以人为本 创造语境 培养能力.doc

以人为本 创造语境 培养能力义务教育阶段课程标准（2011版）中介绍的义务教育阶段英语课程总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础和发展。以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了英语学习的人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。的陈述为课程总目标是“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养”。总目标的核心部分是综合语言运用能力，语言技能和语言知识是它的基础。然而，创造语境是培养学生综合语言运用的能力，提高语言技能，丰富语言知识的关键。为学生营造一个课堂活动交际化、课外活动多样化的学习氛围，培养学生敢于开口、善于开口说英语的习惯；在交际实践中激发学生潜质，张扬学生个性，体现“动中学，用中学，乐中学”的教学格局。通过我们对10所校园英语环境调查发现，只有百分之三十的学校有英语广播，百分之二十的学校有英语标语，百分之十的学生每周看英语电视节目。大部分学生认为英语学习最大的困境是没有学习和运用语言的环境，百分之百的学生希望学校成立英语沙龙、英语向导等。那么，出现这种情况的原因何在？首先，声音是英语的真正灵魂。教师、学生、教学内容、教学环境是构成教学活动的四大要素。很多人把英语教学收效较低的原因归咎到教师教学方法的问题上。的确，教师的教学方法、好的教材以及学生的接受能力都会影响学生的学习效果。但是，我认为此结论是片面的。第一，目前大多数英语教师的专业水平是较高的。英语教师一般毕业于师范专业，具备教育学、心理学的基础理论知识，懂得教育规律，有一定的教学水平。第二，英语教材目前更新较快，且经教育部教材审定委员会严格把关，被确定为义务教育课程标准实验教材后方能使用。第三，每个人都有学会语言的天赋，因为人人都是社会的一分子。那么，到底学生学习英语的困境何在？我们还是要从研究英语的“灵魂”“声音”入手分析。我们的教学环境、家庭环境和社区生活环境中，是否为学生提供了无处不有、无时不闻的英语语言声音？是否为学生学习英语提供了语言的主观和客观的环境？调查结果显示，学生学习英语的困境在于缺乏学习和实践英语的语言环境。其次，外语学习要有浓厚的语言环境。学习英语的真正目的是将它运用到生活中去，这是不可违背的语言学习规律。所以，离开了语言环境，语言学习也就成了无源之水。再次，仅靠课堂教学难以实现教学目标。我们一直号召 “充分利用45分钟”“向每一分钟要质量”的思想和做法是有偏差的。因为外语学习不同于其他学科，它是一个着眼听说读写、突出交际能力的心智活动过程，这些任务的完成绝不是靠单纯的课堂教学就能解决的。所以，英语教师应根据语言学习的特点，从创设立体的英语语言学习环境方面采取对策。所以，缺乏英语学习环境是目前学生学习英语的最大困境之一。根据以上分析我们认识到，抓住“语境”关键，采取得力对策，开展英语语境实践教学是英语教学改革的突破口。那么，什么是“英语语境实践教学”？“英语语境实践教学”是指通过模拟真实的语言环境，创设英语学习的语言氛围，张扬学生个性，激发学生潜能，倡导学生体验、参与、合作与交流，提高学生的综合语言运用能力的一种教学形式。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，突出了环境对人的心智活动的正迁移作用。其模式的形成是多种理论学说交互渗透的时代产物。下面，是“英语语境实践教学”的理论依据。1克拉申的语言习得理论。人们使用外语的能力主要来自习得。在自然环境习得的知识蕴藏于学习者的潜意识中，可以被学习者自然而然地运用于交际中。他的这一理论启示我们，语言要在尽量接近自然的语言环境中学，才能取得最佳效果。2布卢姆教育论。布卢姆指出：“成功的外语课堂教学应在课内创设更多情景，让学生有机会运用自己所学的语言材料。”3信息论、系统论和控制论原理。载入大脑的信息量越大，大脑对客观世界的反映也就越及时、精确，实践是加大信息量的途径。系统论和控制论指导实验教师按照科学的方法、程序组织、实施实验。“英语语境实践教学”由它自己的实践原则。（一）整体性原则（二）实践性原则语言教学如果脱离了语言的实践活动，语言本身就必然被肢解，语言教学也不可能成功。人的语言能力与语言的实践活动有着不可分割的联系。语言交流活动既是开启大脑语言机制的钥匙，是人们学习语言的动力之源泉，又是人们学习语言的根本途径和方法。我们在语境实践教学中只有遵循语言教学的实践性原则，将语言当作交流思想的工具，设置情境，在语言交流活动中组织教学，才能保持语言本身的整体性，也才能真正培养和发展学生的语言能力。（三）以人为本的原则以人为本，是新课标中重点强调的，也是语言教学的出发点能和归宿点。学生是学习的主体，教师是学习的引导者。让学生通过多层面、多形式地感知、体验和实践语言材料，了解不同民族的风情习俗，探知多姿多彩的自然世界，并在师生之间和学生与学生之间的交流和讨论中，自然而然地学习语言知识，培养语言能力，同时感受社会文化的熏陶，培养高尚情操，形成鲜明个性。