（基础心理学专业论文）初三学生焦虑与家族环境关系的调查研究及焦虑干预.pdf

摘要 本研究通过对初三学生的问卷调查、访谈、座谈、过程分析、团体辅 导和个察研究相结合的方法，运用t 检验、f 检验、方差分折、回归分析 等多种统计手段，对初三学生焦虑与家庭环境的关系及其焦虑干预进行了 探讨。睹果表明：( 1 ) 初三学生的特质焦虑与性别、城乡、是否独生子女、 母亲的支化和职业、父母教养方式、父母教育归因等均有显著相关：与父 亲的文化和职业、父母的期望、家庭结构、家庭经济状况等相关不显著。 ( 2 ) 初三学生的考试焦虑有一个发生发展的过程。在比较重要的考试中， 考试焦虑在考前逐渐增加，到考前1 0 分钟达到峰值，考后的当天晚上降 到厦低。论证了系统脱敏法在焦虑干预中的可行性。( 3 ) 幸刀三学生的心理 调节方式主要是自我调节和同学f 知心朋友) 之：可的调节，论证了团体辅 寻应立足于培养学生约心理自控和心理互控能力上。( 4 ) 尝试性地开展了 团体辅导和个别干预，证实了心理辅导对改变青少年非临床入口的焦虑状 态有定的效果。本研究采用系统脱敏法、行为放松训练、认知领悟疗法、 宫趣情绪疗法、小组活动训练等都降低了学生豹状态焦恿。 全文分四个部分。第一部分文献综述与阔题提出。解释并介绍了焦虑 的概念、分类、理论及国内外有关中学生焦虑影响因素的已有研究成果， 对本研究的家庭环境因素进行了羿定，并明确提出了本研究所要探讨的问 题。第二部分初三学生焦虑与家庭环境的关系。主要包括研究样本、研究 工具、薮据统计与结果分析、讨论等内容。第三部分初三学生的焦虑干预。 首先对考试焦虑进行了过程分析，臻后尝试性地开展了团体辅导和个别于 顶的工诈，第二、第三部分是本文豹重点。第四部分研究结论和建议。对 萃研究所取得的成果、特色及尚需深入探讨的问题作了总结。卜、 关筵词：初三学笔 特蓐多虑考试l 眵 家j 伊糟 过程分析焦虑干预珂体辅导卜案研充 u# a b s t r a c t mr e s e a r c h p a p e rp r o b e s i n t ot h e r c i a t i o m h i _ p b e t w e e n a a - a e t y a n d f a m i l yb a e k s r o u n d a s w e l l 勰x i 嘶m m v t i o n o ft h et h i r dv 叫s t u d t si nj u n i o rm i d d l es c h o o l , b ym c 邮 o f 印s 6 a 1 蜘，i n l i 州e w , d i s c u s s i o n , p r o e e a sa n a l y s i s , 8 r o u p g i l i d 锄c e a n di n d i v i d u a lc a m a f c h ，u s j l 玛 a v a r i e t y o f s t a t i s t i c m e t h o d s1 e s l f - t e s t , v a r i a i 霹ca m l y s i s ,r e g r 鹤s i o n a n a l y s i s t l 地n 扭a m ，( 1 ) 1 1 碡t r a i ti c t y i s r e m a r k a b l y e o t m e e t e dw i t hs o l e o u l m y o l r c i t y , s i z z l e e l a i l do r n o t , m o i h 盯s e c h l e a t i o na n d o e c u 咖o n , p 缸e m s u p b r i n g m c t h o c k p a r e n t s e d l , l c a t i o n a t t r i b u t i o n , b u t l e s sw i t hf a t t a c f se d u e a t l c x aa n d o c e u p a l a o l a , 球e 瞳s 甲锄呱t h ef a m i l ys t r u c t u r e , f a m i l y f i m i a i s i t u a t i o n ( 2 ) t t 碡a 衄锄伐i 嘶 o f凼e 髓l | d 曩吐sh a s ao c o n l 8n n d d l w d 印蛔gp r o c e s s i n m e i m p o r t e r 目锄s ， i t ”e a 凼嚣i t sd i m a x蜘m i n u t e sb e f o r et h e e x a m , t h e n i t r c a d 燃i 乜i o 删p o m 也e n i s h t a f t e rt h ea m 啦p a p e r d a n 啊蟹舡锻出e f e s z i b t l i t y o fs y s t m s t i ed e 9 臣岱i t i 枷o ni n a u , d e t y i n t c n e m i o t l ( 3 ) n 址p s y e l a o l o s i e a l 柚她曲嘲吐 o ft h e 懿u d 瞰b批 s d f - - - a d j u s m l 酏 a n dt h e a d j u s t m a ，t s b e t w i m at h e c l o s ef r i e n d s i t l y t o v c s g r o u p 孕l i 出口s l a o u l d b eb a s e d l 籼 d e v e l o p i n g t h e s t u d e 啦p 句忙b o 】o 咖i s c l f e o m r o la n dm u m a l - e o l m - 0 1 ( 4 ) w e w t r i e dt o d m l o p t h e g r o u p - s u i d a m 柚d i n d i v i d u a l m m - v e n t 蛔a n d 珥o v e dp s y c h o l o g i c a l 舢d 锄h a v e c e r t a i n d 晒o n 吐嘲咖t h et e m a g e r s a n x i e t y 1 k 璁鞠础 截b p t ss y , 咖m a t i c1 ) c s e m i t i z a t i o n , b e h a v i c n lr e l a x a t i o n 硎溉 c o s n i t i v e - c o m l 州a c t m v e 出嘞r a t i c t l a l - e m o t i w 出口印弘g 唧 蛐g 锄d 也雠啪m 击k ct h es t u d a 啦a m a t t ye f f i e i m t l y n p a p e r i sd i v i d e d i m of o u rp a r t s p a r tii s恤 s u m m a r y o f p r e v i o m r e s e m , e ho nt h i s t o p i c a n dt h e i s s t mo f t h e p ；氍i te x p l a i m a n d i n t r o d u c e st h ed = f j n j 妇o f a m d e t y a n di t sc l a s s i f i c a t i o nt h e o r i e sa n dt h e “笛e 砌r e s u l t so n t h e 2 f h 栅o ft i l e a n y a e 妙, a n d i t g i v c s t h ed e f i n i u o no f f a m i l y b a c i ( g 阳l l i l df a c t o r s ，m b 抽g 吐l eq u e s u o m t ob ed i s c u s s e d p a r t d e a l s w i t lt h e m l a t i o n s 虹p b e 呐t h e a n m e t y a n d f a n n l y b = k g r o u n d f o r t h cn 1 i i dy e a rs t u d c n mi r tj u m o rm i d d l e s c h o o l c h i e f l yi n c l u d i n g t h er e s e a r c h s a m p l e s , f k i l 城e s d a m s m a s d c f 山t 锄2 档i s a n d d i s c u s s i o n p a r t d e t a i l st h e a l m e q , m t e r v e n d o no ft h es t u d e n m ，f i r s tt h e p r o c 嘲a n a l y s i s o fe x m a r m e t y , 【i l e n t h e g r o u ps ：u i d a n = a n d i n d i v i d u a lm m r v e n u o f l t h e e m p h a s i s i so n p a r ti i a n dp a r te 1 p m t i sa b o m t h ec o n c l u s i o na n d s u g g e s h o 也 hd r a w sac o n c l u s i o no ni t s 地e v c m e n t ,c h a r a c t e r i s t i “a n dt h e q u c s t l o r l s t ob ed i s c u s s e d f u l q ：h e k e y w o r d s ： t h et h i r d y c t r a i t a n x i e t y p r o c e s sa n a l y s i s g r o u p 驯i d $ 1 t l g e s t u d c n bmj u n i o r m i d d l es c h o o i a “n a n x i e t yf a m i l y b = k f o u n d = x a e t yi n t e r v e n 血m ； i n d i “d u a l c a s er e s s m ：h 3 堕主竺苎! 