（发展与教育心理学专业论文）新手—熟手—专家型教师教学策略的比较研究.pdf

福建师范大学硕十学位论文 中 文 摘 要 九十年代以来， 对教师成长的研究逐渐转向教师的教学专长 ， 其中着重进行的 是专家新手型教师的比较研究， 不少国内外学者通过研究描述了 新手型教师和 专家型教师之间的各种显著差异， 并在实际的教师培养过程中， 针对这些差异， 用 专家所具有的 特征去训练新手。 但这些研究较少取得明显的效应， 其原因之一在于 他们对新教师转化为专家型教师这一过程缺乏整体的了解。 教师的成长 是一个经验 积累及内 化的过程， 具有一定的连续性和阶段性， 因而仅对新手烈教师和专家型教 师两极进行比较是不完全的。 为此， 我们引 进了 熟手型教师的概念作为教师成长 的 中间阶段， 分别进行新手熟手、 熟手专家型教师两阶段的比较， 寻找他们 之间的差异， 然后以熟手的特征去 培养新手， 以专家的 特征去培养熟手， 使新手型 教师、 熟手型教师在不同的阶段都能获得更快的进步， 这对于教师的成长有着极为 重大的意义。 为了 探讨教学水平差异的心理原因， 本研究 选取了 教学策略为突破口， 因为教 师的教学水平主要体现在是否有效解决教学领域的实际问题上， 而教学问题属于结 构不良领域的问题， 对这种领域的问题的判断和解决需要教师具备良好的策略性知 识， 因此教学策略体现了 教师教学水平的高 低。 要测量不同类型教师教学策略水平 的具体差异， 就需要一份有效的工具。 但日 前国内尚 缺乏有效测最中学教师教学策 略的量表。为此， 本研究从教学过程出发， 参照己有的相关研究的结果， 并结合中 学教师的教学实际，编制了 ( 中学教师教学策略量表 ，该量表分为二个维度:课 前策略， 包括计划策略和准备策略:课中策略， 包括管理策略、 动机策略、 教学方 法和指导策略;课后策略，包括评估策略、 反思策略和补救策略。 经检验，该量表 具有较好的信、 效度， 可作为进一步进行新手 熟手 专家型教 师教学策略比 较研究的有效_ f 具。 根据教学策略总体的差异比较以 及我国的实际 情况， 我们认为教龄和职称是反 映教师教学水平发展变化的两个具体的指标， 并在研究中以 此来划分教师成长的三 个阶段:新手型教师 ( 职称为三级及在校毕业生， 教龄在0 - 4 年之间的教师) 、熟 手型教师 ( 处于新手和专家之间的教师) 和专家型教师 ( 职称为高 级教师， 教龄在 1 5 年以上的教师) 。 对不同 类型教师教学策略的比 较研究发现:( 1 ) 新手型教师与 ， ， ， ， ， ， ， ， ， ，- 福建师范大学硕士学位论文 熟手型教师相比， 新手型教师极为重视课前策略， 并投入了大量的时间和精力， 而 熟手型教师对课前准备重视不足， 这与熟手型教师课前准各的定势有关， 定势使之 表现出一种消极的白 动化: 刻板、 f m 化， 只按一定的方式进行: 在课中策略上熟手 型教师的水平更高， 表现为流畅、 熟练的教学常规工作程序， 这与熟手型教师教学 经验的积累是分不开的， 而新手型教师的课堂教学只是教案的机械展开， 目 的仅在 于完成教学任务，因而不会随着课堂情境的变化来修正计划，表现为缺乏灵活性: 在课后策略上二者并无显著的差异， 熟手型教师在课后反思上并没有得到很大的发 展， 士要表现为还不善于 反思， 而新手型教师注重完成任务， 较少考虑应如何有效 地教学， 表现为还没有真正开始课后反思。 c z 熟手型教师与专家型教师相比， 无 论是在课前策略， 还是在课中、 课后策略上专家型教师都显著高于熟手型教师。 在 课前策略上， 专家型教师极为重视课前准备， 其计划会随着教学目 标、 教学内 容和 学生状况的改变而加以 变化; 在课中 策略上， 专家型教师更多地表现出教学策略的 灵活性、 创 造性; 在课 后策略上， 专家型教师善于 进行课后的反思， 并能以 反思来 提高课前策略和课中策略的质量， 从而使教学策略整体水平得到不断的提高， 表现 出高水平的教学策略。 因 此有效的反思能力是专家型教师的重要特征， 而这种反思 能力与他们坚持不断地学习有很大的联系。 以上结果表明，从新手型教师到熟手型教师主要是一个教学程序熟练化的过 程， 而从熟手型教师到专家型教师则主要是一个不断反思的过程， 不同阶段的教师 其教学策略表现出不同的特征: 新手型教师的教学策略土要集中在课前的计划和准 备策略上， 课中、 课后策略只是课前策略的简单展开; 熟手型教师的教学策略主要 集中在课中的执行与控制策略上， 表现出流畅、 熟练的教学能力， 其课前策略由于 反复地经验表现出一种定型， 导致固定， 僵化， 而课后主要是对教学是否成功的评 判， 很少去反思课堂教学的过程和成败的 根源; 专家型教师的教学策略土要集中在 课后的 评价和反思策略上， 表现出成熟有效的教学反思能力， 并通过觉察自 己的不 足，不断调整和改进课前、课中策略，从而表现出灵活、创新、高效的教学能力。 不同类型的教师在教学策略上有着不同的表现。