（教育史专业论文）美国师范教育机构的转型：历史视野及个案研究.pdf

论文摘要 美国师范教育体制的形成于1 9 世纪上半叶。在随后的一个世纪的发展过程 中，它历经了两次转型。 1 8 3 9 年，美国第一所旨在培养教师的公立师范学校在列克星敦成立。经过半 个多世纪的发展，美国基本形成了由师范学校和文理学院共同组成的半封闭式的 师范教育体系。1 9 世纪末2 0 世纪初是美国中等教育大发展时期，由于初等学校 教师数量渐趋饱和质量亟待提高的现实需要，美国师范教育机构开始了历史上的 第一次转型，从师范学校升格为师范学院。从严格意义上讲，这是一次层次提高 性质的转型，由此，美国形成了封闭式的培养教师的体制。 第二次世界大战后，美国为了适应新的世界政治格局，提高国际竞争力，推 动社会的进步发展，缓解原有高等院校的压力，开辟新的教育资源，美国师范教 育选择了综合化的发展道路，利用高等教育大发展的有利时机，把原有的师范学 院扩展为多科性学院或综合性大学，或将师范学院改为综合性大学中的教育学院 或多科性学院以及文理学院中的教育系，并对入学标准与课程内容以及整个培养 训练过程进行了重大调整，实现了一次真正意义上的机构转型。此后，美国师范 教育从封闭定向式的培养模式走向了开放的非定向式的培养模式。 美国师范教育机构的转型顺应了世界师范教育发展的趋势，实际上是历史发 展的必然。应该看到，在师范教育机构两次转型后，美国教师培训的学历层次得 到了提升，修业年限得到了延长，教育内容更为注重学术性课程，以及对研究型 教师的追求，并扩大教师培训的开放性和多元性。尽管这些变化并不足以解决师 范教育所面临的所有问题，但毋庸置疑，师范教育机构的转型对美国师范教育的 改革和发展起到了积极的促进作用。 本文从美国社会和教育发展的基本历脉络和历史背景出发，力图客观完整地 再现美国师范教育机构转型的发生和发展历程，分析转型的目的、内容、意义， 以期从中获得有益的启示和借鉴。 全文共分成五个部分。 第一章：“师范学校阶段：美国师范教育机构的生成和推广”。主要论述了美 国师范学校兴起的缘由，重点阐述了美国师范学校从其萌芽到生成与推广近一个 世纪的发展轨迹，以及州立师范学校发展的特征、贡献和存在的问题。 第二章：“师范学院阶段：美国师范教育机构的层次转型”。主要论述了师范 学校在1 9 世纪末开始了向师范学院过渡、追求跻身于高等教育行列的过程，师 范教育机构层次转型所涉及的主要方面、转型后的成效与存在的问题，并对转型 动因进行了分析。 第三章：“综合性大学阶段：美国师范教育机构的整体转型”。主要论述了第 二次世界大战后美国师范教育机构从师范学院向综合性大学转型以及开放的非 定向式的教师培养模式韵形成过程，师范教育机构整体转型后的成效及出现的问 题，并对转型的动因进行了分析。 第四章：“个案研究：哥伦比亚大学师范学院”。主要论述了美国哥伦比亚大 学率先建立健全了以师资培训为主要职责的师范学院的过程，对哥伦比亚大学在 美国师范教育步入综合性大学殿堂、实现师资培训向高等教育转型的过程中所发 挥的示范作用及重要意义，并指出，在一定意义上哥伦比亚大学师范学院的建立 及其发展过程可以说是美国师范教育机构转型这一复杂历史过程的缩影。 结语；首先总结了美国师范教育机构转型与师范教育理念的变革；其次，概 括了美国师范教育机构转型的主要特征；第三，对美国师范教育机构转型的历史 评价；最后，对我国师范教育机构转型的思考。 关键词：师范教育；美国师范教育；师范教育机构；转型 n a b s t r a c t n o r m a le d u c a t i o ns y s t e mi nt h eu n i t e ds t a t e sc a m et of o r mi nt h ef i r s th a l f o f1 9 山c e n t u r ya n d w e n tt h r o u g ht w ot r a n s i t i o n si nt h ef o l l o w i n gc e n t u r y t h ef i r s tp u b l i cn o r m a ls c h o o li nt h eu n i t e ds t a t e s ，w h o s ea i mi st ot r a i n t e a c h e r s ，w a sb u i l ti nl e x i n g t o ni n1 8 3 9 a f t e rah a l fc e n t u r y , as e m i - c l o s e d n o r m a le d u c a t i o ns y s t e mt h a tc o n s i s t e do fn o r m a ls c h o o l sa n da r t s & s c i e n c e s c o l l e g e sc a m ei n t ob e i n gi nt h eu n i t e ds t a t e s a tt h ee n do f1 9 t hc e n t u r ya n dt h e b e g i n n i n go f2 0 t hc