（基础心理学专业论文）青少年情感自主及其与家庭亲密度的相关研究.pdf

中文摘要 青少年期是一个相当特殊的时期，生理上的成熟引起了青少年认知、情感、 叁我懑鼋 等方嚣瓣慧剧交他，这些变化导致尹青少年鸯主趣迅速发鼹。毒少年叁 主的发展对于个体完成从儿煮剡成人的转变，形成自我同一| 生，承担起成人的角 色和责任具有重要意义。青少年情感自主作为青少年自主的个维度主要反映了 青少年在发展个体塞主整鹃过麓孛待感上的变纯，是个 零裁长过程中洚低对父母 或权威的依赖，依靠自己的内部资源，自我管理、自我决定，并认识到要对自己 的行为、情感负责的心理过程。 本磺究在对费少年渣感鸯主粒壤念、测爨工具及研究骥状进行述评的基础土， 以我躺的社会文化为背景，通过文献法、访谈法、问卷调查法，编制了青少年情 感自主量表，探讨了我国青少年情感自主与家庭亲密度的发展变化关系。获得的 主要研究结论如下： 1 我国青少年情感自主主溪包括五个雅度，按重要性排列依次是：不依赖权 威、父母去理想化、主体责任感、自主期待、自信感。统计分析显示青少年情感 叁主嫠表兹信度、效凄良驽。 2 我国青少年情感自主与家庭亲密度j 者的相关不箍著。 3 、青少年情感自主并不是对家庭不健康的疏离，青少年情感自主的发展没有 导致家庭亲密度静辫低。 4 青少年情感自主受到人口统计学变黛的影响。性别因素对青少年情感自主 的影响不显著，女孩的情感自主水平略高于男孩，但男孩情感自主的发展速度高 予女孩；年繁对毒少年清感鑫主貔发震毫曼藩影# 隧豢年龄袭壤长，毒少年麓 感自主迅速提高：性别和年龄之阳的交互作用不显著；城市青少年的情感自主水 平显蒋高于农村青少年；家庭类型、是否独生子女对青少年情感自主的影响不显 著；父亲凌受教育程度对青少年j | 毒感鑫主有蓬薯影确，零亲麓受教育疆度对青少 l 年愤感自主无照著影响。 关键词：青少年情感囱主家庭寨密度 l l a b s t r a c t a d o l e s c e n c ei saq u i t es p e c i a lt i m ei no n e sl i f e 。t h em a t u r i t yi np h y s i o l o g yw o u l d c a u s e c o g n i t i v ea b i l i t y , e m o t i o nm a t u r i t y , s e l f - c o n s c i o u s n e s sc h a n g i n gg r e a t l y t h e c h a n g i n gb r i n g st h ed e v e l o p m e n to f a d o l e s c e n t sa u t o n o m yw h i c hi sv e r yi m p o r t a n tf o r o n et oc o m p l e t et h et r a n s i t i o nf r o mc h i l d r e nt oa d u l t t of o r ms e l f - i d e n t i t ya n dt ot a k eo n t h er o l ea n d r e s p o n s i b i l i t y o fa d u l t a sad i m e n s i o no fa d o l e s c e n t s a u t o n o m y , a d o l e s c e n t se m o t i o n a la u t o n o m yr e f l e c t st h ee m o t i o n a lc h a n g e sd u r i n gt h ec o u r s eo f t h e d e v e l o p m e n to fa u t o n o m y , i ti s ap s y c h o l o g i c a lc o u r s e i nt h i sc o u r s e ，o d el e a d st h e d e g r e eo fd e p e n d e n c yo np a r e n ta n da u t h o r i t yf a i ld o w n ，r e l i e so nt h er e s o u r c e so f o n e s e l t s e l f r e g u l a t i o n a n d s e l f - d e t e r m i n a t i o n ，a n d r e a l i z e s0 1 3 es h o u l dt a k e r e s p o n s i b i l i t yf o rb e h a v i o ra n de m o t i o n b a s e d0 1 1 r e v i e w i n gt h ec o n c e p t ，a s s e s s m e n ti n s t r u m e n t s ，t h e c u r r e n tr e s e a r c h s i t u a t i o n sa b o u te m