塑三兰生尘垒! 兰壁墅竺叁墨塑塑壅堕塑墨堡璺主要 引言 焦虑是人类心理失调的壤主要和最经常出现的问题之一，是儿乎每个 人在生活中都体验过的情感，是所有人都熟悉的概念之一。焦虑不仅被认 为是焦虑障碍( a n x i e t yd i s o r d e r ) 如广场恐怖症fa g o r a p h o b i a ) 、恐慌症 ( p 孤i c d s o r d e x ) 、恐怖症( p h o b md i s o m 盯) 、强迫症( o b s e s s i v e m p l l l s 如e d i s o r d 盯) 、刨伤后压力簿碍( p o s t - m a u m a t cs t r e s sd i s o r d e r ) 的主要成分， 而且波认为是性功能失调( s e x u a ld y s f i m c u o n ) 的疾病承转与术后恢复的 重要的影响因素之一( 李焰，1 9 9 9 ) 。甚至，其它主要的情绪障碍尤其是 抑郁、自我挫败( s e l f - h a t r e d ) 、敌对等都包含焦虑成分。焦虑情绪往往还 产生许多消极影响，如注意力不集中、自责与逃避、攻击、记忆力下降、 失眠、。奉质下降等等( 郏希付，1 9 9 5 ) 。焦虑症状是所有人类问题最通常 的表现之一是所谓的“不舒服”的同义词。焦虑障碍在正常人口所占的 比率比任何其他的心理障碍都要商。据估计每年约有l a 一1 5 的美国入 要到焦虑干预机构( a g e n tp r e s c r i p t i o n s ) 寻求帮助( 李焰，1 9 9 2 ) 。可见， 毒虑与人的健康息息相关。 焦虑直是心理学比较活跃的研究领域，人们从神经生理、行为和认 知加工等多方面对焦虑现象的发生、芨展、诊断、治疗及干预进行研究， 使人们对焦虑的了解越来越深入。在我国，随着物质生活水平的提高，人 们开始追求高质量的精神生活，尤其是随着健康心理学的兴起，人们更意 识到疾病预防的重要性，而非临床人口中的焦虑就成为很重要的研究领 域。 随着我国教育从“应试教育”向“素质教育”转轨，人们越来越意识 到素质教育的重要性，而素质教育中的一个重要的内容是心理素质教育。 心理素质教育的目的是培养出有较强的独立性、自主性、创造性和挫折承 受力，能经得起失败和打击的学生。只有具备健全的心理和成熟的人格， 才能谈得上为社会作贡献。 然而，以往的对我国青少年心理健康研究及目前的现状提示人们，青 少年的心理存在很多问题，心理需要辅导的学生比率一直较高。曾有人戏 说，现在的中学生被忙不完的作业、听不懂的课程、躲不过的考试三座大 山压弯了疆。随着高考升学制度的改革和就业渠道的多元化发展，j i 考压 力栩对缓解，而中考，作为初中生成功迈向弛会的第一步，芷初中生心里， 其地位不亚于离考，要考上大学就必须先专上。哥中面二号上重点高中上大 学的机会就更大。仞三学生由于直接面对这种升学压力，心理问题更为突 ! 主兰：! ! 塑兰：兰生垒生! ! 窒塞堡丝苎墨塑型查堂塑丛生璺王堡 出。庄肘学生的心理辅导和咨询中，我们发现家庭环境与子女的心理鬃质 育；旨密切的关系，家庭环境对个体的心理发育、人格形成以至整个一生的 心理健康有着重要的影晌。因此，我们选择了初三学生这个特殊群体的焦 曙状况与家庭环境的关系作为研究课题。 综观国内外有关中学生焦虑的研究，我们发现，从理论上说，国内外 用中学生专用焦虑量表研究焦虑与家庭环境关系的文献尚不多见，而对中 学生非临床人口进行比较系统完备的焦虑干预的研究更属凤毛辩角；从现 实上说，由于当今的中学生面对较大的学业压力、过高的父母期望、独生 子女现象以及社会转轨带来的社会动荡，使得他们的心理问题日盏突出， 时此，老师和家长迫切希望能有一套现成模式对学生的心理进行辅导。因 此，本研究在理论上很有意义，生实践上能够为中学的心理素质教育及心 理健康辅导提供一定的借鉴。 里圭兰奎! 塑三兰竺尘些兰奎垦至丝茎墨竺塑妻堕坠堡垒王望 第一部分文献综述与问题提出 一焦虑的概念及分类 尽管焦虑县0 理学研究的一个引人注且的研究领域，近年来有关焦虑 的研究文献迅速增长( 在5 0 年代到6 3 年，焦虑作为关键词的文章约为3 5 0 0 篇，2 0 年后，从7 4 年到8 2 年，就增长到6 8 0 0 篇，而8 3 - , - 9 1 年的9 年问， 这个比率持续增长，发表的文献已达1 3 0 2 3 篇) ，但焦虑的定义却因研究 者的理解不同而见仁见智。如认知定向的研究者认为焦虑是对消极事物的 预期，而生理定向的研究者则回避给焦虑下定义，只把焦虑看成是一种情 绪，一个动机，一种人格特质，如此等等( 李焰，1 9 9 7 ) 。