（世界史专业论文）近20年来美国中学历史教学改革研析.pdf

内容提要 近2 0 年来美国中学历史教学经历了重大而深刻的变化。1 9 8 3 年美国教育部 所属的“国家教育优异委员会”公布国家处于危机中：教育改革势在必行 的报告，揭开了美国教育改革的新篇章。1 9 9 0 年美国联邦政府颁布国家教育 目标将教育改革推向了新阶段。1 9 9 4 年联邦政府颁布( 2 0 0 0 年目标：美国教 育法，经过两年的争论和修改，1 9 9 6 年正式颁布国家历史课程标准。随后， 美国各州政府根据本州实际情况，制定了相应的课程标准。此后，美国历史教学 改革朝纵深方向发展。广大中小学教师在教育第一线从教学内容、教学方法、教 学评价等方面进行了探索性的实践，创造了不少新经验。 本文旨在梳理近2 0 年来美国中学历史教学改革发展的基本脉络，并着重在 中学历史教育在公民教育中的地位和作用、国家历史课程标准的解读、中学 历史教学改革的主要环节等三个方面进行深入的探讨，并作初步的评说。 全文由前言、正文和结语组成。 前言主要阐明立题的意义、国内外研究动态和研究思路。 正文分三章。第一章主要阐述在新形势下，中学历史教学改革的必要性、历 史课程在公民教育中的地位和作用、美国历史学家和广大中学教师为改变历史课 在中学课程设置中被边缘化的偏向确立其核心地位而作的种种努力。 第二章从国家历史课程标准出台的背景过程，主要内容特点及其影响等 方面对美国课程标准进行解读。 第三章围绕以多元文化教育为特征的教学内容、以能力培养为核心的教学方 法、以促进发展为目的的教学评价等主要教学环节，论述美国中学历史教学改革 的实践进程及其取得进步。 结语主要是对近2 0 年来美国历史教学改革进行初步的反思，总结可资借鉴 的启示。 关键词：美国中学历史教学改革 a b s t r a c t a m e r i c a nm i d d l es c h o o lh i s t o r ye d u c a t i o nh a se x p e r i e n c e dg r e a tc h a n g e si np a s t 2 0y e a r s i n1 9 8 3 ，n a t i o n a lc o m m i s s i o no ne x c e l l e n c ei ne d u c a t i o nw h i c ha f f i l i a t e s t ot h ea m e r i c a nm i n i s t r yo fe d u c a t i o nm a d ear e p o r t ：an a t i o na tr i s 髓t h e i m p e r a t i v ef o re d u c a t i o n a lr e f o r m w h i c ho p e n e dt h en e wc h a p t e ro ft h er e f o mo f a m e r i c a ne d u c a t i o n i n1 9 9 0 ，t h ea m e r i c a ng o v e r n m e n tp r o m u l g a t e d ：砌eg d 讲矿 a m e r i c a ne d u c a t i o n , w h i c hp u s h e dt h ee d u c a t i o nr e f o r mt ot h en e ws t a g e g o a l s 2 0 0 0 ：e d u c a t j o n2 , m e r i c a na c t w h i c hh a db e e nm a d ei n 、9 9 4 w a sp r o m u l g a t e di n 1 9 9 6a f t e rd i s c u s s i o na n dt h er e v i s i o n a f t e r w a r d s , t h eg o v e r n m e n to ft h es t a t e s f o r m u l a t e dt h ec o r r e s p o n d i n gc u r r i c u l u ms t a n d a r da c c o r d i n gt ot h ea c t u a ls i t u a t i o n f r o mt h e no n , t h er e f o r mo f a m e r i c a nh i s t o r ye d u c a t i o nd e v e l o p e dt ot h ed e p t h l o t s o fe l e m e n t a r ya n dm i d d l es c h o o lt e a c h e r sp r a c t i c c do nc o b r s ec o n t e n t t e a c h i n g m e t h o d , t e a c h i n ga p p r a i s a l ，o b t a i n e dm u c hn e