（科学技术哲学专业论文）我国高校信息素养教育的问题与对策.pdf

、 。f 7 ： ad i s s e r t a t i o ni np h n o s o p h y s t u d y o nt h ep r o b l e m sa n dc o u n t e r m e a s u r e s f o ri n f o r m a t i o nl i t e r a c ye d u c a t i o ni nc h i n a u n i v e r s i t v v b ys h e nt i e - c h e n g s u p e r v i s o r ：a s s o c i a t ep r o f e s s o rc h e 】nh o n g - b i n g n o r t h e a s t e r n u n i v e r s i 够 j u n e2 0 0 8 仉 ：l ! j 独创性声明 本人声明，所呈交的学位论文是在导师的指导下完成的。论文 中取得的研究成果除加以标注和致谢的地方外，不包含其他人己经 发表或撰写过的研究成果，也不包括本人为获得其他学位而使用过 的材料。与我一伺工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文 中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：捌 日 期：伊8 7 专 。 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者和指导教师完全了解东北大学有关保留、使用 学位论文的规定：即学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论 文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人同意东北大学可 以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索、交流。 作者和导师同意网上交流的时间为作者获得学位后： 靴做储摊：l 襁武 签字日期：彦卅。 乡 两年 导师签名：1 职2 易 签字日期：w 岔。7 l 东北大学硕士学位论文摘要 我国高校信息素养教育的问题与对策 摘要 信息素养教育对培养适应信息时代需要的人才具有重要的意义。我国高校对大学生 的信息素养教育尽管越来越受到重视，但是我国高校的信息素养教育仍然比较落后，与 国外先进国家的信息素养教育相比存在多方面问题，与信息化社会对信息素养的要求还 有不小的距离。因此，本文着重对高校信息素养教育存在的问题进行了分析。 全文共分六章，第一章叙述了论文的选题意义、研究思路与研究方法。第二章阐述 了信息素养教育及其高校信息素养教育的内涵。第三章介绍高校信息素养教育发展状 况，分别介绍了国外高校信息素养教育状况和我国高校信息素养教育状况。第四章揭示 我国高校信息素养教育的问题及根源，问题表现在：大学生信息素养普遍偏低；信息素 养教育内容缺失；高校信息素养课程设置不合理；信息素养内化能力弱；信息知识与信 息实践能力失衡，对问题的根源进行表层分析得出：高校信息交流障碍；无效信息干扰 信息决策；高校职能部门对信息素养教育的重要性认识不够；高校信息素养教育机制建 立不完善：高校教师的信息素养水平不高进行深层根源追问得出：对信息教育的特殊性 缺乏深刻认识；信息素养教育中科技精神与人文精神的内在冲突。第五章对我国高校信 息素养教育问题提出对策：深化对信息素养教育的研究；倡导对信息素养教育的多角度 多层面的研究，能够准确定位信息素养教育并有效实施信息素养教育。探究我国高校信 息素养教育不仅对深化s t s 教育具有理论意义，对于培养适应信息时代需要的人才具有 现实价值。 