（体育教育训练学专业论文）普通高校体育教育专业体操生态课堂建构的理论探索.pdf

中文摘要 中文摘要 本研究在分析国内外文献的基础上，综合运用了文献资料法、问卷调查研究法、 实地观察法、逻辑分析法、对比分析法和数理统计法，在分析体操生态课堂的价值 理念、基本要素及特征的基础上，通过对体操生态课堂建构的理论基础及特殊体现， 最后通过在实践调查的基础上对传统体操课堂与体操生态课堂的进行了相关的对 比分析与研究 通过以体操、双杠、单杠、跳马四项调查发现：男、女生在体操生态课堂中项 目的优先选择上喜欢程度由高到低，也说明了无论男女生体操生态课堂的项目的优 先选择上，可以反映出这些项目在同学们心目中的难易程度通过对学生体操生态 课堂项目喜好程度的分析，我们就可以比较清楚地了解学生内心的动态和对体操课 堂的整体的偏好取向，我们就可以有针对性的有侧重的去多考虑学生的主体因素， 然后调整教学计划和进度 通过对传统体操课堂与体操生态课堂的对比研究发现：无论是生态体操课堂的教 学方法的生态性，课堂管理的生态性，还是师生关系的生态性，教学目标的生态性 对学生而言，具有较高的接受度，在前文的数据中在这几个方面的对比分析中，体 操生态课堂比传统的体操课堂的凸显出优越性调查发现，原有的体操教育模式的 影响是非常深的，长时期依赖感的增加导致学生自己动手能力差，遇到问题就不知 所措，相对来讲，体操生态课堂教学在各个方面体现出优越性因此，在体操课堂 的过程中，充分考虑学生在实际的体操课堂中的个人情感、心理与认知以及教学 情景、教师与学生，学生与学生之间的各因素关系，坚持以学生为本位、学生为主 体，注重教学结果的同时，更加强调享受体操教与学的过程，显示出学生对体操课 堂具有明显的思想与练习变化，在教学实践中运用整体、联系、和谐共生、动态发 展的观点反思体操课堂教学，促进教学活动生态化展开。让体操教学活动焕发出生 态的生命光彩 通过对技巧、双杠和单杠三个项目在传统与生态体操课堂的做一个整体的分析 发现，学生在上体操技巧、单、双杠的项目上，采用生态课堂所传授的这三个项目 学生比传统教学具有较高的接受度，无论是教学方法，教学管理，还是师生关系和 对教学目标的认识上都表现出较高的认同，并且对课堂教学的满意度也有较高的体 现在教学实践中运用整体、联系、和谐共生、动态发展的观点反思体操课堂教学， 福建师范大学硕士学位论文 促进教学活动生态化展开，让体操教学活动焕发出生态的生命光彩，有助于师生建 构生态型的师生关系和生生关系，它从形式上规定了一个体操生态化课堂的整体风 格；从内容上规定了以学生为本位，注重教学结果的同时也要侧重教学过程，尤其 是教学各因素之间的关系；从本质上看，它是关注以人为本、以学生为主体、构建 和谐课堂教学的新型的体操课堂教学方式。 文章强调以一种生态的眼光、原理和方法来思考、理解、解释复杂的体操教学 问题，把体操生态化教学作为一种教学理念，也是一种教学实施策略，它是一种系 统观、整体观下的教学，是一种充分体现和不断运用生态智慧的教学，把体操课堂 视为一种特殊的生态系统，运用生态学的思想、观点和方法研究教学论问题，进一 步发展和完善教学理论，促进教学论学科的多元化。真正意义上的实现体操生态课 堂，即是对自我实现赋予了新的内涵，自我实现是人的潜能的充分展现，使人成为 真正的入生态自我的境界，这种追求和境界也正是我们体操教学所需要不断深 化的改革模式。 关键词：生态学；生态化教学；体育教育；体操生态课堂 n a b s t r a c t 1 1 1 es t u d yo fl i t e r a t u r ea th o m ea n da b r o a db a s e do nt h ei n t e g r a t e du s eo ft h e l i t e r a t u r e ，s u r v e yr e s e a r c h , f i e l do b s e r v a t i o n , l o g i c a la n a l y s i s ，c o m p a r a t i v ea n a l y s i sa n d s t a t i s t i c s o y m n a s t i c sc l a s si nt h ea n a l y s i so fe c o l o g i c a lv a l u e s 。t h eb a s i ce l e m e n t sa n d c h a r a c t e r i s t i c s ，b a s e do ng y m n a s t i c st h r o u g ht h et h e o r e t i c a lf o u n d a t i o no fe c o l o g i c a l c l a s s r o o ma n ds p e c i a le m b o d i m e n t , t h ef i n a lb a s i so fi n v e s t i g a t i o nb yt h e p r a c t i c eo ft h e t r a d i t i o n a l g y m n a s t i c sa n dg