因此，在教师的教育过程中， 我们应针对不同类型教师的 特点来促进教学策略的发展， 使新手型教师尽快成长为 熟手型教师， 熟手型教师尽快成长为专家型教师， 从而缩短教师成长 的周期. 在提 高教学策略的发展时， 应注意: c u 促进新手型教师课前策略与课中策略的结合， 尽快熟练教学. c z 促进熟手型教师课前策略与课后策略的结合， 培养创新能力。 福建师范大学硕士学位论文 t h e c o m p a r a t i v e r e s e a r c h o f t e a c h i n g s t r a t e g i e s a m o n g n o v i c e , p r o f i c i e n t a n d e x p e r t t e a c h e r s s y n o p s i s t h i s r e s e a r c h c o m p a r e s t h e t e a c h i n g s t r a t e g i e s o f d i ff e r e n t k i n d s o f t e a c h e r s i n m i d d l e s c h o o l s b y u s i n g t h e s e l f - d e s i g n e d mid d l e s c h o o l t e a c h e r s t e a c h i n g s t r a t e g y q u e s t i o n n a i r e s”, w h i c h c o n t a in s t h r e e d i m e n s i o n s : s t r a t e g i e s - b e f o r e - c l a s s , s t r a t e g i e s - i n - c l a s s , a n d s t r a t e g i e s - a ft e r - c l a s s . i n s p e c t i o n s in d i c a t e t h a t t h e q u e s t i o n n a ir e s i s o f s a t i s f a c t o ry r e l i a b i l it y a n d v a l i d i t y , s o i t c a n b e an u s e f u l m e a s u r e m e n t t o o l f o r t h e r e s e a r c h . t h e n r e s u l t s s h o w t h a t t h e t e a c h i n g h i s t o ry and t h e r a n k o f t e a c h e r a r e t h e s p e c i f i c in d i c a t o r s o f t h e t e a c h i n g l e v e l , w h i c h w e c an u s e t o n a m e t h e t h r e e s t a g e s o f t e a c h e r s : t h e n o v i c e t e a c h e r , t h e p r o f i c i e n t t e a c h e r and t h e e x p e r t t e a c h e r . f u rt h e r a n a l y s e s f i n d t h a t t h e r e a r e d i ff e r e n c e s in t e a c h i n g s t r a t e g i e s b e t w e e n t h e d i ff e r e n t k i n d s o f t e a c h e r . c o m p a r e d w i t h t h e p r o f i c i e n t t e a c h e r , t h e n o v i c e t e a c h e r p a y s m o r e a tt e n t i o n t o s t r a t e g i e s - b e f o r e - c l a s s , b u t i s r e m a r k a b l y l o w e r i n s t r a t e g i e s - i n - c l a s s , and t h e r e i s n o o b v i o u s d i ff e r e n c e b e t w e e n t h e s e t w o k i n d s o f t e a c h e r i n s t r a t e g i e s - a ft e r - c l a s s . b e t w e e n t h e p r o f i c i