声音是怎样产生的评课稿.doc

声音是怎样产生的评课稿 听了李老师的课，有这么几点启发。从教学设计方面，导入引出课题实验练习拓展延伸作业本，其实这堂课基本教学思路应该稍作修改：导入引出课题预测实验实验总结课外拓展。小学科学一般不提倡把练习融入课堂，除非是复习课。从师生互动方面，本节课李老师选的实验是很好的，可惜她只给学生做了一个实验，其他都自己演示了。其实可以都放手让学生做，学生去观察、讨论、总结，教师可以通过引导，然后小结。从教学中的细节分析，本节课的重点是通过观察、实验、比较、讨论、交流等活动认识声音是如何产生的，在这方面还落实不够。难点是声音是由物体振动产生的。李老师一直强调声音是由物体振动产生，可是难点上还是未突破，振动是什么意思，这个还是个难点，这方面缺少解释。建议，在课上尽量放手给学生观察、实验、讨论、交流、总结。简单电路一课，现对这节课进行如下点评。 我认为经过简单电路第一课时的教与学，使学生初步学会了用一些基本组件连接最简单的电路来使小电珠发光，基本突破教学的难点“帮助学生认识电路是一条回路”。学生通过主动探究、动手操作，学会用不同的方法接亮一个小电珠并学会画一个发光小电珠的连接方法；初步学会检查简单电路，知道只有电流通过小电珠才会发光，能画出电流过的线路；同时，学生的勇于提问、乐于探究的精神和认真观察、记录的习惯也得到培养。 在突破难点“认识电路是一条回路”时，该教师首先让学生思考猜测电是怎样流动的，在小组里讨论电的流动路线，用颜色笔画一画电流的流动路线，从而作出科学的对电流的解释化解教学难点。再通过判断哪个灯泡会亮，哪个灯泡不会亮，知道只有电流通过小电珠才会发光，对电路形成一个初步的认识。 不足与反思。1、本节课教学中板贴的设计和使用效果不佳，也不能即时反映学生的方法是否能使小电珠发光。如果采用实物固定好，通过实物投影来观察效果会更好。2、在交流和讨论的过程中，应该更多的让学生来介绍方法、发表自己的观点。3、课堂上，教师尽量关注到每一个学生，了解学生是否都掌握正确的方法。 落花生评课稿 听了这节课，我觉得教师的课堂经验丰富，课堂教学热情洋溢，富有感染力。其中不少亮点值得我学习。 一、本课的重难点是议花生这部分中父亲的话所蕴含的道理。教师围绕议花生这部分内容展开教学，引导学生带着问题自由读、分角色读、师生合作读，注重以读为本，以读代讲，注重读的训练，使学生在读中感悟、理解，从而突破重难点。而且教师非常重视纠正学生的字音，重视引导学生积累词语，运用词语。最后一个环节还紧扣本课的主题思想拓展说话训练：1、我想做（ ）一样的人，因为（ ）。2、如果命运决定我只能做花生一样的人，我想说：（ ）。可以说，教师通过多样的教学环节和手段把语文训练和人文精神培养有机结合起来，实现语文工具性与人文性的统一。 二、教师充分尊重学生独特的感受和理解。教学要以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程。我觉得教师很善于引导、激励学生发表自己的感受和体验。如教师创设的问题有：1、从它们的生长特点来看能不能用一些词来概括？（生：与众不同、形态不一、截然不同）2、像花生这样的人有什么样的品质？（默默奉献、不图虚名）3、最后的说话训练（上一段已经出示了，这里不重复）更为学生创造了发表个人见解的机会，有些学生说要做苹果、石榴那样的人，善于表现自己，有些学生说要做落花生那样的人，默默奉献，不图虚名。对于学生的不同感受，教师都给予充分肯定，这样不仅激发学生的学习兴趣，而且增强了学生的学习自信心。教师在这个过程中也在引导一种主流的价值观，这也充分体现了对新课程改革所提出的教学目标三个维度中“情感、态度和价值观”的落实。提出意见对于这一课的教学，我也有一些建议。