y m n a s t i c sc l a s ss o m er e l a t e de c o l o g i c a lc o m p a r a t i v e a n a l y s i sa n dr e s e a r c h t h r o u g hg y m n a s t i c s ，p a r a l l e lb a r s ，h o r i z o n t a lb a r , v a u l tf o u rs u r v e yf o u n dt h a t ：b o y s a n dg i r l si ng y m n a s t i c sc l a s si nt h ep r o j e c to fe c o l o g i c a lp r i o r i t yl e v e lf r o mh i g ht ol o w o nl o v e ，a l s os h o w sb o t hb o y sa n dg i r l sg y m n a s t i c sp r i o r i t yc o o - c l a s s r o o mp r o j e c t s e l e c t i o n , | n 他s ei t e m sc a nr e f l e c tt h ee a s et h em i n d so fs t u d e n t s g y m n a s t i c sc l a s s e sf o r s t u d e n t st h r o u g ht h ep r o j e c to fe c o l o g i c a lp r e f e r e n c ea n a l y s i s ，w ec a nm o r ec l e a r l y u n d e r s t a n dt h es t u d e n t si n s i d et h ec l a s s r o o md y n a m i ca n dt h eo v e r a l lp r e f e r e n c e g y m n a s t i c sa p p r o a c h , 、h a v et a r g e t e da n df o c u s e dt og i v em o i r ec o n s i d e r a t i o nt ot h e m a i nb o d yo fs t u d e n t sf a c t o r , a n dt h e na d j u s tt h e i rt e a c h i n gp l a n sa n d p r o g r e s s a r o u g ht h et r a d i t i o n a lg y m n a s t i c sc l a s sa n dg y m n a s t i c sc l a s se c o l o g i c a lc o m p a r i s o n ： w h e t h e ro nt h ee c o l o g i c a lg y m n a s t i c sc l a s st e a c h i n gm e t h o d so fe c o l o g y , c l a s s r o o m m a n a g e m e n t , e c o l o g y , o re c o l o g i c a ln a t l l r eo ft e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p ，t e a c h i n g o b j e c t i v e so ft h ee c o l o g yo ft h es t u d e n t s ，h i l g ha c c e p t a n c eo ft h ed a t ai nt h ep r e v i o u s a r t i c l ei nt h i sc o m p a r a t i v ea n a l y s i so fs e v e r a la s p e c t s ，g y m n a s t i c s ，g y m n a s t i c st h a nt h e t r a d i t i o n a le c o l o g i c a lc l a s s r o o mh i g h l i g h t st h es u p e r i o r i t yo ft h ec l a s s n l es u r v e yf o u n d t h a tt h ee x i s t i n gp a t t e r no fe d u c a t i o n a lg y m n a s t i c si sv e r yd e e p ，l o n gd e p e n d e n to nt h e i n c r e a s el e a d i n gt oas e n o fp o o rs t u d e n t si nt h e i ro w t ih a n d s 。