（教育经济与管理专业论文）新课改条件下我国中小学国际理解教育研究.pdf

0 引言 新课改条件下我国中小学 国际理解教育研究 o 1 研究背景与选题意义 2 0 世纪九十年代以来，经济全球化的趋势大大加强。时至今日，世界经 济已是一个不可分割的整体，闭关锁国、自给自足的时代早已逝去，2 1 世纪 的世界经济更加呈现出全球化、一体化的特征。经济全球化的一个直接结果 就是各类合作、交往的增加。过去某国或某一地区经济的繁荣与发展当然也 会直接导致各类交往活动的增加，但在全球化背景下，此类活动多呈现出一 种跨文化、跨国家、跨地区的特征。经济的发展要求人们增加交往与合作， 与此相应，由于生产力的发展，人们在各个领域的交往需要也比原来变得更 为迫切，2 1 世纪的我们在政治、军事、文化、艺术等各个领域的交流都在日 益多元与复杂化，由此如何使不同文化背景的人们减少误解、增加共识，更 加合理和高效的开展沟通确实是一个值得研究与思考的瀚题。 具体到我国，2 1 年1 2 月1 1 日，我国正式加入世界贸易组织( 、1 m ) ， 成为其第1 4 3 个成员。同时我国作为联合国的常任理事国之一，在世界政治 舞台上也扮演着举足轻重的角色。然而无论是政治大国还是经济大国，离开 了各个领域的交流与合作都是无从谈起的。我国加入w i d 已四年有余，作 为联合国的原始缔约国参与各类国际交往也是由来已久，但就目前的情况来 看，我国公民还普遍缺乏必要的国际视野和全球意识，更缺乏一种开放的思 维方式。这不仅体现在我们经常表现出的泛民族化倩绪中，屡见不鲜的国际 贸易吃亏受骗现象更说明了我们国际交往知识与能力的匮乏。以上种种都充 分表明，要想真正参加到世界事务中去，成为真正的经济大国、政治强国， 必须让我们培养的人材具备较高的素质，2 1 世纪的今天要求我们的教育从小 就培养良好的国际意识，初步形成国际理解的态度与技能，只有如此才能谈 及参与国际政治经济事务，才能谈及参与合作、竞争， 面对这样一种国际化和多元化的世界潮流，我们的教育惟有迎接挑战才 能完成培养合格人材的任务，而完成这一任务的关键就在于大力开展国际理 解教育。国际理解教育( e d u c a t i o nf o ri n t e 兀l a t i o n a iu n d e r s t a i i d i n g ) 是指世界 各国在国际社会组织的倡导下，以“国际理解”为教育理念而_ 丌展的教育活 动。其目的是增进不同文化背景的、不同种族的、不同宗教信仰的和不同区 域、国家、地区的人们之间的相互了解和相互宽容：加强他们之间的相互合 作，以便共同认识和处理全球社会存在的重大共同问题；促使“每个人都能 够通过对世赛的进一步认识来了解自己和了解他人。将事实上的相互依赖变 成为有意识的团结互助。”在上述定义基础上，张良才教授认为，所谓“国 际理解教育”，是以培养具有多元文化共存、人与人之间相互依存的地球村 村民所具备的资质为目标，以实现“共生”和“公正”为目的的“全球化” 教育。这里的“共生”指的是不同的文化、宗教、民族间在尊重和理解文化 社会多样性的基础上，寻求人类共同生存的途径：而“公正”是指尊重一切 人的基本权利，保障最起码的生存和发展的基本水准。前者以尊重差异为前 提，后者以追求平等为目标。换言之，国际理解教育以解决“地球村”的问 题为主题，内容上涉及了了解世界各种文化、理解世界的多元性和“鲍球村” 所面临的人口、贫困、环境保护等现实问题，认识世界的各种关系和不同文 化社会的相互依存性，从而提高对各自国家和民族的认识，增加个人责任感。 在态度情感上还要培养学生尊重他人、容纳世界的多元性、学会共处、学会 合作，具有国际责任感和国际意识。 张良才教授的以上论述可以说在内容上极大拓展了联合国教科文组织 所倡导的国际理解教育，对国际理解教育的目标和精神实质都有了迸一步的 说明。要对国际理解教育下一个较为精确的定义是较为困难的，重点在于对 其实质和目标的把握。事实上，“国际理解教育”在较长时问里也是以个 理念而不是个定义的形式存在，据此我们可以认为，只要有利于增进国际 交往知识，培养国际交往技能。增进不同民族、国家、地区之闯入们的理解 。雅克德洛尔教育一财富蕴藏其中【嗍，北京：教育科学出版社，1 9 9 6 3 4 。张良才国际理解教育：世界教育发展的新谭席【抛l 】校撤嘲一曲阜师范大学电子版， h i l p = ，7 帆q 缸u c d uc 晌曲加o b i o 黼拍i 胛- 0 6 灰i 的y 岫曲由2 玉c 皿2 0 0 3 - 0 3 - 2 8 ，2 0 0 5 1 0 1 5 2 一数据也势必因为取样范围而显得既眼力极为有限，且对本文的课程设计研 究是基本无用的，因此本人放弃了调查这一研究方式， 国际理解教育课程设计的研究方面，本文主要汲取了目前已开展实验研 究的经验，力求找出不足、发现问题、提出可行的解决方法。论文主要采用 了文献研究、理论研究和比较研究的方法。 1 综述 1 1 历史视角下的国际理解教育理念 1 9 4 6 年1 1 月，联合国教育、科学及文化组织( u n i 刚l h t i o n se d u c a n o n a l ， s c i c n 虹f i c 彻dc u l t u r a l0 r g a n 吐i o n u n e s c o ) 简称联合国教科文组织正式 成立在其组织章程中就明确规定，“教育应在不同文化和种族之间促进人 们的相互理解，依靠教育领域的国际合作促进和平。”