在理解“什么样的人是有用的人？”这个问题时，如果能够与前文对花生作用的描写结合起来，并且与花生的样子作对比，再让学生举例来说明，我想效果会更好一些。讲到最后，老师让学生齐读了课文的10、12、13自然段，学生带着自己的理解读得很有感情，这时老师如果能够及时的补充一些许地山是怎样做“有用的人”的材料，学生对课文的理解就会加深一步。这只是我个人的一点看法，还需要与老师们交流探讨。 听了这堂课，我的总体感觉是教师的教学思路条理清晰，教学设计环环相扣，由浅入深，是一堂优质的语文课。我要的是葫芦评课稿第一次听赖根钗的课,让我有一种耳目一新的感觉。人不可貌相,。律老师成功的授课主要体现在以下几点：一、 重视阅读，培养个性语文新课程标准把“喜欢阅读”放在一至二年级阅读教学阶段目标的第一条。因此，这一节课赖老师就遵循尊重学生在阅读中的主体地位，重视学生的独特感受够和体验。在教学中，赵老师无时无刻都在努力营造着一种“我想读，我来读，我要读”的氛围。学生通过读一读，说一说 ，议一议，演一演等活动环节，培养了良好的语感。赖老师精心设置的导语，或用激励性、挑战性的语言，或在学生朗读之后，给予其充分的肯定和鼓励。这样，学生在整堂课中就始终保持着那份读的热情与渴望，当然，这读又不是枯燥、刻板的，而是一种有趣的个性化朗读。如：当学生看到可爱的小葫芦时，就喜欢地高兴地读读；当学生盯着小葫芦的时候，就自言自语地读读、着急地读读、兴奋地读读；当学生看到落了的小葫芦的时候，就难过伤心地读读；邻居的劝说学生进行了分角色朗读，读出热心、耐心和诚恳的语气，又读出种葫芦人的不屑一顾，好不在意；当学生指责种葫芦人的时候，又读出了耐心，读出了诚恳，读出了道理。就这样，学生在以读为本的基础上有所思，有所悟。同时，学生通过读书实践，看图圈好词，看词感悟文来感受语言的魅力，明白了“事物之间的密切联系”的朴实道理，提升阅读的乐趣。就这样，一个个鲜活的人物个性被被活脱脱地张扬出来了。二、关注全体，有效教学一堂课的教学是否成功，应该侧重着学生的学习状态，在教学过程中，首先关注的是学生是否能主动积极的参与，是否真正投入到学习活动中，并且始终对学习充满热情。在这一节课中，学生始终都主动的，积极的，从阅读课文中咬文嚼字到讨论问题，学生是专注的，他们各抒己见，情绪高涨。其次，赖老师关注的是学生思考的质量，学生由文字去揣摩人物内心，由各种画面去感受人物形象，图文对应，挑战教材。在整堂课中，我明显地看出，学生对问题的理解由浅显走向深刻。最后的创设情景，延伸结尾，学生想象说话积极踊跃，丰富有趣，精彩纷呈。为课堂增添了不少色彩。三、联系生活，满足欲望“产生好奇，激发兴趣”是最好的老师，所以知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。赖老师就是一个细心人，她考虑到学生在感悟课文的同时很想看到真葫芦是什么样的，所以赖老师特意准备了投影小葫芦，与课文的核心内容密切相连。因而以此为切入点，让学生明白植物是和叶子、藤有着密切的联系。这样，学生真正地走进了文本，走进了生活，走进了认知世界。同时又满足了学生的求知欲望，其次，思路清晰、教态自然、语言生动、师生互动，配合默契又是赵老师的闪亮之处。周一贯教授说过，“完美无缺的课堂是不存在的，只有有问题 ，有缺点，值得反思的才是真正的课堂”。那么，赖老师的课也有美中不足的地方，主要有以下几点：1、未及时纠正学生的错误读音。 如“好哇”的“哇”字读音，学生竟读成“啊”，可赵老师不但没有及时纠正，还给予表扬和肯定。2、挫伤了学生的小小自尊心。 当学生上讲台摘葫芦的时候，有一名学生向老师提出要求想看看别人的葫芦，可是赵老师一口否决：“不能看！”，此时，我看到那个学生马上变得不自在了。其实，学生有这么一个美好的愿望，相互学习