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文档简介

摘要 目前,世界范围内的教育信息化的软、硬件基础设施已经普及,如何通过教育信息化 来有效地提高学科教学质量,提升学生的能力素质,已逐渐成为国际上教育信息化认真追 求的目标。目前网络教育是教育信息化教育的主要形式,而作为网络教育形式之一的教育 虚拟社区,也越来越受到人们的关注。教育虚拟社区依靠师生的共建共享得以发展,最终 完成符合课程目标要求的教学和学习。因此,对教育虚拟社区而言,怎样使师生积极高效 的参与到社区中去? 怎样积极的相互共享知识? 从而使社区成员对社区产生归属感,最终 提高教育质量,它们是教育虚拟社区得以生存和发展的关键,也是目前教育信息化值得关 注的一个富有价值的研究课题。 本研究课题正是基于以上问题而提出的。结合基于课程学习科学与技术的教育虚 拟社区的学习和教学的实践活动,采用理论探讨和实证研究相结合的方法,我们首先归纳 了国内外相关领域的研究现状,并在此基础上指出了目前存在的问题及今后的发展方向。 通过对教育虚拟社区知识共享的内涵进行解析,我们揭示了教育虚拟社区知识共享的本质 涵义及特点,并根据活动理论和学习会话模型我们构建了教育虚拟社区知识共享活动系统 结构、教育虚拟社区知识共享理论模型和层次塔,揭示了在教育虚拟社区中知识共享的内 在规律。通过对我们学院参加过“学习科学与技术虚拟社区 学习的0 3 级、0 4 级、0 5 级、0 6 级教育技术学本科生的调查,从而找出影响教育虚拟社区知识共享的因素,并针对 这些因素我们提供了一些策略,并将这些策略应用于0 7 级参加学习科学与技术课程 学习的教育技术学本科生,并对应用效果加以分析;最后论文对该研究进行了成果总结与 展望。 通过分析得出,社区成员间的交互是教育虚拟社区知识共享的核心,根据交互水平的 不同,可将教育虚拟社区知识共享分成数据共享、资源共享和概念共享。动力因素、环境 因素、知识因素是影响教育虚拟社区知识共享的三大因素,共享的氛围、多样化的知识交 流工具、功能完善的平台、平等的师生关系、教师的鼓励等有利于提高社区共同体在教育 虚拟社区共享知识的积极性,从而有利于教育虚拟社区教学质量的提高。 关键词:教育虚拟社区知识共享影响因素策略实施 | a b s t r a c t a tp r e s e n t ,t h es o f t w a r ea n dh a r d w a r ei n f r a s t m c t u r eo fe d u c a t i o n a li n f o r m a t i o n i z a t i o n i ne d u c a t i o nh a v eb e e ns p r e a da l lt h r o u g ht h ew o r l d w i d e i th a sb e c o m ea r ls e r i o u s l y p u r s u e i nt h ei n f c i r m a t i o no fe d u c a t i o nh o wt oe f f e c t i v e l yi m p r o v et h ep e d a g o g i c a lq u a l i t y c u r r e n t l y , o n l i n ee d u c a t i o nh a sb e c o m et h e m a i nf o r mo fe d u c a t i o n a li n f o r m a t i o n i z a t i o n , a n dt h e e d u c a t i o n a lv i r t u a lc o m m u n i c a t i o na st h ef o r mo fo n l i n ee d u c a t i o na l s oh a sa t t r a c tm o r ea n d m o r ep e o p l e s a t t e n t i o n e d u c a t i o n a lv i r t u a lc o m m u n i c a t i o nd e v e l o p e dr e l y i n go nt h et e a c h e r a n dt h es t u d e n t s s h a r i n g t h e r e f o r e i nt e r m so fe d u c a t i o n a lv i r t u a lc o