人生重要的不是所站的位置-而是所朝的方向--北京35中吴昊.doc

2008年北京市教育科学研究参评论文（首页）类 别： F 编 号： 02F 题 目：四种意识影响教学有效性内容提要:新一轮基础教育改革中强调在人的交往中学习，强调在教学活动中让课堂真正地“动”起来。这个“动”不是教师或学生的单方面的“动”，而是一种“互动”，即有教师的“动”，更有学生的“动”。是师生之间，生生之间，师生与所有教育资源之间的一种互动。因此，笔者认为：人生重要的不是所站的位置，而是所朝的方向。作为教师，我们一定要动态的看待教育和教学，要动态的看待学生，学校和家长，更要动态的和上教育改革的节奏和有效教学的研究。在科学发展观的指导下，树立威信意识、管理意识、策略意识和修炼意识，才能使 “课堂教学环节”更有效的作用于学生，达到师生共同的可持续发展。主 题 词： 有效教学、威信、管理、策略、修炼 作者单位： 西城区 北京市第三十五中学 作者姓名： 吴昊 通讯地址： 北京市西城区月坛北街丙一号 邮 编： 100037 联系电话 单位：北京三十五中 手机：2008年度北京市教育科学研究参评论文（第一页）类 别： F 编 号： 02F 题 目：四种意识影响教学有效性内容提要:新一轮基础教育改革中强调在人的交往中学习，强调在教学活动中让课堂真正地“动”起来。这个“动”不是教师或学生的单方面的“动”，而是一种“互动”，即有教师的“动”，更有学生的“动”。是师生之间，生生之间，师生与所有教育资源之间的一种互动。因此，笔者认为：人生重要的不是所站的位置，而是所朝的方向。作为教师，我们一定要动态的看待教育和教学，要动态的看待学生，学校和家长，更要动态的和上教育改革的节奏和有效教学的研究。在科学发展观的指导下，树立威信意识、管理意识、策略意识和修炼意识，才能使 “课堂教学环节”更有效的作用于学生，达到师生共同的可持续发展。主 题 词： 有效教学、威信、管理、策略、修炼 人生重要的不是所站的位置，而是所朝的方向 -对课堂教学有效性的实践与研究北京三十五中学 吴昊叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”苏.霍姆林斯基也曾说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。” 新一轮基础教育改革中更强调在人的交往中学习，强调在教学活动中让课堂真正地“动”起来。这个“动”不是教师或学生的单方面的“动”，而是一种“互动”，即有教师的“动”，更有学生的“动”。是师生之间，生生之间，师生与所有教育资源之间的一种互动。因此我把题目定做：人生重要的不是所站的位置，而是所朝的方向。也就是作为教师，我们一定要动态的看待教育和教学，要动态的看待学生，学校和家长，更要动态的和上教育改革的节奏和有效教学的研究。 下面，我结合理论和实践，从威信意识、管理意识、策略意识和修炼意识四个方面，谈一谈自己对课堂教学有效性的一些粗浅认识。一威信意识记得那是方伊老师执教新班的第一堂课，老远就听到教室里吵闹的声音，她走到教室门口一站，顿时，教室里鸦雀无声，秩序非常好，方老师做了简单的自我介绍之后，便开始了她的教学活动。教师生动、抑扬顿挫的语言，引领学生按计划非常流畅地完成了教学任务，整个课堂学生主动参与，教师收放自如，感觉十分完美。后来了解发现，方老师在学生心目中早已知名，她严谨、严格的治学管理风格，早已经在学生心目中产生了积极的影响。由此可见，教师的威信在学生心目中树立了教师的地位，学生也就自然地会“亲其师，信其道”，这样的教学肯定是有效的。而且，学生之间会口耳相传对老师的评价，老师的特点也在传说中被涂上颜色。 那么怎样建立自己的威信呢？我觉得有以下几点策略：1要重视第一印象：无论是新到一所学校，还是任教一个班，教师都要特别注意自己的言谈举止，尽量在各方面给学生留下的都是好印象。第一印象好了，学生就会对教师由衷的敬佩充满信心，并且一般不大容易改变看法。（101班主任董兰兰老师）2要真爱每个学生：在市场经济条件下，教师也是商品，但是，教育中的“爱”是无价的。教师职业的神圣使命和教育工作的全部意义，都包含在这种真挚纯洁的“爱”上。建立教师的威信，当然也要以爱为起点，用爱作桥梁 ，以“爱”做动力。（102班王君莉老师）3要勇于接受挑战：一般认为，好的班级工作比较顺手。殊不知差的班级也有积极的因素，甚至蕴涵着一种弃旧图新、转差为好的强烈的意向。