e n t t e a c h e r and t h e e x p e rt t e a c h e r , t h e r e i s a n o t a b l e d i ff e r e n c e i n a l l d i m e n s i o n s o f t e a c h i n g s t r a t e g i e s . f l e x i b i l i t y , o r i g i n a l i t y and e ff e c t i v e r e fl e c t i v i t y a r e c h a r a c t e r i s t i c s o f t h e e x p e r t t e a c h e r . b as e d o n t h e s e f i n d i n g s , f o r t h e n o v i c e t e a c h e r , i t s i m p o r t a n t t o s t r e n g t h e n t h e l i n k b e t w e e n s t r a t e g i e s - b e f o r e - c l a s s a n d s t r a t e g i e s - i n - c l a s s , and f o r t h e p r o f i c i e n t t e a c h e r , i t s i m p o rt ant t o c o m b i n e t h e s t r a t e g i e s - b e f o r e - c l a s s and s t r a t e g i e s - a ft e r - c l ass . k e y w o r d s : n o v i c e t e a c h e r , p r o f i c i e n t t e a c h e r , e x p e rt t e a c h e r , t e a c h in g s t r a t e g i e s 1 1 福建师范大学硕士学位论文 新手一熟手一专家型教师 教学策略的比较研究 内 容 提 要 本研究以中学教师作为研究对象，采用自编的 中学教师教学策略 量表对不同类型教师的教学策略进行比较。该量表分三个维度:课前 策略、课中策略及课后策略。经检验，该量表具有较好的信、效度，可 作为本研究的有效工具。 研究结果表明，教龄和职称是反映中学教师教 学水平发展变化的两个具体的指标，因此本研究使用这两个指标来划分 教师成长的三个阶段:新手型教师、熟手型教师和专家型教师.进一步 的比较分析表明，不同类型的教师其教学策略水平存在着差异，新 手型教师比熟手型教师更重视课前策略， 但课中策略上显著低于熟 手型教师， 课后策略上二者没有差异; 熟手型教师在教学策略三个 维度上都显著低于专家型教师， 专家型教师的教学策略表现出灵活 性、创造性以及有效的反思能力。基于以上结果，在实际的教师教 育过程中， 应注意加强新手型教师课前策略与课中策略的结合， 尽 快熟练教学:促进熟手型教师课前策略与课后策略的结合，培养创 新能力。 关键词:新手型教师熟手型教师专家型教师教学策略 福建师范大学硕 1: 学位论文 1 前言 1 . 1 专家新手型教师研究概述 专家 新手型教师的研究是教师成长 研究中的重要课题， 研究者们认为， 教 师的成长 过程即是一个由新手型教师向专家型教师的转变过程， 研究的日 的在于找 出新手型教师与专家型教师之间的差别，确定在教学领域专家所需的 “ 因素” ，明 确新手型教师向专家型教师转变的规律， 从而为师资培训提供科学依据， 尽可能缩 短新手型教师的成长 周期， 使之尽快成为专家型教师， 它为研究教学专长的认知过 程及问 题表征提供了 合适的范型。因此自 上世纪7 0 年代后期以 来，己 有不少国内 外学者对此进行了理论及实践的探讨， 并 取得了一些显著的成绩， 土要表现在以 下 儿个方面: 在知识结构方面， 专家型教师的知识是以 命题结构和图式的形式出现， 比新手 型 教 师的知 识组织得更完 整， 因 而在 解决问 题时能 及时 有效地提取出 来 0 1 ; 专家型 教师的教学常规上 作程序己 高度熟练， 达到自 动化的水平， 很少或不需要意识控制 ( 这里的教学常规1 二 作程序本质上是一种程序性知识) ， 而这正是新手型教师所缺 乏的 i: i ; 专家型 教师具 有良 好的 策略性知 识， 而新手型教师或缺乏 或不会使用这类 知 识 13 1 在问 题解决方面， 首先， 专家型教师比 新手型教师更善于发现问题， 识别问 题 情 境 的 根 本 特征 14 1 。 其次， 新 手型 教 师是 根 据问 题的 表 面 特征 来 知 觉问 题， 如问 题 陈述中所使用的词汇和物件， 因而往往形成表面、 肤浅的表征. 