（四）实效性原则 教师设计语境时，要贴近社会实际和学生生活，活化对话、课文等材料内容，进行开放性延伸，增强课堂交际活动的真实感和实用性，使学生进一步体会英语作为交际工具的实用价值，获得用英语解决实际问题的成功体验。那么，我们又应该怎样开展英语语境实践教学呢？一、转变思想，注重“以人为本” 以人为本，是语言教学的出发点和归宿。英语语境实践教学必须强化教师的指导作用和学生的主体作用。长期以来，在英语教学中，一直是“老师讲，学生听；老师读，学生跟；老师写，学生抄；老师教，学生背”，过分强调教师的主导作用，而忽视学生的主体作用。教师应认识到学生不是被动的语言接受者，应帮助学生树立主体意识，注重激发学生的参与意识，让他们充分发挥自己的潜能，主动接收信息，主动地学，积极参与教师的教学活动。教师的责任是给学生创设使用语言的环境，帮助学生创造性地、自主地表达和交流。在学生力所能及的范围内，尽量给学生多一点思考的时间和活动的空间。在学生需要的时候给予帮助、评价和鼓励，使他们积极主动地使用语言。 二、组织情境交融的活动，保证学生能够参与，并且乐与参与 学习的最佳动力是对所学内容的兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以，教学过程中，教师设计教学活动时应注意以下两点。 1. 活动的交互性英语语境实践教学的目的是通过拓展语言实践的空间，丰富语言实践活动，切实提高学生的听、说、读、写能力。这就要求我们结合学生的年龄特点和生活实际，根据不同阶段的目标层次和要求，创设丰富的交际活动情境，使学生在交际互动的教学活动中，不断提高综合运用英语的能力。2.活动的真实性与交际性 例如，教学人教版新目标七年级（上）Unit7Howmucharethesepants?时，可以营造、创设一个说英语、用英语的交际小环境。让小组活动在“服装店”进行，学生们分别扮演店员和顾客，让他们融入真实的情境中，形象生动，富有真实感，从而激发学生的学习兴趣。 3.活动的多样化 听、说、读、写的技能是通过听、说、读、写的活动来培养的，教师在组织情境交融的活动，吸引学生参与的同时，还应采用多种形式扩大学生的参与面，如： Groupwork（小组讨论），Makeasurvey（调查），Interview（采访），Playagame（游戏），Roleplay（角色扮演），Informationgap（信息差）等等。例如：教学四年级（上）Unit1 Let s clean the desks and chairs !时，可以让学生多做练习。S1: Let s clean the window.S2:Let s clean the board. 三、建立良好的师生关系，加强师生之间的情感交流 良好的师生关系是师生互动的基石。在和谐宽松的氛围里，教师容易看到学生的潜能，学生也有机会发挥自己的主动性和创造性。在语言实践练习中，学生难免犯错误。教师不应过分强调语言的准确性而有错必纠，频繁打断学生的练习。这样不仅效果不好，反而挫伤了学生的学习积极性，使学生丧失了自信。因为，在口头练习中，只要不影响理解，达到交流的目的，语言的流利性远比准确性重要。当然，这并不意味着对学生所犯的错误视而不见，任其发展，而是要适时适度地给予纠正。 四、加强文化意识，注意中西方文化的差异 诚然，光停留在知识讲解和机械操练上还远远不够。由于受母语的干扰和影响，学生容易硬套汉语规则和习惯。如把“Haveyoueatenup?”“Whereareyougoing?”作为问候语，这就是中式英语。因此，在英语教学中教师要注意提高学生的文化意识，介绍中西方文化的差异，使学生对西方文化有一个较为全面的了解，学生在了解西方文化的过程中也会增添学习英语的乐趣。 五、开展丰富多彩的课外活动，努力营造英语语言环境，以弥补教学时间的不足 可以制定一个完整的课外活动计划，如英语角、英文歌曲比赛、英语专题讲座、话剧、圣诞晚会等。开放课堂，创造语言环境，在校园营造一股浓厚的英语学习氛围。这样，既可以消除学生说英语的胆怯性，也可以使学生把课堂所学的用到课外活动中，从而达到培养学生的表达能力。一旦形成了习惯，在课堂教学活动中，他们就会十分积极、投入、大胆地使用英语进行交流。六、以学生的发展为目标，实施“双结合”评价模式1建立个人英语学习档案制。为了激励和促进学生的学习，记录学生成长历程，我们为学生建立了“个人英语学习档案”。档案主要收集学生在学习过程中的作品，如制作的英语手工品、英语手抄报、表演剧本、学生作文、录音带或录像带等，将它们在英语活动室展示出来，运用学生自评、小组互评、教师点评等多种方式，肯定与表扬学生的参与积极性和创作成果。2阶段性评价。为了总结取得的成绩和存在的问题，调整师生双边的教学活动，对英语语境实践教学活动进行阶段性综合评价是必要的。阶段性评价主要针对学生的情感态度、口头作业、书面作业、小品表演、基本学习策略等，采取自评、小组评、教师评、家长评的方法，对学生进行几个方面的综合评价，以达到全面评价一个学生的目的。表格设置如下。3终结性评价。在实际操作中，我们采取了听力、笔试和口试三种终结性评价方式，采用ABC三等级制记载。“英语语境实践教学”一定会取得优秀的成果。比如：整体优化了教学功能，提高了办学档次；促进了学生个性协调发展，培养了英语语言综合运用能力，大面积提高了教学质量；造就了一批思想和业务素质优良的教师队伍；将“以人为本”的教育理念引入教