o 由此可以说国际理 解教育的理念是随着国际教科文组织的成立而产生的。在接下来的几十年 里，国际理解教育的内涵也随着国际政治、经济形势的变化而处在不断地发 展中。在许多国际教育大会的文件，如1 9 4 8 年第1 1 届会议通过的青年的 国际理解精神的培养和有关国际组织的教学第2 4 号建议、1 9 4 9 年第1 2 届会议通过的作为发展国际理解工具的地理教学第2 6 号建议、1 9 6 8 年 第3 1 届会议通过的作为学校课程和生活之组成部分的国际理解教育第 6 4 号建议、第1 8 届会议通过的关于教育促进国际理解、合作与和平以及 教育与人权和基本自由相联系的建议，即著名的“1 9 7 4 建议”以及1 9 9 4 年第4 4 届会议通过的国际理解教育的总结和展望的宣言中，国际教育 界多次对国际理解教育的内涵和主题进行了新韵拓展与诠释。这些建议和宣 言的基本内容和特点，都是希望通过各级各类教育和各科的教学，使学生学 会对他人和其他文化的欣赏、尊重和理解，以促进国际的团结与合作。o 在上述众多的国际教育建议和宜言中，关于国际理解教育最强有力的呼 声应该是联合国教科文组织第l b 届大会通过的“1 9 7 4 建议”。这一建泌为以 声应该是联合国教科文组织第1 8 届大会通过的“1 9 7 4 建议”。这一建议为以 “。雅克德洛尔教育财富蕴藏站中l 叫北京：教育科学出版社，1 9 9 6 1 8 5 。参见赵中建“学会共存”扁际社会燕注的教育新理念m 教育参考2 加l ，( 1 0 ) 4 后的国际理解教育拟定了行为框架并提出了具体的实施方案，并为各国开展 国际理解教育提供了广泛的内容指导。1 9 8 1 年，联合国教科文组织委员会 编写了国际理解教育指引，对国际理解教育的目标做出了如下明确界定：“培 养和平处事的人；培养具有人权意识的人；培养认识自己国家和具有国民自 髓意识的人；理解并增进与其他国家、其他民族的交往；认识国际相互依存 关系与全球共同存在的问题，形成全世界的连带意识；养成具有国际协调， 囡际台作的态度并能实践。”。从而进一步指明了国际理解教育的目标和内 涵。 时至今日，国际理解教育的内涵已得到了进一步的深化和拓展，它几乎 包括了所有与国际教育相关的所有重要问题，如多元文化教育、和平教育、 环境保护、教育与发展、人口教育等等问题，不但产生了多个分枝，其影响 也越来越深广。联合国教科文组织所推广的协同学校计划已显示出越来越多 的局限性，其所强调的国与国之间的交流与合作也正在被更大范围的国际理 解与合作所取代，人们的视野正在由国与国、民族与民族之间的差异转向南 北差异、区域差异等更为复杂的问题。而伴随着学科的进步，人们对国际理 解教育的理解也在走向复杂化，它正在与多个学科产生合并与交叉，产生了 诸如开发教育、未来教育、全球教育等新理念，从而在更多领域内发挥着影 响作用。我们有理由相信，在强调“学会共存”的今天，国际理解教育必将 走向繁荣与发展。 1 2 外国国际理解教育的实施现状 基于国际教育组织的推广与宣传，很多国家都意识到了开展国际理解教 育，培养学生国际合作与交往意识的重要性。应大力开展国际理解教育的观 点正在越来越多的国家得到认同。 综合视之，目前世界各国的国际理解教育主要呈现以下特征： 第一，普遍重视外语、尤其是英语的教学，注重增强学生的交际沟通能 力。 。余新国际理解教育发展的研究【j 1 外国教育研究 2 0 0 2 ，( 8 i 。赵中建译全球教育发展的历史轨迹一国际教育大会6 0 年建议书f h q 北京：教育科学出版 朴1 9 9 9 2 2 1 2 2 2 ， 5 德国总统赫尔佐克在1 9 9 7 年关于德国教育改革的讲话中指出，“教育要 面向国际，所有教育机构要向世界开放，要有全球意识。要教授世界上的最 主要语言，英语课要从小学开始，中学的双语课试点要扩大，要加强与国外 中学生的交流。” 欧洲委员会的“白皮书”提出：欧盟各国的公民应该掌握三种语言。为 达此目的，必须从幼儿园丌始，讲授第一外语，中学阶段讲授第二种外语。 比利时国王认为，在当今“欧洲日益走向联合，世界趋于大同”的环境 中，作为比利时人、欧洲成员国公民， 有一席之地，必须有较强的交际能力。 际工具。菡 要想在国际大家庭、在国际市场上占 多掌握一门语言，就多具备了一种交 美国2 0 0 0 年教育目标法中规定：“要大幅度地提高能掌握和使用多 于一种语言的学生所占的比例”。 第二，重视对国际理解教育内涵的把握，强调国际理解教育目标的具体 化、明晰化。 出于对国际理解教育理念的不同认识和理解，不同国家开展国际理解教 育的形式也多种多样，但各国都重视结合本国实际，将国际理解教育的内涵 和目标具体化、明晰化。 美国的全美教育协会( n 队) 在1 9 4 8 年就发表了美国学校中的国际 理解教育报告书，提出了美国国际理解教育的目标是培养对人类有新的义 务意识以及觉悟的“良好美国市民”。