m m u n i c a t i o n ,h o wt o m a k ea na c t i v ea n de f f i c i e n tp a r t i c i p a t i o no ft e a c h e r sa n ds t u d e n t si n t ot h ec o m m u n i t y ? a n d i m p r o v et h eq u a l i t yo fe d u c a t i o nu l t i m a t e l yi st h ek e yt oe d u c a t i o n a lv i r t u a lc o m m u n i c a t i o n s s u r v i v a la n dd e v e l o p m e n t i ti sa l s oav a l u a b l er e s e a r c ht o p i cf o rt h ec u r r e n ti n f o r m a t i o n t e c h n o l o g yi ne d u c a t i o n b a s e do nt h ei s s u e ,w ep u tf o r w a r dt h i sr e s e a r c h ,t h o u g ht h em e t h o do fe m p i r i c a la n dt h e t h e o r e t i c a lr e s e a r c h w em a d ea ne x p l o r eb a s e do nt h ec o u r s e “l e a r n i n gs c i e n c e sa n dl e a r n i n g t e c h n o l o g y ”f i r s to fa 1 1 w es u m m a r i z e st h es t a t u so fr e s e a r c hi nr e l a t e df i e l d sb o t hh o m ea n d a b r o a d t h e nw ep o i n t e do u tt h ep r o b l e m sc u r r e n t l ya n dt h ed i r e c t i o nf o rt h ef u t u r e t h o u g ht h e a n a l y s i s w er e v e a l st h en a t u r ea n dt h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h ek n o w l e d g e s h a r i n gi ne d u c a t i o n a l v i r t u a lc o m m u n i c a t i o n b a s e do nt h ea c t i v i t yt h e o r ya n dl e a r n i n gc o n v e r s a t i o nm o d e l ,w eb u i l d ae d u c a t i o n a lv i r t u a lc o m m u n i c a t i o nk n o w l e d g e - s h 撕n ga c t i v i t i e s ,s y s t e ma r c h i t e c t u r e i n o r d e rt oi d e n t i & t h ef a c t o r sa f f e c t i n gt h ek n o w l e d g e - s h a r i n gi ne d u c a t i o n a lv i r t u a l c o m m u n i c a t i o n ,w em a d en i ls u r v e yo nt h es t u d e n t sw h ot a k ep a r t e dt h ec o u r s eo f “l e a r n i n g s c i e n c e sa n dl e a r n i n gt e c h n o l o g y ”,t h e nw ep r o p o s e ds o m es t r a t e g i e sf o rt h o s ef a c t o r s w e a p p l yi tt ot h eu n d e r g r