（课程与教学论专业论文）中国翻译教学发展与改革研究.pdf

摘要 第一章翻译教学的几个理论问题 什么是翻译教学? 语言能力是否等于翻译能力? 翻译该不该教， 翻译到底可不可教? 是否需要教? 译员是天生的还是后天培养的? 翻译教学与教学翻译有什么不同? 区分这些不同有何意义? 培养翻 译人才的根本途径是什么? 中外历史上，许多人( 包括翻译界有名的 学者) 对“翻译是否可教”提出了截然不同的看法。本章试图从翻译 的本质出发，对上述问题进行了初浅的探讨，以期为本文的后续研究 解决理论上的一些问题。 第二章我国翻译教学的发展历程 我国从事翻译活动的历史悠久。但真正意义上的翻译教学是从 1 9 0 2 年，京师同文馆并入京师大学堂，改称翻译科以后开始的。回 顾历史就是为了更好地了解现在。为了研究的方便，本章将我国翻译 教学的发展历程划分为三个时期，即：早期( 1 9 0 2 1 9 4 9 ) 、发展期 ( 1 9 4 9 1 9 7 7 ) 和成熟与改革期( 1 9 7 7 一现在) 。回顾了我国翻译教 学从京师同文馆到新中国的改革开放，所走过的1 0 0 多年的发展道路 和历史传承，初步分析了各个不同时期翻译教学的特点，及其对后期 翻译教学的发展具有借鉴意义的因素。 第三章我国翻译教学现状 本章在已经取得的调研成果的基础上，从课程设置、师资队伍、 学生对翻译课程的认识及其原因、教学方法、教材的使用与建设等方 面对我国翻译教学的现状进行了分析，试图找出翻译教学存在的问题 并初步分析了这些问题形成的原因，初步探讨了翻译课程的研究及其 发展趋势，为下一章探讨翻译教学的改革提供依据。 第四章翻译教学改革 本章通过介绍我国港、台地区以及西方发达国家翻译教学的经 验，为我国翻译教学改革提供借鉴。针对上一章提出的问题，本章初 步从以下几个方面提出翻译教学改革思路和措施：1 、) 深化翻译教学的 研究；2 ) 探索以学生为中心的翻译教学模式；3 ) 增加实用文体翻译教 学的内容；4 ) 编写符合时代要求的翻译教材；5 ) 提高翻译师资的素质； 6 ) 提高翻译教学的效率；7 ) 改善翻译教学的条件。 关键词：中国翻译教学，发展历程，现状，改革 i i a b s t r a c t c h a p t e r1a f e wt h e o r e t i c a lp r o b l e m so nt r a n s l a t i o n1 陀a c h i n g w h a ti st r a n s l a t i o nt e a c h i n g ? i sl a n g u a g ea b i l i t ye q u a lt ot r a n s l a t i n g a b i l i t y ? 0 u g h tt r a n s l a t i o nt ob et a u g h t ? c a nt r a n s l a t i o nb et a u g h ti nd e e d ? i si tn e c e s s a r yt ot e a c ht r a n s l a t i o n ? d o e sat r a n s l a t o rc o m ei n t ob e i n gb y b i n ho r b yt r a i n i n g ? w h a ti st h ed i 能r e n c eb e t w e e nt r a n s l a t i o nt e a c h i n g a i l dt r a n s l a t i o nf o rt e a c h i n g ? i si ts i g n i f i c a n tt om a k es u c hd i s c r i m i n a t i o n ? w h a ti st h ek e ya p p r o a c ho ft r a i n i n gt r a n s l a t i o np r o f e s s i o n a l s ? m a n y p e o p l e ( i n c l u d i n gs o m ed i s t i n g u i s h e ds c h o l a r si nt r a n s l a t i o nw o r l d ) p u t f o n a r dq u i t eo p p o s i t ei d e a sa b o u t “w h e t h e rt r a n s l a t i o nc a i lb et a u g h t ”i n t h eh i s t o i yo fi n s i d ea n do u t s i d ec h i n a t h i sc h a p t e rp r o b e si n t ot h e i s s u e sa b o v ef r o mt h en a t u r eo ft r a n s l a t i o ni na na t t e m p tt os o l v es o m e m e o r e t i c a lp r o b l e m sf o rt