e n t u r y , i tw a sap e r i o do fr a p i dd e v e l o p m e n to fs e c o n d a r y e d u c a t i o ni nt h eu n i t e ds t a t e s i nt h i sp e r i o d ，t h e r ew e r ee n o u g hp r i m a r y t e a c h e r sb u tt e a c h e r s q u a l i t yn e e d e dt ob ei m p r o v e d ，s ot h ef i r s tt r a n s i t i o no f n o r m a li n s t i t u t e si nt h eu n i t e ds t a t e sb e g a n ，n o r m a ls c h o o l st r a n s i t e di n t o t e a c h e r sc o l l e g e s s t r i c t l ys p e a k i n g , t h i si sal e v e l - u pt r a n s i t i o n s i n c et h e n ，t h e c l o s e dt e a c h e r - t r a i n i n gs y s t e mf a m ei n t ob e i n gi nt h eu n i t e ds t a t e s a f t e rw o r l dw a ri i ，t oi m p r o v ei t s c o m p e t e n c ei nt h en e wp o l i t i c a l e n v i r o n m e n t , t op r o m o t es o c i a ld e v e l o p m e n t ，t or e d u c et h es t r e s so fh i g h e r i n s t i t u t e sa n dt og e tn e we d u c a t i o n a lr e c o u r s e s ，t e a c h e r se d u c a t i o ni nt h eu n i t e d s t a t e sw e n ti nac o m p r e h e n s i v ew a y w i t ht h er a p i dd e v e l o p m e n to fh i g h e r e d u c a t i o n ，t e a c h e r sc o l l e g e sb e c a m ea r t s s c i e n c e sc o l l e g e s ，m u l t i - o b j e c t i v e c o l l e g e so rc o m p r e h e n s i v eu n i v e r s i t i e s ；o rt h o s et e a c h e r sc o l l e g e sw e r et r a n s i t e d i n t oc o l l e g e so fe d u c a t i o ni nac o m p r e h e n s i v eu n i v e r s i t y , o rd e p a r t m e n t so f e d u c a t i o ni nam u l t i - o b j e c t i v ec o l l e g eo ra na r t s s c i e n c e sc o l l e g e a tt h es a m e t i m e ，e n t r a n c er e q u i r e m e n t s ，t e a c h i n gc o n t e n ta n dt h et r a i n i n gp r o c e s se h a n g e d al o t t h i si sa l li n s t i t u t et r a n s i t i o ni nar e a ls e n s e 。a f t e rt h a t ，t h ec l o s e dt r a i n i n g s y s t e mw a sr e p l a c e db ya no p e no n e t h et r a n s i t i o no ft e a c h e r se d u c a t i o h a li n s t i t u t e si nt h eu h i r e ds t a t e si sa m u s ti nt h eh i s t o r yo fd e v e l o p m e n to fw o r l dt e a c h e re d u c a t i o n i ti se a s yt os e e ， a f t e rt w ot