而在美国2 0 0 0 年教育目标法中， 有关国际理解教育的条款又进一步规定：“所有学生都要了解关于本国和世 界其他地区在多元文化传统方面的知识”，“学习有关各国之间的种种问题； 学习有关制度、生态、文化、经济、政治和科技之间的交叉联系，通过他人 的眼光、心理、心态来看待事物，了解当个人与团体对生活有不同的看法时 所应具备的一般的需要和愿望。” 日本中央教育审议会于1 9 9 6 年在一次答辩会上明确提出要推进国际理 。教育部国际合作与交流司组编国外基础教育调研报告【m 】北京：首都师范犬学出版牡， 2 0 0 1 3 4 。州上2 3 。下长纯国际基础教育的国际化趋向f m l j b 京：首都师范大学出版社，1 9 9 8 1 7 7 1 7 8 6 解教育：培养与异文化共存的能力；确立作为日本人以及作为个人的自我意 识；培养交流能力。 澳大利亚的国际理解教育为了提高公民对人类共有的核心价值观的共 识，特别制定了一个“价值观宪章”，包含“适应性、同情心、合作精神、 创造性、可持续发展的生态观、平等、合作精神”等诸多方面。澳大利亚 各州可在宪章的价值观列表中进行挑选，有重点的开展教学。 第三，国际理解教育具体实施中，重视与原有课程的结合，强调在各类 课程的授课中渗透国际理解教育的理念。 英国北爱尔兰在上世纪8 0 年代就开始执行了“相互理解教育”计划， 将相互理解的理念渗入了课程的各个方面。 以色列则通过开展渗入了国际理解教育理念的综合活动课程的方式，如 “讲述自己与他人( 尤其是不同文化、不同民族的) 交往的故事”，培养学 生的国际理解态度和能力。 只本教育也重视日常授课中国际教育理念的渗入，综合引导学生对人类 所面对的人权、环境、异文化等问题的理解。1 9 9 9 年，日本还特别在教学大 纲中将国际理解教育弓i 入“综合学习时间”，确立了国际理解教育在课程中 的地位。 此外，美国的国际理解教育采取的也是一种全面渗透课程教学的方式， 力求在课程教学中形成国际理解的氛围，对学生产生积极影响。 各国国际理解教育的开展情况不能尽详，在此仅列举了几个有代表性国 家的经验，对其认真研究相信会对我国中小学国际理解教育的开展产生良好 的借鉴作用。 l - 3 新课改实施中我国国际理解教育的现状 目前，我国新课改正在如火如荼的进行中，如何进一步提高基础教育培 养学生的素质成为各地中小学研究探讨的热点。国际理解教育的理念也进入 了许多地区基础教育工作者的视野。从本人搜集的资料来看，当盼国内对于 国际理解教育的研究较为活跃，无论是单一学科教学、对外国国际理解教育 o 资料参见j a c q u c s h a l l a kc ta 1 g 1 0 b a i i z a i o n u v 吣t 0 9 c m e r ：m c b a n c n 咿f o f e d u a t i o n “ c o n l e n ti n a 蛆ai n 忙m 州。叫l h l 嘲uo f e d u 删i o n i m 】m e r i i l lp 啪慨h 枷，1 9 9 9 1 3 7 经验借鉴以及对国际理解教育本身的理论探讨方面都已形成不少研究成果， 全面的实验研究也在多个地区开始了试点。各类研究活跃的背后同时也存在 着问题，本文将分别予以说明。 1 3 1 理论研究 总体来看，国内对国际理解教育的研究尚处在发展之中，研究主要集中 在以下五个方面。 一是关于国际理解教育认识性的理论探讨。如困境与出路一“全球化” 教育和国际理解教育，锦州师范学院学报2 0 0 3 年第2 5 卷第2 期；开展 国际理解教育迎接w 1 d 的挑战，教育探索2 0 0 3 年第2 期；“国际理 解教育”的意义及展望，潍坊教育学院学报2 0 0 3 年第1 期。 二是对国际理解教育理念本身的研究，这类研究主要集中在国际理解教 育理念的形成和发展过程方面。如国际理解教育研究，西南师范大学学 报，2 0 0 3 年第1 l 期；国际理解教育发展的研究，外国教育研究，2 0 0 2 年第8 期。 三是单学科教学中渗透国际教育理念的研究。如国际理解教育与小学 语文教学，北京教育学院学报，2 0 0 1 年第4 期；小学语文国际理解教育 初探，小学语文教学，2 0 0 3 年第6 期；外语教学中的国际理解教育， 北京教育学院学报，2 0 0 1 年第1 5 卷第4 期。 四是开展国际理解教育途径与方法的对策类研究。如国际理解教育课 程的构建，课程- 教材教法，2 0 0 4 年第1 1 期。 五是对外国国际理解教育问题的研究。如国际化、国际理解与教育一 兼r 本国际理解教育透视，外国教育研究，2 0 0 0 年第1 2 期；谈基于国 际理解教育的日本中学英语教学改革，日本问题研究，2 0 0 1 年第1 期； 韩国为提高教育国际竞争力出台新举措，云南教育，2 0 0 4 年第8 期。 国内研究虽然在各个方面都有所展开，但总体面吉还处在探索阶段，这 主要表现在： 一是学科化倾向明显，对国际教育理念缺乏深入理解。目前国内对国际 理解教育的研究多限于在一般单科教学中融入国际理解教育理念的探讨，不 8 但对国际理解教育理念的理解较为粗浅，而且在与学科教学结合的探讨中也 嫌生硬和机械。 二是理论探讨有余，实践操作类研究不足。