we x p e r i e n c e t i l i st h e s i si sf o rt h ep u r p o s eo fc o m b i n gt h eb a s i cv e i no ft h ed e v e l o p m e n to f a m e r i c a nm i d d l es c h o o lh i s t o r ye d u c a t i o n , s t u d y i n go nt h ee f f e c to fm i d d l es c h o o l h i s t o r ye d u c a t i o n ，t h ea n a l y s i so fn a t i o n a lh i s t o r yc u r r i c u l u ms t a n d a r d , t h em a i n l i n k so ft h er e f o r mo fm i d d l es c h o o lh i s t o r ye d u c a t i o n , a n dm a k i n gt h ep r e l i m i n a r y c o m m e n t n 圮t h e s i si sd i v i d e di n t ot h r e ep a r t s n 抡p r e f a c ee l a b o r a t e sa b o u tt h e r e a s o no fs t u d y , t h ed o m e s t i ca n df o r e i g n r e s e a r c ht e n d e n c ya n dt h er e s e a r c hm e n t a l i t y 1 1 坨a u t h o ro r g a n i z e st h ea r t i c l ei nt h r e ec h a p t e r s c h a p t e ro n ee l a b o r a t e st h e n e c e s s i t yo ft h er e f o r mo fm i d d l es c h o o lh i s t o r ye d u c a t i o ni nt h en e ws i t u a t i o n , d i s c u s s e st h ee f f e c t so f h i s t o r yc u r r i c u l u mi nt h ec i v i le d u c a t i o n , i n t r o d u c e st h ee f f o r t s o fh i s t o r i a n sa n dt h eg e n e r a lm i d d l es c h o o lt e a c h e r so nc h a n g i n gt h ep o s i t i o no f h i s t o r ye d u c a t i o ni nt h em i d d l es c h o o lc u r r i c u l u m c h a p t e rt w oa n a l y z e sn a t i o n a lh i s t o r yc u r r i c u l u ms t a n d a r df r o mb a c k g r o u n d ， c o n t e n ta n de f f e c t s c h a p t e rt h r e ei n t r o d u c e st h ep r a c t i c ea d v a n c e m e n ta n dt h ep r o g r e s so f t h er e f o r i l l o fm i d d l es c h o o lh i 咖r ve d u c a t i o n , a r o u n dt h em a i nt e a c h i n gl i n k ss u c ha sc o u r s e c o n t e n t ，t e a c h i n gm e t h o da n dt e a c h i n ga p p r a i s a l n 圮c o n c l u s i o ni sa b o u tt h er e c o u s i d e r a t i o no ft h er e f o r mo fa m e r i c a nh i s t o r y e d u c a t i o na n dt h es u m m a r yo f h e l p f u le n l i g h t e n m e n t k e yw o r d s ：a m e r i c a , h i g l ls c h o o l ，t h er e f o r mo f h i s t o r ye d u c a t i o n 前言 百年来美国中学历史教学经历了重大而深刻的变化。