t r o u b l eo nt h el o s s ， r e l a t i v e l ys p e a k i n g ，g y m n a s t i c sc l a s st e a c h i n g i na l l a s p e c t so fe c o l o g i c a l r e f l e c t s u p e r i o r i t y t h e r e f o r e ，i nt h eg y m n a s t i c sc o u r s e ，t a k ef u l la c c o u n to ft h es t u d e n t si nt h e a c t u a lg y m n a s t i c sc l a s s i nt h ep e r s o n a lf e e l i n g s ，p s y c h o l o g i c a la n dc o g n i t i v e ，a n d t e a c h i n gs i t u a t i o n s ，t e a c h e r sa n ds t u d e n t sa n db e l w e c ns t u d e n t so fv a r i o u sf a c t o r sa n d r e l a t i o n s h i p s ，a d h e r et ot h es t u d e n t - b a s e d ，t h es t u d e n t ，t h et e a c h i n go ft h er e s u l t so fm o r e e m p h a s i so nt e a c h i n ga n dl e a r n i n gp r o c e s st oe n j o yg y m n a s t i c s ，s h o w i n gt h es t u d e n t so n t h eg y mc l a s sw i t ht h eo b v i o u sc h a n g e si nt h o u g h ta n dp r a c t i c e ，t e a c h i n gp r a c t i c ei nt h e i i i 福建师范大学硕士学位论文 - _ - _ _ 。_ - 。一 ， u s eo fz h e n g t i ，c o n t a c t ，h a r m o n y , d y n a m i cd e v e l o p m e n tr e f l e c t i o no nc l a s s r o o m t e a c h i n gg y m n a s t i c sv i e wt op r o m o t et h et e a c h i n ge c o l o g y , l e tg y m n a s t i c st e a c h i n g e c o l o g yo fl i f er a d i a t i n gb r i l l i a n c e t h r o u g ht h es k i l l s ，p a r a l l e lb a r sa n dh o r i z o n t a lb a rt h r e ep r o j e c t si nt r a d i t i o n a la n d e c o l o g i c a lg y m n a s t i c sc l a s sd oac o m p r e h e n s i v ea n a l y s i sf o u n dt h a ts t u d e n t si nt h e g y m n a s t i c ss k i l l s ，s i n g l e ，p a r a l l e lb a r so ft h ep r o j e c t , u s i n gt h ee c o - c l a s s r o o mp r o j e c tt o t e a c ht h es t u d e n t st h a nt h et r a d i t i o n a lt h r e ea c c e p t a n c eo fh i g h e re d u c a t i o n , w h e t h e r t e a c h i n gm e t h o d s ，t e a c h i n gm a n a g e m e n t , o rt e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p a n dt h e u n d e r s t a n d i n go ft h et e a c h i n go b j e c t i v e sh a v e s h o w nah i g h e ri d e n t i t ya n dt ot h e s a t i s f a c t