关键词：信息；信息素养；信息教育 - i i - 啼，oi-itli 东北大学硕士学位论文absn讹t s t u d y o nt h ep r o b l e m sa n dc o u n t e r m e a s u r e s f o ri n f o r m a t i o n l i t e r a c ye d u c a t i o n i nc h i n a u n i v e r s i t v v a b s t r a c t h l f 0 n i l a t i o na c c o m p l i s l l i 】n e i l te d u c a t i o ni sv e 科i m p o r t a n ti nc d u c a t i n gm ei n t e l l e c t l l a l s n e e d e db ym ei i l f o m l a t i o na 星r e a l m o u 吐t l l ei i l f o m a t i o na c c o m p l i s h m e n te d l l c a t i o n b e c o m 舔m o r e 锄dm o r e 锄p h a s i z e di no u rc o u n t r y i ti ss t i l l u n s a t i s f n gm a tm 觚y r e l e v 缸l tp r o b l a n se x i s t ，c o m p a r i n gt ot l l el l i 龇y - d e v e l o p e dc o u n t r i e sa n di tc a i l1 1 0 tm e e t 廿l e n e e do fm ei i l f 0 肌a t i o na g e t h e r e l 0 r 岛“sp a p e r 姐a l y s e sm ep r e s a l tp r o l b l 锄si n i i l f 0 n i l a t i o na c c 0 m p l i s l l r n e i l te d u c a t i o ni n l eu i l i v e r s i t i 鹤 t l l i sp a p e rc a nb ed i 啊d e di n t os i xc h a p t e r s t h ef i r s tc h a p t e ri sa b o u tt l l em 谢n 2 t l l e c o n t c i l t sa n dn l em c t h o do fm yr e s e 删n gp r 0 酉a m t h es e c o n d c h a p t e r西v 懿m e c o i l r l o t a t i v em e a l l i n go ft l l ei i l f o 咖a t i o na c c o m p l i s l l i i l e n te d u c a t i o n 甜l dm ei i l f o n n a t i o n a c c o m p l i s l l i n e n te ：d l l c a t i o ni i lu i i i v c r s i t i 铭t h em i r dc h a p t e ri n 仃d d u c 船t l l ep r e s e n ts i t u a t i o n o f 伦i i l f o m a t i o na c c o m p l i 妇e n te d u c a t i o ni i l 锄da b r o a dr 豁p e c t i v e l v t h ef o u r mc h a p t e r l i s t sm ep m b l 锄s 锄dc o n c l u d 懿m em a i l lr e a s o 璐a n dt l l ep r o b l e m si i l c l u d e ：f i 瑙t l y 1 1 i l i v c r s i t ys t u d t s s e n s eo fi i l f o m a t i o na c c o m p l i s h m e n te d u c a t i o ni sl o w ：s e c o n d l y t h c c o n t 饥to fi i l f o n n a t i o na c c o m p l i s h n e n te d u c a t i o ni si n s u m c i e n t ：t l l i r d l y t l l er e l e v 锄tc 0 u r s e s 锄_ en o ta 1 1 r 肌g e dr a 【t i o n a l l y ；f 0 l l r t hi y i n n e ra b i l i t yo fi i l f o m a t i o na c c o m p l i s l l i i l e n te