（课程与教学论专业论文）反思与超越——试论新课程理念下的作文创新教学设计.pdf

摘要 r6 6 38 8 6 当前，中学作文教学已经有了长足的发展和进步，但存在的问 题仍不可忽视。从学生方面来看，主要表现在学生的作文丧失个性， 作文的语言贫乏，学生恐惧厌烦作文心理严重。从教师方面来看， 作文教学定格在应试教育上，忽视写作能力的培养对学生良好素质 形成和今后发展的重要作用；重技能训练，轻素质养成；重标准模 式；轻自由写作。如何摆脱写作教学的困境? 作者认为，语文教师 应该转变传统的写作教学观念，充分发挥师生双方在写作教学的主 动性和创造性。要遵循以学生为主体的教学原则，引导学生理解写 作与做人的关系。要把激起学生关心生活和参与生活的热情、鼓励 学生做生活的主人放在写作教学的首位。要遵循学生的身心发展规 律和学习写作的规律，研究写作教学策略，确定写作教学目标，采 用合适的写作教学方法。简而言之，就是改变以往教学设计的封闭 模式，代之以新的教学理念和新的教学设计。 关键词：新课程理念，作文，创新，教学设计 a b s t r a c t a t p r e s e n t ，t h ec o m p o s i t i o nt e a c h i n go f m i d d l es c h o o lh a d a l r e a d y g o tc o n s i d e r a b l ed e v e l o p m e n ta n dp r o g r e s s ，b u tt h ee x i s t i n gp r o b l e m c a n tb e i g n o r e de i t h e r a c c o r d i n g t os t u d e n t s a s p e c t ，i tm a i n l yi n c l u d e s s t u d e n t s c o m p o s i t i o nl o s ei n d i v i d u a lc h a r a c t e r , c o m p o s i t i o nl a n g u a g e i sp o o r , t h em i n do fb o r e d o ma n dt e r r i f i e da b o u t c o m p o s i t i o n i ss e r i o u s 。 a c c o r d i n gt ot e a c h e r s a s p e c t ，c o m p o s i t i o nt e a c h i n gm a k e sd o s eo n e x a m - o r i e n t e d e d u c a t i o n ，i g n o r e s t h e i m p o r t a n t f u n c t i o no fw r i t i n g a b i l i t yo ns t u d e n t s f o r m i n go fg o o dd i a t h e s i sa n dd e v e l o p m e n ti nt h e f u t u r e t e a c h e r sp a ym o r ea t t e n t i o nt ot e c h n i c a la b i l i t yt r a i n i n g ，i g n o r e d i a t h e s i sf o r m i n g p a ym o r ea t t e n t i o nt ot h es t a n d a r d m o d e ，d e s p i s e t h e f r e e w r i t i n g t h e a u t h o ro ft h i se s s a yt h i n k st h a tt e a c h e r ss h o u l d c h a n g e t h et r a d i t i o n a li d e ao f w r i t i n gt e a c h i n g ，g i v ef u l lp l a yt oi n i t i a t i v ea n d c r e a t i v i t y o fw r i t i n g t e a c h i n g ，b o t h s i d e so ft e a c h e r sa n d s t u d e n t s ， f o l l o wt h e t e a c h i n gp r i n c i p l e t h a tr e l i e s m a i n l y o n s t u d e n t s ，l e a d s t u d e n t su n d e r s t a n dt h er e l a t i o nb e t w e e nc o n d u c tt h e m s e l v e sa n d w r i t i n g a n de x c i t i n gs t u d e n t s e n t h u s i a s mo f c a r i n ga n dp a r t i c i p a t i n g i n l i f