h ef o l l o w i n gr e s e a r c h c h a p t e r2t h eh i s t o r i c a lp r o c e s so ft r a n s i a t i o nt e a c h i n go fo u r c o u n t r y i tw a sal o n gh i s t o 叫t h a tc h i n aw a se n g a g e di nt r a n s l a t i n ga c t i v i t i e s b u tt r a n s l a t i o nt e a c h i n gi nc h i n aw a sf i r s ts t a r t e di n19 0 2 ，w h e nm e i m p e r i a l7 r r a n s l a t o r sc o l l e g ew a sm e r g e di n t oi m p e r i a lu n i v e r s i t yo f b e i ji n g t h et r a n s l a t i o nt e a c h i n gi nc h i n ac a nb ed i v i d e di n t ot h r e e s t a g e s ：t h ee a r l yf o r e i g nl a n g u a g et e a c h i n g ( i n c l u d i n gs o m et r a n s l a t i o n t e a c h i n g ) f r o ml a t el9c e n t u 叫t i l le a r l y2 0c e n t u r y t r a n s l a t i o nt e a c h i n gi n p e r i o do fo l dr e p u b l i cc h i n aa n d t r a n s l a t i o nt e a c h i n gi nn e wc h i n a t h i s c h a p t e rt a k e sah i s t o r i c a lv i e wo ft h et r a n s l a t i o nt e a c h i n go fc h i n ao v e r 1o oy e z u r sf r o mt h ep e r i o do ft h ei m p e r i a l1 1 r a n s l a t o rc o l l e g et i l lp r e s e n t d a y s a n di ta l s oa n a l y s e st h ec h z u r a c t e r i s t i c so ft h et r a n s l a t i o nt e a c h i n gi n d i f | f e r e n th i s t o r i c a lp e r i o d sa n di t si n n u e n c e so nt h e d e v e l o p m e n to f t r a n s l a t i o nt e a c h i n ga r e n v a r d i i i c h a p t e r 3t h e a c t u a l i t yo ft r a n s l a t i o n1 陀a c h i n go fo u rc o u n t i y b a s e do ns o m er e s e z u r c hf r u i t sa l r e a d ya c h i e v e db vs o m es c h o l a r s ， m i sc h a p t e rm a i n l ya n a l y s e ss u c ha c t u a ls i t u a t i o n so ft h et r a n s l a t i o n t e a c h i n ga s c u 玎i c u l a s e t t i n g s ，t e a c h i n gs t a a ， t h es t u d e n t sa t t i t u d e s t o w a r d st r a n s l a t i o nt e a c h i n g ，t r a n s l a t i o nt e a c h i n gm e t h o d s ，m eu s ea 1 1 d c o n s t r u c t i o no ft r a n s l a t i o nt e x t b o o k s t h ea u t h o rt r i e st os e a r c ho u tt h e p r o b l e m se x i s t e di nt h et r a n s l a t i o nt e a c h i n ga n dt h e i rr e a s o n s t h i s c h a p t e ra