a d u a t es t u d e n t s a n dm a d ea na n a l y s i sf o r t h ee f f e c t s a tl a s t ,w e s u m m a r i z e dt h er e s u l t sf o rt h i ss t u d y , a n dm a d eap r o s p e c t s t h o u m lt h ea n a l y s i s ,w ec o n c l u d e st h a tt h ei n t e r a c t i o nb e t w e e nm e m b e r so ft h e c o m m u n i t yi st h ec o r ef o rk n o w l e d g e s h a r i n gi ne d u c a t i o n a lv i r t u a lc o m m u n i c a t i o n a c c o r d i n g t od i f f e r e n tl e v e l so fi n t e r a c t i o n k n o w l e d g e s h a r i n gi ne d u c a t i o n a lv i r t u a lc o m m t m i c a t i o nc a n b ed i v i d e di n t od a m - s h a r i n g ,r e s o u r c es h a r i n ga n dc o n c e p ts h a r i n g d y n a m i c ,e n v i r o n m e n t a l , a n dk n o w l e d g ef a c t o r sa f f e c tt h ek n o w l e d g e s h a r i n gi ne d u c a t i o n a lv i r t u a lc o m m u n i c a t i o n s h a r e de n v i r o n m e n t ,d i v e r s ek n o w l e d g e s h a r i n gt o o l s ,f u l l - f e a t u r e dp l a t f o r m ,a n de q u a l r e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h e r sa n ds l u d e n t s t e a c h e r se n c o u r a g e m e n tt h e ya l lc a ni m p r o v et h e l e v e l so fk n o w l e d g e s h a r i n gi ne d u c a t i o n a lv i r t u a lc o m m u n i c a t i o n a n dt h e ni m p r o v et h e q u a l i t yo ft e a c h i n g k e y w o r d s :e d u c a t i o n a lv i r t u a l c o m m u n i c a t i o n , k n o w l e d g e - s h a r i n g , f a c t o r s , i m p l e m e n t a t i o n 目录 摘要i a b s t r a c t : 目录i i i 图目录v i 表目录v i i 第一章绪论1 第一节问题的提出与选题的意义1 一、选题背景i 二、问题提出2 三、选题意义2 第二节国内外研究现状综述3 一、国外研究现状3 二、国内研究现状4 三、研究现状综述5 第三节研究思路与方法5 一、研究思路5 二、研究方法6 第四节研究的理论基础6 一、人本主义理论6 二、建构主义学习理论7 三、混合学习理论8 四、情境认知主义8 五、知识管理理论9 第二章教育虚拟社区知识共享的内涵解析1 0 第一节对教育虚拟社区知识共享的解读1 0 一、教育虚拟社区知识及其分类1 0 二、对共享关系的认知1 2 三、教育虚拟社区的知识共享及特点1 3 第二节教育虚拟社区知识共享活动的系统框架1 5 , 一、活动理论1 6 二、基于活动理论的教育虚拟社区知识共享的活动框架1 7 第三节教育虚拟社区知识共享的理论模型与层次塔1 9 一、教育虚拟社区知识共享理论模型1 