济南的冬天教学设计与反思.doc

济南的冬天教学设计与反思山西省晋城市陵川县杨村中学 李丽霞一教学理念：1.简约教学。2侧重于激活学生思维。3以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，多元对话。二教学目标：1反复诵读,理解作品内容,体会作者的思想感情。2 精读文段,学习抓住景物特点，多角度写景，掌握写景方法。3 合作学习，品味作品中富有表现力的语言。4 学习用美的眼光看待事物，用美的语言表现美的事物，树立正确的审美观。三.教学方法：读课文 自主合作探究 简约教学四 教学环节与设计思路：第一板块：读一读（走进文本）。要求：用普通话，正确流利有感情的朗读文章。第二板块：说一说（读懂文本）。活动方式：师生对话。对话预设：本文的体裁是什么？文章共展现呢哪些景物？重点介绍了哪些景物？各在第几段？从哪些角度来写山的？你怎样看出的？从哪些角度来写水的？水有哪些特点？济南的冬天给你怎样的印象？请你在第一段找出一个词语来说出。你能在文中找出表达作者思想感情的句子吗？你还有何问题提出?教师小结。第三板块：做一做（读懂作者）选第三段“最妙的是下点小雪呀”一段。主问题设计：作者是怎样把济南美景展现出来的？1给本段文章分层。 2找出像线索一样贯穿全段的一个字。3划出表示写景顺序的几个词，并说出本段文字的写景顺序是什么。4议一议:本段文章语言表达十分精妙，请你选出自己最喜欢的一至两句进行赏析。预设：前三个题应该能做出来。第四题修辞手法应该没问题。难点预设：（让学生批在书上）写景方法：“给山们穿上一件带水纹的花衣。”穿字，把静态的山写活了，叫以动景写静景。山那么大，穿衣服，叫以小景写大景。“看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美得山的肌肤。”这句话是作者的联想，不是真的，也可以叫虚写。“镶”字，生动准确地写出了山尖与蓝天相接，白色与蓝色相互映衬的美景。这种写法叫色彩互衬。总结写景方法。第四板块：背一背。（丰富自我）背诵要求：用联想法，按顺序背。作业：学着文章写景的方法，写校园的冬天。教学后的反思：上周，在礼义中学参加了陵川县教育局举办的“名师送课下乡同课异构”活动，上午第一二节课分别听了平城中学赵老师和礼义中学的郭老师讲的曹刿论战。这两节课，形式上不同，赵老师采取了对话式训练教学方式，注重讲人物的形象，郭老师采用了导学案的形式，注重讲战争的过程。在第三节课上，参加听课的各校的语文老师提出了各自的观点：赵老师的课容量虽大，但是传统的生问师答，学生的主体作用没有发挥出来，郭老师的课虽是使用了导学案，但学生的自主合作探究也没表现出来，小组的作用也没发挥出来。结合我近两年来使用导学案，利用小组合作学习的经验，我反思一下自己的课堂：不也是要么自己就成了节课的演员，要么就成了全练习了吗。如何驾驭好语文课堂？成了我的困惑。反思教学理论：翻开初中语文新课程标准，我重新阅读了语文课的培养目标“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内 的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”我又一次阅读了阅读教学的目标“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。” “能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”我又认真读了语文教学的建议“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”之后，我又回忆了国培王荣生教授说的“讲学生部知道的东西，学生会的不讲”，阅读了余映朝老师的板块教学法，在继续教育时与辅导老师苗满红老师进行了交流。我对济南的冬天进行了精心设计。反思学情：在我校，学生基础太差，经过摸索，我感觉，语文学案既不能搬抄城里棋源中学的，也不能干脆照搬二中三中的，必须有适合自己学生的教学模式，必须进行简约教学。因而，经过摸索我探索出了三读分层教学模式，我认为该模式还是适用于我们的学生的。三读，既指朗读，略读和精读，又指读懂文本，读懂作者，读出自我。分层是既指教师在教学中分步教学，由难而易，一步步为学生化解难点，又指将学生分层次来教，让他们做作业时分层来做，还指教师在设计问题时分层设计。反思教学设计：阅读教学是一种多元的对话。是文本（文本作者）教材编写者，教材使用者（教师、学生）之间的多元对话。所以我设计了“读一读，说一说，做一做，背一背”四个环节，来体现这种不同层次的对话。要求学生能读懂文本，读懂作者，自我积累。我精心设计的对话活动，就是要让学生实实在在的经历对话的过程。展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。在第一个板块中，我要培养学生的语言表达能力和情感体验能力，让学生进入文本，让他们的思维与文本碰撞，从而体验成功。阅读教学是通过自主阅读和交流对话，来展示学生的见解和才情，生成学生的言语智慧，丰富学生的人文精神，提升学生的人文素养。第二个板块，为了培养学生的交流能力与归纳概括能力，这个板块是是一种训练，是一种口语表达能力的培养，在训练时，我引导学生从简单到复杂分层次理解文本，当然，本环节是在有效预习的基础上进行的，由于本课是在学习了春与夏之后进行的，所以在预习时，组长能够按照学习前两课的方法去组织预习，读懂文本应该不是难点。第三个板块是练习，题目设计分层次，由简单到复杂，题目都是在前两课以及期中考试时出过的类型，做题时也分层做，一二三小题自主完成，四题小组合作探究解决。前四个题考查学生的归纳概括能力，最后一个培养综合能力，最后一题，从学生情况看，赏析修辞手法和动词的运用应该问题不大。我先强调方法，先读再想象再说，然后动笔做。写作手法有难度，需老师进行讲解。 练习本题学生可以学到写写景散文的方法：以小景写大景，情景交融，合理安排顺序多角度写景，以动写静，色彩互衬，合理运用想象和联想。反思自我：在以往，我老是对学生不放心，生怕他们在课堂回答出非我所愿的答案，说出非我所愿的见解。实际上，当我把夏当成范文讲了之后，再加上各小组的有效预习，学生们对写景散文的读法掌握很好，因而在上济南的冬天时与他们的回