国内对国际理解教育理念本 身以及当前我国开展其的重要性问题都有较多探讨，但在如何构建科学的国 际理解教育课程方面的研究略显苍白。 三是研究缺乏系统与综合性，多局限于某一方面。我国国际理解教育研 究虽在多方面都有所展开但整体并不成系统，尤其在理论研究方面，资料呈 现断续散乱，缺乏整体性把握。 1 3 2 综合实践类研究 目前可咀查到的实验研究主要有：2 0 0 0 年上海福山外国语学校的小学国 际理解教育实践研究；2 0 0 1 年北京教育学院开展的国际理解教育理论与实 践研究的课题；2 0 0 2 年浙江瑞安新纪元学校的国际理解教育实践初探：2 0 0 2 年上海普陀区中小学开展的国际理解教育课题研究方案及实践初步课题。 上述研究大都处在草创阶段，性质也多是实验性的，形成的成果多局限 于理论探讨性的文章，部分研究虽称之为课题却缺乏完整的实验规划，多数 以主题活动的形式开展，个别研究虽取得了一些开展国际理解教育的有效经 验；但这些经验多为地域性和本士化的，在其他地区是否同样可行还有待进 一步验证。 2 国际理解教育理念的界定 2 1 相关概念的比较 国际理解教育作为一个内涵十分丰富的理念与其他许多概念都存在交 叉与重叠。因此本研究选取了几个相关概念与其进行简单对比，以便更好地 把握其实质和特点。 2 1 1 国际理解教育与教育国际化 教育国际化( i n t e m a i i o n a l i z a t i o n o f e d u c a l i o n ) 这一概念可以在教育辞典 9 中找到详尽的解释。在顾明远先生主编的教育大辞典中，教育国际化被 解释为“第二次世界大战后国际嘲相互交流、研讨、协作，解决教育上共同 问题的发展趋势。特点：国际教育组织出现与发展。国际合作加强，各 国文化教育交流日益频繁，教师、研究人员交往增多，留学生增加，教材交 流与合作增强。各国均在改革学制的封闭与孤立状况，使本国与国际上的 各级各类学校发展趋向一致。未来各国教育在对象、制度、内容、形式、方 法等方面的共同点将同益增多，国际化趋势日益加强。”。 首先。国际理解教育旨在促进国际理解与合作，这一日标固然要通过各 类国际合作与文化交流来开展，僵“理解”是核心，而并非盲求统一。而教 育国际化作为一种潮流，多少带有一些“一体化”、“统一化”的倾向。诚然， 在课程标准、教学方式等方面达到国际统一有益于各国教育交流活动的开展 和共同教育目标的达成，但毕竟国与国之间、民族与民族之间存在着差异， 教育科学方法等方面的统一是趋势但并不能成为忽视差异的理由，盲目整体 划一抹杀差异只会造成新的不协调。与教育国际化相较，国际理解教育更多 的包容了不同与差异。 其次，就国际理解教育的目的来看，其目标是为了消除一切因不理解而 造成的国际问题，而教育国际化所要达到的目标是增进国际文化教育交流与 合作。这两个目标可以说在消除差异、增进理解这一层面上是一致的。但国 际理解教育起源于国际不理解，增进国际合作与交流并不意味着其题标的实 现，解决各国因偏见、互不信任而造成的各种问题才是其最终目的。因此教 育国际化可以看作是拓展国际理解教育的一种途径，真正推进国际理解离不 开教育国际化所要完成的教育国际合作，也离不开各大国际教育组织所开展 的活动，两者无论在内涵还是外延上，都还是有较大差异的。 2 1 2 国际理解教育与多元文化教育 多元文化教育源起于为了鳃决出于移民的多元性丽带来懿文化异质、民 族冲突等问题而施行的一系列教育改革措施。所谓多元文化教育 ( m u l t j c i l l t u r a le d u c a t i o n ) ，一般是指在多民族国家当中，为保障多种多样民 。颤碉远主编做育学太辞典增订合编本( 上) i m 】上海：上海教育出版社，1 9 9 8 ， 】 1 0 2 2 1 对本民族文化传统的认同与弘扬 国际理解教育的目标中，首先强调的就是对本民族文化传统的认同。没 有自爱，何谈爱人，了解他国走向世界也是如此。如果不首先培养学生的民 族自豪感与国家荣誉感，空谈走向世界是不切实际的。没有了本民族优秀传 统文化的支撑，一切国际交往也就失去了根基，崇洋媚外、自毁长城的事情 也可能发生。因此，国际理解教育并非空泛的国际交际知识的传授，在学习 他国文化、了解他国传统之前，本民族和国家传统文化知识的学习是必要也 是必需的。具体到我国，中华民族有着几千年灿烂的文化传统，但对传统保 存和继承的现状却不容乐观。要能真正理解和接受他国文化，理解差异、谋 求沟通，必须有深厚的民族传统作为基础；一旦缺乏了这方面的培养，理解 吸收他国文化的同时必将造成对本民族传统的不屑与遗弃。因此，如何在现 有中小学教材中融入更多的传统文化精髓是国际理解教育研究中的一个重 要课题。 2 2 2 对不同文化的尊重与理解 对不同文化的尊重与理解同时也是多元文化教育的重要课题，国际理解 教育谋求的是国际理解与合作。不同民族、国家、地区的交流必然带来文化 的摩擦，国际理解教育的这一内容就旨在培养跨文化交际中应具备的基本素 质。如何以宽容、开放的视野去正视差异，接纳不同的文化观、价值观从而 谋求理解是其要解决的问题 此外，国际理解教育的这一内涵与培养青少年民族自豪感的目标是相辅 相承的，在此将两者分开予以说明是考虑到两者的承接关系。对不同文化理 解与尊重的培养必须建立在民族自豪感、民族文化传统教育培养的基础之 上。