9 二、教育虚拟社区知识共享的层次塔2 1 第三章教育虚拟社区知识共享影响因素实证分析2 3 第一节问题的提出及研究设计2 3 一、问题的提出2 3 二、研究思路与方法2 4 第二节调查问卷的数据处理2 5 一、各因素的描述性统计、相关及回归分析2 5 二、因素的因子分析3 3 三、因素的聚类分析3 7 第三节建议与启示3 7 一、建议3 7 二、启示3 8 第四章教育虚拟社区知识共享的策略4 0 第一节教育虚拟社区知识共享的环境策略4 0 一、建设人性化的教育虚拟社区平台4 0 二、营造共享的文化氛围4 1 三、形成相互信任、协作的共同体4 2 四、时刻变化的教师角色4 3 第二节教育虚拟社区知识共享的知识策略4 3 一、知识策略的理论基础4 3 二、显性知识共享的策略4 5 三、隐性知识共享的策略4 7 四、弥补成员间的差异的策略4 9 第三节教育虚拟社区知识共享动力策略4 9 一、建立合理的激励机制4 9 二、建立完善的奖惩评价制度5 0 第五章教育虚拟社区知识共享策略的实施及效果分析5 1 第一节基于课程学习科学与技术的教育虚拟社区的简介5 1 一、“学习科学与技术虚拟社区 的简介5 1 i v 二、“学习科学与技术虚拟社区 功能的介绍5 2 第二节教育虚拟社区的知识共享策略实施过程5 4 一、以师生共建共享为口号5 5 二、以团队合作为基础5 5 三、以任务为向导5 5 四、以激励为动力5 6 五、以各种工具为补充5 7 六、以评价为“警示 5 8 第三节教育虚拟社区应用知识共享策略的效果分析6 0 一、知识共享量化成果的比较6 1 二、知识共享活动网络的比较6 1 第六章研究结论与展望6 3 第一节研究结论6 3 第二节研究创新点与展望6 3 一、研究的创新点6 3 二、研究的不足6 3 三、研究展望6 4 参考文献6 5 附录6 8 在校期间的研究成果及发表的学术论文7 0 致谢7 1 v 图目录 图1 3 1 研究的逻辑思路5 图2 1 1 :教育虚拟社区知识共享过程1 4 图2 2 1 :恩格斯托姆的人类活动结构图( e n g e s t r m ,1 9 8 7 ) 1 6 图2 2 2 :教育虚拟社区知识共享活动系统结构图1 8 图2 3 1 :学习过程的会话模型( 1 a u r i l l a r d ,2 0 0 1 ) 1 9 图2 3 2 :教育虚拟社区知识共享理论模型2 0 图2 3 3 :教育虚拟社区知识共享层次塔2 2 图4 2 1 :野中裕次郎s e c i 模型4 3 图4 2 2 :野中裕次郎“b a ”理论4 4 图4 2 3 :教育虚拟社区显性知识共享模式4 6 图4 2 4 :教育虚拟社区隐性知识共享模式4 8 图5 1 1 :学习科学与技术虚拟社区界面5 l 图5 2 1 :学习科学与技术虚拟社区平台系统功能模块图5 2 图5 2 2 :资源中心与讨论区5 3 图5 2 3 :个人知识管理中心5 3 图5 2 4 :聊天室5 4 图5 2 5 :知识表达工具下载5 4 图5 2 6 :“太阳部落”讨论区5 7 图5 2 7 :自我评价5 8 图5 2 8 :小组评价5 9 图5 2 9 :教师评价5 9 图5 2 1 0 :智能评价6 0 图5 3 1 :0 6 级一团队知识共享网络图6 1 图5 3 2 :0 7 级一团队知识共享网络图6 2 表3 2 表3 2 表3 2 表3 2 表3 2 表3 2 表3 2 表3 2 表3 2 表3 2 表3 2 表3 2 表3 2 表3 2 表3 2 表3 2 表3 2 表3 2 表3 2 表3 2 表3 2 表目录 1 教师因素的描述性统计2 6 2 教师因素的相关性分析2 6 3 教师因素的拟合度分析2 6 4 教师因素的方差分析表2 7 5 教师因素的回归方程系数表2 7 6 学生因素的描述性统计2 8 7 学生因素的回归的拟合度分析2 8 8 学生因素的方差分析表2 9 9 学生因素的回归方程系数表2 9 1 0 社区和知识因素的描述性统计3 0 1 1 社区和知识因素的相关系数3 0 1 2 社区和知识因素的方差分析表3 0 1 3 社区和知识因素的回归方程系数表3 1 1 4 文化因素的描述性统计3 2 1 5 文化因素的相关系数3 2 1 6 文化因素的方差分析3 2 1 7 文化因素的回归分析系数表3 3 1 8 总体方差解释3 4 1 9 载荷矩阵3 5 2 0 因子旋转矩阵3 6 2 l 聚类分析结果3 7 v i i 一、选题背景 第一章绪论 第一节问题的提出与选题的意义 1 教育信息化的发展进入新阶段 自2 0 世纪9 0 年代提出教育信息化以来,世界范围内的高校校园网、数字图书馆、多 媒体教室、网络教学支撑平台、信息发布与信息管理平台、教学资源管理平台等教育信息 化的软、硬件基础设施,已经普及。