d uc a _ t i o n i sv e 巧w e a l 【；f i m d y l em e 0 眄觚dp r a c t i c c 盯en o tm a t c h e da c c o r d i n 酉y t h e 耐a c e 他a s o 璐 f o rt l l 懿ep r o b l e m sa r c 嬲f o l l o w s ；n l ec 0 m m u n i c a t i o nb e t w nu m v e 璐i t i 髓i sb l o c k e d ： s e c o i l d l y ，t l l ed e c i s i o ni si l l t e 盯l i p t c db yt l l ei n e 伍c i e n ti n f o n n a t i o n ，“r d l y t l l el e a d e 娼d o t p u 【t 饥o u g l l 锄p h a s i so nt l l ei m p o r t 觚o fm e1 1 1 f 0 n n a t i o na c m p l i s h i i l e n t 王强u c a t i o i l f - 0 珊“y t l l es y s t 锄i i lm eu i l i v e 瑙i t i 髑i sn o ta c c o m p l i s h c d ，f i m l l y ，t l l eq u a l i t yo ft l l et e a c t l 啪 i sn o tg p o d t h ed e 印r e 嬲。璐i n c l u d e ：f i r s t l y d p 删i z a t i o n 扪u tt l l es p e c i a l 掣融i t yo f i i l f o n n a t i o na c c o m p l i s h m e n ti u t i o n ： s c c o n d l ms c i e n t i f i cs p i r i t 锄dl i t e r ms p i r i to f i i l f o n n a t i o na c c o m p l i s h m 础e d u c a t i o na r ei i lc o n n i c t t h ef i r hc h a p t 盱西v 鹪l e l u t i o 璐 t ot l l ep r o b l 锄s ，f i r s t l y d e 印锄t l l er e s e a r c ho ni i l f o n n a t i o na c c 0 m p l i s e n te d u c a t i o n ： s e c o i l d l y c a l lo n l em u l t i p l ea n g l e st 0t l l es t u d yo fi n f o m l a t i o na c c 0 1 1 1 【p l i s h m e n tb d u t i o n 锄d 西v em ef i g l l tp l a c ct 0 龇dc a r 巧o nt l l ee 伍c i e n tm e a s u r 髓t 0m ei i l f o 肌撕o n a c c o m p l i s h m e l l te d u c a t i o n l ( e y w o r d s ：h f o m a t i o n ；h f o r m a t i o nq u a l i t y ；i n f o 肌a t i o na c c o m p l i s h m e n te d u c a t i o n - i i i - ilii善 竹iiiii，l 止rt正i_1r 东北大学硕士学位论文 目录 目录 声明1 中文摘要i i a b s t r a c t i i i 第l 章绪论1 1 1 问题提出和选题意义l 1 1 1 问题提出1 1 1 2 选题意义l 1 2 文献综述：2 1 2 1 信息素养概念的来源与内涵的相关综述2 1 2 2 高校信息素养教育的相关综述3 1 2 3 国外高校信息素养概况的相关综述5 1 2 4 我国高校信息素养教育存在的问题及其对策的相关综述6 1 3 研究思路与研究方法9 1 3 1 研究思路9 1 3 2 研究方法9 1 4 论文的创新点9 第2 章高校信息素养教育的内涵1 0 2 1 信息的含义1 0 2 2 信息素养概念的界定与演变1 0 2 1 1 信息素养概念的界定，l o 2 2 2 信息素养概念的演变1 l 2 3 信息素养教育的含义及其核心问题1 3 2 3 1 信息素养教育的含义。