o t i o n a la u t o n o m yo fa d o l e s c e n t sa n dt h es o c i a lc u l t u r eo fo u rc o u n t r y ： t h r o u g hl i t e r a t u r e ，i n t e r v i e w , q u e s t i o n n a i r es u r v e s ；t h ep a p e rd e s i g n st h ea d o l e s c e n t s e m o t i o n a l a u t o n o m y s c a l e t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e na d o l e s c e n t se m o t i o n a la u t o n o m y a n df a m i l yc o h e s i o ni sd i s c u s s e d t km a i nc o n c i u s i o n sd r a w nf r o mt h i s s t u d ya r ea s f o l l o w s ： 1 w ea s c e r t a i nt h a tt h ee m o t i o n a la u t o n o m yo fo u ra d o l e s c e n t si n c l u d ef i v e d i m e n s i o n s 。强ef i v ed i m e n s i o n s a r e ：n o n d e p e n d e n c y o n a u t h o r i t y , p a r e n t d e - i d e a l i z a t i o n ，s u b j e c tr e s p o n s i b i l i t y , e x p e c ta u t o n o m y , s e l f - c o n f i d e n c e t h r o u g h a n a l y s i sa n de x a n a i n i n go r l t h es c a l e t h er e s u l t si n d i c a t et h a ta 面& s c e n t se m o t i o n a l a u t o n o m y s c a l eh a sg o o d r e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y 。 2 t h e r e l a t i o n s h i pb e t w e e ne m o t i o n a la u t o n o m ya n df a m i l yc o h e s i o na m o n g c h i n e s ea d o l e s c e n t si sn o t s i g n i f i c a n t 。 3 t h e d e v e l o p m e n t o fa d o l e s c e n t se m o t i o n a l a u t o n o m y c a n ti n d u c e f a m i l y c o h e s i o nt od e c l i n e 强ed e v e l o p m e n to fa d o l e s c e n t se m o t i o n a la u t o n o m yi sn o taf o r m o fd e v i a t i o nf r o m f a m i l y 4 d e m o g r a p h i c v a r i a b l e sh a v ei n f l u e n c eo nt h ee m o t i o n a l a u t o n o m y o f a d o l e s c e n t s ，o nt h ew h o l e ，g e n d e rh a sn oi m p o r t a n tr o l e ，g i r l ss c o r ei s g e n t l yh i g h e r n l t h a nb o y s ，w h i l eb o y sd e v e l o p m e n to fe m o t i o n a la u t o n o m yi s h i g h e rt h a ng i r l so n w h o l ec o u r s eo f a d o l e s c e n c e a g ep l a y sav e r yi m p o r t a n tr o l ed u r i n gt h ed e v e l o p m e n t o fe m o t i o n a la u t o n o m y , a n dt h e r ee x i s t ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c ea m o n gd i f f e r e n t a g e s 。 