i o no ft h ec l a s s r o o ma l s oh a dh i g he x p r e s s i o n t e a c h i n gp r a c t i c ei nt h eu s eo ft h e w h o l e ，c o n t a c t s ，h a r m o n y , r e f l e c tt h ev i e w so f t h ed y n a m i cd e v e l o p m e n to fg y m n a s t i c s t e a c h i n g ，t e a c h i n ga c t i v i t i e st op r o m o t ee c o l o g i c a l ，l e tg y m n a s t i c st e a c h i n ge c o l o g yo f l i f el u s t e rg l o wt oh e l pt e a c h e r sa n ds t u d e n t sb u i l de c o - r e l a t i o n s h i p sa n dl i f ea n dl i f e r e l a t i o n s h i p s ，i tp r o v i d e saf o r mo fg y m n a s t i c sf r o mt h ee c o l o g i c a lw h o l ec l a s s r o o ms t y l e ； c o n t e n tp r o v i d e df r o mt h es t u d e n t - o r i e n t e d , r e s u l t s - o r i e n t e dt e a c h i n g ，w h i l ea l s of o c u s i n g o nt h et e a c h i n gp r o c e s s ，p a r t i c u l a r l yt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h ef a c t o r so ft e a c h i n g ；1 1 1 e s s e n c e ，i t i sc o n c e r n e da b o u tt h e p e o p l e - o r i e n t e d , s t u d e n t - o r i e n t e d , h a r m o n i o u s c l a s s r o o mt e a c h i n gn e wg y m n a s t i c sc l a s st e a c h i n g 1 1 坞a r t i c l ee m p h a s i z e sa n e c o l o g i c a lv i s i o n ，p r i n c i p l e sa n dw a y so ft h i n k i n g ， u n d e r s t a n d i n g ，t e a c h i n gg y m n a s t i c st oe x p l a i nc o m p l e xi s s u e s ，t oe c o l o g yt e a c h i n g g y m n a s t i c sa sat e a c h i n gp h i l o s o p h y , i sa l s oat e a c h i n gt a c t i c s ，i ti sas y s t e mc o n c e p t ，t h e o v e r a l lu n d e rt h ec o n c e p to ft e a c h i n g ，i saf u l le x p r e s s i o no fe c o l o g i c a lw i s d o ma n d c o n t i n u e dt e a c h i n g ，t og y m n a s t i c sc l a s sa sas p e c i a le c o l o g i c a ls y s t e m s ，t h eu s eo f e c o l o g i c a li d e a s ，v i e w p o i n t s ，a n dm e t h o d so ft e a c h i n gt h ea n a l e c t sp r o b l e m s ，f u l l e r d e v e l o p m e n ta n di m p r o v e m e n to ft e a c h i n gt h e o r yt op r o m o t et h ed i v e r s i f i c a t i o no f i n s t r u c t i o n a lt h e o r y 佻r e a l i z a t i o no ft h et r u es e n s