总起来说，心 理学家们常常是从如下三个方面来理解焦虑的： 首先，焦虑是一种强烈的苦恼和受挫的个人感觉和体验。因为焦虑是 对不特定的、模糊的、无形的危险的反应，因此是一种模糊的反应，它产 生的原因是个体本身所不知道的。其次，焦虑具有动机的意义。焦虑是一 种感觉、体验，也是一种情绪，而且是一种不愉快的消极的情绪。如果引 起焦虑的人或事物依然存在，那么这种焦虑的状态依然存在，个体就需要 积极活动去改变( 降低或避免) 这种状态因此焦虑就成为个体行为的心 理源泉之一。再次，处在焦虑状态的人有外在的行为表现和躯体内部的生 理变化。外在的行为表现因个人的个性特点而异，因焦虑激起水平而异。 比如不断地抽烟、鹱步、说话颤抖、脾气暴躁等等。身体内部的生理变化 包括自主神经的、生化的、心理电和脑电的各种变化因此，焦虑实质上 就是由外在的模糊的危险的刺激( 包括人和事) 所引起的一种强烈的、持 久的、消极的情绪体验，并引起相应的生理和行为的变化。具体地说，焦 患是指个体因预期不能达到目标或不能克服障碍的威胁，而产生的自尊心 与自停已受挫、失败感和内疚感增加、紧张不安、带有恐惧感的情绪状态 ( 骆伯巍，1 9 9 7 ) 斯皮尔伯格( s p i e l b e r g 口, c d ，e - m 1 , 1 9 8 5 ) 最早把焦虑分为特质焦虑( w m t a n x i e t y ) 和状态焦虑( s t a t ea a x a e t y ) 。特质焦虑是相对持久的人格特征中 焦虑倾向上稳定的个人差异；状态焦虑是指焦虑的暂时波动状态。焦虑作 为一种状态，随着自主神经系统的唤醒，表现出对当时情境的忧虑、紧张 的主观的有意识的情感。而焦虑作为一种人格特质，更象一种动机或习得 的行为倾向，它是体验焦虑的高倾向性和一种对危险情境的预先反应倾 向。 堕主堡兰：塑三兰：! 生堂皇茎壁堡丝茎墨塑塑垄堕壅垦堡垒王翌一 特质焦虑和状态焦虑的关系可用下图解释。斯皮尔伯格认为，焦虑状 惫的唤醒包括一个过程或时问顺序( 见图中( 1 ) 一( 4 ) ) 。这个过程首先 以一个外部刺激或内部线索所发动，该刺激或线索就是机体感受到的一种 戎胁( 1 ) 。存在荇对威胁或危险的认知评价( 2 ) ，琊么状态焦虑反应便会 发展起来，其强度依赖于个体体验到的危险程度，持续时问依赖于危险存 在的时间及个体以前在经历相似情境的经验( 3 ) 。这是一种不愉快的体验， 个体需要采取行动把激起状态降到最低程度( 4 ) ，最后导致行为的发生， 状态性焦虑的激起强度得以降低。 图示上还有两个反馈过程。感觉和认知的反馈使个体感受到了不愉快 的感觉，这种感觉成为一种发动起一连串的行为以应付或避免危险的信 号。防御机制的反馈，使认知评价得以改变，从而焦虑水平得以降低。 图1 一l ：焦虑的过程 g m a n d l a 和i g s a m s o n 认为，测验焦虑是指当放试知道自己的任 务活动结果将波评价时进行此项活动所产生的紧张情绪 ( i g s a m s o n 丑：b r s a r a s o n , 1 9 9 3 ) 。它是测验状态下焦虑水平上的个人差 异，是一种情境特定化( s i t u a n o n - s p e e i f i c ) 的人格特质( p e r s o n a l i r y w a i t ) ， 也就是说，它是一种特定环境下的特质焦虑。它广泛存在于所有面临被评 价昀进行活动的人身上。一些研究发现，测验焦虑更多的时候在人的智力 活动中起消极作用。( v jc r a n z d 1 9 6 8 ) 芏青少年中，测验焦虑即指考试焦虑，特指由于考试带来的情绪紧张 次志。 4 堕主篓塞! 塑三兰生堡垒兰茎壁墅堡苎墨塑塑奎堕壅垦堡垒王堡 二焦虑理论的发展 焦虑的研究历史与心理学的研究历史一样，起始于哲学思辩而逐渐过 渡到实证研究。有关焦虑的理论模型很多，影响比较大的如精神分析理论、 行为主义、人本主义及认知心理学对焦虑的解释( 李焰，1 9 9 2 ) 。限于篇 幅，本文只介绍认知心理学的几个比较新的关于焦虑的假设。 1 认知预期囊论( c o g n i t i v ee x p e c t a n c yt h e o r y ) 认知预期理论主要的依据是学习原则，其中心假i 殳是：预期是一个刺 激与合成之间的一些“认知中介过程”。这些预期不仅从反应的条件反射 中产生，而且也从模型的观察和信息的转换或从这些因素的任何结合中产 生( c a r t , 1 9 7 9 ；r e u s s 1 9 8 0 ) 。当遇到一个刺激时，一个人所预期的焦虑将 发生g m s 0 9 s o ) , 拙, q ；个和恐惧联系在一起来解释广场恐怖症的形成和发 展( r _ k s s , m e n a l l y , 1 9 8 5 ) 。如果我们知道可能会遇到一个令人恐惧的刺激， 我们就可能预期形成焦虑 2 功效预期理论( e f f i c a c ye x p e c t a t i o nt h e o r y ) b a n d u r a 认为，那些认为自己有能力应对困难的人没有理由恐惧或回 避困难t 而那些怀疑自己能力的人将很快放弃应对，并感到脆弱和恐惧。 