1 9 1 6 年以前在中学， 历史作为一门独立课程开设。1 9 1 6 年历史课的内容并入社会科，历史教育内容 仍占有较大比重，居于核心地位。随后，由于社会科的内容范围逐步扩大，历史 教育内容的比重相应缩小，其核心地位受到削弱，逐渐被淡化和边缘化。历史教 学的发展面临着严重的危机：中小学的历史教学的学时日益减少；取消历史课的 学校有增长的趋势，1 9 6 1 年开设美国史的中学数占全部中学数的7 3 ，到1 9 7 3 年下降到5 3 ，而开设世界史的中学数则由6 8 下降到4 9 ；学生学习历史的 兴趣日益减退。中学历史教学出现的危机引起了社会、政府的广泛关注，历史学 家和广大中学历史教师强烈呼吁要加强中学历史教学，提高历史教育在公民教育 中的地位和作用。 1 9 8 9 年至1 9 9 0 年担任美国历史学家组织主席的路易斯r 哈伦博士在他 的主席演说中强调指出，目前中小学历史课被大大精简，甚至被挤掉，带来了严 重的后果。他呼吁采取具体措施改进这种状况，恢复历史课在中小学课程中的中 心地位，以有利于启迪民众，适应社会与时代的需要。同时号召专业学术团体和 职业历史学家担负起历史使命，共同支持中学历史教育改革。 2 0 世纪8 0 年代开始，美国中小学开始了以课程改革为中心的教育改革。在 这场教育改革中，中小学历史教学获得了应有的重视。首先，1 9 9 4 年4 月2 1 日 克林顿总统颁布了( 2 0 0 0 年目标：美国教育法，从法律上确立了历史课的核心 地位。根据上述法律，联邦政府委托加州大学洛杉矶分校主持制定国家历史课 程标准，阐述历史在学生整体教育中的地位和重要作用，明确规定“在八年的 中等教育和高等教育( 5 1 2 年级) 期间，必须至少有三年时间学习美国历史、三 年时间学习世界历史”。其次，对历史教学目标和内容做了慎重的调整，增强世 界意识，树立多元文化观念。强调培养学生的思维和实践能力，包括：时序思维 技能、历史理解能力、历史分析与解释能力、历史研究能力、分析历史问题并做 出决策的能力等等。再次，注重改进教学方法，强调历史教学要贴近儿童生活， 使学生学得生动有趣。 ( 2 0 0 0 年目标：美国教育法和国家历史课程标准颁布后，各州结合 本州的实际情况，分别制定了自己的可供操作的课程表准。国家历史课程标准 虽然不具有指令性，但发挥了重要的指导作用。广大在教育第一线的中学历史教 师积极参与了这次课程改革，在教学内容、教学方式方法、教学评估等改革的实 践中进行多方面的探索，教学质量有了很大提高。 近2 0 年来美国的中学历史教学改革开创了美国中学历史教学的新阶段，具 有丰富的内涵，但也万象杂陈、头绪纷繁。因此梳理这一时期美国中学历史教学 的发展脉络，把握改革的重点对于认清美国历史教学发展的方向、趋势和基本特 点具有重要的学术价值。当前我国新一轮的基础教育课程改革正在深入进行， 面对许多需要克服的困难和深入探讨的问题，近期美国的中学历史教学改革给我 们以有益的借鉴，具有重要的现实意义。 他山之石，可以攻玉。我国教育研究工作者和广大中学教师一直关注美国近 2 0 年来的中学历史教学改革，并进行了有关的介绍和研究。美国国家课程标 准颁布两年后国内各类杂志上开始发表有关文章，同时还出版了相关著作。有 关介绍美国国家历史课程标准的文章主要有王希何谓美国历史? 一一 引起的辩论、刘德美美国历史科世界史国家课程标准一一 探索通往现在之路评价、李稚勇美国历史科国家课程标准论析、聂幼犁、查 正和从美、英历史学科国家课程标准看中国历史教学新大纲、刘艳从美国 历史科国家课程标准的制订看历史教学改革、赵亚夫、郭艳芬美国国家历史 课程标准述评、华丹试比较美英历史科国家标准目标体系的异同等，这些 论文从国家历史课程标准出台的历史背景、主要内容等方面做了不同程度的 介绍，有的做了适当评论。著作主要有赵亚夫编著人民教育出版社2 0 0 5 年出版 的国外历史课程标准评介，此书的有关章节部分介绍翻译了国家历史课程 标准若干州的课程标准，并对标准进行评论。 关于这次课程改革中涉及教学内容和方法改革的文章主要有刘传德、许华 美国的历史教学、孙立田、张元立美国中小学历史教学的准则、陈其美 国中小学历史教学现状及其发展趋势、美国历史学科中的素质教育、孙立田 美国中学历史课程的确立与改革、王维荣再现历史：六项有力的建构主义 措施一一美国历史教学改革的新举措、陈永华美国、英国及我国香港的历史 课程改革、张灵红走出危机，走向核心课程一一2 0 世纪中后期英、美两国历 史教育定位的变及演变及原因分析、杨晓明从英美等国历史结构试题看中学 历史教学改革、解学慧美国历史教育的特点之一；收集和使用第一手资料 郑流爱美国历史学科教学、的专业发展基准、美国中小学历史教育中的“探 究”、魏然、冯维美国人怎么上历史课一一美国历史课程教学述评、为什 么要学习历史一一不妨看看美国等。著作有中国美国史研究会等编奴役与 自由：美国的悖论一一美国历史学家组织主席演说集、史静寰主编当代美 国教育、高歌赴美就学笔记、钟启泉主编世界课程改革趋势研究上 中下卷、孙云畴等著美国史话上、下、冯生尧主编课程改革：世界与中 国、巩昂我在美国上中学初中卷、高中卷、美国高中作业历史卷、珊伊 我在美国教高中、黄坤锦美国大学的通识教育、陈其史海萍踪等等。 