（教育学原理专业论文）普通高中新课改背景下教师职业压力问题研究.pdf

编号： 旧 全日制研究生 教育硕士 同等学力 三冼铂呻范女爹 硕士学位论文 题 目：普通高中新课改背景下教师职业压力问题研究 所在院 专业名 指导教 研究 完成时 系：教育科学学院 称：教育学原理 师：经柏龙教授 生：张东妮 间：2 0 0 7 年4 月 沈阳师范大学研究生处制 普通高中新课改背景下教师职业压力问题研究 中文摘要 当前，我国的基础教育课程改革正如火如荼地进行着。2 0 0 6 年秋季，随着辽宁、福 建等五省份全面进入普通高中新课程改革阶段，我国的普通高中薪课程改革已经形成东 南沿海为主，由东向西推进的格局。 在新课程实施过程中人们意识到教师是课程实施的行为主体，也是影响课程实施众 多因素中具有决定性作用的因素。在一线教师们看到教育新希望的同时，课程理念的更 新、教师角色的转变、教学方法的变革、现代技术的使用以及改革过程中诸多不确定因 素也给教师带来了前所未有的压力。由于本轮普通高中新课程改革是一次自上而下的变 革，改革的后果充满了不确定性，所以教师在认可并接受新课程创新的同时也面临着巨 大的挑战。诚然，在一定意义上的压力是动力，它促使教师对自己的专业结构进行解构 和重建，由平庸走向卓越，但持续不断的压力往往会引起教师心理上的过度紧张与焦虑， 从而导致职业倦怠的产生，进而影响普通高中新课程的顺利实施，使实施中的课程偏离 课程改革的预期目标，发生“变异”。本轮课程改革已充分认识到教师的意义，但实践中 对这场教育变革中教师的现实压力问题却没有机给予足够的重视。事实上，来自基层的 教育教学实践表明，普通高中新课改中教师的现实压力问题已经在某种程度上影响到课 改的实施了。因此，探究普通高中新课程实施中的教师职业压力问题并有效地缓解教师 的职业压力，在当前普通高中新课程实施的过程中具有重要的现实意义。 为了缓解新课程实施中教师的职业压力，相关部门要采取直接的行动，最大限度的 消减压力源；教师自身也应正确认识课改中的种种不适应，理性评估压力源；此外，引 导教师进行自我调适，尽量减轻压力感也非常重要。只有教师的压力感减轻了，高中新 课程改革才能够顺利、有效地实施并达到预期目标。 关键词：普通高中新课改，教师，职业压力 t h e s t u d yo ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a ls t r e s su n d e r t h en e w c u r r i c u l u mr e f o r mi nh i g hs c h o o l a b s t r a c t s of a r , t h eb a s i ce d u c a t i o n a lc u r r i c u l u mr e f o r mh a sb e e nc a r r y i n go u t t h en e w c u r r i c u l u r nr e f o r mh a sf o r m e das t r u c t u r ew h i c hs t a r t e df r o mt h es o u t h e a s tc o a s t a l a r e a sa n di ss p r e a d i n gf r o me a s tt ow e s ta f t e rl i a o n i n ga n df u j i a np r o v i n c e s c o m i n g i n t o i t g r a d u a l l y , w eh a v en o t i c e dt h a tt e a c h e r sa l et h eb e h a v i o rs u b j e c t si nt h e c u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o na n dt h e ya r ea l s oo n eo ft h em o s ti m p o r t a n te l e m e n t s w h i c he f f e c tt h ec u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o n w h e nt h et e a c h e r si nh i - g hs c h o o la r e h o p e f u lt of a c et h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m ，s o m ec h a n g e sa l eb r i n g i n gal o to f u n p r e c e d e n t e d s l l c s st ot h e ms u c ha s t h er e n e w a lo fc u r r i c u l u mi d e a s ，t h e t r a n s f o r m a t i o no ft e a c h e r s r o l e sa n dt h er e f o r m a t i o no ft e a c h i n gp a t t e r n t e a c h e r