l s o d i s c u s s e st h et r a n s l a t i o nc u r r i c u l u ma n di t s d e v e l o p i n g t r e n d s t h e s ed e s c r i p t i o n so b e rf o u n d a t i o n sf o rt h ed i s c u s s i o no ft h e t r a n s l a t i o nt e a c h i n gr e f o r mi nt h en e x tc h a p t e r c h a p t e r4t h er e f o r mo f t h et r a n s l a t i o nt e a c h i n g t h i sc h a p t e rf i r s ti n t r o d u c e st h ee x p e r i e n c e so fh o n gk o n ga n d t a i w a na r e a sa sw e ua st h ee x p e r i e n c e so fs o m ew e s t e mc o u n t r i e si na n a t t e m p tt oo f l e rr e f e r e n c e sf o rm er e f o r mo fo u rt r a n s l a t i o nt e a c h i n g i n a u u s i o nt ot h ep r o b l e m sr a i s e di nt h e 山o v ec h a p t e r ，t h i sc h a p t e rp u t s f o n v a r ds u c hi d e a sa n dm e a s u r ef o rt r a n s l a t i o nr e f o r ma s ：1 ) d e e p e n i n g t h et r a n s l a t i o nr e s e a r c h ， 2 ) e x p l o r i n gt h el e a m e r - c e n t e r e dt r a n s l a t i o n t e a c h i n gm o d e ，3 ) i n c r e a s i n gt r a n s l a t i o nt e a c h i n gc o n t e n t so fp r a c t i c a l a r t i c l es t y l e s ，4 ) b u i l d i n gt r a n s l a t i o nt e x t b o o k ss u i t i b l ef o rt h ed e m a n d so f m ea g e ，5 ) i m p r o v i n gt h et e a c h i n gs t a f f sq u a l i t y 6 ) e l e v a t i n gt h ee f ! e i c i e n c y o ft r a n s l a t i o nt e a c h i n g ，7 ) i m p r o v i n gt h ec o n d i t i o no ft r a n s l a t i o nt e a c h i n g k e y w o r d s ： t r a n s l a t i o n t e a c h i n g o f c h i n a ， h i s t o r i c a lp r o c e s so f d e v e l o p m e n t ，a c t u a l i t y ，r e f o r m i v 中国翻译教学发展与改革研究 引言 随着改革开放的不断深入，我国社会的政治、经济、文化和科学 技术取得了飞速的发展，对外政治、经济、文化和科技交流变得日趋 频繁。社会对翻译人才的需求越来越大，要求越来越高。而我国每年 培养出来合格的翻译人才，特别是高级翻译人才的数量与社会的需求 之间的矛盾越来越突出。以2 0 0 0 年为例，全国高考录取本专新生2 2 0 万( 本科1 1 3 万，专科1 0 7 万) ，其中，外语新生1 7 万人，按9 5 的 毕业率，2 0 0 3 2 0 0 4 年约有1 6 1 ，o o o 名外语毕业生进入人才市场，而 这些外语毕业生中，接受过翻译专门训练的人数不超过5 0 ，0 0 0 人， 这5 0 ，o o o 人中又有一些人因种种原因没有或不能从事翻译工作。这 样的翻译人才培养状况远远不能满足我国社会发展对各个层次翻译 人才的需求。我们发现，活跃在翻译工作一线的翻译人员鱼龙混杂， 良莠不齐，许多是没有接受专门翻译训练的外语和非外语专业的人 员，这样的翻译人才队伍，势必会对翻译工作带来不利的影响，有些 甚至造成严重后果。作为培养翻译人才重要阵地的翻译教学对此负不 可推卸的责任。由于历史的原因，我国翻译教学仍然存在着许多弊端 和亟需改革的因素，这些因素与当前社会发展对翻译人才的需求形成 强烈反差。