r a n s i t i o n s ，t h a te d u c a t i o n a ll e v e lw a sn p p e bl e a r n i n gp e r i o dw a s l o n g e r , t e a c h i n gc o n t e n tw a sm o r ea c a d e m i c ，t e a c h e r sa sr e s e a r c h e r sw e r em o r e p o p u l a r , a n dt e a c h e r s t r a i n i n gw a sm o r eo p e na n dm u l t i - n a t u r a lt h o u g ht h o s e i l l c h a n g e sa r en o te n o u i g ht od e a lw i t ht h ep r o b l e m si nt e a c h e re d u c a t i o n ， u n d o u b t e d l y , t h i st r a n s i t i o np l a y sap o s i t i v er o l ei nt h er e f o r ma n dd e v e l o p m e n t o f t e a c h e r se d u c a t i o ni nt h eu n i t e ds t a t e s b a s e do nt h eh i s t o r yd e v e l o p m e n to fs o c i e t ya n de d u c a t i o ni nt h eu n i t e d s t a t e s ，t h i st h e s i si n t e n d st or e s h o wt h ep r o c e s so ft h et r a n s i t i o no ft e a c h e r s e d u c a t i o n a li n s t i t u t e si nt h eu n i t e ds t a t e sa n dt oa n a l y z et h ep u r p o s e ，c o n t e n t a n ds i g n i f i c a n c et oo b t a i ns o m ee n l i g h t e u m e n l t h i st h e s i sc o n s i s t so ff i v ep a r t s t h ef i r s tp a r ti sp e r i o do fn o r m a ls c h o o b ：r i s i n ga n dd e v e l o p m e n to f t e a c h e r si n s t i t u t e si nt h eu n i t e ds t a t e s t h i sp a r tm a i n l yi n t r o d u c e st h ec a u s eo f r i s i n go fn o r m a ls c h o o l si nt h eu n i t e ds t a t e sa n dt h e i rd e v e l o p m e n ti nt h e f o l l o w i n gc e n t u r y , t o g e t h e rw i t ht h ef e a t u r e s ，c o n t r i b u t i o n sa n dp r o b l e m si nt h e d e v e l o p m e n to fs t a t e dn o r m a ls c h o o l s t h es e c o n dp a r ti sl e v e lt r a n s i t i o no ft e a c h e r se d u c a t i o n a li n s t i t u t e si nt h e u n i t e ds t a t e s n o r m a ls c h o o l sb e g a nt oc h a n g ei n t ot e a c h e r sc o l l e g e sa tt h ee n d o f1 9 “c e n t u r y t h i sp a r ta n a l y z e st h em a i na s p e c t sd u r i n gt h i s t r a n s i t i o n a c h i e v e m e n t sa n dp r o b l e m s ，a n dt h ec a u s eo ft h i st r a n s i t i o n t h et h i r dp a r ti sp e r i o do fc o m p r e h e n s i v eu n i v e r s i t