生物课程论 第一讲课程概论.ppt

第一篇课程论,课程的概念,在我国，“课程”一词始见于唐宋年间。唐代孔颖达为诗经小雅巧言中“奕奕寝庙，君子作之“一句注疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”全句的喻义为：“伟大的事业，乃有德者维持”。孔颍达用“课程”一词指“寝庙”及其喻义“伟业”，这里“课程“既指“伟业”。,宋代朱熹朱子全书论学中多次提及课程，“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”。这里的课程即指功课及其进程。,在西方，英国著名哲学家、教育家斯宾塞在1859年发表的一篇著名文章什么知识最有价值？（WhatKnowledgeisofMostWorth）中最早提出“Curriculum”（课程）一词，意指“教学内容的系统组织”。,“Curriculum”一词来源于拉丁文“Currere”，“Currere”是动词，意为“奔跑”，“Curriculum”则是它的名词形式，意为“跑道”（Racecourse）。根据这个词源，西方最常见的课程定义是“学习的进程”。,为不同学生设计不同的轨道,学生对自己生活的重新认识,Currere,播种一种思想，收获一种行为,跑道,奔跑,根据平时的了解，你认为课程有哪些具体含义？,广义的课程：指某一阶段许多课程的总和，如“小学课程”。狭义的课程：指某一学科，如“生物课程、物理课程、化学课程”。,学科说,课程是一定学科有目的有计划的教学进程，不仅包括教学内容、教学时数和顺序安排，还包括规定学生必须具有的知识、能力、品德等阶段性发展要求。如“综合课程”、“分科课程”,进程说,课程是将列入教学计划的各门学科及其在教学计划中的地位、开设顺序等的总称。如“国家课程”、“地方课程”、“学校课程”。,课程的一般定义,学校为了实现教育目标而规定的教学科目及其进程的总和即为课程。课程是学校教育教学的基础，是教师教学和学生学习的主要对象和依据。,课程的主要流派,儿童中心课程,社会中心课程,学问中心课程,生物学课程的性质和地位,中学生物学课程从课程性质来说属于学科性质中学生物学课程是科学课程生物学课程具有技术课程的性质生物学课程作为必修课程的性质和地位,生物学课程的价值,文化传承的教育（人类特有的活动），自然科学是人类遗产的重要部分培养学生的生物科学素养为学生终生的学习和发展打下基础（要为人们继续学习打下基础）为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助（教材将会介绍将来的职业与学科的关系）,中学生物学课程的设置,综合理科课程（Integratedscience）（浙江、武汉、深圳、上海）分科课程：是生物学（Biology）综合理科优势：可以实现科学的特征，STS最容易渗入，综合概念的联系分科优势：容易体现课程的内在逻辑,我国生物学课程的历史沿革,清末时期1903年清政府颁布了奏定中学堂章程，规定中学要开设博物课程，内容包括植物、动物、生理、卫生和矿物。,民国时期,1912年中学校令施行规则，博物课程的“要旨”、“教学内容”和“兼课实验”。1913年中学校课程标准，规定了各学科开设的年级、讲授的内容和课时数。其中博物课程在一、二、三年级的授课时数分别为3、3、2。,1923年公布新学制课程标准纲要，中学学制改为六年，实行学分制，分初高中两个阶段。生物课程包括普通植物学和普通动物学，规定为6学分。1932年，南京国民政府教育部颁布了中学各学科课程标准。,新中国时期,1950-1957,1958-1964,1966-1976,1978-1987,1988-2000,21世纪,改变课程过于注重知识传授的倾向改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本