因此，研究我国翻译教学的发展与改革，探讨翻译教学存 在的现实问题，寻找解决问题的办法具有十分重要的意义。 本研究是跨学科的研究，它涉及外语语言教学和教学与教学论两 个学科领域，在我国外语教育界，本文是为数不多的以“教学与教学 论”为工具，探讨外语教学问题的研究成果之一。其中的部分内容已 单独成文，以论以学生为中心的翻译教学模式为题，在中南林学 院学报上发表。 笔者从事翻译教学以及与翻译教学相关课程的教学多年，积累了 一定的工作经验，在相关领域的研究也取得了一定的成果；通过学位 。数据来源：中国教育和计算机科研网( 缝! p ；丛坠巡曼血：型2 q q ! q 8 2 2 丝q 墅2 里：丛坐! ) 1 高校教师在职攻读硕士学位论文 课程的学习，对课程与教学论学科领域的理论与实践问题又有了一定 的了解，在导师的指导下，最后将中国翻译教学的发展与改革这一课 题作为学位论文的主攻方向。 本研究不涉及具体的翻译理论与翻译实践，而是从课程与教学方 法论的角度，探讨我国翻译教学的发展历程、现状与改革的一系列问 题。翻译教学从层次上可以分为专科层次、本科层次、研究生层次， 从程度上可以分为专业翻译教学和非专业翻译教学。因此，本文的研 究对象主要是高校专业与非专业英语翻译课程的教学问题。 现实是历史的延续。回顾历史，就是为了更好地了解现在。要研 究我国翻译教学的现状及发展与改革的一系列问题，就必须对我国的 翻译教学的发展历程进行简要的回顾。为了研究的方便，本文将我国 翻译教学的发展历程划分为三个时期，即：早期( 1 9 0 2 1 9 4 9 ) 、发 展期( 1 9 4 9 1 9 7 7 ) 和成熟与改革期( 1 9 7 7 一现在) 。这样划分既照 顾了历史年代的一般的划分方法，也考虑到我国翻译教学发展过程不 同阶段的特点。本文用了一定的篇幅对这一历史过程进行了简要的回 顾。 1 8 4 0 年鸦片战争以后，中国社会处在剧烈的动荡与变革之中。 在国家与民族的生死存亡之际，无数中华民族的仁人志士纷纷把目光 投向西方，希望寻求富国强兵的道路，形成了“师夷之长技以制夷”的 思想。在“西学东渐”的过程中，中国开始出现了第一所专门培养外语 人才的外国语学校京师同文馆，中国从此有了外语教学。在研究 我国早期外语教学的历史时，我发现，中国早期的外语教学与翻译教 学并没有严格的区别，课程的设置主要围绕培养学生的翻译能力，教 学方法采用“语法一翻译”教学法，教学目的就是为了培养翻译人才， 外语教学为这一时期的中国社会培养了大量的翻译人才，也为引进西 方的科学技术，介绍西方的先进思想，做出了巨大的贡献。所以，本 文在梳理我国早期外语教学的历史时，着重考查早期的外语教学在培 养实用型翻译人才方面一些好的措施和方法，挖掘对当前我国翻译教 学改革值得借鉴和富有启迪意义的教学思想。 中国翻译教学发展与改革研究 我国建国以后的几十年里，所奉行的是前苏联中央集权的教育模 式。在这种教育模式下，教学计划和教学大纲是作为政府教育行政部 门的指令性文件下发的，教材也由政府统一编制，学校和教师所要做 的就是选教材开课，以及如何组织实施教学计划和完成教学任 务，教师不需要也不可能探讨课程。而在英美等西方国家，政府只是 规定学校要达到的课程目标或课程的最低标准，至于如何达到目标， 则是学校和教师要考虑的事情。学校可以自主决定开设哪些课程、选 择哪些教材、采用什么方式进行教学来达到目标。所以课程研究成了 学校和教师必须进入的领域。正因为受前苏联教育体制的影响，我国 大陆( 台湾与香港除外) 的翻译教学主要是研究如何完成教学任务， 即实施课程的过程，很少涉及对翻译课程本身的研究，也很少对教师 进行课程理论方面的培训。随着我国社会由计划经济向市场经济的转 型，教育改革在不断深入，教育管理模式也在由中央集权体制向地方 分权体制过渡，以适应社会发展的新要求。2 0 0 3 年1 0 月，教育部继 中学英语课程标准颁布实施以后，推出了大学英语课程教学要求 ( 试行) ，课程的概念开始引入到教学的各个层面。新课标的颁布与 实施，使学校和教师对课程处理的自由度相对提高，同时也对学校和 教师在课程理论与实践方面提出了新的要求。我国翻译教学的现状和 国家对课程改革的新要求，为本研究提供的一个切入点：从翻译课程 与教学方法论的角度，探讨我国翻译教学的发展历程、现状与改革的 一系列问题。 本文初步探讨我国翻译教学的理论与实践问题、翻译教学的发展 历程、翻译教学的现状以及存在问题的分析、翻译教学在信息技术背 景下发展与改革的问题。主要涉及以下四个方面的内容：1 、翻译教 学的几个理论问题的探讨；2 、我国翻译教学的历史回顾；3 、我国翻 译教学现状；4 、翻译教学的改革。 外语教学的目标是培养学生听、说、读、写、译的能力。其中翻 译能力被列在最后，这也体现了翻译教学在整个外语教学中的地位。 相对于外语教学本身而言，我国的翻译教学一直没有受到应有的重视 高校教师在职攻读硕士学位论文 和足够的研究。特别是近2 0 多年来，我国的外 也取得了令世界瞩目的成就，但翻译教学一直没有取得相应的地位。 对翻译教学的研究总是一带而过，既不系统，也不全面，对翻译教学 的探讨也一直停留在一般的经验总结上。