运用这种方法有效地调动一切积极的因素，差班就可能勃然崛起，跃上先进的行列。教师的威信也就相应的建立起来了。（108班李梅老师）4要上好每一节课：课堂教学的质量，每一堂课的水平，是衡量教师威信的尺度。马卡连可说：“假如你的工作、学问和成绩都非常的出色，那你尽管放心：学生们全会站在你这一边，决不会背弃你。”要建立威信，一定要把课讲好。 （105班王俐慧老师）5 要善于控制情绪：教师应比其他职业人有更强的自制力，尤其要善于控制自己的情绪。这说明：威信不仅要耐心的培植，而且还要精心的呵护。 （106班李丽老师）6 要保护学生自尊：每一个人都有保护自尊心的内在的需求青手年学生的自尊心更强，更需要认真的加以保护。要把学生的自尊心看成是心灵中最敏感的一个角落，陶行知说：“你的教鞭下的瓦特，你的冷眼里的牛顿，你的讥笑中的爱迪生。如果教师希望学生尊重自己，那么，他在就应该首先尊重学生。 （107班杨宁老师）7 要时刻约束自己：某些教师就是由于一个小小的疏忽，改变了他们在学生心目中的已有印象。可见，教师每天都蹲在镜子里面，外边都有几百双敏感的，善于窥视出教师优缺的孩子的眼睛，再不断的盯着他。一个教师必须好好的约束自己。他应该感觉到，他的一切都在严格的监督下。只有那些思想纯正、意识健康、道德优秀、品质高尚的教师，才有资格赢得学生衷心爱戴和依赖。如果学生对教师的学问和道德有怀疑，那教师的地位就会一落千丈。 （103班李璐老师）8要做到说话算数：对教师职业的一个苛刻要求，就是谈笑有度，谨言慎行。从建立和维护教师的威信出发，更应该一诺千金，说话算话。否则教师的话就没有人听进去。（104班李蕾老师） 9要善于解决问题：某些教师发现有些学生违反了纪律，或者同自己产生了“冲突”，习惯于将事情汇报到班主任、校长那里去，或直接捅给家长。这种笨方法，极易伤害学生的感情，降低教师的威信。因此，最好的办法还是同学生面谈，认真的细致地作说服工作。晓之以理，动之以情，不要轻易告状，更不能随便写个条子，让家长到学校“领人”。（109班范妍老师）教育是一门学问，也是一门艺术，社会赋予我们“人类灵魂的工程师”的美誉，这就不仅要求我们有很高的学识水平，还更要有其他方面的很高的综合素养。二管理意识：曾经看到这样的场景：上课开始了，某教师走进教室，但教室里的学生仍在躁动，老师环视了一下教室并示意学生安静下来。学生还未完全安静下来，为了更好地利用课堂每一分钟，老师便立即开始按照预先准备好的教学设计授课了，教师的讲授做了充分的课前准备，构思新颖，讲解清晰。然而，学生似乎对老师精彩的讲解并不在意。老师就在这样一种乱哄哄的大多数学生都没有用心、动脑听课的情况下结束了这节课。从中我们不难发现教师为完成教学任务所付出的劳动和精力是很充分的，但教学的结果确实是低效或者无效的。这并不是因为该教师不具备足够的学科知识，也不是因为他缺乏充分的教学准备，而是缺乏有效的对课堂管理的能力。如果一个教师缺乏必要的威信，再缺乏切实可行的班级行为准则，学生的课堂行为没有约束，放任自流，则教师费了力而教学效益流失，因此，我始终认为有效的课堂管理是教学活动中至关重要的一环。再如有这样一个班级，班主任非常尊重学生的个性，课堂上学生可以随意发问，可以随时展开自由讨论，可以采取自己所喜欢的任何一种方式去学习自己感兴趣的内容。课任教师觉得这种课堂难以控制，于是对学生提出一些规范性要求，而学生觉得班主任对他们都没有那么“苛刻”，现在社会都强调个性发展，我们没什么错，结果导致了学生与课任教师之间的对立。这位班主任的管理，表面上呈现的是一种现代的教育理念，而实质上是一种放任式的管理。不听老师的话，不按要求去做，甚至不尊重老师，不学习，天天想或做不符合年龄与身份的且与学习无关紧要的事情，这难道是个性？我永远不这样认为，甚至我有些崇尚“大棒”政策。记得曾经教过的一个共建班，多数学生家境优越，个性很强。许多学生基础都不好，尽管有时候他们上课很安静，但他们不一定在学习，也就是说和老师之间没有互动。所以，必须树立规矩，掌控他们，个性在我的课上似乎显得很苍白，但效果非常好，学生很理解我的付出，（书本放在课桌左上角，举手不能站起来，作业分清AB本，上课下课都起立），他们逐渐地在长大、在成熟，当全班学生毕业之际，他们的那种喜悦与兴奋让我很欣慰、很幸福。所以，我个人认为，个性是建立在一定的规则基础上的，而不是与众不同就是个性，个性的发展也是理性的发展、健康的发展。教师要尊重学生理性或健康的个性，但对那些表面意义上所谓的个性是要制止并纠正的。