y ：t h ec o m p l e t e i n s t i t u t et r a n s i t i o n t h i sp a r te x p l a i n st h ed e v e l o p m e n to ft e a c h e r se d u c a t i o n a l i n s t i t u t e sf r o mc o l l e g e st ou n i v e r s i t i e sa n df r o mc l o s e dt oo p e n ，t h ea c h i e v e m e n t s a n d n e wp r o b l e m s ，a n dc a u s e so ft h i st r a n s i t i o n t h ef o u r t hp a r ti sc a s es t u d y ：t e a c h e r sc o l l e g eo fc o l u m b i au n i v e r s i t y t h i sp a r td e s c r i b e sh o wc o l u m b i au n i v e r s i t ys e tu pt h ef i r s tt e a c h e r sc o l l e g e w h o s ea i mi st ot r a i nt e a c h e r s ，a n a l y z e sa n da s s e s s e st h es i g n i f i c a n c eo fc o l u m b i a u n i v e r s i t yd u r i n gt h ep e r i o do ft r a n s i t i o no ft e a c h e r se d u c a t i o ni nt h eu n i t e d s t a t e sf r o mn o r m a ls c h o o l st ot e a c h e r su u i v e r s i t i e s h e r ei t i ss t a t e dt h a tt h e b e i n ga n dd e v e l o p i n go ft e a c h e r sc o l l e g eo fc o l u m b i au n i v e r s i t yc a bb et h e e p i t o m eo f t r a n s i t i o no f t e a c h e r se d u c a t i o n a li n s t i t u t e si nt h eu n i t e ds t a t e s t h el a s tp a r ti sc o n c l u s i o n t h et h e s i s ，i nt h i sp a r t ，f i r s t l yr e s t a t e st h e d e v e l o p m e n to ft e a c h e r si n s t i t u t e s t r a n s i t i o na n dt e a c h e r se d u c a t i o ni d e a si nt h e u n i t e ds t a t e sb r i e f l y ；s e c o n d l ys u m m a r i z e st h eg e n e r a lf e a t u r e so ft h et r a n s i t i o n ； t h i r d l ya n a l y s e st h es i g n i f i c a n c eo ft h et r a n s i t i o na n df i n a l l yp u t sf o r w a r ds o m e t h i n k i n go nt h et e n d e n c yo fd e v e l o p m e n to ft e a c h e r se d u c a t i o ni nt h eu n i t e d s t a t e sa n dt h ed e v e l o p m e n to ft e a c h e r se d u c a t i o ni nc h i n a k e yw o r d s ：n o r m a le d u c a t i o n ；n o r m a le d u c a t i o ni n t h eu n i t e ds t a t e s ； t e a c h e r se d u c a t i o n a li n s t i t u t e s ；t r a n s i t i o n v 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：昌4 i 圣日期：星翌z 笙：2 z 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索有权将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在 解密后适用本规定 学位论文作者签名：抛导师签名： 日期： 髫砖免 p 猡7 、6 y 导言 一、选题意义 本论文试图在系统地梳理美国师范教育演变过程的基础上，对美国师范教育 机构转型的背景、过程、内容及其影响进行深入探究和评析，描述美国师范教育 演进的轨迹，揭示美国师范教育机构转型发生和发展的基本规律，为我国教育界 全面了解美国师范教育机构的转型提供一个更广阔的认识视野，并为我国师范教 育体制的改革提供一些有益的经验。 