1 3 2 3 2 信息素养教育的核心问题1 3 2 3 3 信息素养教育的特点1 3 2 3 4 信息素养教育的原则1 4 2 4 高校信息素养教育的内容与目标。1 5 2 4 1 高校信息素养教育的内容1 5 2 4 2 高校学生信息素养的目标1 6 第3 章高校信息素养教育发展状况1 9 3 1 高校信息素养教育发展状况1 9 东北大学硕士学位论文目录 3 1 1 美国高校信息素养教育状况。1 9 3 1 2 其他发达国家高校信息素养教育状况。：1 9 3 1 3 西方发达国家信息素养教育理论的发展状况1 9 3 1 4 西方发达国家信息素养教育的课程体系设置2 l 3 2 我国高校信息素养教育历史与现状2 2 3 2 1 我国高校信息素养教育的发展历程2 2 3 2 2 我国高校信息素养教育取得的成绩。2 2 3 2 3 我国高校的信息素养教育理论研究与实践状况2 2 第4 章我国高校信息素养教育的问题及根源一2 4 4 1 我国高校信息素养教育的问题表现2 4 4 1 1 大学生信息素养普遍偏低2 4 4 1 2 信息素养教育内容缺失2 5 4 1 3 高校信息素养课程设置不合理2 6 4 1 4 信息素养内化能力弱2 6 4 1 5 信息知识与信息实践能力失衡2 6 4 2 我国高校信息素养教育问题的根源剖析2 7 4 2 1 高校信息素养教育问题的表层原因。2 7 4 2 2 高校信息素养教育问题的深层根源追问。2 9 第5 章解决我国高校信息素养教育问题的对策3 2 5 1 深化对信息素养教育的研究3 2 5 1 1 倡导对信息素养教育的多角度的研究3 2 5 1 2 倡导对信息素养教育的多层面的研究。3 3 5 2 准确定位并有效实施信息素养教育。3 4 5 2 1 准确定位信息素养教育3 4 5 2 2 采取有力措施有效实施信息素养教育。3 4 第6 章结论。3 7 参考文献。3 8 j i j 【谢i ；0 作者简介4 1 攻读学位期间发表的论著及获奖情况4 2 v 东北大学硕士学位论文第l 章绪论 第l 章绪论 1 1 问题提出和选题意义 1 1 1 问题提出 一直以来，我国的信息素养教育比较落后，教育内容比较单一，与信息化社会对信 息素养的要求还有一定的距离。由于社会信息基础设施的建设正在日益发展，如果缺乏 相应的信息素养作后盾，在信息社会中就会无所适从，甚至引发一系列的社会问题，如 信息污染、信息侵权、信息犯罪等等。这些负面问题的出现说明，信息素养作为社会群 体尤其是社会个体的基本素质，正日益深刻地影响着社会文明与发展的进程。 当前，我国高校对大学生的信息素养教育尚未引起足够的重视，高校的信息素养教 育存在着一系列的问题。有些学校刚刚处于起步阶段，有些学校至今尚未行动起来。信 息素养教育始终只局限在如何利用图书馆和开设文献检索课等这样狭窄的范围内，而针 对转变学生观念，培养信息意识的重要课程，如文献学、信息学等开设的高校则寥寥无 几。再者，由于学校硬件设备跟不上或是缺少信息专业教师而造成现代信息检索技术、 网络检索技术等课程开展不了。这些现状都反映了高校信息素养教育尚须加强和亟待提 高。 1 1 2 选题意义 ( 1 ) 理论意义 信息素养教育是科学教育的一个重要组成部分，而科学教育在社会系统中，首先与 科学研究和社会生产有着密切的关系( 如图1 1 所示) ，同时在信息素养教育，乃至整个 科学教育的实施过程都离不开各种技术的支持由此可见，信息素养教育是s t s 研究的一 个重要领域。而对信息素养教育，尤其是高校信息素养教育的深入探讨和研究也必然会 推进和深化s t s 的研究，为s t s 的学科发展提供更多的研究视角。 图1 1 科学教育与科学研究、社会生产的综合关系 f i g 1 1s c i e n c ee d u c a t i o na n ds c i e n t i n cr e s e a r c h ，t h ec o m p r e h e n s i v es o c i a ip r o d u c t i o n - l - 东北大学硕士学位论文第1 章绪论 r e l a t i o n s ( 2 ) 现实意义 在信息化环境下，信息的获取、选择、信息技术的掌握应用，直接影响知识的生产， 科技的创新，成果的转化。