eo fe c o l o g i c a lg y m n a s t i c sc l a s s ， w h i c hi ss e l f - r e a l i z a t i o nh a sg i v e nn e wm e a n i n g ，s e l f - r e a l i z a t i o no fh u m a np o t e n t i a li s t h ef u l ls h o w , m a k e sar e a lm a n - t h er e a l mo fe c o l o g i c a ls e l f , w h i c hi sa l s ob e m g p u r s u e da n dt h es t a t ew e n e e dg y m n a s t i c sd e e p e n i n gr e f o r mm o d e l k e y w o r d s ：e c o l o g y ；e c o l o g i c a le d u c a t i o n ；p h y s i c a le d u c a t i o n ；g y m n a s t i c se c o l o g i c a l c l a s s r o o m i v 福建师范大学硕士学位论文 中文文摘 随着工业革命和经济全球化的发展，人类与自然环境的冲突逐渐加剧，生态危 机全面爆发。面对日益恶化的人类生存环境，人们渐渐觉醒，试图以更新的眼光来 审视自己的行为方式，生态主义思潮由此兴起2 0 世纪初，生态学已经发展成为一 门初具理论体系的独立学科，伴随着社会发展的不断进步与认识，的加深，人们越来 越对生态化的生活与教育方式所追从。生态学的原理与方法逐渐得到社会学、人类 学、教育学、人口学的认可，生态化的教学方式也就成为了教育学的一个研究课题 尤其是在大力提倡2 l 世纪新教育的当代，坚持“以人为本弗的理念提出，更需要我 们重新认识与审慎我们的教育与培养人的方式从生态学的角度看，体操课堂教学 是一个特殊的生态系统，体操课堂教学生态系统具有共生性、开放性、整体性、可 持续发展性、动态平衡性、多样性等生态特征，在自然科学和社会科学研究中渗透 生态学的思想观点和借鉴生态学的方法，己成为科学研究在方法论上的一种突破， 运用生态学的思想、观点和方法研究教学论问题，亦不失为一种新的有益尝试 本研究在分析国内外文献的基础上，综合运用了文献资料法、问卷调查研究法、 实地观察法、逻辑分析法、对比分析法和数理统计法在分析体操生态课堂的价值 理念、基本要素及特征的基础上，通过对体操生态课堂建构的理论基础及特殊体现， 最后通过在实践调查的基础上对传统体操课堂与体操生态课堂的进行了相关的对比 分析与研究 文章通过对生态学的理论基础和视角阐释体操课堂教学生态的内涵、本质，建 构符合生态学原理的体操课堂教学生态结构和功能，为体育教学论提供了新的学科 视角，拓宽了课堂教学研究视域，丰富了体育教学论的研究内容通过以体操、双 杠、单杠、跳马四项调查发现：男生在体操生态课堂中项目的优先选择上喜欢程度 由高到低分别为：自由体操、双杠、单杠、跳马；女生在体操生态课堂中项目的优 先选择上喜欢程度由高到低分别为：自由体操、双杠、单杠、跳马这也说明了无 论男女生体操生态课堂的项目的优先选择上，可以反映出这些项目在同学们心目中 的难易程度通过对学生体操生态课堂项目喜好程度的分析，我们就可以比较清楚 地了解学生内心的动态和对体操课堂的整体的偏好取向，我们就可以有针对性的， 有侧重的去多考虑学生的主体因素，然后调整教学计划和进度因此，把握学生心 理和学生认知针对学生对项目的理解程度，有利于我们实施教学，也可以充分调 v 福建师范大学硕士学位论文 _ 一- _ _ - l - - - - 一一_ l _ _ _ _ _ _ - l _ i - - _ - _ - - - _ _ - _ 动学生的主观能动性，自主性和积极性，更加符合自然生态的属性，也完全符合新 课程改革的目标和方向。 通过对传统体操课堂与体操生态课堂的对比研究发现：无论是生态体操课堂的 教学方法的生态性，课堂管理的生态性，还是师生关系的生态性，教学目标的生态 性对学生而言，具有较高的接受度，在前文的数据中在这几个方面的对比分析中， 体操生态课堂比传统的体操课堂的凸显出优越性。调查发现，原有的体操教育模式 的影响是非常深的，长时期依赖感的增加导致学生自己动手能力差，遇到问题就不 知所措，另外，传统体操教学方法出现课堂讲授占时较多，练习较少；单一学科知 识匮乏；教学方式单一；体操教师只注重讲授学习方法；教案课堂三部曲，格调单 一等情况，不能满足学生多方面的需求。相对来讲，体操生态课堂教学的教学方法 则有：主动参与，精讲多练：多学科综合；教学手段多样化；学生自主学会学习方 法；创造性互动与教学相长等特点，这样一来就极大地提高了学生的学习积极性和 主观能动性。因此，在体操课堂的过程中，充分考虑学生在实际的体操课堂中的个 人情感、心理与认知，以及教学情景、教师与学生，学生与学生之间的各因素关系， 坚持以学生为本位、学生为主体，注重教学结果的同时，更加强调享受体操教与学 的过程，显示出学生对体操课堂具有明显的思想与练习变化，在教学实践中运用整 体、联系、和谐共生、动态发展的观点反思体操课堂教学，促进教学活动生态化展 开，让体操教学活动焕发出生态的生命光彩。 