2 0 0 4 年1 1 月,微软在新加坡举办国际信息化论坛, 以“要通过信息技术在教育中的应用来促进教育改革并实现教育在质量提升方面的蛙跳式 发展”作为一个教育分论坛的主题。日本东京在2 0 0 5 年1 1 月以“如何建立e - l e a r n i n g 的质量保障机制 召开的e - l e a r n i n g 国际研讨会,强调e l e a r n i n g 的生命是质量。 我国学者何克抗将教育信息化发展概括为两个阶段,从2 0 世纪9 0 年代到2 1 世纪初 教育信息化发展的第一阶段( 起步阶段) ,此阶段强调教育信息化基础设施建设的速 度与规模,即强调教育信息化硬软件基础设施在数量上的快速发展。从2 1 世纪初开始到 现在是教育信息化发展的第二个阶段( 逐步深入阶段) ,此阶段强调通过教育信息化在教 学过程中的应用来实现教育质量的显著提高,即实现教育在质量提高方面的跨越式发展。 e l e a r n i n g ( 数字化学习或网络化学习) 作为教育信息化的核心内容,这表明如何通过教 育信息化来有效地提升学科教学质量与学生的能力素质,已逐渐成为国际上教育信息化认 真追求的目标。 网络化、数字化、多媒体化和智能化是教育信息化技术层面的特点,开放性、共享性、 交互性和协作性是教育信息化教育层面的特点,目前网络教育是教育信息化教育的主要形 式,而作为网络教育形式之一的教育虚拟社区,也越来越受到人们的关注。教育虚拟社区 依靠师生的共建共享得以发展,最终满足课程目标要求的教学和学习。因此,对教育虚拟 社区而言,怎样使师生积极高效的参与到社区中去? 怎样积极的共享知识从而对社区产生 归属感? 最终提高教育质量是教育虚拟社区得以生存和发展的关键,也是目前教育信息化 的关注点。 2 相关理论的不断发展 当代学习理论认为,学习是学生建构内在心理表征的过程,它不是简单的信息输入、 存储和提取,它强调学生要主动参与到整个学习中去,根据自己先f j 的经验,在与他人合 作、对话、交流的过程当中建构知识。与他人合作、交流、对话的过程是知识传播的过程, 回何克抗对d j 内外信息技术j 课程整合途径与方法的比较分析 j 中国电化教育2 0 0 9 ( 9 ) :7 - 1 6 也是与他人共享知识的过程,而知识如何共享是知识管理的核心,教育虚拟社区内的成员 问相互交流、知识共享,便形成了一定的社会网络,近年来,国内外许多专家和学者对知 识管理进行研究,取得了丰硕的成果。因此建构主义学习理论、情境认知理论、社会存在 理论、知识管理理论等便构成了本研究的理论基础。 3 新技术的不断涌现 近年来多媒体网络技术、通讯技术的迅速发展构成了教育虚拟社区迅速发展的技术背 景,同时也为在教育虚拟社区中知识共享提供了重要的技术基础。以多媒体和网络技术为 特征的信息技术严重影响着人们的生产、生活和学习方式。多媒体网络技术、虚拟现实技 术等形成了虚拟化、智能化、个性化的网络学习环境,各种文档、视音频资源、思维导图 工具等为教育虚拟社区的知识共享提供了极大的方便。 二、问题提出 2 0 0 5 年卜1 2 月,曲阜师范大学信息技术与传播学院基于教育虚拟社区平台为0 3 级 教育技术学本科专业开设了学习科学与技术这门课,我作为0 3 级的教育技术学学生 亲身参与其中:在0 8 年9 - - - 1 2 月,我与其他8 位研究生又以导学的身份参与其中。在学 习的过程中我感觉到了教育虚拟社区需要师生的共建共享的内涵之所在,并对知识共享产 生浓厚的兴趣,并发现在教育虚拟社区中师生进行知识共享并不是轻易可实现的,它受社 区主体( 师生) 、知识本身的特性等多方面因素的影响。于是,在导师的指导下,我选择 了教育虚拟社区知识共享研究作为研究课题。以期更进一步、系统地分析目前教育虚 拟社区知识共享的障碍因素,在其基础上对其知识共享的策略进行研究。以期能达到社区 成员积极的交流、共享知识,提高教育虚拟社区的活力,提高教学质量之目的。 三、选题意义 1 理论意义 本课题根据知识共享理论、教育的发展规律、学生心理发展规律和技术的发展规律, 对教育虚拟社区知识共享进行研究,形成一套系统的教育虚拟社区知识共享策略,使虚拟 社区更好的应用于教育教学,以期为教育虚拟社区的建设和教学应用注入新的理论。 2 实践意义 师生通过在教育虚拟社区中信息交流、交互协作、知识共享活动、形成具有共同文化 心理的生态式的社会关系共同体,产生对教育虚拟社区的归属感,来提高教育虚拟社区的 教学效果,对同类教育虚拟社区的建设和教学应用提供借鉴。 