课堂是教学的主阵地，课堂教学管理也即学校管理的主阵地，课堂管理得好，有助于营造一个良好的教学环境，使教师能够有效地组织教学，师生之间的沟通则变得顺畅，教学效率就高。而且我们要清楚，课堂是任何一位教师与学生互相交流，互相了解的最主要的场所。所以，赢得课堂这一环节才赢得了一切。在今天，我们还必须意识到：优秀的学校教学管理，必须依赖于教师对课堂教学过程的管理，教师也是管理者，而且是重要的学校教学管理者。“没有规矩，不成方圆”，管理混乱或无规矩的学校，是一无所作为、无发展的学校；管理混乱或无规矩的班级是一个乱班；管理混乱或无规矩的课堂是一个乱课堂、无效的课堂。 在班级管理上，我同意全国有名的优秀班主任邝根生老师的先“专制”后“民主”的做法。初一的专制：这一年，就是“适应环境、养成习惯、遵规守纪、自尊自信”。初二的民主：这一年，就是“探讨学法、心态平静、满怀感恩、自爱自省”。初三的自治：这一年，就是“扩充视野、提高能力、创新实践、自强自立”。在学风建设上，洋思中学的工作给我印象最深的就是：“求知欲望强烈、学习过程前移、课堂精讲多练、教法学法相长。”本着这四个体会，我在学生非智力因素-兴趣；自主学习意识-预习；课堂教学灵魂-落实；以及教与学的桥梁-方法这四个问题上不断思考，摸索。事实证明，有效管理应该包括三个层面的管理：教学时间管理、课堂管理、课内外作业的管理。 首先是教学时间管理：要根据大纲要求，分析教材，分析学情，对所授课程的课时周计划、学期计划、学年计划要做到心中有数；其次是课堂管理：教师要顺利完成教学各个环节的任务，必须自始至终对课堂进行有效的管理，课堂教学效率的高低，取决于教师，学生和课堂情境等三大要素相互协调。最后是课后作业管理。有位年轻老师，每天上课第一件事便是清理学生作业，并在班上点名批评作业完成的比较差的学生且给予警示。那些没有交作业的学生自然要成为 “重点”关注的对象，这些学生也经常遭到批评。后来，受到赏识教育理念的触动，她每天到教室的第一件事，就是对作业做的好的、进步大的、书写工整的学生予以鼓励；上课的时候给予各类学生展示自己学习成功的机会。由于教学管理的效果不同，导致学生的学习兴趣、学习效果也就不同。学习心理学告诉我们，虽然学习活动主要依靠学生内动力的驱使，但外在动力也是不容忽视的因素，激励教育、赏识教育就是将外在动力因素转化为内在动力因素，抓住了激励、赏识机制也就从根本上抓住了调动学生积极性的关键。不同的学生有不同的起点，要分别为他们设置可行的近期目标，激起他们的信心，特别是对后进生，一丝闪光，也应该给予热情肯定，用“差中有好”、“错中找对”的辩证艺术，调整他们的心态，排除心理障碍，促使他们变自卑为自信，变落后为优先。三策略意识 教学是一门艺术。这句话一针见血的指出了教学策略的重要性。 我从两个方面谈谈体会：一是处理课堂突发事件。 “不论教育者怎样研究教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优良的教育实践者”乌申斯基 教学是一个开放的、变化的、动态生成的过程，其间会有许多意想不到的事情发生，这不是教师可以主观决定的，也不是都能预料的。要使课堂有效性得以保证，教师一定要具备灵活处理事件的能力。如何把学生情感态度的培养渗透到英语课堂教学中去是每个英语教师在备课中务必要思考的问题。根据多年的教学经验和积累，我通常都采取列举事例，正面引导，步步递进的方法，使情感培养水到渠成的。但随着社会的发展，时代的进步，思想的多元化，学生的价值观、道德观发生了明显的变化，所以在实际操作中，我发现学生越来越不按我们预设的思路走，变得“不听话了”。我也为找不到解决的方法而苦恼。然而，一堂英语课上的意外插曲使我找到了解决问题的好方法：情感教育何不“以退为进”？在学习以things around the house为话题这个内容的一节课。这节课是掌握确定物品所在地的语言功能项目，也就是where疑问句，以及yes/no问句及简单回答，在句型操练的同时掌握on，in，under等介词和大量其它的名词。为此，我设计了一个任务，通过对一个空卧室的布置，达到准确运用介词的目的，同时也渗透本课的情感目标：每个孩子都要养成保持房间整洁的习惯。师：（在新课呈现和句型操练等环节之后，我展现了一张空卧室的图片和一些家具以及物品）Now, I want to find a student to design a nice bedroom.（学生很兴奋,都雀跃欲试。）