通过对技巧、双杠和单杠三个项目在传统与生态体操课堂的整体分析，对三个 项目和四个方面的因素( 三个项目即：技巧、双杠、单杠；四个方面即：教学方法、 课堂管理、师生关系和教学目标) 做一个整体的分析发现，学生在上体操技巧、单、 双杠的项目上，采用生态课堂所传授的这三个项目学生比传统教学具有较高的接受 度，无论是教学方法，教学管理，还是师生关系和对教学目标的认识上都表现出较 高的认同，并且对课堂教学的满意度也有较高的体现。通过技巧、单双杠三个项目 的调查可以得知，在教学实践中运用整体、联系、和谐共生、动态发展的观点反思 体操课堂教学，促进教学活动生态化展开，让体操教学活动焕发出生态的生命光彩 有助于师生。其次，体操生态课堂化教学环境的设计本身就是一个非常具有现实意 义的实践性课题，体操生态课堂的建构所关注的，是如何建构生态型的师生关系和 生生关系，它从形式上规定了一个体操生态化课堂的整体风格；从内容上规定了以 学生为本位，注重教学结果的同时也要侧重教学过程，尤其是教学各因素之间的关 v i 福建师范大学硕士学位论文 系：从本质上看，它是关注以人为本、以学生为主体、构建和谐课堂教学的新型的 体操课堂教学方式 通过对体操课堂教学在实际教学中的运用发现，体操生态化课堂凸显出比传统 体操课堂的优越性。把体操课堂视为一种特殊的生态系统，运用生态学的思想、观 点和方法研究教学论问题，进一步发展和完善教学理论。促进教学论学科的多元化 其次，强调以一种生态的眼光、原理和方法来思考、理解、解释复杂的体操教学问 题可以说体操生态化教学既是一种教学理念，也是一种教学实施策略，它是一种 系统观、整体观下的教学是一种充分体现和不断运用生态智慧的教学因此，运 用生态化教学方式，既是一种教学理念的体现，也是一种教学实施策略，它同时也 是一种系统观、整体观下的教学，是一种充分体现和不断运用生态智慧的教学然 而，真正意义上的体操生态课堂则是对自我实现赋予了新的内涵。自我实现是人的 潜能的充分展现，使人成为真正的入生态自我的境界，这种追求和境界也正是 我们体操教学所需要不断深化的改革模式 v 绪论 一、研究背景 绪论 随着社会发展的不断进步与认识的加深，人们越来越对生态化的生活与教育方 式所追从，生态学的原理与方法逐渐得到社会学、人类学、教育学、人口学的认可， 生态化的教学方式也就成为了教育学的一个研究课题尤其是在大力提倡2 1 世纪新 教育的当代，坚持“以人为本一的理念提出，更需要我们重新认识与审慎我们的教 育与培养人的方式。体育作为教育的一部分，在对人的教育过程中同样承担着不可 推卸的责任，而如何通过体育教育来培养合格的社会人，也就成为了体育所坚持不 懈研究的难题作为体育中的一个项目，体操在过去的历史长河中承担着培养人的 重要责任，而在面临着社会改革与发展的需要，如何使体操成为我们生活与教育中 的一部分，如何改革高校体操课堂教学，同样成为了我们学者不可忽视的问题本 文就是想运用生态学的思想、原理和方法去思考现代意义上的体操课堂教学。为体 操课程的教学提出一些理论上的探讨和实际意义上的改革 ( 一) 生态哲学的兴起为体操生态化课堂教学的研究提供了理论基础 生态学和生态哲学的发展是当今社会比较流行的趋势，它的作用和目的就是保 护和建设生态环境，尊重生命的实现价值和可持续发展，同时，也形成了人们认识 世界的一种思维方式1 9 2 1 年芝加哥学派的帕克、伯吉斯首次将生态学的原理与方 法运用于人类社会问题研究，提出“人类生态学”概念。随后。相继出现了运用生态 学原理阐释社会学、教育学、心理学、人口学等等方面的著作、论文。我们的整个 社会政治，经济、文化都随着生态化的推进而不断向着更加和谐、共生的方向发展 在教育方面，特别是体育教育中，作为体操课堂如何能够运用生态学的原理方法去 阐述相关方面的问题，确实是一种尝试所以，换句话说生态哲学的发展为体操生 态课堂教学的研究提供理论参考和依据 ( 二) 传统体操课堂的不平衡性呼唤着体操生态化教学诞生 传统的体操课堂教学虽然也注重体操教师和学生及课堂教学环境的关系。但是， 福建师范大学硕士学位论文 急功近利的思想却在整个体操课堂的教学过程中占据着非常大的比重，并没有坚持 以学生为本位，强调按照生态的观念去实施教学。提出体操课堂生态化的教学方式， 就是要凸学生为本位的课堂教学，在整个的教学过程中，不仅仅是注重教学的结果， 而更多的是要关注教与学的整个过程，注重学生的个人情感、价值取向以及教学情 景与教学环境的关系。在传统的教学中，教师更多的是完成自己的课堂教学任务， 完成每节课的教案和课时量，却很少能客观、实际的考虑学生的个人情感、心理和 价值取向，甚至是忽略了学生作为主体人的各种内在价值取向和内在变化。无形中 传统的体操课就成为了一种固定式的、枯燥乏味的单一传授方式，教师就是传递知 识，学生就是接受知识。随着高校体育课程改革的不断推进，改善与提高体操课堂 教学质量也就成为了一个新的难题。所以，如果运用生态学的思想、原理和方法去 进行现代意义上的体操生态课堂教学将会使传统意义上的体操教师教，学生学，师 生关系发生质的变化和飞跃。