s a l s oh a v eal o to fs t r e s sw h e nt h e ya c c e p tt h en e wc u r r i c u l u mr e f o r mb e c a u s eo ft h e f o r c e dr e f o r ma n dt h eu n c e r t a i n t yo fi t i t st r u et h a ts t r e s si sam o t i v a t i o nt oac e r t a i n e x t c m ，b u tt h ec o n t i n u a ls t r e s st e n d st oc a u s ee x c e s s i v et e n s ea n da n x i e t yi nt e a c h e r s m e n t a l i t yw h i c hi n f l u e n c e st h ei m p l e m e n t a t i o no fn e wc u r r i c u l u m a l t h o u g hw eh a v e k n o w nt h a tt h ei m p o r t a n c eo ft e a c h e ri nt h er e f o r m ，w es t i l lh a s h td r a w ne n o u g h a t t e n t i o nt ot e a c h e r s s t r e s s s oi t sn e c e s s a r yt os t u d yt e a c h e r s s t r e s si nt h en e w c u r r i c u l u m 陀f o r ma n dh o wt oa l l e v i a t et h es t r e s s t oa l l e v i a t et e a c h e r s s t r e s s ，t h er e l a t i v es e c t i o n ss h o u l dd os o m e t h i n gd i r e c t l yt o r e d u c et h es o b i c e so fs t r e s s ；t e a c h e r ss h o u l da l s oe v a l u a t et h es o u r c e so fs t r e s s r a t i o n a l l ya n dt h e ym u s tt r yt h e i rb e s tt or e l a xt h e m s e l v e s k e yw o r d s ：n e wc u r r i c u l u mr e f o r mi nh i g hs c h o o l 。t e a c h e r s p r o f e s s i o n a l s t r e s s 普通高中新课改背景下教师职业压力问题研究 普通高中新课改背景下教师职业压力问题研究 引言 一、教师职业压力问题的提出 ( 一) 源于现实的呼唤 在社会急速变革的今天，在面对社会职业、人际群体以及家庭等多重压力的情况下， 教师身心方面产生的不可预见事件显著的增加，由此产生的身心问题也在不断的增加着， 如职业倦怠现象日渐严重。从2 0 世纪7 0 年代以来，众多研究数据证明，教师职业是一 个高压力的职业。对教师职业压力的国际性关注来源于一个共识：教师职业压力可能给 教师自身带来消极影响，如他们的身心健康，严重的甚至影响到学生的学习和成长。因 为对不堪重压的教师而言，其教学质量、义务承担方面会相对受到削弱，他们可能给学 生提供的信息较少，甚至对学生不感兴趣。 越来越多的教师心理健康问题引起了理论与实践的关注。据国外调查发现，教师无 论在职业适应或生活适应方面，未必较其他行业的人表现得心理更健康，甚至其心理适 应困难的比率反而比一般人高。“美国教师学会( n e a ) 统计：5 1 5 0 名教师中3 7 5 的人有 严重焦虑和精神紧张的情形。”国内学者用s c l 一9 0 症状自评量表对上海、北京、辽宁等 地中小学及幼儿教师心理健康情况进行测查，结果显示，教师存在明显的心理问题，其 心理健康水平低于全国常模。 ( 二) 以人为本的现代发展观要求人们关注教师职业压力问题 以人为本的直接解释是以人为“根本”。以人为本的科学理念，既是一个新的价值 取向，也是教育的一个基本原则。一切教育都必须以人为本，这是现代教育的基本价值。 在学校中，教师既是管理者又是被管理者，教师的这种双重的身份使得以人为本的理念 变得尤为重要。 其实，人们对教育轰轰烈烈地追求以人为本的价值取向和实践操作并不陌生。但似 乎我们的学校管理者往往只关注了教师如何实现尊重学生的过程，而忽视了对教师的关 注。我们应当首先把教师当作人来看待然后再去要求其在工作中的角色和职责。如果我 们忽略了对保障学生得到人之待遇的教师的关注的话，那这种理想要变成现实就只是一 种可能性了，因为教师在压力之下是个弱势群体。现实中往往是学校把解压的对象确定 为学生，一切以学生为主。教师更多的被视为。成本”，学校将其作为学校运做的“工具”， 似乎教师实现的只是其使用价值。