e ，e n c o u r a g i n gs t u d e n t st ob et h eo w n e ro f l i f es h o u l db ep u ti nt h e f i r s t p l a c e t e a c h e r s a l s os h o u l df o l l o w s t u d e n t s p h y s i c a l a n d p s y c h o l o g i c a l r u l eo f d e v e l o p m e n t a n dl a ww h i c h t h e ys t u d y t h e w r i t i n g t e a c h e r ss h o u l d s t u d y t h e t e a c h i n g t a c t i c so fw r i t i n g , e s t a b l i s ht h e t e a c h i n gg o a lo fw r i t i n g ，a d o p ts u i t a b l et e a c h i n gm e t h o d so f w r i t i n g i n a w o r d ，t e a c h e r s s h o u l d a d o p tn e wt e a c h i n g t h e o r i e sa n dt e a c h i n g d e s i g n st or e p l a c et h eo l dc l o s em o d e o f t e a c h i n gd e s i g n k e y w o r d s ：i d e a so fn e w c o u r s e ，c o m p o s i t i o n ，i n n o v a t i o n ， t e a c h i n gd e s i g n 刖舌 作文教学，也称写作教学，它的构成，它在语文教学中的地 位和作用，一般地说，中学语文教师都耳熟能详，并在教学实践 中积累了不少经验。有些语文教师和专家对它情有独钟，作了许 多专门的研究，提炼出行之有效的经验，指导学生提高运用祖国 语言文字书面表情达意的能力。应该说，这些都是教学中的财富， 它标志着语文教学在前进，在发展。 然而，无可讳言，作文教学在语文教学中的“老大难”状况 尚未得到根本改变，如何有效地提高学生写作兴趣、写作能力仍 然是比较棘手的问题，花费不少时间，付出不少劳动，有时是事 倍而功半，有时甚至是徒劳无功。从这个实际情况出发，中学作 文教学有必要迎难而上，深入探讨。学生应具备相当程度的写作 能力，不仅是学生今日学习语文、学习各门功课的需要，更是为 明日做真正的合格公民打基础。写作能力与阅读能力一样，陪伴 人工作，陪伴人继续学习，陪伴人的一辈子。从培养人的需要出 发，从社会实际需要出发，中学作文教学必须在理论和实践结合 的高度深化改革，提高质量。新编全日制义务教育语文课程标 准( 实验稿) 根据实施素质教育促进学生全面发展的需要，总结 语文教学实践中的经验教训，在写作教学方面也提出了明确的目 的要求，适应时代，驶向未来，既讲究规范，又鼓励创新。写作 教学改革准绳在握，势在必行，因而，对写作教学深入探讨研究 就成为中学语文教师和中学语文教育专家应尽的义务和肩负的责 任了。 本文从分析作文教学现状入手，遵照语文课程标准关于 作文教学的基本理念，在作文教学目标、策略和方法设计方面做 了一些思考，试图为作文教改尽绵薄之力。我们有理由相信，只 要大家学习，探索，大胆实践，开拓进取，群策群力，作文教学 质量一定能取得突破性的进展。 1 、当前作文教学存在的主要问题 展望当今中学语文教学，作文教学已经有了长足的发展和进 步，取得了很大的成绩。但任何事物都是一个矛盾体，事物的发 展都是在矛盾的对立统一中推进的。在当今的中学作文教学中， 成绩是主要的，但问题也不少，我们必须正视这些问题，并切实 解决这些问题，使中学作文教学进步发展。 1 1 学生作文的倾斜 1 1 1 学生作文不见“自我” 说起现在中学生作文的毛病，我们大都有一个共同的感受一 一酸文假情，真情实感不见了，退隐了，逃离了。教师无论出个 什么题目，学生都能不假思索，一挥而就地“写出”一篇作文。 这样的习作你看了以后，说不上哪儿好，也说不上哪儿不好，甚 至写个评语都颇感为难，就是让你觉得不对劲。细究起来，原来 这样的习作都是胡编乱造出来的。“写作大全”、“优秀作文选”几 乎成了他们创作的“源泉”。熟练地抄袭拼凑、剪辑组合，一篇篇 与“我”无关的作文诞生了，学生进入了一种机械操作的作文程 序。在这种作文模式中，“我”被排斥于作文之外，“我”的思想、 感情和个性都在这种编造作文的机械运行中丢失了灵魂，学生也 就陷入了迷乱。正是这种迷乱的缠绕，使学生不知不觉地背叛了 自己，背叛了人，走向编造作文的歧途。张文德曾痛心疾首地坦 言：“作文是学生语文素质的综合体现，语文学科鲜明的人文性在 作文教学中表现得尤为灿烂：我是作文的灵魂，人文合一是作 文的规律。然而，我们的作文教学恰恰在这个关键之处违背了规 律，走入了歧途，陷入了迷乱。”“。 人和文是永远不能分离的，一旦分离，人和文的价值都显得 黯然失色，其原因十分简单，那就是违背了作文的规律。