通过与发达国家比较，可以看出我国较低的信息能力将使中 国在2 l 世纪的国际竞争中处于不利的地位。由此可见，我国公民信息素养急待提高， 而当代高校大学生作为未来社会的生力军，更应具备较高的信息素养。大学生具备较高 的信息素养是开拓创新的前提，是适应社会信息化发展的需要以及终身教育的最佳途 径。由此，加强高校的信息素养教育已势在必行。 1 2 文献综述 1 2 1 信息素养概念的来源与内涵的相关综述 信息素养( i n f 0 册a t i o nl i t e m c y ) 也称信息素质，是伴随着信息产业的形成而出现的新 概念。这一概念是从图书检索技能演变而来的。最早是由美国信息产业协会主席保罗车 可斯基( p a i l l2 m k o w s k i ) 于1 9 7 4 年提出来的。他把信息素养定义为“利用大量的信息工具 及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”，后来又将其解释为“人们在解答问题时利 用信息的技术和技能”。1 9 8 9 年美国图书馆协会和美国教育传播与技术协会提交了一份 关于信息素养的总结报告，提出有信息素养的人必须能够认识到何时需要信息，能 够评价和使用所需要的信息，有效地利用所需要的信息，有信息素养的人最终是指那些 懂得如何学习的人，懂得如何学习是因为他们知道如何组织知识，如何找到信息，知道 如何利用信息。1 9 9 2 年d o y l e 在信息素养全美论坛的终结报告中给信息素养下的定 义是：“一个具有信息素养的人，他能够认识到精确的和完整的信息是做出合理决策的 基础；能够确定信息需求；形成基于信息需求的问题；确定潜在的信息源；制定成功的 检索方案；从包括基于计算机的和其他的信息源中获取信息；评价信息；组织信息用于 实际应用；将新信息与原有的知识体系进行融合以及在批判性思考和问题解决的过程中 使用信息”。1 9 9 6 年美国学院和学校协会南部学院委员会下的定义是“具有确定、评价 和利用信息的能力，成为独立的终身学习者”。1 9 9 8 年，全美图书馆协会与美国教育传 播与技术协会在其出版物 信息能力：创建学习的伙伴：中制定了学生学习的九大信息 素养标准，从信息素养、独立学习、社会责任三方面阐述了信息素养在技能、修养、品 德等方面的要求。2 0 0 1 年1 月，美国高等教育图书研究协会审议并通过 一文中指出，尽管我国目前对信息素养还 没有一个公认的评价标准，但众多学者对信息素养的内涵基本上达到了共识。一般认为 2 - 厶 东北大学硕士学位论文第1 章绪论 就其广义而言，所谓信息素养，就是在信息社会中个体成员所具有的各种信息品质的总 合，是认识和表达信息需求并从信息资源中获取利用信息的技能与信息观点、信息意识、 知识、伦理综合形成的一种稳定的能力和品质。它由信息意识和信息技能两大部分构成， 具体包括信息知识、信息意识、信息技术、信息能力和信息道德等诸多方面。其内涵主 要包括三个方面内容，即信息意识、信息能力、信息道德。其中信息意识主要是指人们 对信息敏锐的感受力、持久的注意力和对信息价值的洞察力、判断力；信息能力主要指 一个人的信息获取、信息加工、信息利用以及信息创新的能力；信息道德是指人们在整 个信息活动中应当遵循的道德规范，它是调节信息创造者、信息服务者与信息使用者之 间相互关系的行为规范的总和，其目的是促使社会个体成员遵循一定的信息伦理与道德 准则来规范自身的信息活动行为。 1 2 2 高校信息素养教育的相关综述 高等教育是基础教育的接力棒，高校信息素养教育水平与基础教育阶段密切相关。 首先，国家明确提出了信息素养教育目标，打破了高校新生的“零起点”局面。1 9 9 8 年 1 1 月，教育部在小学信息化教育发展与实施纲要草案中提出：“中小学信息化教育 是中小学素质教育的重要内容，它对于培养中小学生信息素养，提高其适应信息社会的 能力，促进素质教育的发展都具有重要的意义；到达2 0 1 0 年，全国所有中学生都要能 够接受初步的信息技术教育”。2 0 0 0 年1 1 月，教育部“关于在中小学普及信息技术教育 的通知”、中小学信息技术课程纲要以及2 0 0 3 年初通过的 ：普通全日制高中信息技 术课程标准等纲领性文件的出台，为我国中小学基础教育明确提出了信息素养教育目 标问题，确立了信息素养在基础教育阶段人才培养评价体系。 通过对包括北京大学等1 2 所大学4 3 个专业的人才培养计划和大量公开发表文献的 分析发现，国内许多高校已认识到信息素养教育的重要性，接近半数( 2 0 个专业) 已在人 才培养的总体目标中对大学生的信息能力提出明确的要求。