因此，从现实的高校课程改革的需要看，传统体操课 堂也呼唤着一种生态化的体操课堂教学的出现。 二、文献综述、相关概念界定与理论说明 ( 一) 文献综述 1 、国外对教育生态学的发展情况 教育生态学就是- - f 3 运用生态学的原理与方法来研究教育现象的学科。2 0 世纪 6 0 7 0 年代以来，以英美等国为代表，开始了教育生态学的研究工作。“生态学” 一词在教育研究中正式使用始于美国教育学者沃勒。1 9 3 2 年，他在著名的教育社 会学中曾提出“课堂生态学 的概念。p 1 1 9 6 6 年，英国学者阿什比在他关于英国、 印度和非洲大学的比较研究中提出了“高等教育生态学 的概念，并用生态学的原 理和方法研究高等教育之先河。2 0 世纪8 0 - 9 0 年代，教育生态学研究不仅范围更加拓 宽，而且向纵深发展。如莱西( l a c e y ，c ) 和威廉斯( 。w i l i a m s ，r ) 合编的教育， 生态学与发展( e d u c a t i o n ，e c o l o g ya n dd e v e l o p m e n t ) ) ( 1 9 8 7 ) 。华盛顿大学的古 德莱德( c o d d l e d ，j i ) 则侧重于微观的学校生态学研究，首次提出学校是一个“文 化生态系统”( c u l t u r a le c o s y s t e m s ) 的观念，目的在于从管理的角度入手，统筹各 i l l w a l e r ：t h es o c i o l o g yo ft e a c h i n g 。1 9 3 2 ：1 6 1 绪论 种生态因子，以建立一个健康的生态系统( h e a l t h ye c o s y s t e m ) ，提高学校的办学效 率【2 】鲍尔斯( b o w e r sc ) 是这一时期成果较为丰富的教育生态学家之一在短 短的几年时间里，他连续出版3 本专著( 含合著) ，其内容既有对微观课堂生态的研究， 也包括对教育、文化、生态危机等宏观教育生态问题的研究教育环境研究的历史 发展首先，研究范围不断扩大，不仅包括颜色、光线、温度、噪音等物理环境因 素，而且还包括学校规模、班级规模、课堂座位编排等社会性因素：此外，学校气 氛与课堂气氛等心理环境因素也被列入其中其次，研究方法越来越向实证调查以 及数量化方向发展，出现了许多不同类型的研究量表。 2 0 世纪初，生态学已经成为- - f l 初具理论体系的学科其中，2 0 - 3 0 年代人类 生态学与社会生态学研究，特别是文化生态学研究的兴起与发展直接促成了教育生 态学的产生和发展。1 9 3 2 年，美国教育学者沃勒( w a l l e r ，w ：) 在其著名的 教育社 会学一书中率先提出“课堂生态学”( e c o l o g yo f c l a s s r o o m ) 的概念1 9 7 6 年，美国 哥伦比亚大学师范学院前院长克雷明( c r c m i n 工a ) 在他的著作 公共教育( p u b l i c e d u c a t i o n ) 中正式提出了“教育生态学 ( e c o l o g yo fe d u c a t i o n ) 概念。1 9 7 7 年，英国 学者埃格尔斯顿( e g g l e s t o n ，j ) 也出版了学校生态学( t h ee c o l o g yo f t h es c h 0 0 1 ) 。 专门研究教育资源的分布8 0 - 9 0 年代，教育生态学在环境与发展的大背景下研究 范围进一步拓宽，并且向纵深领域发展1 9 8 7 年，卢莱西( l a c e y ，o ) 和威廉斯 ( w i l l i a m s 凡) 合编了 教育、生态学与发展) ( e d u c a t i o n , e c o l o g ya n dd e v e l o p m e n t ) 古德莱德( g o o d l a d ，j i ) 侧重于微观的学校生态系统研究，提出学校是一个文化生态 系统的概念1 9 9 0 - - - 1 9 9 3 年，鲍尔斯( b o w e r s ，c a ) 连续出版3 本著作，其内容既有 微观的课堂生态的研究，也有对教育、文化、生态危机等宏观教育生态研究 综上所述我们可以发现，在国外对教育、文化、科学等生态化的相关研究比较 多，尤其是对教育生态化探索的方式基本成型的阶段 2 、我国教育生态学研究的概况 将生态学的理论引入对教育问题的研究是2 0 世纪中后期兴起的，到目前为止系 统的运用生态学理论对教学问题进行的研究还不是很多，台湾师范大学是较早进行 教育生态学研究和教学的大学。2 0 世纪6 0 年代，台湾师范大学教育学系方炳林率先 从事这一领域的研究，并著成 ，所以，在体操生态课堂教 学中培养学生的认知和情感目标的过程中需要扬弃就有的体操教学方式，重新建构 一种新的教学理念，那就是今天我们研究的体操生态课堂。学习的实质是内在心理 的变化，即内在能力和情感的变化。而内在心理的变化，如感受、领会、理解、欣 赏、体验、热爱、尊重等等，不能直接进行测量和评价。但是可以通过访谈、提问 或者调查问卷等形式表现出来。