大凡成 就卓越的作家，都是用人格和个性抒写作品，用作品表现人格和 个性。当我们吟诵李白、杜甫诗篇的时候，自然会感受到他们的 人格风貌和个性特征在字里行间涌动和闪耀；当我们捧读鲁迅、 闻一多作品的时候，自然被他们的人格力量所征服。是艺术魅力， 还是他们的作品魅力使他们名垂千古，成为永恒? 我想，答案是： 他们的作品达到了人文合一的境界。如何人文合一、让“我”回 归，是作文教学亟待解决的问题。 1 1 2 学生作文语言贫乏 语文教师普遍有种感受：现今学生的写作语言最大的毛病不 是不合语法逻辑，而是贫乏、生硬枯燥、缺乏活力，本来很生动 的事情也被他们写得索然无味，读来如同嚼蜡，这很大程度在于 学生常常是以粗糙的原始状态的口头语言入文，从而丧失了语言 生动的表现力。看来，学生语言积累的极端贫乏，也是写作的致 命伤。语言的贫乏，源于平时的语文教学和作文教学两张皮，没 有重视丰富学生的语言积淀。语言积淀一是来自文言文本的学习， 一是来自对现代文本的阅读。 特别富有生命力的语言往往来自文言文本。它纯净，典雅， 意蕴丰富，耐人寻味，读来常令人口舌生津，而中学生对文言文 本接触较少，基本上没有文言功夫，作文当然只能一味描摹口语。 试问，中国人不学老祖宗代代相传的珍贵遗产，不学经过千百年 锤炼的文言精华，语言怎能不贫乏? 怎能生动有表现力? 生活中， 许多词语看似今人的，仔细研究，它还是古人的。古今汉语一脉 相承，血肉难分。 语言的积淀也依赖于对现代文本的大量阅读。阅读文学作品， 可以培养学生语言的感悟力和理解力，读得越多，这种语言的感 悟力和理解力就越强，其驾驭语言的能力也就越强。饱读诗书之 人，其谈吐也不俗就是这个道理。其实，不但是文学作品，哲学、 艺术、历史等等一切作品也都具备这种价值。因为它们都记录了 社会公认的语言规范，积淀了丰富的语言现象，所以你打开一本 书，就等于进入了语言信息库。正因为如此，阅读自然成为积累 语言的最佳途径。然而中学生的阅读，主要来自教材，而教材所 提供的阅读范本是极其有限的。所以仅靠通过阅读教材也就不能 达到积累语言的目的，学生没有大量感性语言材料的积累，而让 其作文，只能是“水之积也不厚，其负大舟也无力”了。 1 1 3 学生恐惧厌恶作文 笔者曾对初三两个班学生作调查，结果如下： 9 8 个学生中，喜欢作文的仅有1 5 人，占1 5 3 ：无所谓喜欢 的2 3 人，占2 3 5 ：害怕作文的竟有6 0 人，占6 1 2 。这一数 据足以表明中学生中恐惧作文的严重性。问其原因，或日：没话 写；或日：怕写不好。由恐惧作文而厌恶作文，导致应付、不负 责任。这一现象，在一定程度上影响了语文教学的健康发展与人 才的培养。所以帮助学生克服“作文恐惧症”是刻不容缓的。 培养学生听、说、读、写能力是语文教学应完成的任务，其 中，培养写作能力非常重要也是最难的，然而，写作教学一直没 有得到应有的重视，从实际的课时分配中就可以看出。以每学期 为例( 除去节假日) ，至少还有4 个月即时1 6 周的学习时间，每 周的语文课以6 课时计，一学期语文最少也应该有9 6 课时，而作 文教学按以前大纲要求，每学期是6 次，每次作文课连写带 讲评占3 课时，6 次也只有1 8 课时，仅占全学期语文教学总课时 的1 8 8 。这与作文在试卷中所占分值高达4 0 以上相比，差距 也太大了，给予学生写作的这么一点点时间，要想让学生具备这 种能力，恐怕也太难了。无怪乎学生不会作文，害怕作文了。 学生怕写作文，其实也反映了教与学上的矛盾。从“教”的 方面看，由于受应试教育的影响，在作文教学中，重概念和形式， 忽视了渐进与积累；重方法训练，忽视了情感熏陶。治疗学生作 文“恐惧症”的当务之急是要更新写作观念。 1 2 作文教学的误区 1 2 1 重“文”轻“人” 作文教学定格在应试教育上，忽视写作能力的培养对学生良 好素质形成和今后发展的重要作用。换言之，即是在教学中只见 “文”，不见“人”。只见学生的一篇篇作文，以应付考试，以博 取高分，对真正的写作能力的培养，在写作中如何提高学生的整 体素质极少考虑。“文”是实的，具体的，“人”是虚的，概念化 的。考试是教学进程中的一种手段，是对教与学的评估、检测， 就升学考试而言，是一种选拔。学生当然要参加考试，素质教育 的实施同样需要用考试手段检测教学水平，选拔学生进入高一级 学校继续求学。然而，考什么，怎么考，要研究，要改革，以促 进学生的全面发展。应试教育的弊病在于错把手段当目标，培养 学生成为一代新人的目标淡化了，而把考试手段提升到不恰当的 压倒切的高位，为了追求分数，追求升学率，损害了学生的全 面发展。作文教学的目的绝不是只让学生学会能写一两篇作文应 试，而是要有书面表达的真本领，即使日后电脑网络高度发达， 书面表达能力仍然必不可少。 1 2 2 重技巧，轻素质 由于应试教育的影响，作文教学中狠抓技能的训练，把综合 性极强的作文分割成若干条若干块，如命题作文怎样套题，材料 作文怎样抓要点，怎样的结构可万无一失，开头结尾怎样组装， 等等，等等。写作的技能技巧不是不要指导，不要训练，问题是 应放在怎样的位置上，怎样指导，怎样激发学生写作的积极性。 学生的作文应该是鲜活的，有灵性的，有真情实感的，有青春气 息的，纯技能技巧的训练，抽掉了内容的真实，情感的真挚，搞 文字上的排列组合，像窗花、纸花一样，感人的生命力没有了。 虚话，假话，空话，不是发自肺腑的，从根本上违背了作文教学 要求学生表达自己真情实感的本意。