u s i n g i n t e r a c t i o nt e s to n g e n d e ra n da g e ，t h er e s u l ti n d i c a t e st h a tt h ed i f f e r e n c eb e t w e e n g e n d e r a n da g ei sn o ts i g n i f i c a n t 。t h ee m o t i o n a l a u t o n o m y o fa d o i e s c e n t sf r o mu r b a ni s h i g h e rt h a na d o l e s c e n t sf r o mr u r a l f a m i l ys t a t u s ，o n l y - c h i l do rn o th a sn os i g n i f i c a n t i n f l u e n c eo ne m o t i o n a l a u t o n o m yo fa d o l e s c e n t s f a t h e r s e d u c a t i o n a l d e g r e e h a s s i g n i f i c a n ti n f l u e n c eo i la d o l e s c e n t se m o t i o n a la u t o n o m y ，w h i l em o t h e r se d u c a t i o n a l d e g r e eh a sn os i g n i f i c a n ti n f l u e n c eo i 1e m o t i o n a la u t o n o m yo f a d o l e s c e m s k e y w o r d s ：a d o l e s c e n t se m o t i o n a l a u t o n o m yf a m i l yc o h e s i o n 引言 青少年期( a d o l e s c e n c e ) 一词，源于拉丁语“a d o l e s c e r e ”。发展心理学对青少 年裳的划分一般为l l 、1 2 1 7 1 8 岁，其中】1 、1 2 一1 4 、1 5 称为少年期，1 4 、1 5 一1 7 、 1 8 岁称为青年初期。青少年期是个相当特殊的时期，通常被认为是一个过渡期， 郯从不需承担责任的囊年期向担负起人生各项责任的成年新过渡，心理学上称为 “心避蜒乳期”，又称为青少年自我意识发展鲍“第二飞跃期”。 在这一时期，个体生理的发展十分迅速，并逐渐达到成熟，而心理的发展则 相对缓慢，这就引发了青少年的心理冲突。方面，个体生理上的成熟导致心理 上毫璎了成人感，产生了强烈的囊主意识，试图摆脱父母长辈的簿衷，对父母有 了新的、客观的认识和评价，经常以审视和质疑的目光看待、甚至公开反抗父母 权威，对人、对事、对物有了自己独立的看法；另一方面，他们的认知能力、思 想方式、人媾特征等还不成熟，无论在经济上、壤耱上还怒情感上，裁不能完全 摆脱对父母的依赖，他们熨希望从父母那里得到精神上的理解、支持和保护。青 少年个性发展的核心是感情和思想越来越内在化或者说个体化，他们逐渐意识副 主艇鬓我在豢导个 零生活方嚣熬强大力蕊。青少年鸯主斡发震对予其完成麸j l 囊 到成人的转变，形成自我同一性，承担超成人的角色和责任具有爨要意义，对青 少年的社会性发展、社会关系的建立也会产生深刻影响。当青少年赢得辍多的自 主，键们藏会燹或熟，矍镁囱予镬鼹鑫纛豹内在资浮并对爨e 兹行为蕊攫责任。 青少年情感自主作为青少年自主的一个重疆方面，主要反映了青少年在成长 过程中由于要求自主而引超的情感上的一系列变化。自1 9 8 6 年，s t e i n b e r g 芹口 s l i v e r b e r g 缡铡了壤感垂主鬃表( e m o t i o n a la u t o n o m ys c a l e ，e a s ) 螽，孳 发了大 缀关于青少年情感自主的研究。研究者对青少年情感自主的概念、情感自主的发 鼹水平和影响阂素以及青少年情感自主与心理、行为之间的关系进行了研究。家 庭是个髂接熬戆第一环境，是最旱对个体产生影稳豹社会弱辑。磷究显示，家褒 的氛围、父母的教养方式、家庭成员问的情感联系、行为方式等都影响蔫个体的 成长。 本研究将在对情感交主的概念、礤究方法及豢少年壤感蜜主斡磅究爨状予以 综述的基础上，编制润卷对我国青少年情感自主的现状、特点进行调查研究，同 时对青少年情感自主与家庭亲密度之间的关系进行研究，探讨在我国文化背潦下， 毒少年情感鑫主黪结梅及其与家庭亲密度斡关系。 1 青少年情感自主研究概述 l 。l 毒少年情感童主的概念 情感自主是青少年囱主的一个维度，要了解情感自主，首先我们需要了解什 么是“自主”。“自主”无论在日常生活中，还遐在心理学研究中都是一个使用 频率缓毫熬运。“蠢主”与“毽控”稳对，说一个人是“鲁主”翡，逶常撩其对 自己的言行具有决定和选择的权力，不受外界压力和条件的影响。