这些文章和著作主要介绍了美国中学历史教师在课堂教学实践中所做的探索。有 的是个案介绍，有的是概括式评述，总结了教学内容和教学方法改革方面的具体 经验。 上述文章和著作对于我们了解美国近年来历史教育改革概况提供了具有价 值的材料，同时为本文的写作提供了条件。但是这些材料，有的偏于概括，失之 粗略，有的停留在具体经验的介绍，失之零散，缺乏整体感。 美国国内随着中学历史课程改革的逐步推进，历史研究和教育工作者就历史 教育改革的重要性和课程改革中碰到的面临的重大理论和实践问题、历史教学中 的具体问题进行了研究和探讨，发表和出版了一些文章和著作。如、( 1 ) p e t e rn s t e a m s ，p e t e rs e i x a s ，a n ds a mw i n e b u r g , k n o w i n g , t e a c h i n ga n dl e a r n i n gh i s t o r y , n e wy o r ku n i v e r s i t yp r e s s ，2 0 0 0 ( 2 ) m s u z a n n ed o n o v e na n dj o h nd b r a n s f o r d ， h o ws t u d e n t sl e a r nh i s t o r yi nt h ec l a s s r o o m w a s h i n g t o n , d c ：t h en a t i o n a l a c a d e m i e s p r e s s ，2 0 0 5 ( 3 ) j u l i e a t a y l o r ，t e a c h i n g h i s t o r ya t a m e r i c a sh i g hs c h o o l t h eh i s t o r yt e a c h e r , v o l u m e3 7 ，n u m b e r4 ，a u g u s t2 0 0 4 ( 4 ) h a z e lw h i t m a n h e r t z b e r g , ”i h et e a c h i n go fh i s t o r y ”i n t h ep a s tb e f o r e 搬c o n t e m p o r a r y h i s t o r i c a l w r i t i n g i nt h e j m i f es t a t e s , m i c h a e lk a n l n l e r , c o m e l lu n i v e r s i t y p r e s s ，1 9 8 0 ( 5 ) d o n a l d aa r i t c h i e ，a m e r i c a nh i s t o r y , g 1 e n c o n , 1 9 9 9 等英文资料和 美 i 华勒斯坦学科知识权力、 美 j 艾捷尔美国赖以立国的文本、 美 比尔美国心灵、 美 大卫a 威尔顿美国中小学社会课教学策略、 美 帕米拉j 法丽丝美国中小学社会课教学实践、 美 马克赫德斯卡德鹰 的阴影、 美 房龙房龙讲述历史的故事、 美 杰克逊斯皮尔福格尔著世 界历史( 学生版) 等等翻译书籍。上述这些研究成果带有原始资料的性质，为 本文的写作提供了必要的资料。 本文写作的思路是，根据美国有关法律、论著、教科书等原始材料，在吸取 国内外研究成果的基础上，梳理近2 0 年来美国中学历史教学改革发展的基本脉 络，着重在中学历史教育在公民教育中的地位和作用，国家历史课程标准的 解读、中学历史教学改革的主要环节等三个方面进行深入探讨，并作初步的评说。 第一章提高历史课程地位加强历史教育 “我们的国家正处在危机之中。本报告所涉及的仅仅是该问题诸多原因和 方面中的一个，然而正是它维系着美国的繁荣、安全和文明。我们社会的教 育基础目前正在被一股日益增长的平庸潮流所侵蚀，这股潮流威胁着我们国家和 人民的未来。” 1 9 8 3 年，一份由美国教育部所属“国家教育优异委员会”国公布的国家 处于危机中：教育改革势在必行的报告，揭开了美国教育教育史上规格最高、 范围最广、时间最长、力度最深的改革运动的序幕。在此次教育改革中，同样处 于危机中的中学历史教学，从2 0 世纪末开始从争取课程核心地位、制定课程标 准、精选教学内容、激活教学方法、保证评价机制诸方面进行了不懈的努力，开 展了一系列旨在提高历史课程地位和教学质量的改革活动。 一个多世纪以来，随着时代和美国社会的发展变化，美国中高等教育中的历 史教学为适应社会需要在不断的改革变化，历史教学经历了重视、被削弱、忽视 到重新重视的发展路程。 第一节历史课程的单独开设 在目前美国基础教育中，历史作为社会课程领域内容之一设置的。而在美国 中学体制发展之初，历史被认为是- i - t 1 1 常重要的课程而独立开设。美国赢得独 立后，民族、民主意识空前发展，要求对公民进行爱国思想教育，并使他们了解 美国及其他各国、各地区的历史和现状，以消除长期以来殖民统治的烙印。这种 日益兴起的民族主义和民主主义势力，促使美国进行教育改革，以实现从着重培 养效忠殖民政府顺民的殖民教育向培养民族独立国家健全公民教育的转变。