对美国师范教育机构转型研究的意义主要表现在理论和实践两个层面。 从理论层面来讲，本论文选题有助于拓展和深化我国的外国教育史研究。传 统的外国教育史主要侧重于宏大的叙事研究，对从古迄今外国教育发展历程中的 各种思想、制度进行梳理和分析，特别注重对西方教育发展规律和总体发展脉落 的把握。然而，从2 0 世纪9 0 年代开始，我国外国教育史研究领域开始了一个新 的转向，即向外国教育史中的问题研究转变，尤其注重对外国教育历史发展过程 中的某一时期或某一重大事件、思想、教育制度的转变与成因等进行综合化的考 察与微观研究。本论文的选题以美国师范教育机构转型为考察对象，以哥伦比亚 大学师范学院为个案研究，解读美国师范教师机构的转型。它突破了外国教育史 和师范教育研究的职前教育、职后教育、机构设置、课程结构、教师待遇与地位、 教师管理、师范教育改革等传统研究领域，将机构转型的研究纳入研究视野，有 助于更好地认识美国教育，特别是美国师范教育的改革。 从实践层面来讲，本论文的选题对中国师范教育机构的转型具有借鉴意义及 启示。随着世界各国对师范教育的认识不断深入，师范教育不仅引起发达国家的 重视，而且在发展中国家也受到越来越多的关注。1 9 9 9 年6 月，在德国科隆举 行的八国首脑高峰会议发表了题为科隆宪章终身学习的目的与重要因素报 告。该报告强调指出：“教师在推迸现代化进程和提高现代化水准方面是最重要 的资源。技术的采用、训练、配置及其素质能力实质性提升，是任何教育制度取 得成功的极其重要的因素。”从世界范围来看，师范教育机构本身经历了一个历 史的发展及演变过程，其职能、教育内容及教育方式也随之发生了变化。 o 李其龙、程永明主编：教师教育课程的国际比较教育科学出版社2 0 0 2 年版，“前言”，第1 页 1 2 0 0 1 年7 月，我国教育部袁贵仁副部长在第三届教育政策分析高级研究会 上，就曾对我国教师教育的发展做了题为“我国教师教育迫切需要研究的若干问 题”的讲话。他明确提出：要“研究不同的国家从中等师范学校到高等师范学校、 再到综合性大学的教学学院和师范学院演变的过程和发展阶段”。与其它发达国 家相比，美国的师范教育虽然起步较晚，但百余年的美国师范教育体制发展与变 革、特别是师范教育机构两次转型的历史过程给我们提供了宝贵的经验，也有不 少可资借鉴的教训。 近年来，对我国教师培养体制的开放性、师范教育高层次化和专业化的呼声 越来越高。中国的师范教育历经百年的定向型、封闭式的师资培训体制之后，面 临着巨大的生存压力及重新定位的问题，并期望从办学体制、乃至办学方向的变 革入手，寻求新的生存发展的空间和机遇。对于师范教育机构来说，它无疑是一 次具有战略意义的“转型”，涉及人才培养规格、学科专业结构和课程结构的全 面调整。当前，我国师范院校面临着转型已是一个不争的事实。一是自高校扩招 政策出台后，几乎所有高等师范院校都扩大了非师范专业的比例，有的甚至超过 5 0 以上：二是不少综合性大学也开始通过院校合并或独立设置的形式开办教育 学院。尽管中美两国的国情不同，然而，由于师范教育机构的转型有其共同的规 律可循，因此，美国师范教育机构转型的历史经验值得我们重视，需要我们认真 加以总结和进行深刻的反思。 二、国内外文献综述 ( 一) 英文文献 通过对国外文献的检索，尚未发现一本对美国师范教育机构的转型进行全方 位的、综合论述的著作。但是，也有一些对本论文的研究比较有价值的著作。其 中，较有代表性的著作有： 查尔斯哈珀( c h a r l e sa h a r p e r ) 撰著的公立师范教育一百年( a c e n t u r yo f p u b l i ct e a c h e re d u c t i o n ，1 9 3 9 ) 是一部专门研究美国州立师范学校的 著作。该书的研究涉及了美国州立师范学校的建立及在最初的一百年中的发展。 作者利用翔实的史料，总结了美国师范学校从最初的建立及在全美范围内的推 广，再到向师范学院转型的早期历程，分析了师范学校的本质及贡献。该书是记 2 载美国师范学校建立过程中的重要文献，到目前为止，基本未被国内教育界所引 用。 杰西潘伯恩( j e s s i em p a n g b o m ) 所著的美国师范学院的演进( t h e e v o l u t i o no f t h ea m e r i c a nt e a c h e r sc o l l e g e s ，1 9 3 2 ) 将视角聚集于美国师范学校向 师范学院转型的历程，重点论述了1 8 9 0 1 9 3 0 年导致教师培养体制发生变化的主 要因素，并从师范学院课程的扩展、教师专业课程内容的变化及新的课程目标三 个方面探讨了师范学院课程的发展及师范学院运动的扩展等。 