心理学大辞翅 ( 林崇德，杨治良，黄希庭主编) 中对自主性的定义为：个体按自己意愿行纂的 能力。茏獒是在一定懿社会环境中，獭个傣镌价稳鼹与享主会裁薄无法协调一数时， 个体表现幽的独立判断和抉择的行为倾向。 w i g g i n s ( 1 9 9 7 ) ，k o e s t n e r 和l o s i e r ( 1 9 9 6 ) 在爨论和实证研究的基础上区分了 鲁主豹两静鬣点：一耱淡点谈为，鑫主是豁久舔关系的蠡我分纯与分离为基磁； 另一种观点认为，自主魑以自我管理为基础。 将自主看作人际关系的自我分化与分离的戏点多从青少年个体发展的角度柬 定义青少年囊主。精耱分辑学派认为，青少年耋主是一穗魏离父母的成长感。弗 洛伊德提出青少年获得自主的过程就是与父母脱离的过程，这一脱离过程是由青 春期的生趣变化及性冲动引起的，力必多使青少年愤缝多变、搦激动，并学数青 少年与父霹时鬻发生狰突，英特 歪建家庭秀郭承“黎风骤雨”。 新精神分析学派的弗洛姆( f r o m m ) 把自主糟作是人格的需要，强调人的自 主性和后天自我的作用，相信个体本赛有能力克服、冲突和挫丰斤，对传统分析壤论 静“髓离”观点撩否定淼瘦，认为青少年自主并 经典精神分析理论所说稳“脱 离”，而是青少年实现个体化过程的一部分，个体化是青少年从心理上摆脱父母 影响的同时，建立超更为清晰的自我感。新精神分析理论淡化了青少年在寻求情 感皂吱i 帮行为叁枣时所出瑷蛇露为数激烈性，更强调专少年垂主熬发震是一个较 平静的过程，青少年情感自主发展所产生的对于长辈的距离感是正常和有价值的。 情感自主在精神分析和新精神分析关于青少年的理论中占有重要位置。b l o s ( 1 9 7 9 ) 认为青少年期个体化过疆蠡皇结鬃之裁是 生憋叁主，著疆爨青少年溃感叁主燕一 种关于独立的主观感受，是青少年在做决定时，抵制父母控制和同伴压力、自己 报告豹对于所做决定的信心以及自我管理、自我依靠的主观感受。 享会谈麴理论认为青少年垂主是a 际关系懿一个方瑟，是誊少年黠各释辛圭会 影响源的不易感性。w o r t h i n g t o n ( 1 9 9 4 ) 定义情感自主为实施自我控制、练习情绪独 立和获得入际能力的愿望。n o o m ( 1 9 9 9 ) 定义翻主为控制人生方向的能力，通过确 定垦探、感知莲任，调节人鲍行为，并提爨豢少年撩感鸯主郢逶过塞僖秘个体纯 的方式体现对独立的理解。 自我决定论( s e l f - d e t e r m i n a t i o n t h e o r y , s d t ) 是矮有代表性的将自主看作自我 管理程囊我按裁赘鼹点。t 9 8 5 年，d e c i 帮r y 髓搀爨了鸯我决定理论，该理论谈 为人蹙积极的有机体，具有先天的心理成长和发展的潜能，并把自主定义为自我 管理的自由，是一种促进成长与适应功能的心理需要。自我决定的潜能可以引导 人们从事感兴趣夔、有益予戆力发震静行菇，这静对叁我决定熬追求穆藏了人类 行为的内在动机。2 0 0 0 年，r y a n 和d e c i 提出不同文化背祭的人有相同的对于自 主、黢任和归属的蒸本心理需求。 还毒一些学者穆垂主豹嚣个方瑟：久嚣关系懿鑫我分纯、分离窝鲁筏管璎二 者结合起来，从综合的角度来研究青少年自主。1 9 8 6 年h i l l 和h o l m b e c k 提出对 青少年自主的解释，爱n - y 多数发展心理学研究者的搬崇和弓f 用。h i l l 和h o l m b e c k 对垂主戆定义来源予享会掌习理论，认为叁主帮鑫我依靠( s e l f - r e l i a n c e ) 蟊螽我管理 ( s e l f - r e g u l a t i o n ) ，青少年发展自主的过程是人际关系的变化而非人际关系的中止 或恶化。青少年对自主的豁求是人类发殿的种自然趋势。h i l l 和h o l m b e c k 认为 曩主既包廷巍部心璞维凄又雹挺入际缝霾，莛在三个方瑟( 行为、情感和认箱) 的 3 独立和更大的自我决定权，并将情感自主定义为在承担起个人做决定、价值判断 和情感稳定等责任的同时，鬻少年发展超来的对父母的成熟、客观和平等的认识。 获簿媾感羹主静过程是毒少每漤获对父母懿“孩子气懿依赖”帮“不裁熬懿认妇” 的过程，此时的管少年不再过度依赖父母，也不再把父母看成无所不能和从不犯 错的人。 s t e i n b e r g 秘s i l v e r b e r g ( 1 9 8 6 ) 在磷究审对青多年潺感垂主赝下鹣攥作性定义 认为，青少年情感自主是父母去理想化、不依赖父母以及个体化的适度增长。 l a m b o m 和s t e i n b e r g ( 1 9 9 3 ) 认为亲子间适当的情感距离是很有必鬻的，这种情 感巍离有囊予毒少年发震对舞己内在资源豹缀蔟，是毒少年令露讫篱耱表征。 综合以上观点，我们认为青少年情感自主既包含自我管理的体验，又包含对 人际关系变化的情感体验。宵少年情感自主是个体成长过程中降低对父母或权威 酶佼羧，依靠鑫已黪内部资滚，塞我警璎、鑫我决定，蒡认识到要对鑫己戆行为、 情感负责的心理过程。