两者并非时间先后与教学顺序先后的关系，而是一种客观的主次之分。 2 - 2 - 3 国际交际与沟通技能的培养与训练 交际必定要讲求一定的方式方法，现代国际交往更是如此，离开了合理 的方法，交际不但无法取得成效，还可能造成事与愿违的后果。经济和科技 的发展正在把世界变成一个地球村，我们与不同地区、国家交流的几率也在 基本规范的学习时，掌握具体条款的同时更要考察具体的运用能力，准确理 解、灵活运用才是国际理解教育培养“世界公民”的真正内在要求。 2 2 5 对国际关系的理解与把握 当今世界的国际化趋向正在日益明显，面对问题人们更多的在考虑借助 国际合作等形式的活动来解决问题，这一现象表明国与国、地区与地区之间 的联系正在日益密切，所有的活动都在世界舞台上开展。各国和各地区存在 着相互影响、相互依赖的复杂关系。我们必须正视这种复杂的依赖关系，力 争从全球角度来认识和解决问题。 以经济领域为例，公共部门和私营部门的有关决定和行动正在世界范围 内引起连锁反应，这种连锁反应的影响，例如对环境的影响，已经大大超出 了国界。网络和各种信息技术的蓬勃发展也在一定程度上加速着全球化的进 程。“图像和言论在世界范围的自由流通预示了未来世界机器所包含的问题， 它不但改变了国际关系，而且也在改变着人们对世界的认识，促使全球化步 伐进一步加快。” 由此，要完成国际理解教育的培养目标，就不能忽视全球相互依赖、相 互影响的客观事实。各国、各地区的发展都在世界舞台的大背景下进行，一 个国家经济、政治、科学、教育等等各个方面的发展都不可能脱离世界的影 响独立进行。国际理解教育重在培养学生的全球意识与国际视野，具体到本 国或本地区的问题，更要求学生能够综合考虑多方影响，进行整体性把握。 某个国家和世界是一种部分与整体的辩证关系，对学生开展一定国际关系方 面的教育旨在让学生正确把握这一关系，把视野拓展到国际领域，综合考虑 多方影响来认识和理解问题。 2 2 6 “世界公民”的视野与胸怀 国际理职教育首先培养的是国际知识的理解与掌握，让学生了解各国的 政治、经济、历史、文化等多方面的情况，了解国际格局与国与国间的相互 关系。其次是培养学生的“地球村”公民、“世界公民”的观念意识。让学 o 参见雅克德洛尔教育一财富蕴藏熊中【m 1 北京：教育科学出版社，1 9 9 6 2 7 2 8 1 4 生学会关心、理解、博爱与宽容等优秀品质，热爱人类、热爱地球：具备应 有的国际理解态度。再者就是培养学生的跨文化比较与刨新能力，在了解本 民族、本国家优秀文化传统的基础上，能够以尊重、包容的心态去认识、学 习其他先进文化，进而发现其有益之处，合理参照、认真学习，从而促进本 民族文化的进步和发展。 此外，国际责任感的培养也是“世界公民”培养的一个重要内容。世界 的发展、环境的保护绝非一国一地区的事宜：社会的可持续发展是一个需要 全球公民共同参与的议题。和平、人口、权利等问题更非一国之力可以解决 的问题。各国人民必须摒弃偏见，团结起来共同保护环境，解决种种人类要 共同面对的问题。因此，我们必须培养学生形成全球的胸怀和视野，具备国 际责任感和人类共同荣誉感，从全球角度去考虑问题，从人类的共同利益而 不是从某国、某集团利益出发去考虑和解决问题。 2 3 国蕊；理解教育的特征 国际理解教育以培养具备国际理解能力的人材为目标，它在重视知识传 授韵同时，更重要的是一种态度与品质的塑造，这使它具有以下特征： 2 3 1 国际理解教育强调语言的文化载体性与交际工具性 语言和文字是人类赖以传播和传承文化的重要工具。网络时代的今天， 信息传播的速度大大加快，然而离开了语言和文字这两大载体，任何传播和 通讯也无法有效地进行。而作为个民族和国家的文化，语言和文字作为载 体的同时也成为了这一文化的最佳表现方式，因此要了解一个民族或国家的 文化，最简单的方式莫过于去学习他们的语言。 正因为语言的这种重要作用，在国际理解教育中，语言是一个不可缺少 的媒介。国际理解教育强调文化理解与文化对话面对话是一个意义的解读 与展开的过程。言语的理解和典籍的解读都需要掌握语言作为前提。因此在 培养多元文化共存态度这一层面上，国际理解教育认为，要真正理解其他文 化，准确把握其文化内涵，就必须学习语言这个最基本也是最重要的工具。 另一方面，国际理解教育重视国际合作精神的培养，其根本宗旨即为消 除误解、促进共识，依靠各国协作来解决问题。而和平、环境等重大国际问 题的解决本身就是需要国际合作才有望解决的全球性问题。诸多的合作与交 往离丌共同交际工具显然无从谈起，因此互相学习语言或学习一门共同语言 就成了行之有效的方法。在此，语言又显示出其工具性的一面。如何掌握这 一工具，并利用这一工具去学习了解其他文化，从而促进国际合作与理解。 不仅是国际理解教育本身的重要内容，更是其根本宗旨的一个集中体现。 2 3 2 国际理解教育强调平等的教育理念 此处的“平等”并非“教育平等”，其涵义为“平等”本身词义在国际 理解教育中的体现，民族与民族间的平等、文化与文化间的平等以及国家与 国家之间的平等是其基本内涵。国际理解教育培养学生了解他国、尊重异文 化，进而培养国际合作精神来缓解和消除不同文化背景可能带来的矛盾和冲 突。