2 第二节国内外研究现状综述 文献来源包括中文文献和英文文献两大部分,中文文献的来源主要是利用中国知网全 文期刊数据库,国外文献主要利用曲阜师范大学外文文献数据库、g o o g l e 、s c h o l a rg o o g l e 等进行检索。 通过检索的文献我们发现:国内外不同的研究者从不同的角度对虚拟社区进行了研 究。可概括为:社区的概念研究、社区的特征和结构组成研究、社区建设研究、社区交往 研究、社区的学习影响研究、技术工具的作用和知识管理理论,而从知识共享的角度对虚 拟社区进行理论探讨和实践研究的研究现状可归纳如下: 一、国外研究现状 国外研究者从知识共享的角度对虚拟社区的研究起步较早,主要体现在: 美国学者霍华德莱茵哥德( h o w a r d r h e i n g o l d ) 首次提出“虚拟社区 的概念:“因 网络而衍生出来的,一定规模的人们以充沛的感情进行某种程度的知识与信息共享,从而 在网络空间中形成的个人关系网络的社会共同体”,可见,研究者在一开始就注意到了虚 拟社区的共享知识与信息的特征。 b r o o k s ,w h a r fa n dc l a g u e ( 1 9 9 7 ) 认为社区有三个基本要素组成:区位、活动和信 仰、社区成员共享关系。 m i c h a e lb i e b e r ( 2 0 0 2 ) 通过一系列的c k l a s s 工具来支持虚拟社区知识共享的实证 研究,提出了知识共享工具在虚拟社区中应用的操作过程。圆 m a r k s h a r r a t ta n da b e lu s o r o ( 2 0 0 3 ) 对在线虚拟社区的知识共享的影响因素进行 了分析。 p r e e c e ( 2 0 0 0 ) 指出一个虚拟社区包含四个因素:人、共享的目的、社区规则、计算 机系统。 b a l a s u b r a m a n m a h a j a n ( 2 0 0 1 ) 对虚拟社区做出如下定义:虚拟社区是具备五大特 性的任何实体,即人的聚合体、合理的成员、虚拟空间的相互作用社会交流过程及社区 成员间的共享。 f a l k ( 1 9 9 5 ) 认为虚拟社区成员应该拥有相同的准则,共享的目标,成员间相互支持 的一定程度的能力、成长性和忠诚度。 c d h o w a r dr h e i n g o l d ( 1 9 9 3 ) v i r t u a lc o m m u n i t i e s :h o m e s t e a d i n go nt h ee 1 e c t r o n i c f r o n t i e r d b h t t p :w w w e l l c o m u s e r h i r l v c b o o k i n d e x h t m l ,2 0 0 5 - 3 - 7 田m i c h a e lb i e b e r r i c k ig 0 1 d m a n s e g a l1 t o w a r d sk n o w l e d g e s h a r i n ga n dl e a r n i n gi nv i r t u a lp r o f e s s i o n a l c o m m u n i t i e s c p r o c e e d i n g so ft h e3 5 t hh a w a i ii n t e r n a t i o n a lc o n f e r e n c eo ns y s t e ms c i e n c e s2 0 0 2 国m a r ks h a r r a t ta n da b e lu s o r o u n d e r s t a n d i n gk n o w l e d g e s h a r i n gi no n l i n ec o m u n i t i e so fp r a c t i c e c a c a d e m i c c o n f e r e n c e sl i m it e d 2 0 0 3 1 8 7 - 1 9 6 3 b u l t e r ( 2 0 0 1 ) 认为虚拟社区的知识共享活动水平是解释虚拟社区动力的一个重要的 因素,因为没有一些形式的社区知识共享活动,任何虚拟社区都会无法生存。 h a z e lh a l l ( 2 0 0 4 ) 认为虚拟社区的活动取决于知识共享和知识创新的能力大小。 