专家型教师则按信 息 所表 达的 意义来归 类， 是 对问 题深 层次的、 抽象的 表征 1 2 1第三， 新教师在遇到 问题时， 马上尝试解决， 不对问 题进行表征以 及评价可能的解决办法。 专家型教师 则先对问题进行表征，然后再对可能的解决方法进行评价。 在教学行为方面， 专家型教师的教学行为明显 优于新手型教师。 与 新手型教师 相比， 专家型教师的课时计划简洁、 灵活、以学生为中心并具有预见性:专家4 1 教 师在课堂规则的 制定与执行、 吸引学生注意力、 教材的呈 现、 课堂练习 及教学策略 的 运用上都要显著优于新手型教师; 专家型教师的课后评价以 学生为中心， 对学生 的学习 效果尤为关注， 新手型教 师则以自己 为中 心， 更多地考虑白己 的教学是否有 福建师范人学硕士学位论文 效 5 1 16 1 在教学效能感方面， 专家型教师的总体教学效能感水平、 个人教学效能感水平 都显著高于新手型教师， 而新手型教师的一般教学效能感水平高于专家型教师。 在 教学效能感与教学行为的关系上， 专家型教师和新手型教师的个人教学效能感都与 教学行为的各个方面存在显著的正相关， 而一般教学效能感只有在专家型教师身上 才与教学行为存在相关，表明一般教学效能感对其教学行为的提高并没有什么作 用， 而个人教 学效能感的高 低对教 师教 学行为具有直接的决定作用h i 在教学监控能力方面， 专家型教师在教学监控能力的四个维度: 计划与准备性、 调1 .i 与控制性、评价与反馈性及课后反省性以及监控总分上均比新手型教师得分 高，且差异均非常显著，可见专家型教师的教学监控能力要显著高于新手型教师。 同时在教学效能感和教学监控能力关系上的研究表明专家型教师教学效能感越高， 教学监控能力也越高， 且个人教学效能感的高 低对教师教学监控能力具有预测的功 能 i8 1 但纵观这些研究， 它们虽已描述了新手型教师与专家型教师之间的各种显著差 异， 但其结果在实际的教师培养过程中却无法得到合理的应用或是取得明 显的研究 效 应。 其原因主要在于以 往的研究多为横向 研究， 只针对于新手与专家之间的差别， 川专家所具有的 特征来训练新手， 而对新教师转化为 专家型教师这一过程缺乏整体 的了 解。 我们认为， 教师的成长 并非一墩而就， 需要有一个经验积累以 及内化的过 程， 即在新手与专家之间必然存在着过渡的中间环节。 要研究新手州教师如何成长 为专家型教师， 并能为教师的培养提供具体的指导， 就应进行新手阶段中间阶 段 专家阶段的研究，以获得对教师成长心理更深入的认识。 b e r l in e r ( 1 9 8 8 ) 19 1在对教 师教学 专长 发展的 研究荃础上， 曾 提出 教师成长的五 阶 段 理 论: 新 手 阶段 倒o v ic e l e v e l) 、 优 秀新 手 阶 段 ( a d v a n c e d b e g in n e r l e v e l) 、 胜 任 阶 段 ( c o m p e te n t l e v e l) , 熟 练 阶 段 ( p r o f ic ie n t l e v e l) 、 专 家 阶段 ( e x p e rt l e v e l) 。 他 认为， 所有教师都是从新手阶段起步. 随着教学知识和经验的积累， 大约经过2 - 3 年后就可以发展为优秀新手。到了工作3 - -4 年后，大多数教师都能达到胜任水平。 大约到了 第5 年， 便有一定数量的教师进入了熟练水平的发展阶段， 成为熟练教师。 这 一 时 间 变 化与 袁 克 定p 0 ) 对 教 师 策 略 性知 识发 展 的 研究 是 相一 致的。 其结 果 表明. 随着教学年限的增加， 教师策略性知识也在不断发展， 其变化最为明显的时期大约 福建师范大学硕 i : 学位论文 出 现在从教五年左右。 但b e r l i n e r 认为在教师成长的 过程中， 只有熟练阶段教师中 的一部分发展成为专家型教师。 由 此可见， 新教师通过培训， 教学经验的积累及对 教学活动的逐渐适应， 大多数就会进入到熟练水平的发展阶段， 成为熟练教师， 但 要继续发展成为专家型教师就有一定的 难度， 且数量不多。 因此我们认为， 教师的 成长 过程实际上可以划分为二个阶段: 新手阶段、 熟手阶段和专家阶段。 这与s h u e l l ( 1 9 9 0 ) 的划分相类似h i 。 在教 师成长 过程中， 新手向 熟手的 转化相对容易， 新教 师经过儿年的教学实践， 拥有了丰富的教学知识和经验后， 都能在教学上取得一个 明显的进步， 大多数教师会实现对常规教学工作程序的熟练化和白 动化， 从知识结 构上来说， 即可获得良 好的程序性知识， 具备熟手教师的特征。 但熟手向专家的转 化却是一个更为困难的过程， 许多新教师成为熟手后， 就在这一阶段停滞下来， 无 法再往前迈进一步。究竞熟手教师与专家教师在解决复杂的教学问题上有何差异， 是 什么导致他们无法进一步发展， 这些应是熟手向 专家教师转化过程的 研究重点。 