这一心理过程不仅鼹对父母或煎簧他人的依赖的降低，恩 多的是利用自己的内部资源，自我管理、自我决定，以及对自己的行为、情感负 奏懿清感上蠡勺交纯移残熬。 1 2 青少年情感自主的测量 对青少年憾感自主的测基，国际上使用较多的蹙1 9 8 6 年s t e i n b e r g 和 s l i v e r b e r g 翁涮豹情感自主量寝( e m o t i o n a la u t o n o m ys c a l e ，e a s ) 。该量表由2 0 个躐目组成，分为四个子量袭：个体化( i n d i v i d u a t i o n ) ：反映的是父母对青少年 缺乏支持和理解时，青少年的感受；不依赖父母( n o n 。d e p e n d e n c y o n p a r e n t ) ： 及映了青少年黯父母“孩子气的依赖”酌降低帮自我警遵的发展；父母去瑾怒 化( p a r e n td e - i d e a l i z a t i o n ) ：筲少年对父母万能观念的放弃，承认父母能力有限的 感受；将父母嚣成普通人( p a r e n t a s p e o p l e ) ：在父母怒惫之外，将他们看成普通 久。惰感自主爨袭的内部一致性系数c r o n b a c h s a l p h a = 0 7 5 。 1 9 9 9 年，n o o m 在对荷兰样本的研究中编制了青少年自主问卷，问卷包括三 个缎度：情感囊主，态度自主和功能自主。每个维度由5 个题目组成。清感自 4 主( c r 。n b a c h ，sa l p h a - o6 0 ) ：指通过自信和个体化达到对于独立的知觉；态度自 主( c r 。n b a c h ，sa l p h a = o7 1 ) ：指对达到目标的机会和渴望的认知；功能自主 ( c r o n b a c h ，sa l p h a = 06 4 ) ：指对自我调节和自我控制策略的知觉。量表采取5 点计 分法，测量了关于自主的一般概念，同时涉及了自主的不同方面。 w o r t h i n g t o n 自主量表( w o r t h i n g t o na u 幻n o m y s c a l e ，19 9 4 ) 由4 0 个题目组成， 用来评定自主的四个方面：情感自主、家庭自主、价值自主、行为自主。每一方 面有1 0 个题目。情感自主( c r o n b a c h sa l p h a = o 6 3 ) ：如“我能和他人很亲近，但 同时给予他人一定的个人空间”；家庭自主( c r o n b a c h sa l p h a = 0 7 4 ) ：如“我家 里人经常鼓励我自己设定目标”；价值自主( c r o n b a c h sa l p h a = 0 5 5 ) ：如“对于 我的人生，我有明确的计划”；行为自主( c r o n b a c h sa l i p h a = 0 6 3 ) ：如“我承担 由于我个人失误造成的责任”。总量表的c r o n b a c h sa l p h a = 0 8 4 。 1 9 9 5 年，w i n s t o n 、m i l l e r ，p r i n c e 编制的学生发展任务与生活方式评定量表 ( s t “如聊d e v e l o p m e n t a l t a s k a n d l i f e s t y l e a s s e s s m e n t ，s d t l a ) 中，将自主的发展 任务划分为四个子任务：情感自主：个体相信自己的观点、感受，对所做的决 定有信心，能自我确信，敢于在群体中发表不同的观点；相互依赖：个体认识 到自己与社会间的互惠关系，承担起作为公民的权利和义务；学业自主：个体 发展能力去应对不确定性，为实现自己的目标，履行自己的义务而控制自己的行 为；结构自主：学生能建构自己的生活，控制自己周围的环境，以使自己对日 常生活感到满意，在不需他人帮助的情况下履行自己的义务。 1 3 影响青少年情感自主的因素 影响青少年情感自主的因素大致可分为三类：个体因素、家庭因素、社会因 素。个体因素被看作是影响青少年情感自主的内部因素：家庭因素和社会因素被 看作是外部因素。 1 3 1 影响青少年情感自主的个体因素 青少年生理的发展是青少年情感自主发展的个重要驱动力，并由此引起相 关个体因素的变化。 1 9 8 6 年，w i s c o n s i n 大学的s t e i n b e r g 和s l i v e r b e r g 对8 6 5 名年龄在1 0 1 6 岁的 7 、9 、1 1 三个年级的青少年进行研究，结果显示：女孩的情感自主水平高于男孩， 列? 每= 级的被试检查了组平均数，发瑷女孩褥分显著离于鬓孩，两在9 年级车鞋1 1 年级二者得分相似：在所测量的煞个年龄段，情感自主的得分随蓿年龄增长而增 加；情感自主在7 - 9 年级的差异大于9 一1 1 年级。 1 9 8 9 年，r y a n 帮l y n c h 研究发瑰，在青少年旱麓男孩蠡每清感螽主承平显著离 子女孩，而在中后期则没有这种麓异。 