克里斯托弗卢卡斯( c h r i s t o p h e rj l u c a s ) 撰著的美国师范教育：2 1 世 纪改革( t e a c h e re d u c t i o ni na m e r i c a ：r e f o r ma g e n d a sf o rt h et w e n t y - f i r s t c e n t u r y ，1 9 9 7 ) 中的第一部分，集中介绍了美国师范教育的历史演变，回顾了 从殖民地以前就已开始的教师招聘和资格认证制度、南北战争时期教师女性化的 趋势、1 9 世纪上半叶州立师范学校的建立、2 0 世纪初师范学校逐步转型为州立 师范学院，以及二战后师范教育所遭受的不绝于耳的批评，总结了美国师范教育 面临的持久的和经常的问题，介绍了当今师范教育培训的形式、卅i 和国家的课程 标准、教师资格认证标准以及评估等，并对未来师范教育的发展方向提出了建议。 由林德利斯泰尔斯( l i n d l e yj s t i l e s ) 、巴尔( a s b a r r ) 、休伯特米尔 斯( h u b e r th m i l l s ) 合著的美国师范教育( t e a c h e re d u c a t i o ni nt h eu n i t e d s t a t e s ，1 9 6 0 ) 一书介绍了影响美国师范教育的国家组织、地方机构以及一些非 赢利组织机构，并详细地阐述了二战后美国师范教育机构的种类、不同类型机构 毕业的未来教师、师范教育机构的授权、师范教育培养模式、以及未来教师的专 业准备、师范教育的评估等。 由约翰娜莱姆利斯( j o h a n n al e m l e e h ) 和默尔马克斯( m e r l eb m a r k s ) 合著的美国教师：1 7 7 6 1 9 7 6 ) ( t h e a m e r i c a n t e a c h e r ，1 7 7 6 1 9 7 6 ，1 9 7 6 ) 一书， 把美国师范教育划分为五个历史时期：1 7 7 6 1 8 2 3 ：民族主义时期；1 8 2 0 1 8 6 0 ： 教育的觉醒和创造力时期；1 8 6 0 1 9 2 0 ；教师专业发展时期；1 9 2 0 1 9 4 5 ：更好的 教师，更好的教学时期；1 9 4 5 1 9 7 5 ：师范教育解决社会问题时期。该书论述了 美国师范教育演进的过程，从另外一个角度为本文拓展了思路。 由弗雷德哈克尔罗德( f r e deh a r c l e r o a d ) 撰著的州立学院及大学的发 展：历史背景、目前地位及未来计划( t h ed e v e l o p i n gs t a t ec o l l e g e sa n d u n i v e r s i t y ：h i s t o r i c a lb a c k g r o u n d ，c u r r e n ts t a t u s ，a n df u t u r ep l a n s ，1 9 6 9 ) 一书，尽 管不是专门探讨美国师范教育机构转型的著作，但书中详细论述了师范学校的建 立及向师范学院转型的动因，并将科罗拉多州立学院、北衣阿华大学等的个案研 究与宏观研究结合起来，从而在一个更为广阔的社会改革背景中来解读师范教育 机构的转型。 由凯文赖恩( k e v i nr y a n ) 编著的师范教育全美教育研究会第7 4 年 鉴( t e a c h e re d u c a t i o n - - t h es e v e n t y f o u r t hy e a r b o o ko ft h en a t i o n a ls o c i e t yf o r t h es t u d yo fe d u c a t i o n ) 的第一章，介绍了美国师范教育机构从师范学校到师范 学院，再到综合性大学教育学院的发展历程，其中概括介绍了2 0 世纪初进步主 义教育及新的心理学的出现给美国师范教育的理念带来的变革，以及二战后美国 师范教育步入遭受批判的十年，进行了一些实验和改革，使师范教育逐步走向成 熟。 威拉得埃尔斯布里( w i l l a r ds e l s b r e e ) 撰著的美国教师：民主社会中的 专业进化( a m e t i c a nt e a c h e r , e v o l u t i o no f ap r o f e s s i o ni nad e m o c r a c y ) 一书，梳 理了美国师范教育从殖民地时期开始到二战前的发展轨迹，侧重从师范教育的方 法演变、教师资格证书的改革、教师协会的组织和工作以及公从对教师的态度等 方面对美国师范教育进行了较为详细的论述。 