2 0 0 0 年，全国高校工委将不 定期召开的文献检索课研讨会改名为“信息素质教育研究会”；2 0 0 2 年2 月，教育部颁布 的普通高等学校图书馆规程( 修订) 总则第3 条明确规定，当前高等学校图书馆五项 主要任务之一就是“开展信息素质教育，培养读者的信息意识和获取、利用文献信息的 能力”这是我国首次在政府文件中对大学生信息素养教育问题作出明确规定。武汉大 学于2 0 0 2 年底成立了国内第一家信息素质教研室，初步开发了针对该校各个校区的课 程体系，具有与美国高校相似的量身订做( t a l l o r e d ) 信息素养教育课程的雏形。 胡家荣在 高校信息素养教育现状与措施研究中认为，从教学目标和教学内容来 看，国内高校培养大学生掌握信息基本原理、提高信息能力的课程主要包括“信息检索 课( 文献检索课) ”和“计算机文化基础课”，其他课程门类非常少。信息检索课重在对信息 资源的了解和获取信息的技能的培训，计算机课则重在要求对信息处理原理、操作技能 和编程能力的掌握。从高校对学生信息能力重视程度的逐步提高以及两门课程地位的不 3 - 东北大学硕士学位论文第1 章绪论 平衡所形成的对比，显然可以得出这样的推论，即学生的信息能力主要表现在对计算机 的操作能力和编程能力上。而这种对于信息素养内涵理解上的偏差，无论在理论研究界 还是在教育实践中已经受到普遍的批评。许多高校虽然已在人才培养方案中提出了信息 素养要求，但是，相关的理论研究却主要集中在很难对教育决策产生影响的图书馆界。 王俊杰在 略论高校大学生信息素养教育中指出，在日益信息化的今天，信息的 获取、选择，信息技术的掌握应用，已形成集知识、技术、智慧、时间于一体的信息化 环境，直接影响知识的生产、科技的创新、成果的转化。人们越来越认识到社会信息化 是当前科技、经济、社会发展竞争的制高点，是一个国家、地区城市现代化、国际化的 最高标准。这也是知识经济时代的一大特征。一直以来，人们都认为必须具备能读会写 的基本素养才能在社会上立足和发展，即必须具备“基本素养”。而要在高度信息化的社 会生存和发展，就必须具备信息素养。信息素养教育不仅是适应信息化社会的需要，而 且是进行当代大学生终身教育的最佳途径。信息化社会为人们接受终身教育提供了多种 途径，它要求受教育者保持高度的信息意识，不断获取新的知识。只有具备了这些素质， 才能在他的一生中，永远保持对信息知识的敏感性和洞察力，时时处处密切关注与本人 日常生活学习、工作有关的世界上最新的科学知识，最先进的技术，才能随时随地按照 社会需求和自己的意愿自觉主动地学习，并吸收新知识、新技术，不断改善、调整、更 新自己的知识结构，使各方面能力永远不落伍。 赵静等在关于信息素养教育的若干问题一文中阐述了信息素养目标的构成问题。 她们认为信息素养能力的分类，是信息素养教育的目标指南，是制定信息素养教育大纲 的基础，也是学生信息素养能力等级评估的原则。s t r i p l 咄和p i t t s 根据信息素养的不同 认识水平，设计了信息素养能力的分类等级：寻找事实；提出问题；组织概念； 评价思考；整合结论；概念化。他们特别强调指出，各类之间并不是孤立的，而 是相互联系、相互依赖、循序渐进的，如果不掌握初级的技能就不可能掌握高级的技能。 根据对信息素养理论的界定以及信息素养能力分类，设立了高等院校学生信息素养教育 的期望目标。即： ( 1 ) 信息需求的识别和表达。学生能识别和表达信息需求，包括能识别特殊的信息 需求；能明确表达出自己的信息需求。 ( 2 ) 信息源的识别和选择。学生能识别和选择恰当的信息源，包括了解各种不同信 息源的可用性及有效性；了解和掌握不同类型信息源及其特性：能够选择适合于自己特 殊信息需求的信息源类型。 ( 3 ) 检索策略的制定。学生能系统地提出和有效执行适合于不同信息源的检索提问， 包括知道不同类型信息和信息源需要不同的检索技巧：能够选择并制定适合于不同类型 信息源和课题的检索策略；知道各种信息源都可以用来查找相同的课题；能够利用恰当 的检索语言检索信息源；能够利用联机检索技巧和方法查找相关引文及进一步详细检 索。 4 东北大学硕士学位论文第1 章绪论 ( 4 ) 信息的确定和检索。学生应能从全球信息环境下的各类型信息源中检索相关信 息，包括了解图书馆资料的组织方法和收藏指南；掌握分类法和主题法的基本原理及使 用方法；能利用文献目录检索本地的信息；能利用本地信息资源从全球信息环境中查找 信息；能利用馆际互借或其它文献服务共享本地的信息资源；能利用因特网检索和传递 信息。 ( 5 ) 检索结果的解释和分析。学生能解释和分析检索结果并选择相关信息，包括知 道检索结果可以按照不同排列原则输出；能评估引用信息的数量及相关性，以决定是否 需要细化检索策略；能识别引文成分并区分引用信息类型之间的关系；能根据引文成分 选择更满足需求的信息；能在检索到的信息中发现信息空白，以决定是否需要详细检索。 ( 6 ) 评价信息。学生能批判性地评价检索到的信息，包括利用作者学历、名人评论、 出版者的名望等评价信息的权威性；能通过对出版日期、目的等的审查，评价信息源与 信息需求的相关性；能根据课题的内容发现遗漏的信息；能利用逻辑方法和其它方法组 织信息；能从信息中概括出思想和概念：能将新信息整合到现存的知识体系中；能根据 检索到的信息创建一个逻辑性的论点。 ( 7 ) 评价信息查找过程。学生能对信息查找过程进行自我评价，包括知道信息查找 过程是一个渐进的、非线性的过程；能描述特殊查找过程每一步的决策制定和选择的标 准；能评价该过程每一步的有效性；知道信息查找过程的许多方法是可以转移的，可用 于不同信息的检索。 ( 8 ) 信息环境结构及信息生产、组织与传播过程。学生能了解信息环境的结构及学 术性和普及性信息的生产、组织和传播过程，包括了解信息结构，如信息是如何生产、 组织与传播的，知道不同学科间的信息结构可能有差异；了解特殊信息源如专利、标准、 技术报告等的价值对于不同学科的差别；知道特殊学科的信息结构与一般学科可能有所 不同，并据此改变检索策略。 ( 9 ) 信息政策及伦理。学生能了解影响信息查找和利用的公共政策及伦理问题，包 括了解信息利用的伦理问题，如知道搜集到的信息的可信度，避免在引用时出现剽窃现 象；通过尊重版权达到尊重知识产权的目的；了解有关审查、知识产权的概念和有关问 题，尊重不同的学术观点；了解影响信息的社会和政治问题。 1 2 3 国外高校信息素养概况的相关综述 周小磊，袁曦临在：信息素养教育理论与实践的国内外比较一文中对国外信息素 养教育理论状况作了一定的介绍。1 9 8 7 年，美国图书馆协会( a l a ) 成立了信息素质教育 委员会，目的是明确信息素质在学生学习、终身教育和成为一个良好公民的过程中的作 用，设计在正式和非正式学习环境下的信息素质教育模型，决定继续教育和教育培养的 发展方向。1 9 9 0 年，美国成立了信息素养论坛，其宗旨是提高全球和全美的信息素养意 识，鼓励各种获得信息素养活动的开展。现在论坛已有近百个全国性成员单位，联系的 - 5 动作用。 王东在大学生信息素养教育初探中认为，目前，信息素养的教育日益成为世界 各国教育界乃至社会各界所关注的重大理论与实践的重要课题。荷兰从2 0 世纪9 0 年代 开始，在中学开设了信息与计算机的相关课程。英国在2 0 世纪8 0 年代进行了三次研究， 讨论如何进行用户信息技能训练。澳大利亚在1 9 9 2 年召开了有关信息素养教育的全国 会议。美国课程管理协会通过了一项决议，提出信息素养应是学生教育实践活动中的一 部分，要求学校、学院和大学将信息素养内容结合到学校教育的教学大纲之中。日本在 多次教育改革中，一再强调运用信息技术的能力对于学生适应信息化社会生活的极端重 要性，认为信息素养就是信息化社会的“生存能力”，每年一度的信息学水平考试已成为 仅次于高考的全国第二大考试。韩国先后提出的四次教育改革方案，都不断强调信息技 术教育的重要性，并对教育信息化提出新的要求。 1 2 4 我国高校信息素养教育存在的问题及其对策的相关综述 王东在 大学生信息素养教育初探中，指出我国大部分高校开设了计算机应用基 础课和文献检索课，但高校学生信息素养的现状却不容乐观，具体表现在： 6 东北大学硕士学位论文第1 章绪论 ( 1 ) 信息意识淡薄 学生的信息源主要是来自课堂，对信息的需求存在应急心理。许多学生只是为适应 某一阶段的需要或完成某一任务才去图书馆选材料、收集资料，应付了事。有的学生根 本没有利用计算机网络获取信息的意识。 ( 2 ) 信息能力亟待提高 许多大学生虽然对信息资源有一定的认识，但其获取和利用信息资源的能力还处于 较低水平。相当一部分的大学生通常没有目的和计划去阅读书刊，在遇到需参考文献时， 大部分学生还不具备鉴别、筛选、利用信息的能力，往往不知从何下手。 ( 3 ) 信息道德和信息法规意识欠缺 在对信息道德和信息法规内容的认识上，有相当多的学生仅认为“计算机犯罪”属违 法问题，只有少数学生了解“对知识产权的侵犯”、“对个人隐私权的侵犯”和“网络上的人 为恶习”等也属于违法或不道德范畴。 