究其原因，是因为人们长 期以来对翻译教学的诸多理论与实践问题存在认识上的误区。本文试 图从对翻译教学的认识上寻找问题的原因，并力求对翻译教学的理论 与实践问题进行一些初浅的探讨。 2 0 0 3 年国家提出新课程改革年以前，很少有人从课程论的角度 探讨翻译教学问题。笔者通过学术期刊网，对1 9 9 4 2 0 0 4 这十年间， 各类外语学术期刊上发表的与翻译学研究相关的学术论文进行了初 步统计，有关翻译学研究的学术论文共5 7 2 5 篇，与翻译教学有关的 只有1 3 l 篇，其中有价值的研究( 核心刊物上刊登) 不到一半，6 2 篇，与翻译课程研究直接有关的只有6 篇，其中最有价值的研究仅有 北京航空航天大学文军教授的3 篇论文，这3 篇论文的题目是：论 翻译课程研究、论以发展翻译能力为中心的课程模式和论翻译 课程的价值与功能。可以这样说，文军教授的这3 篇文章是运用现 代课程理论研究翻译教学问题的典范，开启了翻译课程研究的先河， 也代表了我国当前在这一领域研究的最高水平。这3 篇文章都是在 2 0 0 4 年3 月以后发表的，迄今为止，还很少有其他人涉足这一领域。 这一现象也正好说明，我国英语教师( 其他学科的教师也大致如此) 普遍缺乏现代课程理论知识和相关训练，本学科课程的理论研究与实 践能力相当薄弱。这种状况势必影响国家新课程标准的实施，也与我 国对各类翻译人才的需求日益增长的现实极不相称。因此，本文深入 分析了当前我国翻译教学的现状及存在的问题的同时，试图用从课程 与教学论的角度探讨我国翻译教学发展与改革的问题。 相对世界其他发达国家和台湾与香港地区而言，我国大陆翻译教 学水平不高。世界上许多发达国家都设有独立的翻译学院，如法国的 巴黎高等翻译专科学校，许多高水平大学都设有翻译系或翻译学院。 。穆雷中国翻译教学研究【m 】上海：上海外语教育出版社，1 9 9 9 ：2 d 中国翻译教学发展与改革研究 我国台湾和香港地区的许多大学也设有翻译系( 如台湾大学，香港城 市大学，香港科技大学等) ，翻译课程对各个专业的高年级学生开放。 本文通过介绍和分析国外和港台地区翻译教学，为我国翻译教学的发 展与改革提供借鉴。 2 1 世纪是信息化时代，信息化社会对翻译教学带来了机遇和挑 战。首先，信息化社会存在着传统翻译信念与海量信息的冲突；其次， 翻译对象在信息化社会发生了改变。第三，信息技术的高度发达改变 了传统的翻译方式；第四，机器翻译经过半个世纪的发展，已经取得 了很大的进展；第五，国际互联网正牵动着一场教学领域里的大变革， 文章通过分析信息化社会和国际互联网对翻译教学带来的影响，初步 探讨了信息技术对传统翻译教学的改革与发展带来的机遇和挑战。 高校教师在职攻读硕士学位论文 第一章翻译教学的几个理论问题 1 什么是翻译教学 1 1 什么是翻译 不同的人对此问题有不同的看法。不同的看法会产生不同的翻译 方法和策略，也会对什么是翻译教学这个问题得出不同的结论。纵观 翻译学的发展史，我们可以看到许多语言学家和翻译理论家都试图从 宏观的角度出发给翻译下一个完整的定义：“翻译是一项对语言进行 操作的工作，即用一种语言文本来替代另一种语言文本的过程。”翻 译是把一种语言的言语产物在保持内容方面，也就是意义不变的情况 下，改变为另一种语言的言语产物的过程。”“翻译是在接受语中寻 找和原语信息尽可能接近、自然的对等话语，首先是意义上的对等， 其次才是风格上的对等。”“翻译乃是与语言行为抉择密切相关的一 种语际信息传递的特殊方式。”“翻译是一种跨文化的信息交流与交 换的活动，其本质是传播。”诸如众多定义中，哪种更准确、贴切? 要回答这个问题，我们先来看看翻译活动本身。 翻译的具体形式很多，有口译、笔译、机器翻译等，从翻译的物 质形态来说，它表现为各类符号系统的选择组合，具体可分为四类： ( 1 ) 有声语言符号，即自然语言的口头语言，其表现形式为电话通 讯、内外谈判和接待外宾等；( 2 ) 无声语言符号，包括了文字符号和 图像符号，其表现形式为谈判决议、社交书信、电文、通讯及各种文 学作品等印刷品；( 3 ) 有声非语言符号，即传播过程中所谓的有声而 不分音节的“类语言”符号，其常见方式为：说话时的特殊重读、语调 变化、笑声和掌声，这类符号无具体的音节可分，语义也不是固定不 u k e i t h ，h t r a i l l i n go f1 r a n s l a t o r s ，刀理乃鲫s 肠f d ，办册乃o o 尼 m 】l o n d o n ：a s l i ba n d c o n 仃i b u t o r s ，1 9 9 8 ：2 5 9 g b a s s n e t t ，s a i l da l e f e v e r e g 伽s 驴“c f 加g ，胁陀je s s a 吵岱。