这一培养过程中始终贯穿着平等的观念与宽容的态度。民族与民族之间 有文化的不同，但绝无种族的优劣：国家与国家之间有力量的强弱之分、国 土大小的不同，但绝无地位的高低。 国际理解教育在推动多元文化共存，促进国际与理解的过程中，培养着 学生自由、尊重、博爱、宽容等优秀品质。这些优秀品质不但与平等的观念 相通，在本质上更是一种民族平等观、国家平等观的体现。拓展至国际领域， 国际理解教育旨在促进合作、解决问题，而互相尊重、互相承认对方地位的 平等对话正是合作的前提。总之，在国际理解教育的各个层面都体现着平等 的观点和态度，教育学生以平等的态度去看待事物不但是国际理解教育的出 发点，也是其归宿。 2 3 3 国际理解教育强调教学的非知识性与学科渗透性 国际理解教育重视国际知识的传授，使学生了解各国政治、经济、科技、 文化等多方面的情况，但知识性并不是其根本特征。国际理解教育要真正培 养的是国际理解的态度和精神。因此在国际理解教育教学中，各国文化、社 会制度、地理知识等概况的教授固然必不可少，但仅仅使学生掌握上述知识 并不能完成国际理解教育的目标。国际理解教育应在此基础上进行升华，让 1 6 学生明确什么样的合作精神和对待异文化的态度才是正确的、可取的。 要达到国际理解教育的上述目标，应在丌设专门国际知识课程的同时在 多学科中渗入国际理解教育的理念。在日常教学中传达国际理解的理念与精 神，潜移默化地培养学生的观念与态度，这将比直接的理念灌输取得更好的 效果。而这种真正在学生脑中形成了的态度，才能帮助学生跳出狭隘的国家 主义与民族主义，从全人类、全世界进步的角度去观察和思考问题。 2 3 4 国际理解教育从根本上是一个学生自主学习的过程 国际理解教育要求在国际知识教学的基础上培养学生的国际理解态度， 知识可以传授，态度却不能强加。因此，国际理解教育从根本上来说是学生 自主学习，动态理解和接受国际教育理念的过程。明确了这一问题后，要使 学生建立起国际理解态度，要求学校必须进行科学有效地引导。教师和学校 要明确自身引导者的身份，在国际理解教育的过程中进行潜移默化的影响。 粗暴的要求学生背记国际知识，或以考试的方式评定国际理解态度的高低只 会让国际理解教育走向僵化，更可能让学生产生抵触情绪。这要求我们在国 际科学、文化等知识的材料选择，以及主题活动的设计上也都要慎重再三， 不要将学生引至歧途。 2 3 5 国际理解能力的培养是一个循序渐进的动态过程 任何教育过程都是一个循序渐进的过程，国际理解教育也不例外。在此 将其提出，作为国际理解教育的一个单独特征，主要是考虑国际理解教育与 其他学科教育相比，其循序渐进性不易把握，在教学中很容易犯急躁冒进、 一蹴而就的错误。 国际理解教育能力培养的循序渐进性主要表现在以下两个方面： 一是知识、态度、能力本身就在逻辑上构成了一个自然的序列，它们之 问是一种自然的承接与发展关系，人为地改变顺序是行不通的。具体到国际 理解教育的教学过程中，首先要进行相关语言知识、国际科学文化知识的学 习，在此基础上形成态度，进而进行能力的培养。在一开始就要求学生运用 能力去解决阀题，无疑是无视教育规律的冒进行为，不仅国际理解教育的培 1 7 个重要议题。世界正在飞速变化，这要求我们培养的人材学会选择、学会自 主学习，不但拥有知识，还要形成良好的情感态度和科学的价值观。国际理 解教育重在培养学生的国际理解能力，教育学生学会选择、比较、分辨与判 断，注重知识的内化、态度的培养与能力的形成，这与知识经济对教育培养 人材的要求是相适应的。 3 2 加入w t o 与迎接经济、政治全球化挑战的必要 随着科技和生产力的飞速发展，各类世界政治和经济组织层出不穷，世 界各国都在其他国家和各大组织的影响中谋求发展。闭关锬国，关起门来搞 经济已足完全行不通。2 0 0 1 年1 2 月我国正式加入世界贸易组织( 、1 0 ) ， 这进一步加强了我国与世界的联系，对我国社会各方面都产生了深刻影响。 随着我国经济迸一步融入世界经济，我国的教育也将面临前所未有的冲 击与挑战。如何适应经济全球化的要求。为我国经济发展培养高素质的人材， 是当前教育改革要解决的基本问题。要应对挑战，就必须进行改革，而改革 当前我国基础教育中不适应全球化要求的内容以及弥补国际知识、国际交际 能力培养方面韵缺失就成为教育改革的重点。 加入w 1 o ，我国政府做出了两项重要承诺，一是按国际通行的规则办 事，二是向全球开放中国市场，教育市场也是我国承诺开放的市场之一。我 国加入、 旧对教育服务的承诺在服务贸易总协定第十三条中规定如下： 除了政府彻底资助的教育活动以外，凡收取学费、带有商业性质的教学活动 均属于教育贸易服务范畴，它覆盖基础教育、职业教育、高等教育、成人教 育的服务和技术培训。回对于第一项承诺，所带来的首先是国际通行规则的 学习与掌握问题，其次是对其运用能力的培养，对于第二项承诺，带来的则 是国际教育合作等方面的问题。上文已对国际理解教育的内涵做了详细分 析，不难发现上述问题都是国际理解教育关心和所要解决的。因此，国际理 解教育的培养目标与全球化对我国教育改革提出的新要求是摺契合的。具体 到基础教育阶段，要正视挑战，推进我国的基础教育改革，国际鞭警舂葫馨萋 x 4 我国中小学国际理解教育实施模式研究 目前我国理论界对国际理解教育已在多方面展开了研究，这在上文已有 所论及。