他区分两个行为的主要决定因素：( 1 ) 自我功效评价，如对能否成功做事 能力的认知。( 2 ) 反应结果预期，如对可能出现的结果的预期。自我功效 和对结果的预期决定行为的程度将因情境而异。高知觉的自我功效或对一 个任务的佛0 可能意味着对任务完成有强烈的动力( 如为了提升而在公众 场合下讲话) 1 k m d u m 认为焦虑更可能由自我功效的评价来决定而不是 对结果的预期。( b a n d u r a , 1 9 7 6 b ) 该理论并不是一个焦虑获得和降低的理 论，丽是试图解释焦廖存在的理论。 3 认知模式理论( c o g n i t i v e s h e m a st h e o r y ) b e c i 【提出，认知模式是焦虑发生和发展的决定性因素。焦虑的认知 特征包括认知内容、认知操作、认知产品和认知结构( g o l d 衔l d & r o b b 斌1 9 ；m 卯如| k 嘲a l l 1 9 8 6 , 1 9 8 7 ) 。认知内容指实际上所 表现的和考虑的信息；认知操作是认知的过程和程序：认知产品是内容相 互作用的结果：认知结构( 模式) 可以被认为是组织方式，信息在这样的 组织方式中在记忆里被内部安捧和表达。当一个威胁被知觉到时，相关的 认知模式被激起，这些认知模式自 够评价事件的意义。为适合一个特定威 胁的适当鼹式，一系列的调整发生了。对事件最后的解释是事件与模式之 间的相互作用的结果。( b e d 9 1 9 8 5p 5 6 ) 4 注意倾向理论( a t t e n t i o na t t e n d a n c et h e o r y ) 该理论认为，焦虑具有一种“发展性”的功能，它可以使得个体对环 墙中存在的威胁性信息进行迅速的自动检查并给以优先注意。焦虑是否确 5 硕士论文：韧三学生焦虑与家庭环境关系的调查研究及焦虑干预 实具有这种功能尚待验证，但有许多证据表明，威胁性信息确实能吸引焦 虑个体的注意，并且他们倾向于将模糊的、意义不明确的刺激解释为威胁 性线索r d b m a d m n m b 枞1 9 8 8 ；a s m u n d s o 吼s a n d i e r , w o l s i n , 1 9 9 2 ； m o s g , m a 凼e m s e y s m c & 1 9 9 2 ) 5 s o m 焦麒型( s t a t e o f m i i i d ) s c 抽r a n t z 和g a r a m o n i ( 1 9 8 6 , 1 9 8 9 ) 认为，个体的自我评价可分为积 极的自我评价和消极的自我评价两部分，其中积极的自我评价在正常情况 下应占主导地位；个体的认知状态可以用s o m 比率一积极的自我评价 在全部自我评价当中所占的比率来表示；理想认知状态下的s o m 比率为 o 6 1 8 ，如果个体的s o m 比率低于这一理想值，那么就会导致焦虑的产生。 对社交恐惧症患者的研究结果支持了这一模型( h 曲n b e r g , e t 吐1 9 9 0 ) 。 可以看出，焦虑的认知理论尽管因提供解释的术语及理论发展的背景 不同而异，但是它们都强调认知评价在焦虑的发生和发展中所起的作用。 具体地说，认知预期理论、功效期望、认知模式等方面都是一个主体在进 行认知评价时所要凭借的依据，而注意的倾向理论、s o m 焦虑模型则是 对主体处在焦虑状态时的外在行为特点及行为反应评价特点的解释。 三影响中学生焦虑因素的已有研究成果 ( 一) 学坎洱麓 一一 学校是青少年生活的重要场所。学业压力、同伴关系、师生关系是影 响青少年心理健康的主要因素。叶仁敏( 1 9 8 9 ) 对焦虑与学业成就关系的 研究表明焦虑与学业成就负相关。王极盛( 1 9 9 7 ) 编制的中学生焦虑量表， 用探索性因素分析的方法对该量表进行因素分析，发现焦虑与学生的学业 压力、考试、师生关系、同伴关系有关有关焦虑与学习现象的关系研究 也很多，c a i r om m u e lg 和c a r r e i m sm 嘲诎考察了在测验情境下对阅读 过程选择性的影响，结果发现，焦虑并不影响理解，但增加了阅读时间。 进一步分析发现。焦虑的影响是有选择性的，它不影响低水平加工如编码 和词汇过程，但影响甸子闻整合信息的过程。 ( 二) 塞庭环境 家庭是青少年生活的主要场所，亲子关系、家庭环境与焦虑是否有关， 学者们傲了很多研究。c a o s s m mm 等发现。较差的父母关系、低生活满 意度等是青少年焦虑的来源之一。p 举砸d r 等发现对父母依赖与焦虑呈 显著负相关一项中日美中学生跨文化研究发现，被试有较高焦虑水平者 报告较高的父母期望与较低的父母满意度。