因此本文引进熟手型教师的概念， 进行新手熟手、 熟手专家教师两阶段的 比较研究， 从而使教师的成长具有一定的 连续性和阶段性， 并在教师教育过程中以 熟手的特征去培养新手，以 专家的特征去培养熟手， 使新手、 熟手在不同的阶段都 能获得更快的进步，这对于教师的成长有着极为重大的意义。 1 .2 教学策略研究概述 随着对教师研究的深入， 人们越来越认识到教师在教学策略方面素质的优劣， 在很大程度上决定着教师解决教学问 题能力的高低。 因为教学问 题属于结构不良 领 域 ( i l l - s t r u c t u r e d d o m a i n )的问题，即它的解决不是简单地将己有的知识直接提取 出来就能奏效的， 只能根据具体情境，以 原有的知识为基础， 进行分析推演: 而且 不能仅仅以 某一个概念原理为基础， 应该通过多个概念原理以 及大量的经验背景的 共同作用而实现。 因而对这种领域的问 题的判断和解决需要教师具各良 好的策略性 知识。 而教师的教学水平主要体现在是否有效解决教学领域的实际问 题上，因此， 教学 策略的 研究己 逐 渐成为 人们关心的问 题。 f r e ib e r g 等的 研究表明， 教学策略的 不同 会直接影响着教师教学效果的好坏， 最终影响到学生学习策略的获得及知识的 掌握与能 力的 形成1 12 1 。 可见作为教 师素 质结构中 的 一个重要组成因素， 高水平的 教 学策略是有效解决教学问 题的核心所在， 是体现教师教学水平高低的标志之一， 因 此本文选取教学策略作为研究的变量. 福建师范大学硕士学位论文 以 往对教师教学策略的研究仅停留在相关研究的水平上， 如专家型教师具有高 效的 解决教学问 题的效率; 具有较高的教学效能感和教学监控能力等等， 而没有说 明不同类型教师在教学策略上的具体差别是什么，因而也无法 “ 对症下药” 。我们 认为。 从新手型教师到专家型教师是一个长期的过程， 这个过程的中间环节是熟手 型教师的成长。从新手型教师到熟手型教师可能较多的是基本教学程序的熟练问 题， 而从熟手型教师到专家型教师的 转变过程， 可能土要是一个解决复杂的教学问 题的思维技能的获得过程。 如专家型教 师总是知道在何时使用何种方法去 取得最好 的 教学 效果， 新手型教师更多 的是 考虑如何 把课 上完整。 c a ld e r h e a d ( 1 9 9 6 ) 1 13 1 . k a g a n :5 7 3 * * 4 1 7 二41 9- -3 1 2 - -3 8 4 - - 5 0 5 二5 0 3 - - . 4 2 3 . 4 9 5 : 4 4 4 - - 4 6 0 * 二4 8 4 . 4 4 8 - -5 0 5 . 4 1 4 . 3 9 7 - - . 5 7 6 - - . 3 7 8 - . 4 2 0 . 5 6 9二 注:- - - p . 0 0 1。二p 课中教学策略上熟手型教师的水平更高。在本研究中，熟手型教师课中 福建师范大学硕士学位论文 四 种教学策略都显著高于新手型教师， 表明熟手型教师在对课堂行为的调节和控制 方面要优于 新手型教师. 新手型教师虽然在课前进行了充分的准备， 也制订了完整 的教学计划、教案， 但其课堂教学只是教案的机械展开，他们往往只是照搬教案， 或使整个课堂生硬地随自 己的计划而运转， 目 的在于完成这节课的教学任务， 因而 不会随 着课堂情境的变化来修正他们的计划。 而熟手型教师的课堂教学策略显得流 畅、 熟练， 主要表现在: 熟手教师能根据课堂情境和学生的反应及时调整教学计划; 关注学生间的交流与沟通，能够根据学生的需求而不断追求并尝试新的教学方法: 能在教学过程中根据实际情况穿插一些有效的方法， 如声音、 动作的调节， 重要信 息的提醒以及一些小故事， 甚至小笑话等来维持学生的注意力; 在实践中会不断总 结出一 些学习的方法， 并 传授给学生等。 熟手型教师的这种流畅、 熟练与他们经验 和不断地实践是分不开的， 基本教学常规工作程序的逐渐熟练， 甚至达到一种自 动 化的水平， 保证了他们教学的顺利并且有效地进行， 从而表现出比 新教师更高的教 学策略水平。 ( 3 ) 课后教学策略上二者并无显著的 差别。 本研究表明， 课后不论是在评价、 反思还是在补救策略上， 熟手型教师和新手型教师都没有显著的差异， 表明熟手型 教师在课后策略上并没有得到很大的改进。 联系熟手型教师课前及课中教学策略的 特征分析可以看出， 熟手型教师注重的是课堂的教学是否有效， 是否上好每一节课， 他们的课后策略主要是以 课堂教学是否成功作为内 容， 而对如何提高教学考虑得并 不多。 因 此可以 说， 熟手型教师还不善于课后反思。 如一位教师所说“ 我平常反思 比较少， 而且表面化” 。而新手型教师忙于熟练教学， 熟悉课堂、学生，完成教学 任务. 他们大多还没有考虑到要如何有效地教学， 还没有真正地开始课后反思. 4 . 3 熟手专家型教师的比较 本研究表明，熟手型教师与专家型教师不论是在课前教学策略，还是在课中、 课后教学策略上都存在着显著的差异， 专家型教师的教学策略水平显著要高于熟手 型教师。 