门三f 胞，口砂z 砌s 肠，i d 口刀 一c l e v e d o np h i l a d e l p h i a ：m u l t i l i n g u a lm a t t e r sl t d ，1 9 8 6 ：6 5 gn i d a ，e a l a n g u a g e ，c “，f “陀鲫d 乃册5 肠f f o 门，0 陀增玎l 册g “q 妒s 口刀s h a n g h a i ：s h a n g h a i f o r e 追ns t u d i e su n i v e r s 咄1 9 6 8 ：3 3 哪w i l s s ，w 砀p f 明m 船肠f f d ，2 j 尸，d 6 彪聊s 册d 坛历d 出f m j 门s 刀叼t u b i n g e n ：g u n t e r n a 盯，1 9 8 2 ：5 3 qn e w m a r k ，p 彳印，d 口幽f dm 椰肠f f o ，2 厶旧l o n d o n ：p r e n t i c eh a u i n t e m a t i o n a ll t d ，1 9 8 8 ：6 8 6 中国翻译教学发展与改革研究 变的，其信息是在一定的语言环境中得以传播的，比如笑声可能是负 载着正信息，也可能负载着负信息，又如掌声可以传播欢迎、赞成、 高兴等信息，也可以是传递一种礼貌的否定等。( 4 ) 无声非语言符号， 即各种人体语言符号，表现为人的动作、表情和服饰等无声伴随语言 符号，这类符号具有鲜明的民族文化性，比如人的有些动作，在不同 的民族文化中所表示的语义信息完全不同，不仅如此，它还能强化有 声语言的传播效果，如在交谈时，如果伴有适当的人体语言，会明显 增强口头语言的表达效果。这四大类符号既可以表达翻译的原码，也 可以表达翻译出的译码，它们即可以单独作为原码或译码的物质载 体，也可以由两种、三种、四种共同组成译码或原码的载体。 从运作程序上看，翻译实际包括了理解、转换、表达三个环节， 理解是分析原码，准确地掌握原码所表达的信息；转换是运用多种方 法，如口译或笔译的形式，各类符号系统的选择、组合，引申、浓缩 等翻译技巧的运用等，将原码所表达的信息转换成译码中的等值信 息；表达是用一种新的语言系统进行准确地表达。 翻译的形式和内容如此纷繁复杂，从中抽象出一个具有哲学高度 的翻译的定义也是一项非常艰难的重任，国内外的众多学者对此做出 了许多努力，仁者见仁，智者见智，从不同的角度对翻译活动做出了 概括和总结。 在众多的定义中，有些学者将翻译纳入传播学的研究范围，将翻 译学视为传播学的一个分支，这给我们以有益的启迪：它更明确了 翻译学是一个开放的动态系统，充分注意了在信息传递过程中有影响 作用的其它诸多因素，如传播方式、传播渠道、传播目的、传播的不 同对象等，它可以更广泛地借鉴其它学科的研究成果或对其它学科的 研究起到影响和指导的作用。上文的诸多翻译形式，我们可以归纳为 一点，翻译实际上是一种特殊形式的信息传播。整个翻译活动实际上 表现为一种社会信息的传递，表现为传播者、传播渠道、受者之间的 一系列互动关系。与普通传播过程不同的是，翻译是在两种文化之间 。吕俊翻译学一一传播学的一个特殊领域 j 】外国语，1 9 9 7 ( 2 ) ：3 9 高校教师在职攻读硕士学位论文 进行的，操纵者所选择的符号不再是原来的符号系统，而是产生了文 化换码，但其原理却是与普通传播相同的： 综上所述，我们可以从以下三个方面来理解翻译的实质：首先， 翻译是一个思维过程；其次，翻译涉及源语言和目的语言，以及两种 语言的文化承载；第三，翻译是信息转换与传播的手段。 1 2 什么是翻译教学 与翻译的定义一样，翻译教学的定义至今也是一个众说纷纭的话 题。 那么，什么是翻译教学呢? 翻译教学与外语课上的翻译练习有着 本质的不同，两者有着完全不同的目标。外语课的翻译，分析某种外 国语言，揭示该语言的体态和结构，与母语作比较等，是为了学习某 种外语或在高水平中运用这种语言和深入了解这种语言的文体而采 用的一种方式，这是一种教学方式，其最终目标是为了学好外语。而 翻译教学不是为了掌握语言结构和丰富语言知识，也不是为了提高文 体水平，而是系统地“传播翻译的基本规律、基本理论、方法和技巧，” 其教授内容是一种思维过程的分析和心理活动的分析，是一种分析和 综合的抽象活动，也就是说，教授翻译就是将学生置于“翻译活动中 去理解将一种语言中的内容转移到另一种语言中去的思维过程，” 并运用这些规律、理论、方法和技巧去指导翻译实践，提高学生的实 际翻译能力。翻译教学的最终目标是培养学生分析传递信息的能力， 包括分析传递具体的语言内容和非语言内容，和获得运用语言表达的 能力，包括运用母语或外语重新组织信息的能力。 翻译有自身的规律，有自身的方法。翻译教学就是帮助学生了解 和掌握翻译的规律性、特异性，获取一种运用特定语言进行跨文化信 息传播的能力。翻译教学首先要揭示翻译过程的本质。“翻译是一种 信息传播，它遵循传播学的一般规律。翻译包括信源、传播、信宿三 个基本构成要素，它受到噪音机制的干扰，这些噪音包括信源的清晰 国刘宓庆文体与翻译 m 】北京：中国对外翻译出版公司，1 9 8 6 ：4 3 9 刘宓庆文体与翻译【m 】北京：中国对外翻译出版公司，1 9 8 6 ：4 4 3 中国翻译教学发展与改革研究 、传播渠道的选择、传播方式的恰当与否、传播者 能力、喜好憎恶等情感体验以及信息的接受能力。 对信源和信宿的分析研究和准确把握，对传播的正确控制是保证翻译 活动顺利完成的关键。”翻译教学应该阐明翻译传播的特殊性。翻 译是一种跨文化、跨语言的传播。