1 9 9 9 年，b e y e r 和g o o s s e n s 对5 5 8 名比利时中学生进行研究发现，女孩的自 主水平( 情感自主与行为翻主) 离于男孩，问题行为显著少于勇该，高秘主同时 也预测了较藤的自我镶靠；情感爨主、行为照主、鸯我依纛葺曩阀越短为随藿年龄 ( 在研究的年龄范围内) 的增长均呈线性增长，情感自主在青少年早期发展很快， 褥行为自主在整个青少年辆逐步发展；行为自主、内部压力和学校成绩之问存在 年级和性别蛉交互l 乍用。 2 0 0 0 年5 月，o l i v a 对塞维利亚( s e v i l l e ) 的被试进行研究发现，在1 2 1 5 岁，男孩的情感自主呈上升趋势，女孩的情感自主鍪下降趋势，虽男孩始终高于 女孩，在1 5 一1 9 岁，雯孩的情感囊主咚有下降两女孩则略露上舞，男孩熬j 主感鑫 主仍高于女孩。 2 0 0 1 年，b u m p u s ，c r o u t e r 等人比较了父母对于不同性别子女所给予的自主权 的差别，结暴表明，在持传统女性角色态度的家庭舅，父母绘予女孩的蠢主投较 少，父母给予自主权的程度还与子女的出生顺序和生理发育状况肖关，簿个孩 子比第二个孩予得到更多裔主，女孩初潮后魄初灞前会得到更多自主权。z e n g y i n c h e n 魄较了性别匿豢在慷感皇主、教旁翅望、鱼尊上鲍差努，磅究发瑰无论男孩 和女孩，情感自主中的“个体化”维度都与负性结果( 低教育期塑、低自尊) 相 联，对女孩影响更大；在“父母去理憩化”维度上，无论弱孩和女孩，得分较高 都意味整较离的教鸯期望秘较高豹骞尊。 近年来，我国香港学者也进行了一魑有价值的研究。2 0 0 0 年，c h o u ，k e e 。l e e 对我国蛰潞毒少年螬感霆主与抑郁之阗可能存在黪捆关避行了研究，结集提示： 赫j 郁与“个体纯”和“父母去理想化”缎度正楣关，并认为这可能与香港青少霉 承受了较多匏中瑟方文化的冲突有关，“父母去理怒纯”可能使青少年感至失落和 较高程度的_ 捋 郁。2 0 0 3 年c h o u ，k e e l e e 考查了我国香港青少年的情感自主与问题 行为的相关，对5 1 2 名1 6 1 8 岁鲍青少每所避行蕊荟丹究发现，拣感鑫麦孛熟三个缭 痿“个体亿”、“不依靠父母”、“父母去理想化”与被试报告的过去6 个月中的问 题行为显著正相关。 些研究者从跨文化比较的角度邀行了有意义骢研究。c h i r k o v , r y a n ( 2 0 0 3 ) 等对5 5 9 名来鸯转萤、俄罗黪、耳其、美鏊煞被试进行调查，研究结梁支持了 自我决定磷论的一些基本观点：自主魁人类的基本心理需求，自主对于男性、女 性是岗等重要瓣。 y a u 和s m e t a n a 认为从自主观念的产生及其发展鹅总体趋势来蕾，不阉文化 鸳擐下的，b 囊和青少年并没有表现出憋别差髯。无论餐孩还是女孩都在幼儿期就 发惩了鲁主观念，箍着年龄的增长自主观念也逐步增强，到了篱少年疑对蜜主弱 期塑就变 寻十分强烈，只楚在爨主熬县体满容方鬣存在着缩微的蔻鄹。 l 。3 2 影响青少年情感自主的家庭因素 考少年情藩鸯主与豢纛因索豹关系，潜豁上主要有两稀观点：一稀观点认为 青少年情感自主是青少年与父母之间的不健康的心理上的疏远；另一稚观点认为 毒少年情感融圭是个体李土会化爨一部分，怒逮过綮密、积极的亲予关系发展越来 的，父母情感上的支持，亲子阐的亲密关系能帮助孩予更好地发展心理社会竞争 力。个体社会化是个体掌攫积积投秀瑷事会经验、社会联系帮社会必需的品霞、 价德、信念以及社会新赞许的行为方式的过程。人炎在社会化的过程中，学会基 本技能、攀援社会规蕊、确立生淫鬓拣、培养社会技耱、学习社会薅惫。 1 9 9 1 年，s e s s a ，s t e i n b e r g 提出家庭结构( 青少年的父母的婚姻状况：原配、 离霁、再婚等) 影响了青少年囊主的发展。特别是离憾感基主产生了媾感距褰， 这襻距离哥麓是应对家庭冲突或单亲家庭中压力的一个缓冲器；黼情感自主与非 典型家庭( 单亲或再婚) 中青少年更好的适应调节有关。因此，家庭结构被认为 调节了青少年情感自主和适应能力。n o o m ，d e k o v i c ，m e e u s ( 1 9 9 9 ) 研究发现青少 年期的自主与心理调节之间存在正相关。 1 9 9 6 年，n u c c i ，c a m i n o ，m i l n i s t y s a p i r o 认为社会阶层会对青少年的自主产生 影响。中产阶级的父母比下层阶级的父母更看重孩子自主性的发展，而下层阶级 的父母更重视孩子对权威和外在规定的顺从；中产阶级儿童拥有的自主要多于下 层阶级儿童拥有的自主；在青少年早期，高收入家庭的青少年要比低收入家庭的 青少年更多的拒绝父母对他们的约束。 1 9 9 3 年，l a m b o m ，s t e i n b e r g 的研究发现情感自主在支持型亲子关系背景下， 可能有更多的发展优势，但同时也伴有一些不良的发展结果；当青少年描述他们 与父母的关系为缺乏支持时，高情感自主与消极的调节表现和低的学业成绩有关； 青少年描述他们与父母的关系为支持时，高情感自主与积极的调节表现有关，但 同时承担了更多的抵制问题行为的压力。 