我们意识到教师是实实在在的、具体的、完整的、丰 富的生命。教师不能在自己“失乐园”的状态下给学生营造出乐园来，不能在自己承受 着过度心理压力的感觉下给学生营造出一种轻松愉快的感觉来，也不能在自己就被视作 一个被动的受管理者的状况下给社会输送出主动的、自由的创造者来。 普通高中新课改背景下教师职业压力问题研究 老师是教育的主体，一个学校的灵魂就在于教师。只有1 0 0 投入的教师才能培养出 优秀的学生，才会有社会对教育1 0 0 的满意。所以我们要切实关注教师的压力问题，根 据教师的职业特征要求，重视教师自身的心理健康，运用科学的知识和手段调整教师心 态，使教师处于一种积极、乐观向上的祥和、稳定、健康的状态，以旺盛的精力、丰富 的情感、健康的情绪投入到教学科研之中。这是以人为本的一种重要的表现。 ( 三) 新课程改革对教师提出的高要求带来教师职业压力 近年来，为应对知识经济的挑战，增强综合国力和竞争力，许多国家都对教育进行 了改革。2 0 0 1 年九月起，新一轮的基础教育课程改革( 本文简称新课改) 在我国范围内 自上而下地展开，并于2 0 0 4 年秋季进入全面推行阶段。新课改与前几次改革不一样，此 次改革是一次彻底的改革，一次历史性的改革。新课改在课程功能、课程内容、课程结 构、课程实施、课程评价、课程管理等方面都做出了全新的规定。“ 新课程改革试图向教师灌输新的教育价值和教育观念，要求教师采取新的教学方式、 实施新的课程。这本身是无可厚非的，但在改革中却较少征求教师的意见较少考虑教 师的接受能力和适应性。另外，随着现代科学技术的发展，人们获得知识的渠道大大拓 宽了。现在的学生接触面广，信息渠道多，个性鲜明，这就要求教师重新认识自己的“权 威”，学会与学生进行平等的交流与沟通，进行角色转变，在这一过程中教师的压力也 会增加。再有我们的很多教师已经习惯于照本宣科式的在无问题情境中的教学，习惯于 按照固定的模式思考问题，处理问题。现在要求教师们改变多年养成的习惯，迅速变成 适应新课改的创新型教师，显然是不现实的。这也造成了教师的压力问题。 二、国内外教师职业压力问题的研究现状 ( 一)国外对教师职业压力问题的相关研究 教师是一个特殊的职业。长期以来，国外就一直有学者针对这一职业的特点进行研 究，关于教师职业压力的研究是其中的一个重点。自20 世纪70 年代中期以来，这方 面的研究逐渐增多，特别在80 、90 年代，研究愈加全面深入，取得了大量的成果。 k y r i a c o u 和s u t c l i f f e 率先教育评论上发表了一篇关于教师压力( t e a c h e r s s t r e s s ) 的研究性文章。在该文章中，作者绘出了教师压力的定义。将教师压力定义为教师的一 种不愉快的、消极的情绪经历，如生气、焦虑、紧张、沮丧或失落，这些均是由教师职 业这一工作引起的。该定义实质上是把教师压力当作一种负面的情绪经历，这种经历是 由于教师认为他们的工作境况对他们的自尊或健康构成威胁而产生的。 1 确定教师职业压力的广泛存在是研究的重要前提 在这方面。国外的教育学者一般采用问卷调查法，辅以面谈和电话交谈。一些研究 人员还研究了职业压力的表现形式及其结果，从而比较客观的确定了教师职业压力存在 1 开创基础教育改革与发展的新局面北京：团结出版社2 0 0 1 ，第1 4 7 1 5 4 页 2 韶光华| 国外教师压力研究综述比较教育研究，2 0 0 2 ，l1 2 普通高中新课改背景下教师职业压力问题研究 的普遍性。例如，1976 年因果教育研究人员邓纳姆( j d u n h a m ) 进行问卷调查表明 大多数教师均承受不同程度的压力。剑桥大学基里亚科和萨克利夫( c k y r i a c o u j s u t c l i f f e ) 经调查发现有20 的教师自称作为一名教师压力很大。瑞士日内瓦大学 哈伯曼( m h u b e r m a n ) 的研究也发现40 的教师有过疲惫的经历。这些研究都说明了 教师职业压力的普遍存在。尽管美国学者塞勒( h s e l y e ) 曾把教师职业压力分为积极 ( e u s t r e s s ) 和消极( d i s t r e s s ) 两类，但是研究表明压力的消极作用甚于积极作用。 2 教师职业压力对教师本身产生消极作用，主要表现在心理、行为和生理三个方面 这三个方面表现出来的压力症状同时既是教师职业压力的来源因素，又是压力对教 师个人的影响结果。这三方面不是独立存在的， 而是相互影响相互联系的，这无形中构 成一种恶性循环。一些研究人员已经涉及到精神和体力不健康的标准( 如关于一般健康 状况和不健康而早退的调查表) 、压力和行为表现( 如旷课、发脾气、失眠) 和主要生理 表现( 因压力导致的泌尿系统的协调水平和上课期间的心率水平) 。 3 对于是什么因素导致了教师职业压力没有一个统一的答案 美国俄克拉荷马州教育专家罗恩拉奇克和内华达州拉斯维加斯大学教授爱德 华凯恩斯教授的研究认为，教师职业的众多冲突是引发教师职业压力与紧张的根源， 社会对教师角色的期望不同、教师工作成效的潜在性、教师自身价值观与教学中所传输 的价值观的冲突等，都可以使教师感到压力与紧张。而通过教师的自我报告，得出的教 师压力源与其有相当的一致性。主要有：工作中相互作用的特征( 与学生、与同事的关 系) ；时间要求与工作数量；物质上的待遇和工作条件不理想；有关社会地位问题；职业 声望与薪水等。 