o r g a n ( 1 9 9 8 ) 认为虚拟社区知识共享活动会有以下成果:团队的持续和团结,成员在 虚拟社区的归属感、成员对社区的忠诚以及组织的社会化行为。 f i n h o l t s p r o u n ( 1 9 9 0 ) 认为虚拟社区知识共享存在的两个难点是:( 1 ) 知识的爆 炸:( 2 ) 知识过少。 二、国内研究现状 相对于国外,国内对于虚拟社区的知识共享的研究起步相对较晚,虽然较晚,但已引 起了研究者的极大关注,具体归纳如下: 李志刚( 2 0 0 6 ) 在讨论虚拟社区知识共享对电子商务发展的促进作用的基本上,分析 了虚拟社区知识共享的形式和途径,提出了促进虚拟社区知识共享的对策。 姜益民、乐庆玲( 2 0 0 8 ) 基于不同类型虚拟社区知识共享倾向的分析,提出了保持虚 拟社区活力和持续发展动力的核心因素,就用户群的构成和交互空间的建设进行了研究, 构建了虚拟社区知识转移和创新模式。 王飞绒、柴晋颖、池仁勇( 2 0 0 7 ) 对虚拟社区的知识共享到知识创新的实现路径进行 了探析。 向海华( 2 0 0 4 ) 探讨了几种知识共享水平的测量方法,并分析了知识共享水平对虚拟 社区和社区服务供应商的影响。 柴晋颖( 2 0 0 6 ) 对虚拟社区中的知识共享机理进行了研究,对障碍因素进行了分析, 并提出了提高知识共享水平的策略。 杨艳( 2 0 0 5 ) 从麦克利兰的成就需求理论出发,探讨了虚拟社区成员的自身特征与其 在社区内的知识交流之间的关系,虚拟社区成员从社区获取和向社区贡献知识的因素等。 对教育虚拟社区( 虚拟学习社区) 的知识共享的研究则相对较少,现总结如下: 胡凡刚教授指出要树立共建共享的交往理念,营造社区内部知识共享环境与氛围,使 社区成员积极参与知识资源库的共建共享。 王良辉、丁新、穆肃提出了用知识管理的理念来设计在线学习支持系统,通过隐性知 识共享来提高学习支持系统的个性化与有效性,通过个人知识管理实践来培养远程学习者 自主学习能力。 曹再辉,余东先( 2 0 0 7 ) 从知识管理的角度讨论了目前虚拟学习社区存在的问题,探 讨了知识管理理论对构建虚拟学习社区的启示。 李玉斌( 2 0 0 8 ) 提出了虚拟学习社区的隐性知识传播模型。 甘永成从知识管理和e l e a m i n g 思想相结合的视角,提出一套虚拟学习社区的指导 4 原则和基本框架,以有效地指导虚拟学习社区的协作知识建构、集体智慧的凝聚和发展。 三、研究现状综述 通过对国内外相关文献的分析,笔者将其总结如下: 1 现有的研究基本上都集中在商业领域,且将其总结可归为两个方面:虚拟社区对知 识共享的积极作用以及如何构建基于知识共享的虚拟社区;虚拟社区知识共享的机制及模 型。 2 对教育虚拟社区( 虚拟学习社区) 内的知识共享的研究相对较少,还不系统。 3 对教育虚拟社区知识共享的障碍因素还缺乏实证分析。 4 同时对教育虚拟社区知识共享的策略研究还不系统。 基于以上专家学者的研究成果和研究现状分析,我们可以看出对教育虚拟社区知识共 享的影响因素进行实证分析并提出系统的策略是目前教育虚拟社区的教学应用急需解决 的问题。 , 一、研究思路 第三节研究思路与方法 本研究的逻辑思路是:运用多学科的原理与方法,论述教育虚拟社区知识共享的 内涵;通过对参加虚拟学习社区的学生进行调查与访谈,对教育虚拟社区知识共享的现状、 影响因素进行实证研究;在此基础上对教育虚拟社区知识共享提供一套策略,并将其应用 于教育虚拟社区知识共享的实践当中( 如图1 3 1 ) ,从而得出研究结论和启示,为虚拟社 区的教学应用提供理论与实践上的建议。 图1 3 1 研究的逻辑思路 二、研究方法 本课题采用理论探讨与实证研究相结合的方法进行,具体采用文献调研法、问卷调查、 访谈、行动分析法等多种研究方法,并以统计分析为辅助。 1 文献调研法。通过多种方式搜集相关文献,查阅相关专业书籍、期刊、杂志,分析 国内外当前教育虚拟社区( 虚拟学习社区) 相关的研究成果,参加学术会议与人合作交流, 及时了解最新的研究进展,为自己的研究打下扎实的基础。 2 实证研究法。通过设计问卷进行调查访谈,对参加基于学习科学与技术虚拟社区学 习的学习科学与技术的师生进行调查,访谈,了解影响教育虚拟社区知识共享的影响 因素。 3 行动研究法。通过亲身参与教育虚拟社区的学习,观察学习科学与技术虚拟社区的 知识共享情况,对师生的知识共享行为进行观察,记录,掌握第一手资料。 通过文献调查,不仅了解了国内外关于虚拟社区、教育虚拟社区( 虚拟学习社区) 的 研究进展和研究方法,也为本研究提供理论和方法上的指导。通过行动研究法可以亲身体 会教育虚拟社区知识共享的环境,感受师生知识共享的过程,结合问卷调查和访谈,积累 实际的经验。