学生学写作，是学语言，学 观察，学思考，是学认识生活，学审视美丑，学体验人生。培养 学生的写作能力，要着力于学生写作素质的整体提高，只重视文 章的表层，而忽略思想、情感、认识能力、审美观念的引导点拨， 以偏代全，以偏盖全，写作能力能否明显提高也就可想而知了。 1 2 3 重机械操练，轻自由写作 由于应试教育的影响，一味寄希望于教学的立竿见影，压题、 猜题，“画地为牢”，学生不能越雷池一步。于是，什么类型的题 目，搞什么样的作文模式，紧扣怎样类型的题目，展开大运动量 的机械操练。按理说，学生写作自主性最强，不管怎样的命题作 文，也不管怎样的材料作文，也不管其他什么类型的作文，总是 写自己的所见所闻，所思所想，可以兴之所至，信笔写来，品尝 倾诉心声的快乐。如今禁锢在一定的模式之中，写自己少体会无 感受的东西，机械操练，硬做文章，硬造思想，确实苦不堪言。 学生缺乏写作的主动性、积极性，必然会觉得“写”是沉重的负 担，至于潜在能力的发挥就更不必谈了。热爱写作、酷爱文学的 学生有，但为数不多。必须清醒地认识到：我们要贯彻党的教育 方针，面向全体学生，我们要教会每一名学生，使他们在原有的 基础上有明显的提高。还必须清醒地认识到：学生中写作的尖子 也不是靠机械化、模式化的操练培养的，他们的提高自有自己的 途径。 1 2 4 重标准，轻个性 应该说，比之受极左思潮影响的过去，如今的学生写作是处 在一个十分宽松的氛围之中，尽管如此，我们仍应把“主题正确”、 “立意积极”作为评判学生习作的恒定的重要标准。然而，这两 个概念本身显得过于狭隘，这突出地体现在对学生作文判定上的 有时过于简单划一，尤其是对一些立意选材存有争议的习作，我 们常常以既定的“政治标准”给予低分，从而不仅会造成判分上 的不公正现象，更会严重挫伤学生直抒已见勇于创新的写作积极 性。如某市一年中考的作文题为补课，既定的判分标准认为只 有表现老师对学生进行思想品德方面的“补课”才是主题深刻、 内容积极的文章。就这个标准本身来说并不错，但把它作为判定 “好文章”的唯一标准，显然是过于狭隘划一了。下面两篇考生 文章便因此而得了低分： 一篇的作者写的是：一位老师一直按时来家里给自己补课， 但有一次却久等不来，后来见老师的儿子急匆匆地赶来，说是父 亲病了而一直牵挂着还有学生等着补课，便让儿子代他前来上课。 另一篇的内容是：作者某个星期日早上醒来晚了，想到这天照例 要去学校补课，便手忙脚乱地漱洗吃饭，心情紧张地赶到学校， 谁知推开教室门不见一个人影，这才猛然想起这天因老师有事而 临时不补课了 从内容看，这两篇应试作文均能围绕“补课”这一中心叙写， 因此是扣题的，且选材角度巧妙( 并未对“补课”情况正面落笔) ； 主题也有一定的深意：前篇表现的是老师严谨可敬的工作态度， 后篇反映的则是繁重的课外学习负担给了学生造成的精神压力。 但是这两篇文章均因写的是“文化补课”而被视为不符合“正确”、 再 “积极”的要求被判了低分。 上述情况在我们平时的作文批改( 包括各类考试作文阅卷) 中并不鲜见，如果听任其存在，甚至视为正常，那么，我们将怎 么鼓励学生在写作中吐露心声、诉诸真情呢? 而一旦学生们也以 “违心作文”为习惯时，我们又怎么能够要求学生做到“言行一 致”昵? 作文教学中存在的问题由来已久，也引起了人们的广泛关注， 因而写作教学改革的呼声越来越高，广大语文教育工作者积极探 索，认真研究，为之付出了很大的努力，但收效甚微。这促使我 们反思其根源何在。以往的作文教学多注重技巧方法上的改变， 缺少作文理念上的根本性变化，带着应试的镣铐在跳舞，没有从 素质教育的高度构建整个作文教改体系，使得作文教学很难发生 根本性的变化。 那么，我们将如何摆脱写作教学的困境，走出写作教学的误 区呢? 写作教学的出路究竟在哪里? 我们将怎样来进行写作教 学? 语文课程标准的诞生，为作文教学提供了崭新的教学理 念，也为我们今后的写作教学指明了方向。新课程标准要求写作 教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生 关注现实，热爱生活，表达真情实感。这就是我们今后的写作教 学的总纲。我们认为，语文教师首先要更新传统的写作教学思想， 转变传统的写作教学观念，充分发挥师生双方在写作教学中的主 动性和创造性。要遵循以学生为主体的教学原则，引导学生观察、 思考生活，引导学生理解写作与做人的关系。要把激起学生关心 生活和参与生活的热情、鼓励学生做生活的主人放在写作教学的 首位。要遵循学生的身心发展规律和学习写作的规律，研究写作 教学策略，确立写作教学目标，设计出合适的写作教学方法。诚 如斯，作文教学的春天便不远了。 2 、作文创新教学设计的总体要求 新的语文课程标准对作文教学提出了新的要求。课程标准所 展示的全新的教育理念和全新的目标内容，无疑会给多年来在旧 路上走惯了的语文教师以前所未有的冲击。语文教师必须改变旧 的教育理念，必须改变以往教学设计的封闭模式，代之以新的教 育理念和新的教学设计。 这种新的教学设计应该体现以下要求： 2 1 创新教学设计应有助于全面提高学生的语文素质 全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 指出：“九年义 务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的 语文素养。