4 探讨缓解教师职业压力的基本策略 研究表明教师经常用以解决压力的策略有：尽量恰当地处理问题：避免对抗；工作 后尽量的放松；采取行动来解决问题；给特别的工作更多的时间；控制感情；与他人讨 论问题交流感情；有一个健康的家庭生活；提前打算和优先解决问题；认识自己的不足。 5 研究者认为解决教师职业压力的关键在于处理两个变量：原因和结果 例如都柏林大学卡罗林威利教授认为最好的处理方法就是使导致发生结果的原因 没有产生的土壤和气候，消除它得以生长的生态环境，防患于未然，这就要求正确的评 估学校的文化和氛围。他列举了一些解决的策略，如制定明确的管理方针和问责机制， 为教师设立导师或者其他形式的社会支持，吸引教师参与到学校的决策制定中来。然而 他也承认没有人能把引起教师职业压力的所有源头消灭掉，只能选择一种“次优的解决 策略”：学校对教师进行减压方面的培训。此外一些学者也指出，最有效的缓解教师职业 压力的办法是减少教师的工作量，其次是减轻升学的竞争压力，让教师有空间发展新的 3 陈明丽国外关于教师职业压力的研究福建师范大学学报2 0 0 0 ，3 普通高中新课改背景下教师职业压力问题研究 教学法。h 1 ( 二) 国内对教师职业压力问题的相关研究 在我国关于教师职业压力的研究报告和研究成果并不多，只是近十年间在参考国外 研究成果的情况下开始了对教师职业压力问题的逐步研究。尤其是随着新课程改革的不 断深入，更多的视线转移到我国中小学教师( 多为小学和初中教师) 的职业压力问题研 究上面。我国教师职业压力的来源主要有以下几个方面：( 1 ) 教育变革中的现实压力： ( 2 ) 自我期待中的“互动”压力；( 3 ) 传统文化观念中的压力，这同时也是我国特有的 压力源。我国研究人员己有的关于缓解教师职业压力的基本策略与国外的研究成果有很 多相同之处：恢复自我的方法、援助自我的方法、建立逻辑思考法、提高自我效能法； 为了使教师的主观努力收到成效，在客观上还必须得到教育行政部门和学校管理部门的 支持，以及社会的广泛支持和理解。此外，我国还有关于青年教师职业压力问题、高校 教师职业压力问题、职业院校教师职业压力问题的一些研究。 国内外的大量数据表明，教师行业确实是一种“高压力”的职业。但我们也要意识 到作为教师个体，导致其压力的主要来源都是独一无二的，并且这将取决于教师个体的 个性、价值观、技能与环境之间的交互作用。另外，不同学校的教师其压力来源也可能 不同，这取决于教师独特的个性、学校独特的环境和整个社会在总体上对教师和学校所 持的最普遍的态度和价值。当然不同国家的教师其压力的主要来源也不同，这归因于这 个国家教育系统的独有特征。 三、本研究的缘起及其目的与意义 由于我国对教师职业压力的研究还处于初级阶段，多数研究都是从教师群体这个大 的维度去研究其压力源和解决方案，对于处于不同教育层次的教师职业压力的研究还不 完善。尤其在我国现行教育制度和教育改革背景下，我们更应关注现实中的教师职业压 力问题。所以针对以上情况本研究想深入探询在普通高中新课程改革的背景之下高中教 师职业压力状况和有效的缓解压力策略。本文选择的研究对象之所以定为普通高教师是 因为普通高中学校教师的教育对象具有特殊性和代表性。并且我国的第八轮普通高中新 课程改革刚刚起步不久，正处于蓬勃发展的时期。所以对于普通高中教师而言新一轮的 普通高中新课程改革无疑是一个巨大的挑战。普通高中教师除了要面对以往的压力问题 外还要面对新课程改革中的新问题和新压力。而与小学、初中和高等学校的教师的压力 相比较，普通高中教师在面对新课程改革的压力时会有自己的特点和解决策略。综合以 上几点，本研究把研究对象确定为普通高中教师( 本文简称为高中教师) ，特指在普通高 中教学一线履行教育教学职责的专业人员。 本选题的研究目的与意义有以下几个方面： 第一，学生成长中的身心问题固然重要，但教师的各种身心问题同样不可忽视。教 4 韶光华国外教师压力研究综述比较教育研究2 0 0 2 ，1 1 4 普通高中新课改背景下教师职业压力问题研究 师的身心健康与否深刻地影响着学生的身心发展及其健康人格的形成。因此社会和学校 管理者们应该深刻地意识到这一问题的严重性。尤其在我国普通高中新课程改革中，我 们在开展学校的各项工作时不仅要以学生为出发点，还必须兼顾教师的身心感受和体验。 希望通过本文的研究能够使社会和学校管理者真正地意识到高中教师所承受的压力之大 以及解决高中教师职业压力问题的现实意义和迫在眉睫，而不是仅仅停留在现象的研究 层面，使我们的教师能够普通高中在新课程改革中有强大的心理支柱和支持。 第二，在以人为本的教育成为教育主旋律的背景下，除了社会、学校的关注和支持 外，高中教师自身也要学会对压力问题的反思。探究压力源不是研究的目的，如何解决 高中教师职业压力问题才是意义和目的所在。所以通过本文的研究希望高中教师自身能 够正视在普通高中新课程改革过程中压力源的存在和所遇到的压力问题，同时关注自身 的健康，学会有效的缓释自己的压力，调整心态，不断提高自身的心理承受能力和心理 健康水平。 第三，由于本人做过几年的普通高中一线教师工作，深亥q 地感受到高中教师职业压 力之重和这一问题的严重性，所以对这一问题有浓厚的兴趣。希望通过此项研究能够为 如何缓解新课程改革中的高中教师职业压力提供一些现实和操作意义上的帮助。使高中 教师在正视和缓解压力的过程中寻求到职业满足感和幸福感。 