p m s y m o n d s , a l b a l d w i n 和 d b a u n a i n d 等对父母抚养方式都进行过专门的研究，指出父母抚养方式 的不同类型对青少年的心理发展有不同的作用国内学者钱铭怡等( 1 9 9 8 ) 6 硕士论文；初三学生焦虑与家庭环境关系的调查研究及焦虑干预 对青少年人格与父母教养方式的相关研究指出：父母对子女严厉惩罚及过 分保护母亲对子女的拒绝否认，都会使其子女更可能多地出现焦虑、担 忧、部郁不乐及强烈的情绪反应赵虎等关于亲子关系及父母性格对子女 个性形成影响的研究指出：母亲比父亲对子女的性格的形成有更多的作 用，长期不当的父母教养方式易使子女产生边缘性人格障碍，造成罹患神 经症的前个性基础，促使出现自杀观念、焦虑和失眠。王极盛( 1 9 9 8 ) 关 于中学生父母教养方式与心理健康的关系研究表明：忘好的父母教养方式 如情感温暖、理解型与子女的心理健康有着正相关，而不良的父母教养方 式如惩罚、严厉型、过分干涉、拒绝否认、过度保护与子女的心理健康有 着负相关。陆莲芳( 1 9 9 6 ) 关于离异家庭对青少年心理影响的研究表明； 离异家庭青少年在抑郁、焦虑、社交退缩、交往不良方面的行为问题高于 完整家庭青少年。可见，青少年的焦虑与亲子关系、父母关系、父母教养 方式及家庭环境密切相关。 ( 三) 个体因素 许多研究表明，焦虑存在性别差异。国内学者陈永胜( 1 9 7 6 ) 发现， 我国初二学生焦虑测验在总分上及对人不安、孤独倾向、身体症状、恐惧 烦向上均存在显著的性别差异，女生的焦虑倾向比男生高。凌文辁( 1 9 8 5 ) 、 粱加义( 1 9 8 ) 、李焰( 1 9 9 0 ) 、骆伯巍( 1 9 9 7 ) 等的研究都发现女生的考 试焦虑高于男生。希腊的a r l g e l o p o u l o sn 对焦虑与抑郁的流行病学的调 查也表明女孩的焦虑水平比男孩高。 一 ， 一 大量的相关研究文献也表明，焦虑与人格因素如自尊、归因风格，被 评价意识、成就动机、情绪的稳定性等有关。自尊与焦虑水平之间存在显 著负相关( 工g 协吒1 9 8 5 ：李焰，1 9 9 0 ) 。中国学者叶仁敏和瑞典的啥特威 特( k a 1 - i a s t v e t , 1 9 8 9 ) 的研究以及s a 姆e ( 1 9 8 4 ) 等对埃及和阿拉伯的 高中生的一个跨文化的研究均表明，测验焦虑与成就动机负相关。葛明贵 ( 1 9 9 5 ) 和程念担( 1 9 9 6 ) 的研究表明。情绪不稳定性的学生测验焦虑较 高。李焰( 1 9 9 0 ) 发现，自尊和被评价意识是影响特质焦虑的重要因素； 成就动机不是影响焦虑的直接因素，它通过与自尊的相互作用对特质焦虑 发生影响；归因风格与特质焦虑无关。 四本论文拟研究的问题 ( 一) 已有研究存在的随曩及本研究的意义 如上的研究从不同角度揭示了焦虑的心理机制，但也存在不少问题。 一方面，由于焦虑是一个多侧面的复杂现象，任何一个理论或实验研究在 解释焦虑时难免有欠缺的地方。另一方面，在对焦虑的研究中影响因素 的研究较多，而对焦虑的干预研究则较少：在对焦虑与家庭因素的研究中， 7 堡圭竺苎i 塑兰：兰生堡垒兰茎壁堡丝苎至塑塑奎墅壅墨釜堂王堡 父母教养方式的研究较多，而家庭因素的综合研究较少。 我们知道，初三学生正处在“自我觉醒期”，面临生理心理矛盾冲突 的急尉发展，随着中考的临近和学业压力的逐渐增大，焦虑程度也越来越 高，在影响初三学生焦虑的诸因素中，尤以家庭因素的作用最大，因为“家 庭在这一年龄的心理卫生具有特别重要的意义，芷是这一时期奠定了他一 生心理健康的基础”。因此本研究有一定的意义和价值。 ( 二) 本研究的具体问题 本研究采用问卷调查、过程分析、访谈、座谈、团体辅导、个案研究 相结合，定量与定性相结合的方法，对初三学生焦虑与家庭因素的影响进 行研究，并试图探索出一套切实可行的焦虑干预方法。主要内容包括： 1 问卷调查。探讨影响初三学生焦虑的家庭环境因素。 2 焦虑干预。以一个班为对象，进行团体辅导， 3 个案研究。选择典型个案具体实旄干预。 整个研究工作，可以用下面的流程图来表示： 8 堡主堡苎! 塑三兰生堡望兰窒璧墅堡羞墨墼塑壅里塞墨坐生塑 第二部分初三学生焦虑与家庭环境关系的研究 一研究样本 采用分层抽样法，分别从江西省的省会南昌市以及l 艋川市、景德镇市、 吉安县的部分中学随机抽取三个社会经济文化层面( 大城市、小城市、农 村) 上的初三年级1 2 个教学班的学生，剔除无效问卷后，实得有效问卷 4 8 2 份( 人) 。披试具体情况如下： 表2 - - - 1 ：被试取样情况 i城乡总人数男女 l大城市 1 5 4 8 l7 3 小城市 2 1 41 1 89 6 农村 1 1 46 05 4 总计 4 8 22 5 92 2 3 二 研究工具 1 采用王极盛编制的中学生焦虑量表( 王极盛等，1 9 9 7 ) 澳i 量初三学 生的特质焦虑该量表由2 0 个项目组成，包括四个因子，分别为人际焦 虑( f 1 ) 、一般焦虑( f 2 ) 、考试焦虑( f 3 ) 、学习焦虑( f 4 ) 。该量裹进行 了严格的信效度检验，古特曼分半信度为0 9 1 ( n = 1 9 8 4 ，p 锄0 0 0 ) ，重 测信度为0 8 2 ( n = 0 0 ，p 0 0 1 ，时闻间隔为1 0 天) 。在效度上，以焦虑 自评量表( & 峪) 为效标，二者相关为0 5 2 ( n - = 9 0 ，p = o 0 0 0 ) 。该量表采 用5 级评分，1 - - 5 分别表示。