在此 情况下，美国文化教育领域出现了现代民族语言、历史、人类学等人文学科。其 中历史在国家社会政治生活中的作用受到广泛重视。人们认为，学习历史有助于 公民适应社会并能与社会融洽，有益于爱国主义精神和忠于美国的情感的培养。 1 9 世纪末美国出现了一批在德国经过专业训练，受兰克史学思想影响的专 业历史学家。他们认识到历史对于人类有重要的意义，历史学担负着非常重要的 。该委员会是1 9 8 1 年8 月“教育部长对。公众普遍感到的教育系统有某种严重的失误关 注的结果”，也是基于“为大中小学提供指导、建设性批评和有效帮助的责任”而组建的。 详见翟葆奎主编：教育学文集美国教育改革，人民教育出版社，1 9 9 0 年8 月，第1 5 8 页。 4 任务。它既要进行历史的专业研究，也有培养良好的公民素质的责任。在他们积 极努力与参与下，1 8 8 4 年美国历史协会成立，历史学完成了专业化，作为一门 职业发展起来。历史学家坚决主张历史学应成为美国教育体系的一部分，历史教 学也应成为一种专门的职业。 1 8 2 1 年，美国波士顿建立了第一所近代意义的学校一一公立中学，开设了 英语、数学、科学、历史、伦理等科目，历史作为一门独立的课程进入中学。1 8 2 7 年，马萨诸塞州议会以立法形式规定本州中学必须开设美国史课程。到1 8 3 7 年， 马萨诸塞州2 3 以上中学开设了美国史。回其他各州也很重视历史教学，并相应 采取了一定的措旖，历史课程很快得到普及。在普通民众的心目中，历史课普遍 被看成是具有民主倾向的课程，历史教学被当作进行爱国主义教育的最好手段。 由于美国的教育体制中并没有一个中央性质的领导机构像教育部之类的组 织，因而就没有一个机构来指定课程、教材或是教学方法。因此这些任务都是由 各种各样的历史学家占主导地位的组织来完成的。1 8 9 2 年的全国教育十人委员 会组织了各科研究会，专门讨论美国中学课程标准问题。同年底，历史、政治、 经济委员会制定了一个八年历史课计划，规定小学中学各进行四年。 1 8 9 6 年，新英格兰委员会又试图解决中学历史课程安排与大学入学考试科 目衔接问题。委员会提出7 个主题，每一主题讲授一年。随后，哥伦比亚会议 又对新英格兰委员会的7 个主题进行了变更。 1 8 9 6 年1 2 月，美国历史协会七人委员会通过对美国和欧洲学校历史课程设 置情况的研究，提出了2 个新方案：四年历史课程和三年历史课程方案。这是美 国历史专业组织首次介入中学历史课程改革。与前述几次改革相比，七人委员会 方案较完整地把欧洲史纳入课程表，打破了原来狭隘的过于偏重个别国家、个别 时期教学的局限，体现了历史教学的全面性和系统性。加之课程安排有一定弹性， 因此受到中学的欢迎，成为中学最通行的历史课程模式。 经过上述改革，到一战爆发前夕，美国中学历史课程体系基本确定，历史学 逐渐进入到了各级学校课程中，历史课在中学牢牢站稳了脚跟，成为学校的主课 甚至核心课程之一。 1 9 世纪末2 0 世纪初，美国跨入了工业时代，急剧的社会变动和严重的社会 弊端，激发了人们改革的热情，一股称作“进步主义运动”的改革浪潮荡涤全 。h a z e l w h i t m a n h e r t z b e r g , t h e t e a c h i n g o f h i s t o r y ”i n t h e p a s t b e f o r e 螂c o n t e m p o r a r y h i s t o r i c a lw r i t i n g 加t h ej m i f s t a t e s , m i c h a e lk a m m e r , c o m e l lu n i v e r s i t yp r e s s ，1 9 8 0 ，p 4 7 5 h a z e lw h i t m a nh e r t z b e r g , t h et e a c h i n go f h i s t o r y ”i nt h ep a s tb e f o r ew c o n t e m p o r a r y h i s t o r i c a l w r i t i n g 加t h e j m 咖s t a t e s , m i c h a e l k a m m e r ，c o m e l lu n i v e r s i t y p r e s s ，1 9 8 0 ，p 4 7 5 5 国。此时一批进步主义史学家如哈特、特纳和詹姆森等积极参与中学历史教育， 他们不仅把历史课引入学校课程设置中并确立其地位，同时还担任全国委员会的 委员，为中小学课程设置提供指导，并亲自撰写中学历史课本。他们认为，学校 里讲授的历史，应该是一门能够为共和国公民带来更多启发的、广博的人文学科。 进步主义历史学家认为，美国历史是一部美国文明、美国民主不断成长和壮大的 历史，一部不同地域、不同经济利益的政治集团、不同的政治主张之间激烈斗争 的历史，极力用历史为社会服务，使之成为争取民主、推动改革的工具。 此时，美国工业革命和城市化吸引了大量的欧洲移民。