首先在课前准备上， 专家型教师都极为重视课前计划， 我们访谈结果表明， 专 家教师虽然花费的时间不多， 但他们在每次上课前都要重新备课。 他们都认为， 虽 然每一年所教的内 容都一样， 但因为社会的要求、 学生的能力等方面都在不断地变 一一一 福建师范大学硕士学位论文 化， 必然使自己的教学计划也不断地改变， 以 适应学生的需要， 如我们访谈中的一 位特级教师说: “ 有的人认为教材已 经很熟了，没必要备课，但我从来不认为不用 备课。 我教高中 这么多年， 觉得每一次备课都有新的东西出 现， 都有新的信念加进 去。 而且 现在对学生的能力、 情感方面的要求也不一样了， 以 前的不一定适应现在 的教学，所以 侮次我都要重新备课。 ” 而且专家型教师虽然花在课前准备上的时间 不多， a f t 们的准备来自于长 期的教学实践， 不仅在课前， 课中、课后他们也都在 不断地思考教学的计划，如一位教龄 1 9 年的高级教师认为“ 教案主要也是一个积 累的过程， 需要以后不断的修改、 完善。 重点、 难点反正就是那些， 但一些学生出 现的问题必须在后面不断地加以积累， 就知道以 后这种问题应该如何加以解决了. ” 而一位教龄 1 8 年的高级教师每次备课都是两次，开始是草案，上完课以后就把备 课时没想到的， 课堂上出 现的灵感赶紧记下来， 把教案重新整理一遍。 如果与新手 型教师相比较的话， 新手教师的准备是课前的准备， 而专家型教师课前准备是对课 的 准备， 是对教学目 标、 教学内 容和学生状况的全面准确把握。 因此专家型教师表 现出高质量的课前准备。 其次在课中策略上， 与熟手型教师教学程序的流畅、 熟练相比， 专家型教师更 多地表现出灵活性、 创造性。 专家型教师能明确地知道在什么时间和什么地方该做 什么、 怎么做， 其行为表现达到了自 动化的 水平， 这就使教师能够把有限的心理资 源应用于富有创造性的教学活动中， 从而表现出 对学生的需要更为敏感， 对教学问 题的解决更富创造性。 在我们的访谈中，许多专家教师都提到了教学灵感， 如 “ 我 在备课的时候一直都会想一些问 题， 有时想都想不出来， 我备课的时候都没有具体 的 模式， 只是一个大概， 因为有些你坐在那儿想怎么也想不出 一个好的方案， 只有 到了 上课， 在课堂上面对学生的时候. 在讲到这里就会突然有灵感，应该怎么上， 上完了 后自 我感觉效果也比较好， 但这种方法是你在各课时怎么也想不到的， 总觉 不满意的” ， “ 学生经常会出现一些你意想不到的解法， 给你很多灵感” ， “ 有时上课 会有灵感， 这时候就感觉效果特别好” ， “ 灵感的产生往往有一种情绪在里面， 当面 对学生时， 学生会作出一些反应， 这种反应有时就会让教师产生一些火花。 当然这 种灵感的产生与教师的基本素质如知识水平， 对教材的熟悉程度， 对学生的了解都 是有关系的。 ” 教学灵感是教师对教学的一种直觉反应， 是教师创造力水平的体现， 它有效地保证了专家型教师课堂教学的质量。 第二在课后策略上， 如前所述， 熟手型教师的课后策略是以 课堂教学是否成功 福建师范大学硕士学位论文 作为 土要内 容， 对如何提高 教学能 力考虑得并 不多， 因 此说他们还不善于课 后反思。 而专家型教师不仅仅注重课堂教学的成功与否， 他们更注重对课堂成功或失败原因 的思考， 即他们善于 通过对教学的反思来提高自己的教学能力。 访谈结果表明， 专 家型教师一般都有教学效果反思的习惯， 在一堂课、 一个教学阶段结束之后对自己 的教学行为会进行回顾和总结， 写教学札记、 作质量分析、 写论文、 作经验总结等 等， 分析自己教学哪些方面获得了成功， 哪些方面尚有待改进， 课堂上所使用的教 学策略和方法是否有效， 所花费的时间和努力是否达到最佳效果， 是否有效地促进 了学生的发展， 是否达到了预定的教学日 标， 应该怎样去教学以适应学生的实际水 平， 应该怎样去更新教学方法等等。 在不断地对白己原有教学经验进行全面反思的 基础， 建立进一步改革教学的理论假设， 寻找更好的教学 策略， 从而产生教学的创 见， 不断提高自己的教学水平。如一位地理高级教师说: “ 当感觉到学生的学习效 果不好的时候就会去考虑探索一些新的方法来进行教学因为地理学校不重视， 分配的时间比较少， 而且学生的知识由 于前儿年初中没有重视这个， 也没有这方面 的内 容， 知识出 现了断裂， 要在较短的时间 提高学生的学习效率是一件十分困 难的 事， 我研究了半天决定用案例教学的 策略。 去年我在高三学生上使用， 觉得效果还 是挺好的。 ” 专家型教师这种反思能力的发展与他们坚持不断地学习有很大的关系。 如前所 述， 教学问 题属于结构不良的问题， 它的解决并没有一个固定的模式， 而是随着教 学环境、教学对象、 教学技术、 教学理论的不断发展而发生不断的变化。教师只有 通过不断地学习， 不断地更新自 己的 信息、 知识结构， 才能意识到白己的不足， 改 进创新教学， 有效地解决教学问题. 