音乐具有直观、易懂的形象性。这是与音乐建立的目的息息相关 的，是音乐建立目的产生的一种特性。 ， ： ： 1 ：、 一 音乐的抽象性和形象性分别产生于音乐建立的过程和目的，过程是为目的服 务的，因此，抽象性是为形象性服务的，从这一点上讲，音乐的抽象性和形象性 是统一的。音乐的抽象性又对人们理解客观对象本质提供了帮助，利于人们利用 抽象思维对客观对象的本质作出解释。 j ， 3 2 2 双向建构原则 双向建构是指学习者可以通过现有的知识建构的意义的东西，可以根据具体 1 0 上海市师范大学硕士论文第三章音乐教学师生互动的特征与原则 实例的可变性建造新的知识体系。从学习的心理机制来看t 音乐互动教学包括两 个过程，即音乐互动的建立过程和音乐互动的运用过程。音乐互动的建立过程的 基础是音乐的交互作用的过程，没有音乐互动建立，就没有音乐交互使用，同样， 如果没有音乐互动的运用也就无法判断音乐互动建立过程的正确与否。这两个过 程是辩证统一的。音乐互动的建立过程是以一定客观对象为原型。通过人体信息 器官的感知，先在头脑中形成对客观对象原型的表观印象，再经过大脑各种科学 的思维过程，产生出音乐。音乐互动的运用过程，是在对音乐互动建立过程充分 认识的基础上t 这个过程能够发现音乐互动对实际音乐互动问题应用的有效性， 可以反作用于音乐互动的建立过程，与音乐互动的建立过程形成信息反馈一修改 的良性循环过程。经过多次的反馈一修改之后才能建立最后理想的音乐互动教 学模式，因此，音乐互动教学模式的建立不是一蹴而就的，是。个复杂的反复过 程。：“1 - i 一1j ： i ：! 1 ：三t ：，；0 ；。j ：1 1 1 ! ，j 1 。：k ：_ ，：i 3 2 3 整合性原则 。i ；o j 1 、一：_ ：+ - l 一，：。、；j 首先，要指导学生对所学习的知识或者事物进行粗略的了解，在了解的基础 上引导学生进行与所学习对象相关知识的联想与想象，进而系统地将对所学事物 或知识的理解、想象进行关联，形成系统的印象此时也就形成了对事物或者知 识较为深刻、系统的认识和理解，这就有利于学习方法的建立：赫尔巴特认为学 习如何学习的过程才是学习的目的一建构主义理论则认为，学生自己在教师的引 导下，在基本材料的基础上进行加工才是获得知识的主要途径，他们将毫无逻辑 或者杂乱无章的知识点记忆在大脑中i ，然后理解后形成知识网络。并且，这种学 习的效率会因为情景的不通而产生很大的差异。因此，i 建构理论的学者认为对 学习者的学习效率产生很大作用还有定的情景或者是社会文化。关于学习理 论，布鲁纳认为学习是通过归纳总结。把相同的事情联系在一起，而不同的事情 则区别对待，相同的事情组合一个知识网络，而不同的事情则游离于网络之外。 但是网络之外的事情在某种情况下也可以转入网络之中扩大网络范围。在初中 音乐概念教学中，概念不仅可以方便教师的讲授，更好地表达自己的想法，符合 基本的认知规律。而且，学生在学习过程中也可以借助于概念建立自己的认知体 系，因此概念的运用是一举两得。相比之下，我国传统教学模式注重的是老师知 识的传授与讲解，将教师列为教学的主体，忽视了学生在学习过程中强大的自主 上海市师范大学硕士论文第三章音乐教学师生互动的特征与原则 能动性。传统的教学方式忽视学生自主能动性的后果是，导致学生对知识的所谓 掌握只是对知识要点的刻板记忆，无法将所学知识融会贯通，形成自己的理念。 从更深刻的层面解剖传统教学，则发现传统教学方式所培养的学生在解决实际问 题，需要发挥自主能动性的时候就会捉衿见肘，无从下手，非常吃力，极少能将 所学知识融进实际问题的解决。i i + j ：+ -，r _ j 一： t 3 2 4 突出学生的主体性和教师的主导性原则： 、 、 ， 、 现代的认知联结学习理论是现代科学教育理论的代表，此理论认为，学习的 实质在于认识主体发挥主观能动性，将各种已经学会的知识和新的知识主动联系 起来，通过大脑的梳理，形成新的知识结构网络，并发展成为认知结构和能力。 音乐互动教学中，教师教给学生各类音乐知识，学生旦接触到新的音乐知识， 便会运用大脑思维在原来的音乐知识结构的基础上识别新的音乐知识，鉴别新的 音乐知识与旧有音乐知识的联系，经过各种高级思维过程将这个新的音乐知识内 化为新的认知结构中的一部分，完成对新的音乐知识的掌握。因此，学生作为教 学主体，而教师作为引导者，这样的课堂教学方式才能提高教学质置。： 一用现代信息理论加涅的原理和方法为理论基础，结合认知视角和组合的基础 上，建立了其认知指导说学习理论。与上述几个著名的教育理论相比，加涅认为 新的知识结构的形成不是_ 次完成的。加涅认为j 在新的知识输入到大脑中后， 会激发认识主体对新知识进行加工，联接新的知识和旧有的知识结构，形成新的 知识结构但是，这种新的知识机构的形成不是一次完成的，需要新的知识和旧 有知识结构的不断碰撞，经过一次又叶次的对旧有知识结构的修改，才能最终建 立稳定的新的知识结构加涅还强调指导在学习中的重要作用，认为教师只有很 好的引导学生对客观对象的表象进行有逻辑的感知才能最大程度的保证学生的 学习效率，激发学生的学习兴趣，形成科学的思维方式。 - 、 3 2 5 强调科学性和思想性相统一的原则 j 一 ，1 科学的音乐反映的是客观对象的本质，概念建