我们也都知道，教学目标，按照新课程理念可分为 知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度。知识与技能是显性、短期目 标；方法、情感、态度、价值观是隐性、长期的目标。既有知识、技能的增长，又 有智慧、情感、信念、意志、价值观等的发展和生成，具有丰富的精神、文化、生 活、生命的内涵。 教学目标的设计并不是体操教师的“专利”，既然它是预设的学生学习的结果， 既然学生是学习的主体，就应该让学生自己制定。学生的个性本身就是教学的目标。 因为只有个性才能培养个性。我们就主张让学生“自主寻找学习目标，确定学习重点， 理解教学内容，摆脱引导、提示、评点等各种预先设定的框框的束缚，发挥学 生的主体作用，真正做学习的主人。”学生一开始可能不会制定学习目标，但体操教 师可以帮助学生制定。一旦学生学会制定学习目标，其学习能力就会大大提高，“教 是为了不教”的教学理想境界就会实现。从这一点上来讲，体操生态课堂就是要充分 第三章传统体操课堂与体操生态课堂的对比分析 发挥学生的主观能动性，让学生自己知道他需要什么，应该怎样发展，让他自己明 白自己到底有什么样的优势、兴趣、爱好，让学生自己充分认识自己，充分体现学 生个体的生态型。 从表5 可以看出：传统体操教学目标呈现注重技术传授，轻能力培养：技能的 强制性，重结果轻过程；培养方式的单一性：多注重个人发展：目标的统一性：而 体操生态课堂的教学目标特点是能力培养，渗透转化思想的形成；根据学生兴趣爱 好选择性地重点培养：培养方式的多元性：充分体现学生的个体生态性等在实际 的调查结果中也可以看到，在商丘师范学院体育学院实施的体操生态课堂试点中学 生对体操生态课堂中培养目标转变的满意度。其中a 、b 、c 、d 、e 分别代表1 、注 重技术传授，轻能力培养：2 、技能的强制性，重结果轻过程；3 、培养方式的单一 性：4 、多注重个人发展；5 、目标的统一性；a 、b 、c 、d 、e 分别代表l 、能 力培养，渗透转化思想的形成：2 、根据学生兴趣爱好选择性地重点培养；3 、培养 方式的多元性：4 、重点培养学生的社会性与合作意识；5 、充分体现学生的个体生 态性。三个项目如图所示。 图2 2 生态体操课堂教学目标学生满意度一技巧项目 醴瞄鬻鬻麟黼 4 8 4 7 戮瓣 i 捞 隧 4 6 溺黼黧l豳豳嘲 目_ 滋麟麟滋黼 繁 穗强豳翻黼 4 5黼 趣 錾l霸霹黝震 勰l嘲 瀚黼豳燃 霉弱|翻嬲 囊 4 4 黼蠡罄i隧g 西懿盟黼_蛹嘲i暖 警 蓊麟戮阂熬 嘲豳目o 8# 嘲8 缮 4 3黼馨豳豳l燃锶隧麟 蓊燃戮瓣 4 2 渊戮黼 鬈 鬻麟 猢黼 戮黼 雾 4 1 i 渊滋燃鬻麟溪黻黧鬻； 0i 蔷莎 q u a 半b 木c 术d 木e 木 福建师范大学硕士学位论文 分析图2 0 和图2 l 发现，在调查的这5 0 名学生中满意传统体操课堂技巧教学目 标的五个调查方面的学生人数分别为：1 3 人，1 4 人，1 2 人，1 6 人，7 人；分别占 调查总数的2 6 、2 8 、2 4 、3 2 、1 4 ；单杠生态课堂师生关系学生满意的人 数为：4 5 人；4 3 人；4 6 人；4 8 人；4 7 人。分别占调查总数的9 0 、8 3 、9 2 、 9 6 、9 4 。调查结果显示：体操传统课堂教学技巧教学目标学生满意人数均低于 2 8 ，说明有加以上的学生不能满意传统体操教学的目标，技巧的学习在体操教 学中应该属于比较容易的项目，当然说的是在一定范围内有针对性的提出来的观点， 相对于器械来讲更容易些，说明教师的培养目标存在一定问题，而相对于生态课堂 教学中的培养目标学生们都非常满意，均在8 3 以上，最高达到9 6 ，几乎全体学 生都非常满意，充分显示出体操生态课堂教学目标的优越性。 图2 3 传统体操课堂教学目标学生满意度一双杠项目 2 5 麓荔瓣滋麟滋缀懑缀戮戮缀滋麓缀徽缀缀鬃黧麟戮簇滋 一 。撺* 1荔鬻甏臻毳鬻鬻鬏翳蘩缀獭澎蓊缓辫瀚翳甏霪g 瀚l黝篪麓鬻震戮黼 2 0黍蒸纛糍瓣瓣豢麟； 鬻纛 l5 鬃黝缀熬缓缫畿缀戮瀚滋磷戮鬃然鬻黼。 震熬黎溯。 裁缆缀缀夔筮锈黼 霪麓燃 豳目 糕瓣霾i 自 i 4 瓣 蓁 瀚 自麓 黼 1 0 lll 瓣 疆 5 黍黼 黼。戮 霾l 瓣锄i 踊l 蕾 0 abcde黼 淄蕊魏黼 麓黼黼 鬻辫戳 醴豳 鬻瓣麟 徽 霾勰黼豳翟燃鞠豳隧 瑷豳 + 翦翳翳鳓 鬈 濯鬻黼 瀚瀚黼徽缀缀藤 一j 瀚豳鳓 i 溺豳戮 瓣缀麓溺缓鳓 辫强弱瞄翮 髓冒嚣曩厦曩曩囊暖 獭麓黼 l 瀚嬲豳鬈 憨翻隧 黼 凝豳麟 * g j i 绷瓣麟 毳瀚爱麟瀚黧隰稳黧麟 粼 t ”a 木 b 木c 半d 木e 木 第三章传统体操课堂与体操生态课堂的对比分析 为：4 1 人：3 8 人；3 6 人；3 5 人；4 7 人。分别占调查总数的8 1 、7 6 、7 2o a 、7 0 、9 4 。调查结果显示：在双杠这个项目中教学目标满意人数略高于技巧项目， 也就是说在实际教学中首先项目的差异是会因教学目标的不同而改变的，同一个教 学目标是不能满足学生综合需要的，因此，这就要求我们老师充分认识现实体操教 学中存在的问题和隐存的问题，及时发现并解决。以往，我们老师肯定是很少去钻 研