本研究的访谈结果表明， 专家教师都非常热衷 于教育理论的学习， 他们熟悉基本的教学法， 并普遍订阅了教育教学的各类报刊杂 志， 对当前本学科的教学改革动向 和理论研究了如指掌。 他们能够用当前的理论来 反思自己 教学中的缺陷， 指导教学， 如前已 述及的 那位地理教师把在教师培训过程 中掌握的现代认知理论应用到他的 案例教学法中， “ 在培训时有讲到现代的三类知 识， 陈述性知识、 程序性知识和策略性知识， 我当 时听了就觉得应用在教学上是很 有意义的，回来以后我就尝试着把它用在教学案例的分类教学中，效果还不错。 ” 在这一过程中， 教师的反思能力得到不断的提高， 并逐步深刻化， 表现出 对教学实 践更深刻的认识， 这种深刻认识又促使他们对课前计划和课堂执行方面有着新的理 解， 在实践中产生新的想法， 表现出 教学策略的创新性。 因此， 专家型教师教学策 福建师范大学硕士学位论文 略的形成就是一个不断建构和不断反思的过程， 反思能力是教师成长的一个非常重 要的因素，这也正是新手、熟手型教师所缺乏的重要因素。 从上述两个阶段的比 较来看， 我们可以说， 从新手型教师到熟手型教师主要是 一个教学程序熟练化的过程， 而从熟手型教师到专家型教师则主要是一个不断反思 的过程，不同阶段的教师其教学策略表现出不同的特征: ( i )新手型教师的教学策略主要集中在课前的计划和准备策略上，他们花费 人量的时间， 计划出详细的方案， 以 保证课堂教学的顺利进行， 但他们的计划缺乏 灵活性， 不能随着课堂情境的变化而变化， 表现出课堂教学程序的刻板， 其课中的 教学策略只是课前计划的简单展开。 缺乏灵活性。 而对于课后的评价与反思， 他们 只关注于是否完成了教学任务，表现出反思能力的缺乏。 ( 2 )熟手型教师的教学策略主要集中在课中的执行与控制策略上，表现出流 畅、 熟练的教学能力， 他们能在课堂中不断寻求适合学生需要的新的教学方法与教 学技巧， 有效地完成教学任务， 达成教学目 标。 但其课前策略由于反复地经验表现 出一种定型， 导致固定， 侃化， 不会寻求突破。 在课后的 评价上， 他们不再 顾虑教 学任务是否能完成， 转为注重其课堂的教学是否有效， 课后土要是对教学是否成功 的评判， 而很少去反思课堂教学的过程和成败的根源。 因此我们说熟手型教师还不 善于反思。 ( 3 ) 专家型教师的教学策略主要集中在课后的评价和反思策略上，表现出 成 熟有效的教学反思能力， 这也是专家型教师之所以 成为“ 专家” 的关键特征。 他们 在课前及课中策略上所表现出的创新性、 灵活性， 一方面与经验的积累是分不开的， 但更为重要的是专家型教师在课后的 不断反思， 通过觉察自己的不足， 不断调整和 改进课前、 课中策略， 如此地反复循环， 使专家型教师教学策略的整体水平得到不 断的提高，从而表现出灵活、 创新、高效的教学能力。 4 . 4对教师教育的启示 教学策略是教师成长的一个极其重要的促进因素， 它的高低反映了 教师解决教 学问 题水平的高 低. 如何提高教 师的教学策略能力， 从而提高教师的教学能力， 应 是教师教育的重要内容。 本研究表明， 不同类型的教师在教学策略上有着不同的表 福建师范大学硕士学位论文 现. 因此 在教师的教育过程中， 我们可以 针对不同 类型教师的 特点来促进教学策 略的发展， 使新手型教师尽快成长为熟手型教师， 熟手型教师尽快成长 为专家型教 师，从而缩短教师成长的周期。 4 . 4 . 1促进新手型教师课前策略与课中策略的结合，尽快熟练教学 本研究表明， 从新手型教师到熟手型教 师的发展主要是一个教学程序熟练化的 过程， 新 芋型教师虽然课 前进行了 详 尽的计划 和准备， 但却无法在课堂中 得到充 分 的发挥， 这与新教师缺乏教学经验有很大的关系。 因此在教师的教育过程中， 应充 分发挥新手教师课前策略的优势， 使之与课堂教学能有机结合起来， 促使新教师尽 快积累经验， 熟练教学， 成为熟手型教师。 为新教师提供教育辅导是有效促使教师 成长的一个重要手段。 国外关于教育辅导的研究认为， 新教师有两项任务， 一是教， 一是学会如何教。 不论一个教师接受过何种的培训， 一些教学行为必须在实际教学 中才能获得， 因此 让有经验的教师带领新教师一起教学， 为新教师提供借鉴的教 学经验、 技巧， 与他们一起讨论教学问题: 促使他们对白己的教学进行反思: 支持 新教师有意义的教学， 鼓励他们进行创造性教学; 不断加深新教师对各种教学理论 的理解， 帮 助新教师更好地以教学为目 的 等等， 能帮 助新教师成功地完成前几年的 教学， 并会影响新教师从教学经历中 所得到的经验， 促使他们更快地熟练日 常的教 学程序，向熟手型教师转变。 4 . 4 . 2促进熟手型教师课前策略与课后策略的结合，培养创新能力 研究表明， 与专家型教师相比， 熟手型教师的教学策略表现为缺乏创新性， 不 善于教学反思等特点， 从而使他们教学能力的发展在这一阶段停滞了下来。 熟手型 教师的 这些缺陷， 一方面与经验的定型有关， 另一方面与他们缺乏有效的课后反思 也有很大的联系。