语文课程应该培养学生热爱祖国语文的思想感情，指 导学生正确地理解和应用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感， 发展思维，使他们具有适应实际需要地识字写字能力、阅读能力、 写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修 养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进 德、智、体、美的和谐发展。”具体地说，基本的语文语素养应该 包括识字写字能力、阅读能力、写作能力、学习能力，以及文化 修养、品德情操等方面。作文教学设计应该在提高学生的基本语 文素养上下功夫。传统的作文教学过于关注作文知识和技能，而 把学生的情感态度、价值观等其他方面变成可有可无的东西，写 作变成了知识的操作和演讲。这种教学结果是，在强化知识技能 的同时忽略了学生的全面发展。这意味着教师在教学过程中要关 注学生的心灵，使学生获得知识和技能的过程成为形成正确的价 值观的过程。 2 2 创新教学设计要有助于写作主体的回归 构建以学生为学习主体的模式是素质教育的关键，自觉性、 主动性和积极性是学生主体性不可缺少的构成要素。在作文教学 中，学生的自觉性、主动性长期受到压抑，在政治化的思想、模 式化的形式的严重束缚下，学生渐渐失去了作文的积极性，失去 了表达自我的天然愿望，作文变成了痛苦的折磨，学生的主体性 退化成了奴性。 语文课程标准实现了写作主体的回归，提出“为学生的 自主写作提供有利条件和广阔空间”，这种思想贯穿于作文教学的 全过程，如提倡自主拟题、在写作实践中学写作、自改和互改作 文等。最有代表性的是小学低年级“写话”作文观念的提出。新 课标明确提出写话的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话”。 这个要求既没有在数量上，也没有在质量上提出具体规定，而是 “重在培养学生的写作兴趣和自信心”，让学生不拘形式，自由表 达。因此，创新作文教学设计应是突出学生主体地位的设计。 2 3 创新教学设计要有助于将作文根植于生活 作文应是生命的律动，是生活的需要。叶圣陶说，写作材料 来源于整个生活，整个生活时时向上发展，写作材料会滔滔汩汨 流注出来，而且是澄清的。【2 】李维鼎先生说：“如果说对语表层 的理解，首先需要的是语言信息的知识准备，其次才是生活积累， 那么，深入到内蕴层便主要依靠学者们称为图式的生活 积累。言语信息与生活积累的汇合、相激，便导致对内蕴层 的穿透。”【3 】李维鼎先生认为，阅读是由“言”到“意”的转换， 而写作是由“意”到“言”的转换，“生活”是“言”与“意”互 转的关键。目前，社会上各种各样的作文指导书花样翻新，层出 不穷，学生淹没于铺天盖地的范文中，满足于七零八碎的技巧， 放弃了自己对生活的直接积累和感悟。以所谓“范文”作为作文 的源泉，用“范文”中他人的生活代替自己的生活，用他人对生 活的认识代替自己的思考，更何况他们模仿的文章许多不过是虚 情假意之作，这使他们离真实的生活越来越远。语文课程标准 要求“学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物 的特征，力求有创意地表达。”这反映了以生活为本源的作文理念。 创新作文教学设计应注意将学生的作文根植于生活，为作文教学 引入生命的活水。 2 4 创新作文教学设计应从学生的实际出发 写作能力是一种综合性的能力，它包括学生对写作知识的掌 握，写作技巧和书面语言的运用，还包括对事物的观察能力、分 析能力、想象能力等各个方面。学生语言的发展和思维的发展是 有规律的，作文教学设计要以教育学、心理学的原理作为支撑， 从学生的实际出发，遵循学生生理和心理的发展规律。如果超越 了孩子们的认识和思维的发展进程而昧地去求新，求异，求快， 拔高训练要求，加深训练难度，则欲速而不达，还会影响学生写 作的积极性。 观念是一切教改的先导，设计是一切行动的指南。只有对新 理念的深入解读和贯彻，并在此基础上创设出恰当的教学方案， 才能带来学生作文心态的全面优化，以及作文教学效率的根本提 高。 3 、作文创新教学设计的具体内容 3 1 作文教学目标设计 作文教学目标是作文教学的出发点和归宿。它是教师所预期 的通过各种教学活动使学生的学习发生明显变化的结果，是教与 学双方通过一系列的教学活动奋力达到的目标，同时也是检查、 评定教学活动效果的参照物。 作文教学目标的设计对作文教学有着重要的意义。它如同罗 盘对于茫茫大海中的航船，如果罗盘偏离了航向，航船就很难准 确抵达目的地。然而在作文教学中，由于种种原因，一些教师对 作文教学目标的设计常常偏离了语文教育的目的，其表现主要有 以下方面：第一，偏重知识传授，忽略学生的情态和态度的养成。 第二，偏重结果，忽略了过程。第三，重方法，轻内容。第四， 忽略学生良好的作文习惯的养成。因此，作文创新教学目标设计 应做到以下几点： 3 1 1 写作教学目标设计应重视写作的情态与态度的养成 语文作为一种重要的交际工具，它不同于铁钳、犁耙，也不 同于机器、电脑。它是一种交际的工具，这种交际不是发生在人 与物之间，而是存在的一种状态、一种需要，它灌注着主体的情 感，充满着人生的体验，显示着沟通的渴望。