无”、“轻度”、“中度”、“偏重”、。严重”。 与其他同类量表相比，该量表的项目都是针对中学生特点进行编制的，克 服了其他成人量袭用于中学生正常群体上的不足。 2 采用瑞典心理学家c p e r r i s 等人于1 9 8 0 年编制的父母教养方式评定 量表( e m b u ) 考察父母的教育态度和教育行为。该量表在1 9 9 3 年由岳 东梅修订出中文版修订后的中文版的父亲量表包含6 个因子，分别为情 感温暖、理解( b a l ) 、惩罚严厉( b a 2 ) 、过分干涉( b a 3 ) 、偏爱被试( b a ) 、 拒绝否认( b 如) f 过度保护( b a 6 ) ：母亲量表包含5 个因子，分别为情 感温暖、理解( m a i ) 、过干涉、过保护( m a 2 ) 、拒绝否认( m a s ) 、惩罚 严厉( m ) 和偏爱被试( m 毛) 各分量表的同质性信度系数在0 8 8 0 4 6 9 硕士论文：仞三j 札生摘虑与家庭环境关系的调查研究及焦虑干预 之间，分半信度系数在05 0 _ _ 0 9 1 之间，重测信度系数在0 8 2 0 5 8 之间 ( n = 6 5 ，时问问隔3 个月) 。答案分四个等级，l 4 分别表示“从不”、 “偶尔”、“经常”、“总是” 3 采用l kc a m p i s 等人于1 9 8 6 年编制的子女教育心理控制源量袭 ( p l o c ) 测量父母对教育子女的行为归因。该量表包括5 个因子：教育 成效( l i ) 、父母的责任( l 2 ) 、子女的控制( l 3 ) 、运气或机遇( l 4 ) 、 及父母的控制( l 5 ) 。该量表的内部一致性系数为o 9 2 ，并有较好的外部 效度。该囊表分5 级评分，l 5 分别表示“很不同意”、“不同意”、“不 肯定”、“同意”、“很同意”。由于父亲教育归因和母亲教育归因虽然存在 很大的相关，但他们在子女的教育过程中各有独到的作用而不能相互替 代。因此，在本研究中把父亲教育归因和母亲教育归因作为两个因素分别 探讨。 三有关家庭环境因素的界定 本研究所涉及的家庭环境因素包括城乡、是否独生子女、家庭经济 收入、父母的文化和职业，父母婚姻状况、父母的教养方式、教育归因和 教育期望等。 四数据统计与结果分析 所有资料在编码后录入数据库管理，采用s p s s 90 软件进行统计分 析。 ( 一) 初三学生焦虑的总体情况及性别、独生与否差异比较 表2 _ _ ：初三学生焦虑的总体情况及性别、独生与否差异检验 因总体男。芟 t 独生子女非独生子女 t 子 n 生4 8 2n 瞪- 2 5 9n - - - 2 2 3n = 2 7 5n 0 7 f2 3 2 0 6 22 2 士0 6 02 3 7 ：1 ：0 6 5i5 l2 2 4 ：t ：06 l2 4 3 士0 6 23 3 9 + f 11 9 4 士06 2j1 8 9 - 0 6 02 0 0 i 0 6 52 0 l +l8 3 士0 5 72 0 6 6 - 4 4 1 + f 22 6 7 ：b 08 22 6 4 ：08 02 7 1 如8 4- 0 9 72 5 9 士0 8 327 8 - - i ：0 7 92 5 0 + f 32 - 3 在田7 42 3 0t ：0 7 12 4 3 ，b 0 7 7- 2 o l o2 2 7 ：t ：07 32 4 7 士0 7 52 9 5 f 41 7 9 a ：0 8 61 8 2 蝴8 9l7 6 - 士08 30 7 51 7 7 ：b 0 8 41 8 l 0 8 9- 0 5 5 * i r o 0 5 + p 0 0 l 。p 如0 0 1 以下类同 从表中可以看到，不同性别的初三学生在人际焦虑( f 1 ) 和考试焦虑 ( r ) 上存在着显著差异，女生的焦虑水平高于男生，但焦虑总体情况差 异不显著。这与国内外的一些相关研究基本符合。 独生子女家庭与非独生子女家庭的初三学生焦虑水平存在显著差异， 硕士论文：扔三学生焦虑与家庭环境关系的调查研究及焦虐千预 非独生子女的焦虑水平在各因子分上( 除f ) 明显高于独生子女这可 能因为独生子女家庭经济状况较好，父母有较多的时间、精力、财力关注 孩子的身心健康和学习情况，从而在某种程度上缓解了孩子的学习焦虑 ( 二) 初三学生焦虑的城乡差异比较 用方差分析方法检验，结果发现，初三学生的焦虑水平存在城乡差异 ( f = 1 3 4 “，p 如0 0 0 ) 。进一步进行均值多重比较，发现大小城市之间不存 在显著差异，而大小城市与农村之间均存在显著差异。 表2 3 ：初三学生焦虑的城乡差异均值多重比较 大城市小城市农村 n = 1 5 4n ；2 1 4n = 1 1 4 m 观1 8m - - - 2 3 0m 吃5 6 大城市 o_ o1 1 9 6- 0 3 8 3 5 * * * i小城市 0- 0 2 6 3 9 ” n ：人数m ：焦虑均值以下类同 ( - - ) 父母文化与子女焦虑关系 父亲不同文化水平下的子女焦虑的方差分析结果表明，差异不显著 ( f q8 9 6 ，p 墨o 1 2 9 ) ，即父亲文化对子女焦虑水平的影响效果不明显。 