但在国际理解教育的具体模式研究方面还略显苍白，我们找不到一 套已经经过实验论证抑或是仅仅处在探索阶段的实施方案。因此，如何顺应 全球化的趋势，借我国推进基础教育改革的有利时机推广国际理解教育，提 出一套符合教育规律的科学实施方案就成了最主要的问题。一套行之有效的 科学方案在教学目标、课程结构、课程标准、教学过程、教材开发与管理、 教育效果的评价与测量及至教师的专门培训与培养等多个方面都有着细致 而明确的规定。本研究将立足我国中小学，以科学教育规律为指导，对我国 基础教育中国际理解教育的实施模式进行较为全面的论述。限于篇幅和本人 的研究能力，本实施模式并不求细求全，而只是力求建立一套较为规范的国 际理解教育实施方案的框架。 4 1 我国中小学国际理解教育的目标分析 国际理解教育不仅要培养学生掌握他国文化知识，运用其他语言的能 力，更要培养学生对所有民族及其文化、文明、价值观和生活方式的理解与 尊重，认识到世界各国、各民族人民之间的相互依存关系，让学生能够从全 球观点出发考虑问题，形成国际理解的态度。 具体到我国中小学，我们既要考虑到中小学生的认知和智力发展水平， 也要考虑到学生本身的课业负担，力求让目标的制定本土化、有效化，增加 其可行性。下面将对我国中小学开展国际理解教育的总体目标和目标的具体 层面进行分别说明。 4 1 1 国际理解教育总体目标分析 1 了解本民族传统文化，热爱人民、热爱国家，建立起学生的民族认同 感与国家自豪感。 2 在继承本民族优秀传统文化基础上，了解他国历史、文化的产生、发 展和现状，具备一定的文化鉴赏能力。 2 2 3 学会使用一门外语，并能够以此为工具了解他国文化，学习先进科学 知识。 4 了解当今世界主要国家的政治、经济和文化状况，能够包容和尊重不 同的民族文化、价值观和生活方式。 5 熟悉国际通行的经济规则和法律条款，建立起根据规则开展国际合作 的基本观念。 6 掌握一定的国际礼仪知识，具备初步的跨文化交际技能，接受国际合 作的观念，能够以国际交流与合作的方式来思考和解决问题。 7 具备国际政治、经济形势的基本认识能力，能够综合分析世界局势， 综合考虑问题。 8 形成和平、民主、发展的全球视野与胸怀，能够从全人类发展和全球 进步的角度思考问题。 4 1 2 国际理解教育目标的具体层次分析 ( 1 ) 初级目标 国际理解教育的初级目标为知识性目标。它是指本国、本民族优秀文化 传统，异国、异民族文化，国际组织相关知识以及国际交流合作的相关知识 等；具体包括，中华民族的形成与发展、我国的历史演进过程、我国的社会 制度、世界历史知识、当今世界主要国家的政治经济制度以及文化概况、当 今世界主要政治经济组织概况、外语知识( 主要为英语) 、国际经济贸易常 识、国际法律常识、国际时事、国际礼仪知识、我国在国际社会的主要地位 和作用等等。 国际理解教育的知识目标并不是一个封闭的系统，它是动态的、不断变 化发展的。随着国际政治经济形势的变化，它的内容将不断更新，始终向着 开拓学生视野，丰富学生国际文化知识，培养学生开放、包容态度的方向发 展。 了解他国，学习其他国家的民族文化知识，其目的就在于更深刻地理解 其文化实质，形成尊重、宽容与理解的国际理解态度，进而培养国际理解能 力。美国人类学家莱斯利怀特认为：“文化是人类本性的决定因素，如果 我们希望理解人，我们必须理解他们的文化。”固这也从一个侧面反映了要 进行国际理解态度的培养，首先进行相关国际文化知识教学的必要性。而要 了解一国文化，掌握相关的语言工具是必不可少的。虽然各种译苇和各类音 像制品层出不穷，但要真正了解他国、形成真正的理解与尊重的态度，第一 手材料的接触是必要鹩，这不但使文化的学习更为直观，而且也能增加学习 的趣味性，给学生留下更加深刻的印象。当前，英语作为国际通用语言正在 发挥着越来越大的作用，在国际交流与合作中也发挥着不可替代的作用，因 此目前我国中小学的外语教学选择的主要为英语，这与国际理解教育的培养 目标和教育对提高人材素质的根本要求都是契合的。 由此，对一种文化了解的越多，国际理解就越容易、越深刻，空谈理解 只会让国际理解教育走向空泛与僵化，让学生背记理解、宽容等苍白的教条 也无从上升为内在的态度与能力。 ( 2 ) 中级目标 国际理解教育的中级目标为态度目标。开展国际理解教育的一个重要目 标就是培养学生形成国际理解的态度。何谓国际理解的态度虽然在诸多国际 理解教育的相关文献中都有所反映，但毕竟缺少一个明确的界定。教育的具 体实施要求目标的具体、明晰，要在我国中小学开展国际理解教育，明确国 际理解态度的具体构成是有必要的。 在为以后的国际理解教育拟定了行为框架并提出了具体的实施方案的 “1 9 7 4 建议”中，我们可以找到如下教育指导原则，根据这些原则可以把国 际理解的态度分析如下： 。【荚】霄学蓖保罗库佐尔特等 张向东等译二十世纪杜会思期【蛳北京：中固人民大学出版 社。