语文学科，一旦抽 掉了人文，整个学科便会成为一套令人难忍、使人窒息的枷锁。 而作为精神活动产品的作文，更充满了人的思想，人的情志，应 更具有人文性。把作文与育人相联系历来就是我国语文教育的传 统，古代就有“文如其人”之说。叶圣陶先生也主张“作文”与 “做人”统一。，他告诫教师：指导学生作文不能只着眼于技能， 必须时时顾及学生“其人”这个整体，把精神训练放在首位，这 里的精神训练包括陶冶道德，训练思想，培养情感，锻炼观察。 语文课程标准写作目标中关于“注意培养观察、思考、表现、 评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话 套话”，“鼓励自由表达和有创意的表达”等等，这些都不仅仅是 培养学生表达的能力，同时也在培养学生良好的个性、乐观健全 的人格。目前，我们写作教学缺少的不是系统的写作知识的学习， 不是字词句篇的能力训练，变成了与学生的兴趣爱好无关的文字 操作，变成了与学生的真实情感无关的语言表述。教师在设计教 学目标时考虑的是一个个知识点、能力点，学生的情感和态度往 往成为某种陪衬和点缀，处于可有可无的尴尬境地。这完全是一 种形式主义的作文教学。 新的作文教学应该将人格的形成( 包括价值观的形成，认识 事物能力的形成，思想情感的形成) 同语言表达能力的形成结合 起来，即通过以生活世界为对象的写作，在培养语言表达能力的 同时，通过以作文内容为中心的讨论活动，使学生深化对生活的 认识，形成主体性的人格。语言表达最深层的根源是人本身，无 论立意、选材，还是结构、表达方式的运用都离不开人对生活的 认识和感受。对生活没有思考就不会有立意，对生活没能感动就 不会抒情，解决写作的难题必须从源头入手。应该摒弃纯形式的 作文训练方法，代之以人格的形成发展同语言表达能力的形成发 展相结合的作文教学。1 4 】 3 1 2 写作教学目标设计应重视写作的过程指导 写作是一个由材料准备写作构思语言传达构成的完 整过程，同时也是一个思想情感、气质个性表达呈现的过程。而 我们所看到的作文只是这些过程的最后结果。以往的作文教学只 注重文字生成的结果，轻视文字生成前思维启动阶段的训练，忽 1 1 略了过程与方法，请看下面的案例： 作文难忘的一件事的教学目标： 知识学习：学习如何审题，掌握抒情和议论的表达方式。 能力培养：培养学生按照立意一一选材一构思的程序规范学生 的作文思路，使学生在今后的作文中能正确运用之，以提高自己的写作 水平。 情感体验：文如其人，教育学生作文时能写出感情真实、思想健 康、格调高雅的文章，切忌思想卑微、情调庸俗 教学目标列了很多知识点、能力点，但学生要写的作文该怎 样进行思考和准备却半点也没有涉及。在平时的作文课堂上我们 也可以看到这样的情况：教师先是侃侃而谈，选材要典型，立意 要深刻，详略处理要适当，再是学生动笔写作。学生还没有开始 进入写作状态，就受到一大堆关于文章该怎么写的条条框框的束 缚，这怎能不让学生对写作望而生畏呢? 很多教师以为，学生只 要知道该怎么写，学习了写作的知识，就能运用它。其实情况并 非如此简单，知道写作应主旨鲜明突出，但并不一定就能写出主 旨鲜明突出的作文，由“知道”到“做到”这其中得经历一个复 杂的实践过程。尤其写作知识不是那种只需要记忆或回忆的知识， 而是一种需要运用的知识，它需要在写作过程中去理解、去洞察。 写作教学目标设计要注意写作的过程与方法，它意味着教师 在教学目标设计中要思考通过什么方式打开学生的思路，从而把 学生带入写作过程。叶圣陶先生说：“文章写不通，主要由于没有 想通，半通不通的文章就反映半通不通的思想。”1 5 文章是客观事 物的反映，而反映的中介是思维。语言是思想的物质外壳，而语 言文字实际上是思想的外在表现，是思维的物化。从这个意义上 说，写文章就是写思想的外在表现，是思维的物化。从这个意义 上说，写文章就是写思想，讲话也就是讲思想。所以说，要写好 文章，关键在于开拓思路，启发思维。思想禁锢，就不敢写，需 要解放思想；思路闭塞，就无话写，需要打开思路；思绪紊乱 就不会写，需要理清思绪。哺1 如何开拓思路呢? 比如教师可以采 取些方法，诱导学生产生写作愿望和动机，调动学生的写作情 绪。在作文指导中改变教师单一讲解，实行师生共讨论的办法， 根据题目，学生参与审题、立意、选材组材、结构思路、写作方 法等方面的讨论。当然这种师生、学生的讨论不是要把大家意见 统- - n 某个标准模式上，如以往的只能这样写不能那样写之类的 训诫，而是让学生充分思考，准备，互相启发，资源共享。大家 共同讨论写作的材料、讨论作文的构思，在个人起草和修改的时 候，就可以你的材料也许写进我的作文，我的构思也许为你为所 用。 3 1 3 写作教学目标设计应重视写作内容的丰富性 语文课程标准在写作目标方面特别强调写作教学应贴近 学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；而在具体的写作目标中 又明确要求学生“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、 人生的独特感受和真切体验”，要求学生能“多角度地观察生活， 发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”要 达到这样的目标，首先要解决写什么的问题。