第四，通过分析普通高中教师职业压力的表现及产生的原因，探讨缓解教师职业压 力的策略，从而为普通高中新课程改革科学、有效地推进提供一个解决问题的视角。 四、研究方法 ( 一) 文献检索法 本论文通过计算机检索、图书馆查阅等方式收集了大量的文字性资料，包括书籍类、 报纸类、期刊杂志类、专题报告类等。其中查阅检索了以下文库，中国期刊全文数据库、 中国优秀硕博士论文全文数据库、人民大学复印报刊资料全文数据库、中国学位论文文 摘数据库资源及百度、g o o g l e 搜索等，并输入关键字“压力”“教师职业压力”等，查 阅了相关资料；然后通过资料后的参考文献和注释中的信息，对相关资料进行跟踪检索。 此外，学习并借鉴了辽宁省基础教育教研培训中心于2006 年11 月对辽宁省普 通高中课程改革情况进行调研所得的调研结果：辽宁省普通高中课程改革调研报告汇 编。 ( - - ) 观察法和访谈调查法 调查中对沈阳市几所普通高中高一年级教师进行了访谈，如沈阳市第56 中学、沈 阳市第l1 中学等。访谈主要围绕普通高中新课改背景下高中一线教师的压力现状、压 力来源及其影响进行。 普透高中新课改背景下教师职业压力问题研究 第一章压力与教师职业压力 一、压力内涵及其发生机制 压力( s t r e s s ) 一词的来源有很多种：中古英语s t r e s s e ( 困难) ，部分源自d e s t r e s s e ， 部分源自古法语e s t r e c e ( 狭窄，压迫) ，源自俗拉丁语s t r i c t i a ，源自拉丁语s t r i c t u s ， s t r i n g e r e 的过去分词( 拉紧) 。在日常生活中，我们经常把压力理解为一个人在生理或 心理方面负担过重的状态。但从专业角度来分析，由于人们研究内容不同，立场观点各 异，研究工作的侧重点和目的不尽相同，使得对压力概念的界定缺乏一致性的看法。纵 观以往的研究成果，我们大体可将其归纳为以下三大类。1 压力是机体对情境的整体性 反应；2 压力是使人感到紧张的事件或环境；3 压力是机体与环境间的相互作用过程。 我们认为压力是个体基于外界刺激产生的一种紧张状态，这种紧张状态的持续作用会引 发个体情绪变化和生理反应。此外，从来源上看，压力主要有生活压力和工作压力：从 量的角度看，以个体对压力的心理承受能力为判断标准，压力可分为强度压力、适度压 力和轻微压力；从影响上看，压力又可分为正性压力和负性压力。正性压力：这种压力 可以使个体产生一种愉快、满意的体验，具有挑战性，可以促进个体的成长和职业的发 展。它所产生的影响为正面影响。负性压力：这种压力类似于我们所说的烦恼，使个体 产生一种不偷快、消极痛苦的体验，具有阻碍性。它所产生的影响为负面影响。见图1 ： 图1 不同生活事件与个体习惯的应对策略 普通高中新课改背景下教师职业压力问题研究 压力有三个要素：压力源( 即导致压力产生的诱因) 、个体对压力源的主观评估、个 体的情绪和生理反应。对于个体而言，每一次突如其来的事件或变化都可以被视为压力 源。压力源能否使个体产生压力关键在于个体自身的压力评估。理查德拉扎罗斯 ( r i c h a r dl a z a r u s ) 认为个体对于压力源的评估分为3 个阶段：初级评价、二级评价和再 评价。初级评价“关注的是一个人在所遇到的事件的结果中，所能得到的利益”。当个 体认为有些事件与自身利益无关时，这些情境不会构成任何威胁；当个体认为压力源可 能导致自身损失某些物质财富、精神资源( 如亲情、自尊等) 或个体既得利益受到威胁时， 个体接下来要对压力源进行二级评价；当个体认为自身无法有效地应对压力源时，压力 源则转变为真正的压力事件，导致个体的精神紧张、情绪低落，甚至发生相应的生理反 应。个体对于压力源的一级评价受个体自身的情绪以及压力源本身的不确定性等因素的 影响，而个体的自我效能及对压力源的控制能力和预测能力则直接影响个体的二级评价。 再评价是建立在前两级评价所引起反馈的基础之上的。再评价将导致初级评价的改变， 相应地影响到个体关于应对压力源策略的认识。当个体对压力源进行再次评价时，可以 通过增强压力事件的合理性、改变事件的意义、降低事件的重要性等方式缓解压力。由 此，我们参照理查德拉扎罗斯的“应激认知相互作用说”可以绘制出压力发生机 制示意图，如图2 所示： 图2 压力发生机制示意图 二、教师职业压力 ( 一) 教师职业压力的含义 国内外研究教师职业压力的学者对于教师职业压力的定义就如对压力的定义一样不 尽相同。综观国内外有关教师压力的研究，绝大部分是关于教师职业压力和工作压力的 研究，强调学校教育、教学情境下的教师压力。如：1 教师对消极情感的一种反应，这 种反应伴随由教师职业所引起的潜在的病理性的生理、心理变化，并被那些威胁到个体 t l 尊感因素的知觉以及减轻这些威胁的应对机制所调节。( b o r g b a g l i o n1 9 9 5 ) 2 教师在教学工作时把潜在的工作情境因素或要求评估为威胁或有碍工作表现而产生的负 面情感。( 周立勋1 9 8 7 中国台湾) 3 教师在学校工作中，与人、事、物互动过程中所 7 普通高中新课改背景下教师职业压力问题研究 产生的负面情感。( 程一民1 9 9 7 中国台湾) 4 当教师的幸福受到威胁时，且所要解决 的问题超过其能力范围时，所产生的不愉快情形与困惑的经验。