要使新形成的美国文 化不被大量的新移民所同化，只有对新移民实行免费义务教育，把学校作为对新 移民美国化的熔炉。教育的内容当然包括美国的政治制度和美国的历史，历史成 为融合新移民和增强民族凝聚力的工具，历史教学也更为社会所重视，1 9 1 8 年 美国许多州通过了强制1 2 年教育的立法，为普及历史教学创造了必要条件。 为了使移民美国化，美国政府规定，持有“绿卡”( 永久居留权) 者满5 年可 申请加人美国籍，成为美国公民，但必须参加入籍考试。入籍考试有两项主要内 容：一为美国政治法律常识；二为美国历史知识。这样也提高了历史在社会上的 地位。 1 9 0 7 年，美国历史协会根据校长协会的请求，再次组织了一个五人委员会， 提出中学历史教学内容应包括古代史、中世纪史、欧美近代史、英国史等。为此 他们重新设计了历史课程，迸一步提高了近代史的地位。新定课程如下：第一年， 上古史至公元8 0 0 年或该年前后；第二年，1 7 6 0 年前的英国史，包括英国同上 古世界的关系，并尽量多讲欧洲大事、美洲移民史：第三年，近代欧洲史，1 7 6 0 年以后的英国史；第四年，美国史和政治。这种历史课程内容设置模式到1 9 1 6 年时已被广泛采纳应用。 从以上的课程设计中，我们看到美国的历史教学并未完全摆脱西欧教育模式 的影响。在教学内容方面过于偏重欧洲史( 主要是英国史、法国史和德国史) 和 本国史，历史文明一直追溯到古希腊、罗马和中世纪的欧洲。关于亚洲、非洲、 拉美广大地区的历史几乎是空白，一般只是在讲到与欧洲史事的联系时附带说 明。同世界上许多国家一样，当时美国最典型的历史教学方法在中学主要是：上 课老师讲授，课后学生记诵。 这一时期美国的历史教学之所以能成为独立学科并获得迅速发展主要是因 为：第一，美国各级学校的入学人数猛增，中学体制得到发展，历史学家很早就 同全国教育委员会达成了共识，认为在一个民主的社会里，公民所受教育中学校 。李剑鸣：关于2 0 世纪美国史学的思考，载美国研究，1 9 9 9 年第1 期。 6 历史教育是必不可少的。公民教育不仅包括民族的过去，也包括西方历史和世界 古代史，而且还有与历史联系紧密的公民学和民主政府研究。第二，早期历史 学家的卓越才能以及他们的不懈努力。尽管这些史学家的史学观点并不完全一 致，但他们都认为历史教学对提高公民素质、对民主社会的进步是必不可少的。 他们中的大部分人都对各类学校的历史教学状况非常了解并经常亲自参与一些 历史教学资料及历史教学著作的编写，希望以此来指导中学及各类学院中的历史 教学及研究工作。第三，美国历史协会先于其他社会科学组织成立，这为历史学 家开展活动提供了诸多便利。为提高中学教师的教学水平，大学历史教师和中学 组织了区域性教师协会。这些协会出版会议纪要、教学大纲和教学资料等课程材 料。1 9 0 9 年创办的历史教师杂志是其中比较有影响的一份刊物，它刊登的 文章涵盖了除研究生历史教学以外的各级历史教学的方方面面。 第二节与社会科课程的合并 一、历史纳入“社会科” 1 9 世纪末2 0 世纪初，随着美国经济的迅猛发展，研究社会和人类经济学、 政治学、人类学、社会学、人口学、心理学等社会科学的发展势头也日益强劲。 这些新型学科的出现改变了社会知识原有的格局，它们作出了历史学永远无法作 出的断言，可以解决各种社会问题，历史学的地位因此受到动摇。一些进步史学 家，如詹姆斯哈韦鲁滨逊1 9 1 2 年在新史学中就提出，史学在理论和方 法上应当向人类学、经济学、心理学和社会学学习。圆他们不满受传统“科学历 史观”影响下的历史教学状况，提出历史教学应更多的与当前社会问题和社会科 学的发展联系起来，用社会科学的成果同当前对话。而不应该仅仅是对“过去政 治”的描述。 1 9 1 6 年全国教育联盟组织了由社会一人文学科著名代表人物组成的委员 会，起草了一份名为社会科的研究报告。该报告提议将历史、地理、公民学 等反映社会问题有关的学科合并为“社会科”。报告指出“社会科”非常明确及 永远坚持的目标就是培养具有良好素质的公民，使之养成适应社会的能力，满足 社会发展的需要。在这份报告的结尾部分，提出了一份具体的“社会科”课程设 。h a z e lw h i t m a nh e r t z b e r g ”t h et e a c h i n go f h i s t o r y , i nt h ep a s tb e f o r e 埘c o n t e m p o r a r y h i s t o r i c a lw r i t i n gi nt h ej m i r es t a t e s , m i c h a e lk a m m e r ，c o m e l lu n i v e 墙i t yp r e s s ，1 9 8 0 ，p 4 7 7 。h a r v e y w i s h , t h e a m e r i c a n h i s t o r i a n ? 爿s o c i a l - i n t e l l e c t u a l h i s t o r y o f t h e w r i t i n g o f t h e a m e r i c a n p a s t ( n e w y o r k , 1 9 6 0 ) ，p 1 4 7 7 置建议：初中阶段( 7 - 9 年级) 学习地理、欧洲史、美国史、公民学。