因为只有写自己动 情的东西，才可能写出真情实感，才可能表达出对所写之事的独 特感受和真切体验；只有写自己真正感兴趣的东西，才可能发现 生活的丰富多彩，才可能产生有创意的表达。反思我们的作文教 学，我们关注的都是“如何写”的问题，而对“写什么”则很少 研究，致使假、大、空的作文屡见不鲜。 因此创新作文教学目标设计应重视写作内容的丰富性。首先 必须拓展学生的生活视野，丰富其人生经历和体验。如今素质教 育的全面推行已逐步打破了应试教育形成的封闭性教育模式，逐 步释放了学生的生活活力和热情，语文教师也应感应大时代的脉 搏，解放蒙盖学生大脑和眼睛的外部束缚，细心引导学生走迸生 活、观察生活、感受生活，最终回归生活、再现生活。其次，要 积极构建生活本色化内容的作文模式，旗帜鲜明地摒弃那种抽空 了生活趣味和人性之美的应试作文，从假大空的应试思路回归到 真正平实的朴素写作。它包括两个方面的内容。其一是引导写作 题材的实有化。作文命题时，应尽量避免预设理念而误导学生自 编材料，作文立足于平素貌似普通的日子，从中挖掘出作文的 “根”，让学生有话可说，有感而发，充分尊重学生的思维选择、 13 价值取向。其次是引导作文情思的真诚化。作文的情感方式，说 到底就是作者的生活方式。学生笔端流出的情思是其生活中反复 酝酿、精心筛滤、汰尽杂质和水分的美酒，而不应是轻浮在生活 表面的炫目的泡沫。学生的作文必须是丰富多彩生活的个性表达。 3 1 4 写作教学目标设计应重视学生良好的作文习惯的养成 以前写作教学目标设计里很少看到培养学生写作习惯的陈 述。学生的写作过程始于接受写作任务，终于把习作交给老师。 而此次语文课程标准的写作目标特别强调学生“养成修改自 己作文的习惯”要求学生“能与他人交流写作心得，互相评改作 文，以分享感受沟通见解。” 良好的作文习惯是学生具有作文能力的标志。叶圣陶先生说： “所谓能力不是一会儿就能够从无到有的，看看小孩子养成走路 跟说话的能力多麻烦，阅读跟写作不会比走路跟说话容易，一要 得其道，二要经常地历练，历练到成了习惯，才算有了这种能力。” p 】f 乍文能力是一种“心智技能”，它包括感知、记忆、想像和思维， 以思维为主要成分。它不是人生来就有的，必须经过训练才可能 逐渐形成，因此经常训练养成习惯就成了形成写作能力的主要途 径。学生要养成的写作习惯主要有下列几个方面：善于获取和 积累材料的习惯；认真构思，不写提纲不写作的习惯：不断 修改的习惯。人的行为习惯总是在一定的行为过程中逐步养成的。 要形成良好的写作习惯，首先要勤写。其目的是让学生不感到写 作文是负担。作文写得多了，学生原先作文时的那种心理紧张程 度逐渐降低，焦虑感逐渐消失，疲劳感也相对减少了。这个时候 写的习惯就初步形成了。习惯有好坏之分，一部分学生在小学学 习阶段已形成了不少不良的习惯，因此教师应在目标设计中运用 强化手段，对学生的练习进行定向控制和改进。强化的作用和目 的在于通过各种手段和方法的刺激作用，让学生保持其良好的作 文习惯，同时把他们的不良习惯转化为良好习惯。 3 2 作文教学策略设计 教学策略是指教师实现教学目标和教学意图而采取的一系列 具体的问题解决行为方式。这种行为既有教师直接导向教学目标 的行为，又有解决教学情境中问题的行为，还有管理方面的行为。 作文教学策略主要包括对教学过程、教学内容、教学方式、 教学媒体、教学组织形式的策划与选择。如果说教学目标在教学 设计中解决的是“教什么”和“学什么”的问题，那么教学策略 要解决的就是“如何教”和“如何学”的问题。而后者有时往往 比前者更复杂、更难把握。因为教学策略的设计直接涉及教学活 动的具体操作，它要求教师不仅具备相当的专业知识，更要拥有 教育工作者的智慧，即善于通过不同的方式，不同的途径把学生 引入到一个理想的学习世界中。 作文教学策略设计对语文教师来说是一个难度较大的课题。 目前，作文教学策略设计存在的主要问题是，教师对与现代教育 理论、教育理念相适应的策略缺乏了解、缺少研究。他们在教学 中常常有意无意地把过去他们所熟悉的那些和旧教育理念相匹配 的教学策略原封不动地搬进课堂，极大地压抑了学生作文的积极 性。 语文课程标准强调学生是语文的主人。语文教学应激发 学生的学习兴趣，注意培养学生自主学习的意识和习惯，为学生 创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生采取 适合自己的学习方式。尤其在写作目标提出了“写自己想说的话”、 “乐于书面表达，增强习作的自信心”等内容。因此，写作教学 的策略选择应着眼于贴近学生生活实际，引导学生关注观察、热 爱生活，充分发挥学生写作的自主性、能动性和创造性。 3 2 1 开放策略 现代语文教学观认为，语文教育的外延等于生活的外延，语 文教学要充分表现出开放的特点。所谓开放的作文教学，指的教 师不预设刻板的教学目标，不勾画教学流程的运行轨迹，不套用 死板的评判标准，而让学生有充分显示个性与才能的自由天地， 在学得知识、掌握技能的同时，争取更多的个性张扬和思维发展。 构建开放的写作平台。年来，多由于认识上的偏差和学生过 重的课业负担，作文教学往往将学生封闭在狭小的课堂和单薄的 教材里，拘泥于某种固定模式，忽略了写作的广大天地，严重影 1 5 响了写作能力的有效培养。而写作是最具有开放性的，囿于课堂 的作文教学必然是失败的，教师应积极创造条件，引导学生走向 校外去认识、感受丰富的生活，不断扩大写作领域。