师：（于是我问一个男生）Do you have a tidy bedroom or an untidy room？生：（该学生不好意思地回答）I have an untidy bedroom.师: Its not good. Im sorry you cant design the bedroom. 师:(问了一个女生) What about you?生：（该女生也难为情地说） I have an untidy bedroom，too.师：（就这样接连问了好几个学生,他们的回答都是不整洁, 让我一下陷入困境,人选挑不出来了，怎么办呢？我硬着头皮又问了一个平时很乖的女生）Do you have a tidy bedroom？生：Yes，I do. 师：（我松了一口气，接着问） You often tidy your bedroom, right?生：Yes.师：（我很高兴，赶紧追问） I think you like to tidy your room very much, right?生：（结果她的回答出乎我的意料）No, I dont . My parents ask me to tidy my room, so I do that.结果全班都笑了，学生仿佛知道我的意图，知道我又要对他们进行说教了，可是局面并没有按我的意图走下去，让他们觉得非常的好笑。我一时陷入了尴尬的境界。接着学生们你一句,我一句地叫开了：I dont like to tidy the bedroom. Its boring .My mother tidies my room. 师：（这时,我突然有了一个主意） I see. You dont like doing housework. You dont like to tidy your bedroom. But your parents ask you to do that. In fact，I dont like to tidy my bedroom, either. OK, today, lets make the bedroom in a mess, lets make it as untidy as possible, OK? 生：（学生一听就来劲了，纷纷举手发言）The chair is on the desk. 师：really？生：The books are under the bed. 师：Oh，its a “good” place for the books.生：The clock is on the floor. 师：You should be careful, dont step on it.生：The map is behind the sofa. 师：Oh, how can we read it?生：The umbrella is in the bed. 师：My goodness.生：The socks are beside the computer.师：Its awful.师：（他们的想法稀奇古怪,天马行空， 把整个房间设计地乱七八糟, 最后他们看着这个房间，都忍不住笑了。我乘机问）Do you want to live in this bedroom？生：（学生笑着说）No，its not a room for people. 师：If we dont tidy the bedroom, what will happen? 生: Our bedrooms will be in a mess.师：Yes. So we have to tidy our room, although sometimes we hate it. And we should help our parents to tidy the room, because they are very busy and tired, right?生:Yes. 最后，我的作业是这样布置的：1、Tidy your bedroom when you go back home. 2、Write an article about your tidy bedroom.学生非常高兴地完成了当天的作业，尤其是打扫房间，他们做地非常开心，还把自己整洁的房间拍了照片，付在作文下面，非常有成就感，作文也完成得很好。学生都说：我们还从没做过这样的英语作业呢！