1 9 9 1 _ 2 d o 2 4 衷l “1 9 7 4 建议”中的教育指导原则与国际理解态度的对应关系 “1 9 7 4 建议”中的教育指导原则对应的国际理解态度 各级各类教育都应具有国际维度和 开放的态度 全球意识 对所有民族及其文化、文明、价值平等的态度； 观和生活方式( 全国各民族文化及他国 尊重的态度； 民文化) 的理解与尊重 宽容的态度 认识到各民族之间及各国民之间的 世界性相互依存关系正在日益强化 重视合作的态度 同他人沟通的能力 重视交流的态度 不仅懂得权利，而且懂得个人、社会 集团及国家各自负有的义务 重视国际责任感的态度 为个体参与解决社区问题、国际问题 乃至世界问题做好准备 全球共生的态度 开放的态度要求我们主动去学习其他文化的优秀成分，并以能以其他文 化为鉴，促进自身文化的进步和发展；同时开放还意味着学习他人的时候敞 开自己的胸襟，不闭关锁国，将本国、本民族的活动融入到世界大舞台当中 去。 平等、尊重以及宽容的态度要求我们首先自尊自爱、不妄自菲薄，承认 我国传统文化的价值，在此基础上承认文化的多样性，抛开歧视和偏见，客 观地看待一切民族与文化，尤其是与我国差异较大或掘对较为落后的文化。 唯有如此才能摒弃民族主义与文化沙文主义，正确认识其他文化的价值，而 不是从经济水平高低或同本民族文化差异大小的角度去评价其他文化的价 值。 善于合作与重视交流的态度要求我们以联系和发展的眼光看待问题。首 先认识到世界是一个不可分割的整体，某国或某个民族不可能以闭关的方式 走向繁荣a 国际贸易的发展要求交流与合作，世界政治经济的一体化进程需 。资科参见：钟启泉，李雁冰课程设计基础l m 】，济南：山东教育出臌社，2 0 呻3 8 7 2 5 要交流与合作，而要解决人类可持续发展的重大问题，单靠某国的力量也是 不可能完成的。善于合作与重视交流的态度还要求我们以合作的方式解决问 题，而不是走向对立与冲突。世界的可持续发展需要和平，而合作与对话是 解决冲突的重要途径。 具备国际责任感和全球共生的态度要求我们具备全球的视野与胸怀认 识到权利与责任义务的对立统一关系。地球是人类共同的家园，保护地球环 境不单单是某国家、某地区的事情，而是必须依靠全人类共同的努力。我们 必须认识到这一点，在解决环境、和平等重大国际问题时勇于承担责任，发 挥我们应有鸽作用，这才是一个大国、强国国民素质韵应有体现。 ( 3 ) 高级目标 国际理解教育的高级目标为能力目标。知识的学习和态度的培养在培养 人材，提高我国学生素质中是必不可少的一环。但最终的目的，还是要通过 前两项学习的积累，培养学生的国际理解能力，以及运用其解决问题的能力。 这一能力主要是指学生用来了解和学习外国文化、开展国际交流与合作的能 力。主要包括： 第一，外语运用能力。文化以语言为载体、为表现方式，因此要接触一 国文化，学习他国的文化资料，掌握该国语言是必要的。当前我国已普及第 二语言教学，外语、尤其是英语在学生的专业课中占据着重要位置，学生、 教师以及学校也给予了较多重视。因此。目前开展国际理解教育的过程中， 需要考虑的是怎样在外语教学中融入更多国际理解能力的内容。另外值得重 视的是，知识不等于能力，国际理解教育要培养的是学生运用外语工具的能 力、运用语言交流合作的能力，而不是考试中背记单词和语法的能力。国际 理解教育培养的外语运用能力并非外语应试能力，这一点在开展国际理解教 育的过程中必须明确。 第二，信息处理能力。一国经济文化要想获得进步与发展，学习与借鉴 其他先进文化是必不可少的。人类已进入信息时代，知识爆炸，信息纷繁芜 杂。国际理解教育要求学生了解、尊重、理解外来文化，学习的过程必然要 涉及大量材料。但在理解尊重之后，如何科学借鉴而不是被同化是我们必须 关注的问题。接触各类外来信息的过程中，要求学生具备一定的信息处理能 力，这主要包括认知篾力、信息整理分类能力、取舍能力与浇较能力。 认知能力要求学生能够正确理解学习的材料，并做出科学判断。信息整 理分类能力要求学生能够处理较为复杂的材料，科学归纳，合理吸收。取舍 能力也指学生的分辨黢力。取其糖华、弃其糟糕是其穴涵。比较能力 旨学生 将外来文化与本国、本民族文化的比较能力，找到不同，认识差异，发现值 得学习之处是其主要内容。 以上能力相辅相成。互相於充，共同构成学生的信息处理旺力。这要求 我们在教学过程中不能简单的将上述能力机械地拆分开，而应综合训练，统 一培养。 第三交际与沟通能力。国际理解教育是为了促进国际理解进丽解决国 际问题，要通过合作解决问题，就要求具各定的交际与沟通能力。我国向 来重视外语教学，但教学目标绝不能单纯的停留在背、记、考等层面上，学 生的口语与实际交流能力的培养必须得到重视。尊重、平等等态度也要在具 体的国际合作与交流中才能得到显现。学生要懂得一定的国际政治、经济和 法律常识，掌握一定的国际礼仪，并具备一定的沟通技巧。 第四文化传播能力。一国文化要想取得进步与发展，必须对先进文化 加以借鉴参与国蕲文化交流。但交流是个双向的概念，学习别人的同时 也要注意宣传自己。国际理解教育的目标中对弘扬本民族文化有着明确的规 定。这要求我们在参与跨文化交流与合作时，积极将自身文化的精华加以展 现，传播出去。这在有荦j 予交流的同时也可以促进其他文化对我们的了解， 从而推动理解的双向开展。 另外必须要说明的是，国际理解教育的初级、中级、高级目标只是在逻 辑上梅成一个台然弱序歹 j ，它们是一斡类似金字塔缩构的关系( 如圈1 ) ，上 级目标需要下级目标的支撑，下级目标以上级目标为构建方向，