( l i t t t u r k1 9 8 9 ) 英国剑桥大学的基里亚科( k y r i a c o u ，c ) 和萨克利夫( s u t c l i f f e ，j ) 很早就注 意到教师的职业压力问题，他们认为当教师觉得外界对自己的需求超过自身能力或难以 满足时，压力就会产生，换句话说，压力来自于教师对那些很难满足的期望和需求的知 觉。他们将教师的职业压力定义为由于工作而造成的一种令人不愉快的情绪体验，包括 紧张、失望、焦虑、愤怒、压抑等( k y r i a c o u s u t c l e f f e ，1 9 7 8 a ) 。后来他们给出了 一个更加详细的定义，认为教师的职业压力是由教师工作的各个方面所导致的消极反应 ( 如愤怒、沮丧) ，通常伴有潜在的、致病的生理和生化变化( 如心跳加速、肾上腺激 素释放进入血液等) ，而且这种压力受教师对那些他所知觉为威胁自尊、健康的因素和 自身用以缓解威胁的应付机制的调控( k y r i a c o u s u t c l e f f e ，1 9 7 8 ) 。我们认为教师 职业压力是教师个体因教师这一职业所赋予的职业要求所产生的压力，它不一定局限于 教育、教学情境。如教师角色的社会期望的多重性使教师承受的巨大压力。 ( 二) 教师职业压力与教师职业倦怠的关系 职业倦怠( j o bb u r n o u t ) 是2 0 世纪7 0 年代美国学者研究职业压力时提出来的一个 概念。职业倦怠是职业压力的一种表现，指在职业环境中，对长期的情绪紧张源和人际 关系紧张源的应激反应而表现出的一系列心理、生理综合症。职业倦怠是由三个维度构 成的一种心理状态，即情绪衰竭、去个性化和成就感的降低。其中情绪衰竭是职业倦怠 的核心成分，指感到情绪情感处于极度疲劳状态。如果这种疲劳的情绪状态长期持续下 去，个体就会感受到一些负面的情绪，并对工作对象表现出消极、冷漠的行为，就是去 个性化。成就感降低是指在工作中效能感的降低以及对自己消极评价倾向的增长。教师 因为工作性质本身强调情感投入以及工作负荷的巨大而不幸成为职业倦怠的高危人群。 国外对教师职业倦怠状况的研究发现，教师体验到职业倦怠之后容易对学生失去耐心和 爱心，对课程准备的充分性降低，对工作的控制感和成就感下降。这除了对教师自己有 很大的消极影响外，还会对学生的发展有显著的消极影响。我国中小学教师中，表现出 明显的职业倦怠症状的比例约为1 6 ，按这个比例推算，全国就有一百多万中小学教师 处于职业倦怠的痛苦之中。由此造成了各种恶果：教学效果不佳、教学质量下降、学生 身心受损、教师病假不断、教学热情不再、职业生涯受阻、学校士气低迷、教学秩序混 乱、医疗支出大增等等。 因为教师职业倦怠是教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师在长期 压力体验下所产生的情绪、态度和行为的衰竭状态，属于非正常的行为和心理，所以， 可以这样说教师压力是因，教师职业倦怠是果。但同时我们也要认识到教师职业倦怠的 产生更加加重了教师的职业压力感。因此，要想消除教师职业倦怠的产生就必须要正视 教师职业压力问题、有效地缓解教师压力，使教师能够轻松执教。 ( 三) 教师职业压力对教师、学生和学校的影响 8 普通高中新课改背景下教师职业压力问题研究 1 教师职业压力对教师本人的积极与消极影响 ( 1 ) 压力是衡量人类生存质量的重要指标。压力过小或过大均无助于活动的完成。 在很多情况下适度的压力可以成为个体发展的动力。对于教师而言，如果在教育和教学 情景中有了适当的压力就可以督促我们的教师认真对待教学工作、热爱学生、同事之间 会产生良性的竞争进而使教学质量上升、学生身心得以健康发展。 ( 2 ) 过大的职业压力将会导致教师身体不适，疾病增多，损害身体健康。由教师职 业压力而带来的潜在病理威胁不仅会导致教师出现身体疲劳、头痛、胃功能混乱、以及 失眠、消化道溃疡等身心症状，而且常常还会伴有一些更严重的神经失调、心律加快以 及心血管疾病等症状。职业压力引起教师出现各种心理不适和情绪问题，影响心理健康。 压力常会导致教师出现紧张、焦虑、担忧、抑郁、疲惫、不安、无助等不愉快的情绪， 进而引发自信心下降、对工作不满等现象。其中精疲力竭和受挫感是教师最普遍的感受。 职业压力导致教师消极行为增多，这主要表现为行为冲动、易暴怒、对刺激性物质的依 赖性增强( 如抽烟酗酒、滥用药物) 、言语过激、怠工旷工、不愿参加活动、人际关系 出现障碍等。这些消极影响若不能及时得到有效缓解，就会超过教师从工作中所得到的 满足和回报，导致教师对工作的热情和努力逐渐下降，有的选择跳槽、有的选择提前退 休，仍留在教师工作岗位的则可能得过且过、不求上进。由于职业压力的缘故，一些很 有潜力的教师提早离开教育岗位。 2 教师职业压力对学生和学校的影响 ( 1 ) 教师的服务对象是学生，当教师承受的压力不断增加，就会逐渐变得缺乏耐心、 宽容和同情心，不愿和学生多交往。当教师处在压力的困扰下时，至少会对学生产生四 方面的影响： 第一，教师自己的一些不愉快的情绪如焦虑、紧张、压抑等会在无形之中“感染” 学生，使学生或多或少地产生消极体验。 第二，教师由于自己的身心不适，易对学生发火，动辄厉声训斥或冷嘲热讽，言语 比较激烈，有时还会伴有对学生身体( 如罚站、打骂) 和精神( 如故意忽视、冷落) 上 的体罚行为，影响学生的身心健康。在访谈中一些学生和家长表示。老师的心情会影响 学生上课的听讲状态。