这种跨文化、跨语言的传播决定了 传播渠道的特殊性，它是运用特定的语言进行的一种传播，信息的转 换、编码是运用特定的语言在两种文化之间进行的，因此，对该语言 所代表的文化的特点应有一个较为充分、深刻的认识和了解，对两种 或多种特定语言系统的表达能力应有充分的了解，应能熟练运用。目 前，不少学员和翻译人员不是外语好，母语差，就是母语好，外语差， 很难做到两者精通，这种现象应引起我们足够的重视和深刻的反思。 翻译教学应强调传播的完整性。“翻译是一种信息的传播，它要求进 行全面、完整的信息传播，最大限度地降低信息失真度，准确、成功 地完成传播活动。”为了达到这个目的，需要对信源进行立体的分 析，把握信源所包含的多层次的内容，既要进行语义分析、语法分析 从而把握语言字面表达的信息，更要进行情感的、文化学的分析，从 而准确把握原文的微言大义。在这方面翻译学的研究人员和翻译家们 已积累了大量的成果，将这些卓有成效的成果传授给学生，这是翻译 教学的重要内容。总之，翻译教学要帮助学生形成正确的翻译思维 习惯，掌握翻译学业的内在规律，熟练运用翻译的基本技巧。 翻译学是一门综合性学科，它与其他学科，特别是社会科学中的 许多学科有着千丝万缕的联系，例如哲学、逻辑学、心理学、社会学、 文化学、美学等等，翻译的内容更是包罗万象，包括百科知识，语言 的和非语言的。翻译活动是一种复杂的思维活动，翻译教学应传授学 生正确的思维方式，如何认识信息，即分析信息所包含的具体语言内 容和非语言内容，和如何传递信息，即运用已吸收的基础文化知识和 翻译理论知识，用另一种语言重新组织和架构对应等效的语义信息， 。郑声涛翻译与文化交流翻译学新教程【 q 成都：成都科技大学出版社，1 9 9 6 ：2 4 5 郑声涛翻译与文化交流翻译学新教程 m 】成都：成都科技大学出版社，1 9 9 6 ：2 4 9 9 1 高校教师在职攻读硕士学位论文 使传播得以顺利进行。对翻译活动的一些具体建议，或解决翻译中一 些特殊难题所必需的某些具体可行的办法，即所谓的“诀窍”，对我们 的实践具有重要的方法论意义，是翻译教学的有效辅助手段，可避免 长期的摸索。但是翻译教学应侧重培养学生正确的翻译思维能力。 因此，翻译教学就是将学生置于翻译活动中去理解将一种语言中 的内容转移到另一种语言中去的思维过程，并运用这些规律、理论、 方法和技巧去指导翻译实践，提高学生的实际翻译能力。 2 翻译是否可教 要回答翻译是否可教的问题，我们必须要面对以下三个问题： 第一、翻译需不需要教? 有人认为翻译无需学习，因为中国历史 上的许多翻译家并没有学过翻译课也译出了不少优秀作品。第二、翻 译教什么? 翻译是综合性很强的学科，语言学、文艺学、心理学、文 化学等等，几乎无所不包，究竟教什么? 第三、翻译能不能学、怎么 学? 有人认为翻译活动是一种创造性的复杂的心智活动，这种创造性 是无固定规律、无“诀窍”的，只能通过翻译实践来自我积累，因此是 无法进行教学的。 如果上述观点的持有者是学生、外行人或者行内的外行管理者和 领导人，是可以理解的。但如果在翻译界颇具影响的人士也持有上述 观点，就不能不令人深思了。 语言能力是否等于翻译能力? 翻译该不该教，翻译到底可不可 教? 译员是天生的还是后天培养的? 在过去的几十年中，无论是我国 还是在西方，不断有人提出这类问题。由于我国的一些行内专家也 持“翻译不可教”的观点，这种看法势必会影响到学生的学习态度和方 法，也影响到翻译教学和教材的内容编选。古绪满为此提出了批评， “不少学生对翻译课的态度，正如鲁迅所指出的那样，以为懂得外语 h e n d r i c k x ，p v1 9 7 5 勋d “膨舷乃口砌乃鲫s 肠f f o ，2 7b 动p ，2 l ，3 ：1 0 l 一6 ；h e a l e y ，f1 9 7 8 乃册5 肠幻坶一舭， r d f6 0 朋7 砌吐加g ，1 7 ，3 ：5 4 5 8 ；罗进德翻译教学门外谈 j 】外语研 究，1 9 9 7 ( 1 ) ：6 1 6 4 中国翻译教学发展与改革研究 再加上一本好词典就能解决问题”。由于“会外文就能干翻译”的思想 流行甚广，因此在我国的外语院校，“长期以来，翻译课始终难以起 到应有的作用。有的院校的翻译课已经到了名存实亡、很不重视的地 步。学生学起来漫不经心，认为没什么大用处；教师教起来不痛不痒， 无可奈何”。 罗进德也曾指出，“会外文就能干翻译”的论调在我国相当流行， 不单管翻译的外行领导如是说，干翻译的内行领导和被领导者如是观 者也不乏其人。有的翻译教科书，相当一部分内容好像是炒语法课的 冷饭，反映了翻译课似乎是语法课的延伸或附庸，看不出翻译这门学 问有什么独特的内容和地位。 根据现在翻译界的较为一致的看法，翻译学是一门综合性很强的 独立学科，有其自身的理论、方法和技巧；同时，翻译又是一项艰苦 而复杂的创造性的工作，它的创造性体现在用完全不同于原文形式的 译文来传达原文信息，准确地说这是一种再创造。翻译的再创造，一 方面取决于对概念意义的再现，另一方面取决于对语言形式的美学感 受，形式服务于目的，翻译应尽量使译文对于其读者与原文对于其读 者产生同样的效果。因此，应该忠实于原作的意图，包括原文的内容 及原文的文体风格。同时，译文的通顺程度必须与原文保持一致，即 译文语言必须符合规范，对译文读者来说，应该有高度的可接受性。 