课堂教学中的偶发事件是难以预先预见的，只有凭借我们教师高度的教育机智、高度的理智感、责任感和巧妙的教育艺术，根据不同的情况，因势利导，借题发挥，见机行事，采取相应的应变方法，就一定能够将消极因素化成积极因素，并取得良好的教学效果。精彩往往在“意外”中绽放。二是设计活动调动兴趣。为了帮助学生感受英语的魅力，提高兴趣，我在课上经常插入一些英语笑话，谜语和游戏的环节，效果不错。比如：笑话A family of mice were surprised by a big cat. Father Mouse jumped and said, Bow-wow! The cat ran away. What was that, Father? asked Baby Mouse. Well, son, thats why its important to learn a second language. 谜语1What is four feet on four feet waiting for four feet?Key：A cat on a chair waiting for a mouse.2What belongs only to you and yet is used more by others than by yourself?Key：My name.3A man jumped from a plane,but there was nothing wrong with him.Do you know why?Key：Because the plane is on the ground. 游戏：1 慢动作(Slow Motion )把要复习的单词卡片或图放在一个信封或一个口袋内。教师慢慢地拿出，一次只让学生看卡片或图的一小部分。奖励班里第一个说出这个词的学生。2.快动作(Fast Motion )用一张纸盖住要复习单词的教师卡片或图。教师举起用纸盖住的卡片或图，快速地拿走所盖的纸，然后又将纸盖上。学生只看一眼这张画。奖励第一个说出这个词的学生。3. 耳语 (Whispers ) 把学生分成两组站成两行。教师向每组的第一个学生耳语一个他们知道的词。每组的第一个学生又依次向组里的第二个学生耳语这个词。每行最后一个学生大声说出这个词或跑到教师那里将这个词耳语给教师。全班第一个大声正确地说出这个词的学生将为他们组赢得一分。然后，各组的第一个学生都站到每组的队尾去。4. 照我说的做，不要照我说的做 (Do As I Say , Not As I Do )有时根据所下的指令，故意做错误的动作，比如：Touch your head . 但是教师做 Touch your toes . 的动作。学生要根据教师所下的指令来做动作，而不要根据教师所做的动作来做动作。（学生要根据教师所说的来做动作，而不要简单地模仿教师的动作。）5. 说说它，宾果！(Say it ! Binggo )告诉学生哪9张或16张学生卡片要用。学生把他们（9张卡片）以33的图形或（16张卡片）以44的图形正面朝上放在他们的前面。教师每次说一张卡片。当学生说出这张卡片时，他们把卡片翻过来。当一个学生在一行翻过3张卡片（9张卡片的）或在一行翻过来4张卡片（16张卡片的），这一行可以指横行、竖行、或斜行，这个学生就说。为了赢得一分，她必须说出其中的一张卡片的内容。更有能力或年龄大一点的学生可以让他们说出两张卡片。6. 什么不见了？( Whats Missing ?)在桌子上放8-10张教师卡片或实物。学生仔细观察15秒钟，然后闭上眼睛。教师移动一张卡片或一个实物。学生睁开眼睛，试图辨认出不见了的（即移动了的）卡片或物品。可以采取移动两张卡片或实物重新安排的方式来加大难度。7. 哑谜猜字游戏 ( Charades )第一个学生选择一张教师卡片或TPR卡片，不要让其他学生看。（卡片的内容可以是一个名词，一个形容词或一个动词。）学生通过表演名词所表示的一种想象的任务来演示名词卡片，或通过表演动作来演示动词卡片演示动词卡片。其他学生努力猜出这个词。第一个猜出来的学生做下一个动作。 顺口溜为了便于学生记忆枯燥的语法知识，我编一些顺口溜，帮助学生寻找规律。 1 关于一般现在时：面对一般现在时，我们主要看动词；一二人称和复数，动词一定用原形；否定主后加dont,懝问前把do 来请；主语变为三单时，动词用上S型否定变为doesnt, 疑问却把does拧；doesnt,does一出现，动词S丢旁边动词要用原形现，这点一定记心间 2关于冠词：季节月