高中阶 段( 1 0 1 2 年级) 学习欧洲史、美国史、民主的问题( 包括社会、经济和政治的) 。 报告特别强调历史和公民学在社会科课程设置中的中心地位。在内容安排上：古 代史内容有所减少，英国史与美国史合为一体，增加了一些第三世界国家的历史 内容。在高年级，则把“民主的问题”作为历史课程重点探讨的问题。此后，在 中学的历史课程中，世界史、欧洲史和美国史逐渐取代了美国历史协会七人委员 会提出的旧的历史课程设置模式。这份课程设置建议对中学历史教学产生了巨大 影响，成为美国中学“社会科”课程设置的典型模式。国 为了推动“社会科”教学的发展，使社会科教师队伍走向专业化，提高教师 自身的素养。1 9 2 1 年，在历史学家、政治学家和从事师范教学的教育家的领导 下，成立了社会科国家委员会( t h en a t i o n a lc o u n c i lf o rt h es o c i a ls t u d i e s 。 n c s s ) ，“社会科”作为- - f - 课程获得了合法性和权威性，从此在中学课程设置 中“社会科”名称取代了历史课。 “社会科”的设置大致有三种基本做法。一是加强学科间的相互联系，即把 历史等相关学科放在同一知识领域里。按照这种安排，历史、公民、地理等相关 学科合并，统称为社会科。但在具体教学实践中，或以学科为中心，即保留原来 分科教学形式，各学科具有相对的独立性，体现出“合中有分”，以分为主的特 点；或者将相关学科联系起来实施教学，体现“分中有合”的特色。下面两个课 程模式比较明显地体现出了上述特点。其一，从学生最能接受的家庭、邻居、 社区等生活空间变化入手安排课程，突出生活环境的“由近及远”。该课程模式 在低年级强调综合，高年级则是“合中有分；其二，课程安排兼顾历史时间与地 理空间的联系，把社会发展的时间性和空间性紧密结合在一起，“分中有合”，综 合化程度比较明显。 二是把有关学科合并成为内容广阔的知识领域，即把历史等几门有关的学科 合并成为- f - 新学科一社会科，这种做法更能体现社会科综合化的特点。在这 种情况下，社会科不再是一个涉及科目广泛的课程集合，而真正成为- - f - j 课程。 由于这样的综合难度较大，目前一般以历史、地理、公民三门课程综合为主，以 专题讲授方式出现。如，“我们是美国人”这个专题，内容就涉及早期移民、美 利坚民族的形成、现在美国民族的构成、美国公民的权利与义务等方面，它包括 了历史、地理、公民等学科的知识。 第三种做法是更新历史知识结构，实现历史课程自身内容的综合化。按照这 。h a z e l w h i t m a n h e r t z b e r g ，”t h e t e a c h i n g o f h i s t o r y ，i n t h e p a s t b e f o r e 淞c o n t e m p o r a r y h i s t o r i c a lw r i t i n g 加t h ej m 咖s t a t e s , m i c h a e lk a m m e r ，c o m e l lu n i v e r s i t yp r e s s ，1 9 8 0 ，p 4 7 6 8 一做法，传统的按照年代顺序讲编年通史的惯例被打破，历史教学中融入了地理、 公民、人类学、经济学、政治学等有关学科的知识和方法。课程以主题的方式呈 现。国 二、历史教学在历次教育改革中被削弱 教育改革总是伴随着社会、国家发展变革的总趋势。自2 0 世纪5 0 年代开始 至8 0 年代，美国进行了三次较大教育改革。1 9 5 7 年，因为前苏联人造卫星发射 成功，使得美国人对自己的国际竞争力的信心开始动摇。当时的美国人普遍认为 本国教育质量赶不上欧洲，更赶不上苏联。美国的教育根本培养不出拥有能力来 承担起世界性责任的美国公民。美国的教育是落后的，尤其在数学、自然科学和 外语教学上，于是激发了美国5 0 年代末6 0 年代初的“学科结构主义课程改革运 动”。该运动以数学、自然科学和外语的改革为重点，强调教育内容现代化，加 强学术性科目知识的结构化和教学的探究化，旨在培养高级技术人才和理论人 才。 6 0 年代末7 0 年代初，美国出现了长达6 年的以争取民权和反对种族歧视、 反对环境恶化、反对越南战争等运动为特征的“校园风潮”，这是美国国内政治 问题激化的表现。此时的“石油危机”导致大批青年失业，社会更加动荡。于是 7 0 年代初，美国兴起了“生计教育运动”，目的在于改变普通教育与职业教育分 离的现象，并通过重建大职业教育以减少失学、失业，解决各种社会问题。 经济发展带来了就业结构的变化和调整，1 9 5 0 年，美国有5 5 的劳动力进 工厂，3 0 的劳动力从事服务行业和信息工作。而7 0 年代中期就业于工厂的人 数已下降到2 0 ，从事服务性职业的却上升到7 0 ，并且这种转变的态势仍在 继续。美国绝大多数人所从事的不是农业、工业生产，而是贸易、运输业、银 行业、公用事业等第三产业。这一切无不要求未来社会的劳动者要具有更扎实的 基础知识和更为灵活运用知识的综合能力。