怎样实现等值创造，怎样使创造出的“产品”为受者所接受，人们提出 了一系列理论，也积累了大量的经验和技巧。这样的一些翻译的基本 理论、技能、技巧及其在实践中的应用经过恰当的教学传授给学员， 这对他们进行翻译肯定有益。这才是翻译教学的真正意义。 翻译并不因为我们掌握了两种语言就自然而然地学会了。我们来 看一个例子：居住在德国中部卢萨蒂亚( l u s a t i a ) 的文德人( w r e n d s ) 会同样流利地说本族语和德语，但不会将两种语言对译，因为大家都 。古绪满中英翻译课比较叨中国翻译，1 9 9 0 ( 3 ) ：3 8 3 9 隋然、赵华翻译教学山重水复四中国翻译，1 9 9 4 ( 5 ) ：3 0 _ 。2 罗进德翻译教学门外谈川外语研究，1 9 9 7 ( 1 ) ：6 l 一6 4 高校教师在职攻读硕士学位论文 会讲两种语言，翻译不需要，因而翻译技能也就没有得到训练和发展。 这个例子告诉我们，会说两种语言，但不一定会翻译。通常，外语学 习包括听、说、读、写、译五种技能的培养，其中听、说、读、写是 基础，但翻译能力又不等同于这些技能，翻译有自己的规律，有自己 的特异性，它依赖于前述的基础教学，又高于这些基础教学。让所有 的学员了解和掌握这些特异性正是翻译教学存在的价值所在。 刘宓庆在谈到翻译理论的指导意义时指出，翻译理论指导性之最 基本的环节在于培养学生的“技能意识”。翻译教学的根本目的是培养 学生如何提高技能的意识。实际上，翻译理论课题千头万绪，本科 生课时也很有限，教学中不可能做到面面俱到、教师的根本任务，是 通过基本理论教学，对学生进行意识启蒙，诱导和激发学生从不自觉 到比较自觉地用翻译的基本技能规范和原则来指导自己的实践活动。 换言之，对四年制本科大学教学而言，教师的任务并不在于条理周到 地给学生讲课、剖析翻译理论；教师的任务在于启发、引导学生自己 去学习、领会必要的翻译理论课题。教师职能的核心是用理论联系实 际的范例，诱导学生建立技能意识，充分发挥理论的指导性，减少实 践的盲目性、因循性，提倡科学性、功效性，循序奋进，最终达到提 高学生实际翻译能力的目的。 翻译教学为中国社会的发展与建设培养一批又一批翻译人才。有 人说，在世界上任何其他国家，只要在有中国国旗升起的地方，就有 北京外国语大学的毕业生。因此，我们看到世界上许多发达国家的大 学大都设有翻译学院，翻译课程对所有的高年级学生开放。香港的八 所政府资助的大学中，有七所设有翻译学院或翻译系，专门教授翻译 课程。随着我国的对外开放，和经济改革的不断深入，我国社会对翻 译人才的需求量越来越大，翻译和翻译教学越来越受到社会的重视， 翻译学也形成了从学士到硕士、博士的完整的学科体系。1 9 9 7 年， 广东外语外贸大学率先成立了我国第一个翻译系，把翻译作为一门专 刘宓庆当代翻译理论【m 】北京：中国对外翻译出版社，1 9 9 9 ：2 6 4 中国翻译教学发展与改革研究 业，设置了完整的翻译学科课程体系。随后，我国大陆的许多外国 语专门大学和综合性大学的外国语学院纷纷设立翻译学院或翻译系， 系统教授翻译课程，培养翻译人才。 综上所述，笔者认为，翻译不但可以教，而且是快出人才，多出 人才的必由之路。过分强调实践，忽视理论的指导性，就会陷入经验 论。随着时代的进步，社会的发展，人类知识的不断增长和积累，一 个人完全通过自己摸索或自学而成为大家变得越来越困难，成才的周 期就会越来越长，这种现象也会越来越少。翻译不仅是一种技能，也 是一门科学，有自己完整的学科体系和理论基础，因此翻译教学是大 有作为的。 3 翻译教学与教学翻译 “翻译教学”这一概念过去一直不明确，既可指为外语学生设计 的、为巩固外语的语法结构而进行的句子翻译练习，也可指为培养翻 译专门人才所进行的翻译技巧训练。加拿大的德利尔( d e l i s l e ) 在翻 译理论与翻译教学法一书中区分了“教学翻译”与“翻译教学”两种 概念。根据他下的定义，教学翻译也称“学校翻译”，翻译教学则与“职 业翻译”息息相关。两者虽有相同的地方但目的不同。“前者是为了学 习某种语言或在高水平中运，运用这种语言和深入了解这种语言的文 体而采用的一种方法。是作为检验外语教学的练习；后者则是要使学 生学习在特定的场合下传递具体内容的语言运用，是要出翻译自身的 成果”。 德利尔对教学翻译和翻译教学的区分得到了我国翻译学界不少 学者的认同。其实，在德利尔著翻译理论与翻译教堂法中译本出 现之前，我国已经有学者作过类似的区分。张培基等编纂的英汉翻 译教程区分过两种不同教学目的的翻译课： 。穆雷冲国翻译教学研究【q 上海：上海外语教育出版社，1 9 9 9 ：7 。让德利尔翻译理论与翻译教学 m 】( 孙慧双译) 北京：国际文化出版公司，1 9 8 8 ：2 4 2 6 。让德利尔翻译理论与翻译教学 m 】( 孙慧双译) 北京：国际文化出版公司，1 9 8 8 ：2 4 2 6 张培基英汉翻译教程【m 】上海：上海外语教育出版社，1 9 8 0 ：3 2 6 高校教师在职攻读硕士学位论文 作为教学手段的英汉翻译与一门独立开设的英汉翻译课有迥然 不同的性质和任务。前者是打好英语基础的一种有效手段，让学生通 过翻译练习，掌握英语语法、词汇，特别是英语句