如果老师心情好，他就会教得很认真，对于学生也更有耐心和 更负责任。”不少学生表示他们的老师都曾有过心情不好影响上课的情况。 第三，可能会导致教师将自己所承受的压力转嫁给学生，如由于成绩和升学率的压 力而挤占学生的休息时间，拼命补课，依赖“题海战术”等，增加学生的学业负担。 第四，当教师的缺勤率增加时，学生会因为频繁调换教师而产生一些不适应，学习 质量也会因之受到不同程度的影响。 ( 2 ) 教师职业压力在对教师、学生产生消极影响的同时，也必然对学校产生直接或 者间接的消极影响。例如：因压力而引起的教师疲惫现象直接导致学校教学质量的下降； 由压力导致的教师旷工直接影响到学生的学习态度甚至举l e 行为，并且还会成为其他教 9 普通高中新课改背景下教师职业压力问题研究 师压力的来源( 因为他们必须顶替没有来上课的老师的教学工作，工作负担加重) ；教 师的频繁更换会影响学校的风气，影响教师之间的关系；教师提前退休又会造成师资数 量短缺。 1 0 普通高中新课改背景下教师职业压力问题研究 第二章普通高中新课程的创新及其对高中教师的挑战 一、普通高中新课程改革的必要性 普通高中教育在我国整个国民教育体系中占有独特地位，它是基础教育的有机组成 部分，在义务教育的基础上继续塑造和培养学生终身发展所需要的素养。同时，它也是 学生进一步接受高等专业教育的过渡阶段。因此，普通高中教育的质量对于我国教育事 业的发展、社会政治经济等的繁荣和发展都有着重要意义和价值。但我国现有的高中课 程面临着诸多问题，如：课程目标缺乏完整性； 课程结构以学科为本位，整合性不强； 课程管理过于集中，课程对学生的适应性不足；课程评价过分强调甄别和选拔，功能发 挥不完整。所以，在终身教育成为一种基本理念、教育向生活世界的回归的背景下，明 确普通高中课程改革的理念，积极进行普通高中课程改革，构建新的普通高中课程体系， 对加快普通高中发展、推进教育创新具有重要意义。 二、普通高中新课程改革的基本概况 2 0 0 1 年基础教育课程改革纲要( 试行) 的颁布标志着我国基础教育新一轮课程 改革的开始。这是新中国成立以来的第八次课程改革。本轮课程改革涉及到学校课程的 方方面面，对课程的目标、结构、内容、实施、评价和管理进行了全面的调整。其观念 之新、范围之广、力度之大，是建国以来少见的，也是我国近代教育史上所少见的。为 了贯彻党的十六大提出的全面建设小康社会的宏伟目标，进一步落实基础教育课程改革 的总体目标，教育部于2 0 0 3 年颁布了普通高中新课程方案( 实验) 。并决定在部分 省、市逐步开展普通高中新课程的实验。2 0 0 4 年秋季广东和山东、海南、宁夏率先成为 我国第一批高中新课程改革实验区；2 0 0 5 年秋季江苏省正式进入高中新课程实验阶段； 2 0 0 6 年秋季，辽宁、福建、浙江、安徽和天津也相继进入高中新课程改革的实验阶段。 至此，我国高中新课程改革形成东南沿海为主，由东向西推进的格局。 新课程对普通高中教育进行了重新定位，强调了普通高中教育的基础性，明确地指 出高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，普通 高中教育应为学生的终身发展奠定基础。因此，在对我国基础教育现状和将来发展进行深 刻反思的基础上，结合国际课程改革发展趋势，高中新课程确立了改革的六大具体目标： 1 改变以往高中课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使 获得基础知识与基本技能的过程又同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 2 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。 3 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与 学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习 必备的基础知识和技能。 普通赢中新课改背景下教师职业压力问题研究 4 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参 与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析 和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 5 改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和 改进教学实践的功能。 6 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程 对地方、学校和学生的适应性。 本轮普通高中课程改革的本质特征就是加大课程的适应性，让不同的学生选择不同 的课程，用不同的课程支撑不同学生的发展，最终创造一种使学生脱颖而出的课程机制。 