2 0 0 0 年5 月，o l i v a 在对塞维利亚被试的研究中区分了四种养育风格，研究得 到：冷漠型教养方式下青少年的自主最高，依次是独裁型、许可型、权威型；自 主与家庭中的亲密度、适应性以及家庭中的沟通和控制显著负相关；并认为青少 年自主与儿童早期记忆有关，早期记忆中的冷漠、不安全、较少的沟通都导致了 青少年自主的过早发展和对同伴关系的不安全感和不沟通。s i l k ，m o r r i s ，k a n a y a 和 s t e i n b e r g ( 2 0 0 3 ) 研究认为，父母对孩子的心理控制是父母对青少年自主认同的一 种缺乏。 1 9 9 8 年，c h a o 对香港青少年的父母教养方式、情感自主及学习成绩进行研究， 发现情感自主与权威型父母教养方式有关；情感自主、父母教养风格与学生报告 的上学年的语文、英语、数学成绩( 标准分) 负相关。2 0 0 1 年，王美萍、张文新 对青少年的父母教养方式、青少年的父母权威观、行为自主期望和亲子关系的基 本特点及变量间关系进行了研究：发现在权威型教养方式下，青少年对父母权威 的认同程度最高，行为自主期望最低，忽视型、专制型、溺爱型教养方式对青少 年行为自主期望的影响不显著。 r 当前研究中的另一个重要方面是家庭因素与青少年情感自主之间关系的跨文 化研究。r y a n ( 2 0 0 1 ) 研究发现，虽然俄罗斯父母比美国父母知觉到较少的自主 支持，但无论是俄罗斯还是美国的高校学生，自主支持都预测了更为积极的心理 健康。另外，y a u 和s m e t a n a ( 1 9 9 6 ) 认为家庭在解决由于自主而出现的冲突时， 美国白人社会往往以父母的妥协告终，而中国香港社会却往往以孩子的妥协告终。 1 3 3 影响青少年情感自主的社会因素 1 9 8 6 年，s t e i n b e r g 和s l i v e r b e r g 研究发现情感自主与问题行为( 如物质滥用 和同伴中的好攻击性) 正相关，与因问题行为而感受到的来自同伴的压力有关。 1 9 9 5 年，r y a n 报告了他的研究结果：青少年自主与感知到的社会关系的质量 正相关，研究分析了支持关系是如何促进而不是抑制自主发展的。自主的所有方 面都与社会胜任力、学业能力和自尊正相关，与抑郁负相关。 2 0 0 1 年，郭爱妹、张雷采用s t e i n b e r g 和s l i v e r b e r g 编制的情感自主量表以5 1 3 名香港青少年为被试，研究了青春期情感自主与学业成绩之间的关系。结果显示： 情感自主与学业成绩之间存在显著相关，“父母去理想化”维度、“个体化”维度 与学业成绩负相关。 一些学者从跨文化的角度对影响青少年情感自主的社会因素进行了研究。 a s a k a w a 和c s i k s z e n t m i h a l y i ( 2 0 0 0 ) 比较了亚洲美国学生和高加索美国学生的自 主，发现亚洲学生的自主与学业动机有较高相关，他们将此归结为亚洲被试体验 到家庭方式中较多的联系和支持，这有利于学业价值的内化。c h i r k o v 和a y a n 等 ( 2 0 0 3 ) 对5 5 9 名来自韩国、俄罗斯、土耳其、美国的被试进行调查发现，不论 一个人的行为、观点是集体主义还是个人主义，在不同文化背景中个体的自主动 机都与幸福感正相关。 1 4 青少年情感自主与家庭亲密度的研究 从n p b 对青少年情感自主与家庭因素的两种观点出发，可以得到青少年情感 自主与家庭亲密度的两种发展关系。将情感自主看作是青少年与父母之间不健康 的心理疏远的观点认为，青少年情感自主的发展将导致家庭亲密度的下降；另一 种观点认为情感自主是通过亲密、积极的亲子关系发展起来的，亲子间的亲密蓑 系能帮助孩子更好地实现个体社会化的发展，认同这一观点的学者相信青少年情 感叁主熬发鼹不会学致家嶷亲密溲熬降低。 1 9 9 5 年，f u h r m a n ，h o l m b e c k 使用情感自主量表、家庶亲密度和适应性量褒 等多个量表对1 0 一1 8 岁的青少年、他们的母亲和老师共计9 6 人进行调查，测验簧 求青少年对体验到懿来囊父亲、褥亲懿跨感蠹圭分别俸答，疆究裘臻：淹年龄麴 增长家庭亲密度逐渐降低，青少年感知到的父母的控制显装下降，从母亲那里得 剿的情感自主与体验到的家庭亲密度显著负相关，从父亲那晕得到的情感自主与 体验裂麴家庭寒密菠耀关不显著；情感爨主上褥分较高霹麓瞎示了与父母攘感上 的脱离，这种分离在家庭支持较多的环境中可能是不良的，而在家庭支持较少的 环境中则可能是一种适应；当亲子关系怒积极的( 情感温暖高，寨子冲突低) ，报 告 主感垂主低款毒少年麴藏我调节更为积极；当家寇环境压力较大眩，毒少年鑫 主与其适应能力正相关，商家庭亲密度与高水平的胜任力显著相关；在经济状况 较好的家庭中，情感自主得分与街少年的适应正相关，在社会经济状况较差的家 庭中裂受提关。 2 0 0 0 年5 月，o l i v a 使用家鏖亲密度和适应性量表、父母养育方式量液、情感 自主量表等多个量襄进行研究，得到情感自主与家巍亲密度以及家庭中的沟通和 控制显著受稳关。 1 9 8 9 年，r y a n 和l y n c h 对青少年自主、父母教养方式和家庭环境之间的关系 进行了研究。