母亲不同文化水平下的子女焦虑差异显著( f = 38 5 5 ，p 0 0 1 ) 。就父 母文化而言。对子女焦虑有显著影响的是母亲文化。 表2 - 4 ：母亲不同文化水平下的子女焦虑均值多重比较 大专以上中专( 高中)初中小学 n 盎6 2n = 1 7 8n ；1 4 ln - - 9 9 m = 2 1 4m = 2 - 3 0m - - - 2 3 4m - 2 4 7 大专以上 1 5 3 7- 0 1 9 l l +- 03 2 9 9 * * * 中专( 高中) 0 0 3 7 4o 1 7 6 2 f 初中 0 1 3 8 8 就母亲文化而言，母亲为大专以上文化者其子女焦虑得分最低，分值 是2 1 4 ，随着母亲文化水平的降低，其子女的焦虑水平逐渐增加。其中， 母亲为大专以上文化与母亲为初中、小学文化，母亲为中专文化与母亲为 小学文化，其子女的焦虑水平均存在显著差异。说明在对子女的实际教养 中，母亲承担着最重要角色。 ( 四) 父母职业与子女焦虑关系 父亲不同职业状况下的子女焦虑方差分析结果表明，二者差异不显著 r f = i 8 3 4 。p = 旬1 2 1 ) ，即父亲职业对子女焦虑的影响效果不明显。 母亲不同职业状况下的子女焦虑的方差分析结果表明，二者差异显著 硕士论文：扔三学生焦虑与家魑环境关系的讽查研究及焦虑千预 ( f 。3 0 5 4 ，p 0 0 5 ) 。就父母职业而言，对子女焦虑有显著影响的是母亲 职业。 就5 种职业而言，母亲为工人职业的子女焦虑水平最高，其与母亲为 知识分子、干部、农民、个体( 经商) 职业的予女的焦虑均有显著差异。 原因可能是随着国有企业改革的深入，工人职业的母亲十分担心下岗，担 心再就业，生活的压力太重，不可避免地将其负性情绪转嫁到孩子身上， 导致孩子焦虑水平的提高。 表2 5 ：母亲不同职业下的子女焦虑均值多重比较 农民干部个体( 经商)知识分子工人 n = 6 3n 窖1 1 6n = 8 6n = 1 5 9n = 5 6 m = 2 2 5m = 2 2 7 1m = 2 1 2 7 2m = 2 2 8m = 2 5 0 农民 0- 0 0 2 1 4_ 0 ，0 2 1 5- 0 0 2 7 4- 0 2 4 8 7 * * 干部 0- - 0 0 0 0 10 0 0 5 8旬2 2 7 3 个体( 经商) o- 0 a d 5 9以2 2 7 2 钮识分子 o_ 0 2 2 1 3 + ( 五) 父母婚姻状况与子女焦虑关系 表2 - _ 6 ：不同婚姻状况下的子女焦虑水平的平均数和标准差 f 完整婚姻父母分居父母再婚父母离异父母一百死亡 n 芷- , 4 4 1n = 1 1n = 1 0n = 1 2n = 8 if2 3 0 ：t ：0 7 12 3 2 6 22 5 5 士0 6 02 5 9 j = 0 5 82 3 1 = k ) 7 3 就焦虑的得分情况来看，完整婚姻状态下的子女焦虑得分最低，分值 是2 3 0 ，而父母再婚、父母离异下的子女焦虑得分最高。这说明父母婚姻 状况在一定程度上影响子女的焦虑水平。值得深思的是，父母一方死亡的 家庭其子女焦虑得分仅次子完整婚姻状态。可见，父母关系不睦要比父母 一方死亡蔓让孩子担忧。进一步作方差分析，结果发现，不同的父母婚姻 状况下的子女，其焦虑水平差异不显著。即父母婚姻状况对子女焦虑水平 的影响效果不明显这和我们原先的设想不一致。分析原因，可能是其他 婚姻状况的样本容量太少，影响结果分析 ( 六) 家庭经济状况与子女焦虑关系 我们将家庭的经济收入分为兰种水平：富裕、中等、贫困。用方茬分 析方法检验，结果发现，不同的家庭经济收入下的子女，其焦虑水平差异 不显著( f = 0 2 7 4 ，p - - 0 7 6 ) 。即家庭经济状况对子女焦虑的影响效果不明 显。 1 2 顶士论文：协三学隹艏虐与家庭环境关系的调查研究及l 馨虐干预 ( 七) 父母教育期望与子女焦摩关系 我们将父母对子女的教百朔望分为四级：重点高中、菏通高中、职业 高中、小中专。用方差分析方法检验，结果发现，不同的父母教育期望下 的子女，其焦虑水平差异不显著( f = i6 0 3 ，p 踟1 8 8 ) 。即父母教育期望 对子女焦虑的影响效果不明显。这与前人的研究结果也不一致 ( c r y s t a l d s ，1 9 9 4 年的一项中日美跨文化研究发现，焦虑水平与父母期望 芷相关) 。可能本研究对父母教育期望的分类尚不足以体现高期望与低期 望的区别。 ( 八) 父母教养方式对子女焦虑的影响 1 父母麓养方式与子女焦虑的相关分析 袭2 7 ：初三学生焦虑水平与其父母教养方式之相关( r ) 丝苎墼坠l! 酗 j 舰一 百i 垦j 塑：! ! 三! ! ! 量塑! 二i o2 2 8 r i 萌面再r 丁砭丽再r 兀河币磊 n - - = 4 8 2 r= 毒譬坠= l 粪一； 塑生 ； 塑当 坠 塑：! 熊! ! l 塑3 o 10 2 7 9 ”| 0 2 9 1 + 10 1 5 0 “ 二己母教养方式与硼三学生患焉艰、砭之闻的相关分钎结果袭明，父母的 惩罚严厉( b a 科m a d 、过干涉过保护