没有反思， 就依赖于过去，没有反思， 就意识不到自 身的不足， 没有反思， 就酝酿不出突破. 我们认为， 研究教师的成长 必须关注其整体发展的动 态性， 专家型教师之所以 成为专家， 就在于他们具有成熟有效的教学反思能力， 这 种反思能力又促进了 他们在课前及课中 策略上的创新， 表现出 整体水平的提高. 因 此， 对于熟手型教师应该注意促进他们课前策略与课后策略的结合， 提高他们的教 学反思能力， 培养创新的思维和能力， 使他们能够突破自己 所设定的框架， 从而向 专家型教师迈进。 这种结合一方面可以 通过加强熟手型教师的学习能力， 提高他们 的理论水平， 不断地把新的教育理论应用于自己的教学中， 形成自己独特有效的教 福建师范大学硕士学位论文 学方式， 来提高自 己的教育实践能力。 另一方面可以 通过加强熟手型教师对教育实 践活动的反思与总结， 在实践中积累经验， 并结合实践需要不断进行理论学习， 丰 富和提高白己 的理论知识水平。 只有这两方面密切结合、 相互促进， 才能使熟手型 教师对教学产生深刻的理解， 不断创新教学， 真正切实、 有效地促进教师教育实践 能力的发展和提高。 不 苛 否 认 ， 形 成 高 水 平 的 教 学 策 略 这 一 过 程 是 需 要 时 间 和 经 验 的 积 累 ， 每 位 专 家型教师的形成都经过了长 时间的教学实践。 许多研究表明， 专长 的发展依赖于 不 断的实 践， 通常是随 着时间的 推移不断发 展起来的 1 19 1因 此要想成为一个领域的 专 家， 即 使是 最成功( 或最赋天才) 的 人， 也至少需 要1 0 年 左右的时间来进行 准备12 0 1 但在实践过程中， 我们可以 通过掌握教师成长过程的 特点， 了 解不同 类型教师的差 异，以 此作为“ 目 标靶” 来对症下药， 使新手、 熟手的发展在不同的阶段都能获得 更快的进步，缩短教师成长 的进程，从而更充分地利用教育的人才资源。 5结论 5 . 1中学教师的教学策略总体水平在教龄、 职称上都存在着显著的差异， 表现为随 着教龄的增加、 职称的提高， 其教学策略的水平也在不断提高。 这一结果表明， 教 龄和职称是反映教师教学水平发展变化的两个具体的指标， 在本研究中可以使用这 两个指标来划分教师成长 的二个阶段:专家型教师、熟手型教师和新手型教师。 5 .2在总体上， 专家型教师教学策略的 得分明显高于熟手型教师和新手型教师， 而 熟手型教师的得分又明显高于 新手型教师。 这说明不同类型的教师其教学策略水平 确实存在着差异， 教学策略是促使教师成长 的一个重要因素。 而在教学策略的各个 维度上， 熟手型教师的课前策略得分最低， 新手型教师和专家型教师没有显著的 差 异: 课中教学策略上三者都存在显著差异， 专家教师水平最高， 其次是熟手型教师， 新手型教师最低:课后教学策略上专家型教师的水平显署高于熟手、新手型教师， 但熟手型教师与新手型教师之间并无差异。 这一结果表明， 不同 类型的教师其教学 策略的特点有所差异。 因此， 在教师的教育过程中， 我们要针对不同类型教师的特 点， 促进新手型教师课前策略与课中策略的结合， 尽快熟练教学， 使之尽快成长 为 熟手型教师: 促进熟手型教师课前策略与课后策略的结合， 培养创新能力， 使之尽 快成长为专家型教师。 福建师范大学硕士学位论文 注释 1 1 ( 美) r .j .斯腾伯格j .a .霍瓦 斯: 专家型教 师教 学的 原型 观 华 庆 顺葱 才 学笋 脚c 者厚 科笋 肠 ) . 1 9 9 7 ( 1 ) :2 7 - 3 7 2 l e i n h a r d t . g .( 1 9 8 6 ) . e x p e rt i s e i n m a t h e m a t i c s t e a c h i n g l e a d e r s h ip . 3 ( 6 ) : 2 8 - 3 3 ( 高民等译) 3 l i v i n g s t o n . c&b o r k o .h .( 1 9 8 9 ) . e x p e rt - n o v i c e d i ff e r e n c e s i n t e a c h i n g: a c o g n i t i v e a n a l y s i s a n d i m p l i c a t i o n s f o r t e a c h e r e d u c a t i o n . j o u r n a l o f t e a c h e r e d u c a t i o n .4 0 ( 4 ) : 3 6 - 4 2 . 4 c a r t e r . k .e t a l ( 1 9 8 8 ) . e x p e rt - n o v i c e d i ff e r e n c e s i n p e r c e i v i n g a n d p r o c e s s i n g v i s u a l c l a s s r o o m