新的高中课程重新界定了高中课程的目标，要求高中课程致力于帮助学生初步形成正确 的世界观、人生观、价值观；培养对中华民族的认同和热爱；培养公民意识、社会责任 感和道德修养；形成终身学习的愿望和能力，具有初步的人文与科学素养、创新精神和 实践能力；具有强健的俸魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣：初步 具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力；正确认识自己，尊重他人， 学会交流与合作，具有团队精神；理解文化的多样性，培养初步面向世界的视野和与其 他国家、民族交往的能力。 普通高中新课程改变了我国长期以来的学科课程结构，采用由“领域、学科、模块” 三个层次构建的课程结构。在课程内容上，高中新课程强调了内容的基础性、时代性和 选择性。在课程的实施上。高中新课程采用了以学分为单位的自主选择模式，强调学生 的主动参与、探究学习和合作学习，培养学生搜集和处理信息的能力、获取薪知识的能 力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。在评价方面，高中新课程要求建立以 促进发展为目标的多元、多样的评价方式，全面反映学生的成长历程和目标达成情况。 总的说来，普通高中新课程改革具有四大突出特点：一是课程结构和内容上引入模块制； 二是在完成必修内容基础之上的普遍的选修制；三是课程管理上采用学分制；四是把一 个学年按照四段划分的学段制。 对于高中教师、校长、其他教育工作者和行政领导，普通高中新课程的实施是一次 教育思想、教学能力和课程管理水平的挑战。从教师的角度看，过去熟悉的教学要求和 教学内容改变了，传统的教学模式被打破了，衡量教学效果的评价方式也发生了质的变 化。教师必须转变教育教学观念，掌握新的教学内容和方法，适应新的教学评价制度。 从学校的角度看，要合理、灵活地安排课程，充分利用学校现有的教学资源并开发新的 资源以适应新课程的要求；要对学生进行选课指导；要在新的背景下组织班级活动，对 学生进行有效的思想品德教育、心理及健康教育；要建立以校为本的教学研究制度，促 进学生的专业发展等等。 随着改革的不断深入，高中新课程正在逐渐接近预定目标，并在推进的过程中产生 了众多的附加成就：高中新课程改革已经成为全国的公共论述；新课程执行力正在提升； 普通高中新课改背景下教师职业压力问题研究 教师的专业发展意识正在提高；学生在获得切实的好处。诚然高中教师的观念要改变， 知识要更新，方法要创新，能力要提高但我们同时也要意识到，这一切仅仅依靠上级 教育主管部门的几天集中培训是很难达到的，必须通过教师自身的艰苦学习不断充实和 完善自己才能有效适应高中新课程改革并真正参与到高中新课程改革中来。而在这持续 的充实和完善自己的过程中，高中一线教师面l 临着很多的挑战并承受着巨大的压力。 三、课程目标的创新及其对教师的挑战 完整的课程目标是学生全面发展、个性得以张扬的有力保障。但是，长期以来我国 普通高中的课程目标缺乏完整性，表现为更多地关注课程在满足社会需求方面的价值， 关注认知类课程目标的实现。即使认知类课程仅仅局限在基本概念、原理和规律的学习 和掌握上。各学科目标一般都指向学生升学，忽视了学生可持续发展素质的培养并导致 了学生终身教育所需品格的缺失。新课程对高中课程的功能进行重新定位，强调普通高 中是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，应为学生的终 身发展奠定基础。这样的功能定位，跳出了长期困扰高中课程的升学与就业双重任务定 位的困惑，实现了从精英教育向大众教育、从应试教育向素质教育的转变，把课程功能 聚焦在为学生的终身发展奠定基础上，凸显了以学生发展为本的课程指导思想。 新课程在课程目标上的这种转变和变革对教师发展提供了机遇，但它在大多数情况 下更是一种挑战： 挑战一：教师必须具备自觉的课程意识，这也是最重要的挑战。课程意识就是指教 师在教学实践的整个过程中都能非常清晰地意识到自己为什么要教这些内容。在以往， 大部分教师是不需要课程意识的，因为大家都在某种程度上默认教学的目的是为了学生 应对高考，因此教师更多的是思考如何“教”学生才能考得更好。但是，高中新课程却 不能在这样一个逻辑范畴里思考问题，它关注的是学生在多年的学习过后他们应该获得 那些能力和知识等问题。它要求教师能够去思考自己的教学行为，以更好地实现这个目 标等。可见，教师的课程意识对于新课程来说是不可或缺的，否则他就无法真正理解新 课程。 挑战二：教师必须学会根据课程标准来指导自己的教学行为。课程标准实际上就是 对“什么知识才能为每个学生的发展提供基础”这个问题的具体回答，也是思考每门科 目或每个阶段的课程目标的基础。因此，教师要自觉地去学习和钻研课程标准，根据课 程标准所提供的课程目标来预期规划和调整自己的教学计划。教师的理解和把握课程标 准的能力也将直接决定这个教师的教学成效。 挑战三：“高中新课程是一本读不完的书”，要求教师保持一种积极的学习状态。 为了每个学生的发展是新课程的核心理念，但是新课程也提供机会让教师教得更有成就 感。首先，新课程在整个设计上强调一种动态性，更关注教学方式的一种创新，强调合 作、探究。但合作教学、探究教学等教学方式对许多教师来说，本身就是一个需要学习 普通高中新课改背景下教师职业压力问题研究 的对象，所以，教师只有在不断的学习过程中才能真正体验到新课程所带来的乐趣和自 由。其次，以往很多教师都是利用自己在本学科专业知识上的某些优势来“设阻”，通 过这种资源和手段来获取学生的“臣服”。可是在新课程的背景下，那些对学生来说偏 难、偏繁、偏尖的知识，对于学生发展甚至考试来说都