教室之外， 图书馆、阅览室、体育场、风景名胜、农贸市场等，都应成为学 生主动求知，感悟生活的课堂。有条件的地方，还可开辟网上阅 读空间，加大知识容量和信息密度，让四海风云、五洲波澜汇聚 于学生眼前，培养学生开阔的视野，纵横综合的思维和恢弘博大 的胸襟。总之，写作教学的门可以开得大一些，让五彩缤纷的生 活成为每个学生写作的源头，让本应充满生命气息的作文走出窒 息灵魂的传统训练樊篱，再现其亮丽的色彩。 采用开放的命题。有的学生在小学作文写得不错，可是一到 中学就变得不喜欢作文，不想写作文，问其原因，回答是“教师 出的题目不合我口味”。学生的回答的确反映了中学写作教学在写 什么存在的问题。中学教师在作文命题上对学生的限制太多，一 次成功的经历、当掌声响起的时候、我学会了宽容、我懂 得了自尊、我的快乐、战胜自卑等等，这类作文题目在立 意上就先定了调子，学生发挥的余地很小，学生只能写“过五关， 斩六将”，不能写“走麦城”，而实际上，并非每个学生都有被掌 声包围的经历，而“战胜自卑”、“学会宽容”也非一般人所能达 到、所能体悟，更何况小孩子。既然是命题作文就必须完成，没 有真实的体验和感受，怎么办，只好说假话，空话，套话。这样 的写作整个儿把孩子的心灵扭曲了，怎能不让他们对作文生畏、 生厌? 如果采用开放性较强的话题作文则不然。一是话题作文在内 容上给学生更大的选择余地。如果说以观点为标题的命题作文给 学生的是一条线，那么学生只能在这条线上延伸，而给材料作文 给学生的则是许多点，连点成线，学生的手足仍然被束缚，但是 话题作文给学生却是一个话题，是一个思维的逻辑起点。这个点， 学生可作无数条射线，学生可以由此编故事，发议论，也可以借 此为依托抒情。学生松绑了，思想解放了，创造思维火花不断迸 发出来。从近几年话题作文实践来看，学生能在自己占有资料最 丰富的领域，在自己有独特感受和深刻理解的领域纵横驰骋，一 骋才情，优秀作文层出不穷。二是话题作文在形式上给学生更大 的写作空问，话题作文自选文体，可以写记叙文、议论文、说明 文，也可以写小小说、独幕剧、抒情散文等，甚至可以写诗歌、 书信、相声、小品、评书、演讲稿、辩论词。这样就能使学生充 分发挥自己的表达优势。话题作文的这些优势归根结蒂，是以人 为本，张扬了学生的个性，激发了学生的创造力。话题作文仅仅 只是开放性作文的一种。下列这些命题方式都可具开放性。 命题作文：这里说的命题作文不是那种以观点为标题的命 题作文，而是一种以范围为标题的命题作文。如“习惯”“我看网 络”等，都是开放性的。 半命题作文：这种命题作文的标题中留有空格，学生要先 填空，再作文，由于可填的内容很多，因此也可以形成开放性。 如“在召唤”，“蓝天在召唤”、“大海在召唤”、“真情在召唤” 等。再如“生活有了，才显出美丽”，可以写“有了波澜”、 “有了动力”、“有了质量”、“有了承载”等。 续写：固定一句话作为文章开头，要学生续写下去。显然 所续内容必须与文章开头保持内容一致，风格一致。由于所续内 容形形色色、五花八门，也形成试题的开放性。例如“蜗牛顶着 沉重的壳，艰难地向前爬着”，请以此为文章开头写篇文章，自 选事件，自命标题。在续写中，学生可写故事“蜗牛奇遇记”； 可发议论或赞美执着，或抨击贪图安逸，或呼唤思想解放； 可写说明文蜗牛的养殖与加工等。 新概念作文：以实物作文，由实物展开联想，或编故事， 或发议论，或抒情。这种试题也是开放性的。例如，教师给学生 一张涂有黑点的自纸，问学生看到了什么，然后让学生作文。学 生可由此联想到人生污点，于是强调要虮慎始”；也可由此联想到 某种自悲因为某个缺点而自暴自弃，看不到还有一张大白纸， 还有更多优势；还可以由此联想到主流与支流的关系，没有白纸 的“白”，也显不出黑点的“黑”等。 研究性作文：这类作文所给的情景材料是没有固定结论的， 可以见仁见智，因此形成开放性。例如试题“在人生路上有人主 张追求，有人主张放弃，你以为如何，谈谈你的感悟或认识”。这 道试题学生选择的余地也很大，能自圆其说就行。 当然，试题的开放性远不止以上几种类型，只要能以人为本， 有利于学生说真话，表真情，达真意就行。只是试题的开放是有 限的。因为无限度的开放，容易造成大量虚构、抄袭现象，这显 然是不可取的。 拓宽学生的思维空间。在传统作文数学模式中，天南地北的 学生，对同一问题和事物的认识、表达，几乎保持着几十年一以 贯之的惊人相似。作文本里流动的是人云亦云的复制型思维。本 来，学生的思维是最活跃的，视界是最明澄的，个性是最独特的， 生命意识是最强烈的，可作文里他们却老气横秋、千人一面，毫 无个性差异。其根源在于传统的应试教育是被动的教育，学生的 大脑成了他人任意践踏的跑马场，从而挫折了他们的思维积极性， 形成一种盲目从众的思维惰性，最终造成学生思想的缺席，个性 的失落。近年，我们大力提倡创新，创新也是作文的灵魂，是学 生彰显个性、充分发挥个人才智、体验写作快乐的关键。创新就 是要突破旧思想、旧观念、旧规划，重新构建开放的、发散的的 思维形态，这就需要教师高度自觉培植学生的人生立场和自主的 人格，力克立身处世上的盲目从众；需要教师创设民主化、立体 性的思维场景，宽松和谐的思辩氛围，自由地发展学生独特的价 值观和审美观，并由此出发，让学生勇子怀疑既成定论，勇于否 定既有定律；需要教师引导老师从不同角度、不同观点、不同层 面去思考同一问题，去获得不同的感受和体验，丰富作文思维的