而在“生计教育”改革中，因重点在 职业技术的训练和提高上，使得学生不重视学科学习，结果造成学生学业水准普 遍下降。于是到了7 0 年代中期，又出现了名为“恢复基础教育”的教育改革运 动，强调基础知识和基本技能的训练。 实用主义是美国文化的传统。与经济发展密切相关的是各类技术人才，于是 学校教育改革的重点就是与此相关的“数学、自然科学和外语”以及以“读、写、 算”为中心的学习能力的训练。以人文精神见长的历史学科，在一次次的改革中 。详见余伟民主编：历史教育展望，华东师范大学出版社，2 0 0 1 年，第1 4 0 - - 1 4 2 页。 。史静寰主编：当代美国教育，社会科学文献出版社，2 0 0 0 年，第5 页。 9 逐渐被忽视和边缘化。 虽然1 9 2 1 年美国成立了社会科国家委员会，历史课的名称被“社会科”取 代，但历史和公民学一直是“社会科”的中心课程。社会科国家委员会自成立一 直到5 0 、6 0 年代都与美国历史协会保持着良好的关系。该会刊物社会教育 受到历史协会的资助，因而它对历史教学给予了较多关注。o 然而在2 0 世纪5 0 年代末6 0 年代初的“学科结构主义课程改革运动”。对于 “社会课”人们更关注的是一些与经济发展关系更为密切的新兴学科，如经济学， 人类学和社会学。忽视了一些原来课程中非常重要的内容，像公民学、民主政府 和民主的问题等，并无视6 0 年代社会普遍关注的问题：如公民权利、反战运动、 社会弱势群体等。把历史与当时的社会问题割裂开来，不能满足学生的兴趣与需 要。改革对反应较慢的学生未予关注，同时它过于重视学生的认知领域的开发而 忽视了学生的情感领域。在这次课程改革中，历史的地位受到很大冲击。 6 0 年代后期“校园风潮”所造成的混乱局面，更促使人们重新思索处于迷 惘状态的美国教育。当历史进入7 0 年代，美国的学校出现了人本主义教育。人 本主义课程论重视提供既能促进认知发展又能促进学生情感与道德发展的经验。 在人本主义教育理论下指导下的社会科课程认为历史和过去只有与当时的社会 热点问题或是学生个人关心的问题有关时才是有意义的。因而6 0 年代被忽视的 认为是次要的内容到了7 0 年代初成了社会科研究的主要课题。于是小专题式的 “微型课程”如雨后春笋般出现了。许多历史课程被分割成更小的互不联系的 教学单元，美利坚民族共有的历史文化传统和历史意识在学生脑海中逐渐淡化， 取而代之的是对历史碎片化的认识。因此，人本主义课程的理论与实践并没有提 高美国的教育质量，反而在强调入的价值的同时，使学生不重视学习，结果造成 学生学业水准普遍下降。于是到了7 0 年代中期，又出现了名为“恢复基础教育” 的教育改革运动。这次教育改革强调要重视以“读、写、算”为中心的学习能力 的训练，因而使得以人文教育见长的历史课在各科教学中的地位更加被淡化和忽 视。 三、“历史学处于危机中” 几十年来，虽然历史学和公民学一直是社会学里的主干课程，但是，“社会 科”的宗旨常常使历史课很容易被精简甚至砍掉，以适应眼前的各种需要。历史 。h a z e lw h i t m a nh e r t z b e r g 。”t h et e a c h i n go f h i s t o r y , i nt h ep a s t b e f o r e c o n t e m p o r a r y h i s t o r i c a l w r i t i n g 加t h e j m 瞻s t a t e s , m i c h a e l k a m m e r ，c o m e l lu n i v e r s i t y p r e s s ，1 9 8 0 ，p 4 8 2 1 0 学家雷维奇在美国学校里历史课程的困惑一文中写道：“由于社会科的界限 不明确，它很容易( 而且常常) 被一些时髦的课程所取代，而且它每每充当了一 些特殊计划的垃圾倾倒场。”回路易斯r 哈伦博士在美国历史学家组织主席 “社会课程改革与历史学家”的演说中指出：在社会课程这项大伞下面，各种 课程可谓五花a f - ：能源教育、环境教育、枪支管理训练、性教育、未来教育， 以及其他一些适合短期社会目标的课程等等。开设所有这些课程的代价只有一 个，那就是放弃对人类历史经验进行更全面的研究。”o 由于社会对科技人才的重视，使得美国人文科学方面的教学和学术水平都面 临严重倒退的危险。普林斯顿大学校长威廉鲍恩在他的1 9 8 1 年的年度报告中 感慨道：“本世纪6 0 年代中期时，哈佛和拉得克利夫学院的优秀本科生们，7 5 以上都计划立即进入文科和理科的研究生院学习，而1 9 8 0 年则只有3 4 的人 愿意如此。”威廉d 福特在教育与美国的未来一文中对此情形作了精辟地 论断：“将来，我们需要的不仅仅是科学家、工程师，我们还需要面对将来的技 术，能够理解它、解释它、并利用它作为动力的律师、诗人和哲学家。从而， 使我们不至于沦为将来技术的奴仆，而成为它的主宰。”o 1 9 7 5 年由理查德s 克尔克爱丁道尔为首的美国历史学家组织委员会公布 了一份关于7 0 年代末美国中学和高校历史教学状况的调查报告。报告指出到7 0 年代末，美国的历史教学已出