通过文献调研和行动研究、问卷调查和访谈的有机结合,可以相互参照、比 较、分析,总结出教育虚拟社区知识共享影响因素的分析模型,提出一套具体的策略。 第四节研究的理论基础 我们认为教育虚拟社区的知识共享是知识拥有者( 社区共同体,主要是师生) 借助虚 拟社区平台,利用各种现代技术将知识传播给知识需求者( 社区共同体,主要是学生) , 从而完成教与学的过程,完成课程教学目标。而人本主义、建构主义、混合学习理论、情 境认知理论、知识管理理论等理论从不同层面和视角对人的学习、交流、知识共享等方面 做出解释,因而它们对本研究具有理论指导作用,构成本研究的理论基础。 一、人本主义理论 1 人本主义理论的思想内涵 人本主义产生于1 9 世纪中叶社会剧烈动荡时期的欧洲。它主要是以个体本位为核心 进行研究,它把人的本质看作非理性的情感、冲动等主观心理体验,认为每个人都是不可 重复的主体,生命应该得到尊重,其价值和潜能应该得到充分的展现;个体的权利和自由 是国家和社会存在的根基。现代西方人本主义主要思潮是存在主义,它强调人的生存状态、 人生的意义、自由和价值等。 6 2 人本主义理论的指导意义 ( 1 ) 强调人的主体地位 人本主义心理学家强调教育教学过程中应该重视每一个学生的独立人格,保护其自尊 心。主张教师在教学的过程中要以“学生为中心 。在教学过程中,学生并不只是简单的 知识接受者,处于被灌输的地位。在人本主义的环境中首先要将学生作为一个与教师同等 地位的“人 存在,因此学生不仅是知识接受者,同时也是知识传播者。在教育虚拟社区 知识共享中,学生不仅是知识共享的接受主体,同时还是知识共享的共享主体。 ( 2 ) 强调人的主观作用 人本主义心理学家认为应该使每一个学生充分挖掘出自身的潜能,充分发展并实现自 身的价值,因此主张教师在教学的过程中要重视学生的动机和需求。当学生发现自己感兴 趣和需求的知识时会产生极浓的学习兴趣,学习积极性就会提高。因此,在教育虚拟社区 教学中,不仅要建设功能完善、人性化的社区平台,教师还应基于对学生的认知和需求的 分析,结合自己渊博的知识进行上传知识。 二、建构主义学习理论 1 建构主义学习理论的基本内涵 建构主义认为,学习是学生建构内在心理表征的过程,它不是简单的信息输入、存储 和提取,它强调学生要主动参与到整个学习中去,根据自己先前的经验,在与他人合作、 对话、交流的过程当中建构知识。认为学生学习环境包括四大要素:情境、协作、会话、 意义建构。虽然建构主义派别林立,如:激进建构主义、信息加工建构主义、社会建构主 义、认知建构主义等,但其主要的观点可以概括如下:第一,学习是学习者积极主动建构 内在心理表征的过程,强调学生在学习过程中主体性的发挥;第二,学习包括两方面的建 构:一是对新知识的意义建构,二是对原有经验的改造和重组:第三,学习不仅是个性化 行为,还是社会性活动,需要对话与协作;第四,强调学习的情境性。 2 建构主义学习理论的指导意义 ( 1 ) 以学生学习为中心 教育虚拟社区中的教学与传统的“以教为中心 的教学不同,主要是通过社区共同体 ( 包括教师和学生) 间的相互交流互动来完成,学生是知识建构、学习、交流的主体,教 师是引导者、鼓励者、参与者,应该为学生创造好的环境来充分发挥学生的主动性,最终 完成对当前所学知识的有意义建构。 ( 2 ) 情境对意义建构的重要性 建构主义强调情境对意义建构有重要作用,在知识共享的过程中,尤其是隐性知识的 共享中,情境的创设更加重要。目前,随着现代技术的革新、多媒体和网络技术的迅速发 7 展,教师及管理员应该充分利用各种现代技术手段在教育虚拟社区该为社区共同体提供必 要的情境,提供多种知识表达的工具,从而有利于社区共同体知识的表达和接受。 ( 3 ) 协作学习对意义建构的重要性 建构主义强调协作、交流在知识形成、意义建构中的重要作用,知识共享需要知识共 享共享者和接受者的相互信任,只有双方的交流和合作,相互了解后才会产生相互信任, 知识共享才能成为可能;同时,由于隐性知识的难表达性,有时需要学徒制式的模仿才有 可能完成。因此,在教育虚拟社区中知识共享过程中,应积极鼓励大家积极相互协作。 三、混合学习理论 混合学习理论是人们面对现代远程网络教育反思的基础上提出的概念,很多人将其定 义为传统教学方式和网络教学的相结合。s i n g h & r e e d 将混合学习定义为:在“适当的 时间,通过应用“适当的学习技术与“适当的 学习风格相契合,对“适当的 学习者 传递“适当的”能力,从而取得最优化的学习效果的学习方

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