由德尔伯特朗( d e l b e r tl o n g ) 和罗德尼里格尔( r o d n e yr i e g l e ) 合著 的师范教育一学校改革有效性的关键( t e a c h e re d u c a t i o n - - t h ek e yt oe f f e c t i v e s c h o o lr e f o r m ，2 0 0 2 ) 一书，主要介绍了2 0 世纪一些重要的美国教育家关于师 范教育的观点。其中包括约翰杜威( j o i n ld e w e y ) 、罗伯特赫钦斯( r o b e r t h u t c h i n s ) 、亚瑟贝斯特( a r t h u rb e s t o r ) 、詹姆斯科南特( j a m e sc o n a n t ) 、西 奥多布拉梅尔德( t h e o d o r eb r a m e l d ) 、伊万伊里奇( i v a n1 1 1 i c h ) 等人，并 详细地介绍了2 0 0 0 年后美国教师准入标准、职前培训、在职培训以及师范教改 革和未来的走向等内容。 由美国教育史学家劳伦斯克雷明( l a w r e n c e a c m m i n ) 和伯茨( f r e e m a n b u t t s ) 撰著的哥伦比亚大学师范学院史( ah i s t o r yo ft e a c h e r sc o l l e g e 。 c o l u m b i a u n i v e r s i t y , 1 9 5 4 ) 一书，详细地介绍了哥伦比亚大学师范学院从创立到 2 0 世纪5 0 年代半个多世纪的发展轨迹，该书共有1 5 章，讲述了哥伦比亚大学 4 师范学院各个时期的历任院长、课程设置情况、管理模式、机构沿革等，为本论 文的个案研究提供了丰富的素材。 由沃伦唐纳德( d o n a l dw a r r e n ) 所著的美国教师职业史( a m e r i c a n t e a c h e r s ：h i s t o r i e so f ap r o f e s s i o na tw o r k ，1 9 8 9 ) 一书分析了什么样的申请者可 以成为教师、教师的工作场所、美国师范教育存在的问题，以及教师资格认证等 方面的内容。 由卢西恩金尼( l u c i e nb k i n n e y ) 撰著的教育方面的资格证书 ( c e r t i f i c a t i o ni ne d u c a t i o n ，1 9 6 4 ) 一书，对教师资格证书在美国不同历史时期的 颁发情况、资格证书条件的变化以及未来发展趋势进行了详细的论述。 在约翰古德莱德( j o h ni g o o d l a d ) 、罗杰索德( r o g e rs o d e f ) 和肯尼 斯锡龙特尼克( k e n n e t h a s i r o t n i k ) 合著的教师在哪里接受教育( w h e r e t e a c h e r sa r et a u g h t ) 一书中的第四章，重点介绍了美国师范学校的演进历史， 并分析师范学校向师范学院转型的内因及外因。 赫布斯特( j h e r b g ) 撰著的悲哀的教育：美国文化视野中的师范教育及专 业化( a n ds a d l yt e a c h ：t e a c h e re d u c a t i o na n dp r o f e s s i o n a l i z a t i o ni na m e r i c a n c u l t u r e ，1 9 8 9 ) 一书，对美国师范学校转型为师范院的背景、原因及教师资格认 证制度的变革等方面做了较深入的分析。 以上一些著作为本论文研究提供了丰富而翔实的第一手资料。这些有关研究 美国师范教育机构转型的重要资料，既是美国师范教育机构转型的权威论据，也 是本论文得以完成的基础。 此外，还有一些论文和报告也对美国师范教育机构的转型进行了论述和反 思。它们为本论文的完成提供了必要的资料。 卡尔迈耶的( k a r lw m e y e r ) 的二战后美国师范学院的消失 ( p o s t 一w o r i dw a ri ic o n v e r s i o no f t h et e a c h e r sc o l l e g e s ) 一文论述了美国师范 学院在向综合性大学转型的过程中，学校名称与阶段性职能定位的变化以及课程 内容在纵横两个方向上的拓展。美国著名的师范教育专家罗伯特- 罗斯( r o b e r t a r o t h ) 的专题性文章大学作为教师发展的环境( u n i v e r s i t y 嬲c o n t e x tf o r t e a c h e rd e v e l o p m e n t ) 论述了在美国师范教育机构转型后，大学为师范培训提供 了独一无二的作用，指出大学的目的如果是在诸如批判性思考、知觉、分析、反 思、信念和价值观的形成、自我理解、智力和心理成熟等领域开展教育，那么由 大学承担师范教育会比其他任何机构都会更加有效。