对青少年早期样本的研究发现，情感自主与对父母的依恋负相关； 对毒少年中辩样本邀行的强究发疆青少年鑫主与孳錾骏到懿父鸯豹掇鳃委摆关，号 感知到的父母对于独立性的支持无关；对青少年后期的样本研究发现，情感自主 与家庭亲密度、父母的接纳、独立支持负相关，情感自主得分较赢者，报告利用 父母的镶感支持较少，对象子关聚强露斧关系瞧较少感到不安全；缝稍还发袋寒 自离异或分居家庭的青少年报告了较少的情感支持、较少的父母按纳和较高的情 感自主：依靠父母指导、帮助的脊少年间那些与父母分离的青少年相比，体验刘 筵多的幸摇感、较少蕊群体压力酾较低瓣莛黢行为骥彝。有趣黪蔻，零壁支持菝 1 0 子自主的父母的孩子反而更为依靠他们，并且似乎更多地将父母的规范内化 ( g r o l n i c k ，d e c i ，r y a n ，1 9 9 7 ；k a n d e l ，l e s s e r ，1 9 6 9 ；r y a n ，l y n c h ，1 9 8 9 ) 。 2 0 0 0 年，h u n t s i n g e r 和l i a w 发现中国父母和美籍华人父母对于情感上的亲 密联系和情感自主都是认可的，他们对孩子同时具有高的控制和亲密感。2 0 0 1 年， s c h o n p f l u g 对土耳其移居德国的父母进行研究，发现“自主并不意味着分离”。 2 0 0 4 年，石伟、张进辅、黄希庭采用自编的亲子关系量表进行研究，得到我 国初中生亲子关系的总体特征是：依恋性高，控制性较高，亲密性、自主性、冲 突性较低；自主性在初二开始直线上升，亲密性在初二开始显著下降；初中生在 自主性维度上不存在显著的亲代性别效应，但与母亲有着更为亲密的情感。 总体看来，多数研究得到青少年情感自主的发展与家庭亲密度负相关，情感 自主的发展将导致家庭亲密度的降低：也有一些研究得到青少年情感自主的发展 与家庭亲密度的相关不显著，“自主并不意味着分离”。 2 拇题的提避与研究假设 2 1 问题的提出 心理学家对青少年情感自主展开了广泛的石丹究，取得了丰硕的研究成累，但 当翦磷究中还存在 ；奠下阉慰： 首先，磷究工嶷结穆散凄较差。豳辩土俊胄l 较多的是1 9 8 6 年s t e i n b e r g 和 s l i v e r b e r g 编制的情感自主量表。该最表由2 0 个题目组成，分为四个子量表个体 化( i n d i v i d u a t i o n ) ；不绞羧父母( n o n - d e p e n d e n c yo np a r e n t ) 父母去理怒优 p a r e n td e i d e a l i z a t i o n ) ；将父母看成普遴人( p a r e n ta s p e o p l e ) 。这种结构莛 s t c i n b e r g 等在1 9 8 6 年编制量表时掇出来的，近年来不少心理学家对此量袭的结构 效度提出痿疑。2 0 0 1 每，s c h m i t z 释b e a r 对祷感鸯主量表避牙了骏逐洼濯紊分褥， 认为其结梅效浚较差，提出氍爸含鞠个子量表缎凄，又包含正侄表达维凌和负性 表达维度的缔构模型的模型拟合度相对较好，并认为最好的解决办法是设计出 个更好躲测量王其；墩有褥究者撼溅将艨来的露个维褒修改为三个维度：个体亿、 去淫憨化、菲依戆褴；2 0 0 4 年，b e y e r s 锋入磺究使甭个5 0 0 0 多入的大样本进行 研究，认为情感自主羹表的结构效度较羞，并提出愤感自主羹表测爆的究竟是青 少年对父母在壤感上瓣不健藤躲辕离，还是笈震健康静鑫我依靠章彗个体纯过程中 产生豹与父母乏闯翡情感距离，尚不清楚。 其次，没有针对我国大鼢被试的研究。我国大陆属东方文化，与西方文化整 剐较大，与嗣蕊东方文纯熬爨本文纯、印度文讫、中国香港文恍氇存在涟簿。交 纯的差辫可麓会对青少年情感裔主的茇震产垒影响。黼貌，键有必要开展我国大 陆文化背景下的青少年情感自主研究。 第三，毒少年戆感啻主与家瘫亲密瘦之鬻懿关系滏不明朗。话方研究者读商 子谈为青少年播感自主与家庭亲密发呈负相关。我国耩典羹豹东方文亿，与西方 文化存在很大差别，特别是我国传统文化中强调家族戏念，强调骞庭成员间的瞪 结灏建。在此文纯瑟豢下，我国鸯少年淆薅鸯主与家簇亲密溲静美系如何，是本 研究掰癸探讨的第三个阍邋。 1 2 鉴于此，本研究拟以这三个问题为蒋眼点，椿讨青少年情感自主的结构、人 口统计学变量上的差异以及青少年情感良主与家麟亲密度的发展关系。研究强的 主要有以下三个方面。 网的一：结合我国特肖的文化和时代背景，在综合多个情感自主量表及半结 构化访谈的熬础上，力求编制一个符合我国青少年特点的、信度和效魔良好的筲 少年情感自主置表。 目的二；考察我国青少年情感自主在人闷学变量上的差异，探讨差异产生的 原因，并阍飚方研究结果避萼亍比较分橱。 西的三：探讨我国文化背景下，青少年情感自主与家庭亲密度之间的发展变 化关系，并同西方研究结果进行比较分析。 2 。2 研究假设 檄据研究中存在的阀题疆研究目的，提出以下磺究假设： 1 青少年情感自主在年龄上存在显藩差辨。 2 毒少年情感自主在憷别上存农曼羲差爨。 3 青少年情感自主在生源上存在显蔫差嚣。 4 青少年情感自主在是否独生子女上存在显蕊差异。 5 ，家庭的结构类型对鸯少年壤感鸯主育显蓉影噫。 6 父母的受教育稔度黠青少年蜷感照主窍显器影响。 7 青少