雷尼蒂普顿克利福特 ( r e n e et i p t o nc l i f f ) 和艾伦沃纳尔( a l l e nr w a r n e r ) 合写的大学对师范教 育的贡献( u m v e r s i t i e sc o n t r i b u t i o n st ot h ee d u c a t i o n so f t e a c h e r s ) 一文，肯定 了美国师范教育机构转型后综合性大学培养教师的益处，指出大学在师范教育中 有其独到的作用，这些作用是其他机构和学区无可比拟的，主要体现以下四个方 面：一是大学能够提供反思教育问题的时间和资源；二是大学为教学和学习过程 提供多种视角；三是大学根据学校教育的本质和目的提供多种智力模式；四是大 学持续不断的研究教学、学习和学校教育的本质等。艾伦瑞曼( a l a nj r e m a n ) 的大学在教师学习和发展中的作用：目前的工作和未来的可能性( t h e r o l e o f t h eu n i v e r s i t yi nt e a c h e rl e a r n i n ga n dd e v e l o p m e n t ：p r e s e n tw o r ka n df u t u r e p o s s i b i l i t i e s ) 一文对美国师范教育机构转型后大学在师范教育中的作用尤为推 崇。他指出，大学和学院在培养未来的公民和教师方面具有独一无二的作用，它 们作为学术化社区提供了理想的场所，同时拥有无可替代的学习环境。上述这些 文章对美国师范教育机构的转型给予了高度的评价。 与此同时，有一些美国教育学者撰文反对师范教育机构的转型。其中有：马 丁哈伯曼( m a r t i nh a b e r m a n ) 的大学不能培养教师的2 3 条理由 ( t w e n t y t h r e er e a s o n su n i v e r s i t i e sc a n te d u c a t et e a c h e r s ) 一文，提出了大学不 适合培养教师的2 3 条假设：詹姆士诺兰( j a m e sen o l a n ) 的个案研究的结 果：国际师范教育改革的潜在障碍( p o t e n t i a lo b s t a c l e st oi n t e m a t i o n a lr e f o r mi n t e a c h e re d u c a t i o n sf i n d i n g sf r o mac a s es t u d y ) 一文，通过对一份较大的大学师 范教育课程改革计划的研究，指出存在诸多抑制因素，具体包括缺乏时间推行新 的课程、缺乏来自大学层面的奖励、大学教授之间缺乏交流、课程开发者和师范 教育者之间缺乏有利于改进课程和教学的争论等，由此认为，大学不适合开展师 范教育：马文布罗特曼( m a r v i na b r o t t m a n ) 的师范教育的系统化研究 ( s y s t e m a t i z i n gs t u d i e si nt e a c h e re d u c a t i o n ) 一文，阐述了南希赛罕( n a n c y m s h e e h a n ) 和唐纳德威尔森( d o n a l dw i l s o n ) 所汇集的各种批评师范教育的 意见，具体包括：第一，大学教育学院不关心课堂教师的教育和培训；第二，大 学的教育研究成果不能运用到教学实践中，而且也没有在传统学科中获得受人尊 6 敬的地位：第三，大学教育学院没有产生持久和耐用的教师培训模式；第四，大 学教育学院既不能建立像法学和医学那样让大学感兴趣的学术声誉，也难以感觉 到教育专业是不可缺少的。 美国卡内基基金会发表的国家为2 l 世纪的教师做准备( a n a t i o n p r e p a r e d ： t e a c h e r sf o rt h et w e n t y f i r s tc e n t u r y , 1 9 8 6 ) 、霍姆斯小组的明日之教师 ( t o m o r r o w st e a c h e r s 。1 9 8 6 ) 报告以及古德莱德的为我们国家的学校培养教 师( t e a c h e r s f o r o u r n a t i o n ss c h o o l s ，1 9 9 0 ) 一文都认为，美国的大学教育学院和 教育者需要进行改革。这些文章总结了对美国师范教育机构转型的批评意见，并 做出了一定的回应。其启示是在本文的研究中不仅要弄清楚美国师范教育机构转 型的史实，还要认真思考对美国师范教育机构转型的各种评价。 ( 二) 中文文献 国内对美国师范教育机构转型的探讨主要散见于外国教育史研究以及世界 或美国师范教育整体概况的著作中。其中，比较有代表性的著作是： 郭志明撰著的美国教师专业规范历史研究( 2 0 0 4 ) 一书，运用了丰富的 材料，通过对美国教师专业规范和机构化培养的历史过程的研究，揭示了教师专 业化的历史特征与发展规律，并从美国教师专业化的历史发展角度较好地梳理了 师范教育机构转化的整个过程。王振国、张聚国编写的亚太主要国家历史与文 化初探( 2 0 0 2 ) 一书中的“美国师范教育体制的历史演变”一章，梳理了美国 师范学校向师范学院演进的过程，剖析