刘春静，赵建英在 高校大学生信息素养教育存在的问题及解决办法一文中认为， 高校信息素养教育缺乏系统的课程设置。我国大部分高校对于信息素养教育还仅仅局限 在开设计算机应用基础课、文献检索课和怎样利用图书馆等的专题讲座这样狭窄的纯技 术性范畴内，其中计算机课程在最近等级考试指挥棒的控制下，内容上只注重相关考点 的教学，而且过分重视操作层面的教学，不重视学生对新技术跟踪能力的培养。文献检 索课程作为对大学生进行信息素养教育的一门重要课程，长期以来也只注重检索方法从 手工检索到计算机检索和网上检索技能的培养上，文献检索课的内容也只是文献基本知 识，缺乏对信息知识的系统介绍。没有系统的课程设置，根本谈不上开展信息素养的教 育活动。学生信息素养的养成，不是开设几门课程就能完成的，应走多元化培养的道路， 需要系统的课程设置为支撑。 信息素养是大学生适应未来社会，开展终身学习，促进自身完善与发展所必须具备 的基本能力。信息素养的形成是一个渐进的培养过程，大学期间是一个尤为重要的培养 阶段。但在高等教育领域还普遍存在认识不够，信息观念淡薄，相关职能部门对信息素 养教育尚未给予应有的重视。一些高校的主管领导、教学管理人员和部分教师对信息素 养教育在认识上存在偏差，认为信息素养教育的开展无需单列一门课程来开设，只需做 一些专题系列讲座就可以了，充其量列为选修课来开设，局限在仅仅利用图书馆等的专 题讲座这样狭窄的纯技术性范畴内。正是一些主管领导、教学管理人员和部分教师认识 不到位，一些高校将信息素养教育课程视为可有可无，在教学计划中不重视，在考核指 标中不体现，只重视专业教育，忽略了帮助大学生有效获取有用信息的信息素养的培养 和教育，因而出现了在高校教学改革中，因为压缩总学时而导致的信息素养教育课程的 让步和牺牲，或者缩减学时或者被取消。这最终降低了高校学生适应社会的能力。 张意柳在高校大学生信息素养教育存在的问题及解决一文中指出，信息素养教 育与实践应用脱钩，表现为图书馆实施信息素养教育表现为各行其是，缺少与其他学科 - 7 -，- 郭晓静在知识创新与大学生信息素养教育一文指出，信息交流障碍是大学生信 息素养教育的内在因素。大学生在创造知识和更新知识的过程中，不断完善自我和全面 发展的强烈愿望，促使大学生对知识和信息需求的渴望日益增长，但是在传递、交流和 获取信息活动中，大学生信息需求的产生与信息需求的满足并不完全同步，存在着一定 的信息交流障碍，这直接影响了他们利用信息、获取信息的效果。 信息数量绝对激增和信息质量相对贫乏。现代社会文献品种和数量巨增，人们面对 浩如烟海的文献信息不知所措，出现了所谓“信息爆炸”与“知识饥渴”之间的矛盾，而有 用信息和无用信息的混杂又导致信息质量的相对贫乏。人们被大量无价值的信息所淹 没，置身于信息的汪洋大海却找不到自己所需要的知识。“知的一半就是知道在哪里去 寻求它 ，知道到哪里去寻求真正有价值的知识和信息显得更加重要。由于信息数量的 绝对激增和信息质量的相对贫乏，必将造成大学生信息交流的障碍，这就需要大学生掌 握必要的检索方法和技能，培养信息素养，提高信息能力。 柯平在 信息素养与信息检索概论一书中指出了信息素养的培养条件及途径。在 信息素养教育中，信息化社会要求教师的角色发生本质的转变。教师不再是教学的主体， 而应该成为学习的引导者和合作者、课程的设计者和开发者、学习活动的组织者和信息 资源的管理者。教师本人也需要接受信息教育，可以说，教师自身的信息素养直接关系 到信息素养教育的成败。要运用现代信息技术，将信息技术与学科整合就是将信息技术 - 8 ikh缸吁， 查些垄堂塑主兰垡堕查 一 苎! 主竺丝 内容整合到各个学科的课程中，将信息素养能力的培养和各学科的教学过程紧密结合起 来，综合培养学生的信息获取、分析、处理和利用能力。整合是运用系统方法，学习理 论指导下，教学中教师、学生、教学内容和教学媒体等教学诸要素的作用、联系和相互 间的影响，使整个教学系统保持协调一致，维持整体的过程或结果，产生聚焦效应。从 目前高校的教学情况看，课堂教学仍是教学的主要形式，但还应把信息素养的精神、意 图整合到各学科课程中，贯穿于整个教学活动的始终，以此来优化课堂教学的信息传递 过程，强化大学生信息意识，培养信息处理能力。信息素养能力是多元化的，孤立的信 息技术不足以培养学生的信息素养，必须运用现代教学手段，在信息技术化学习过程中 培养信息素养，改革传统的教学模式。在适应网络信息环境基础上构建新型教学模式， 即充分利用现代教育技术，尤其是互联网技术，选定学科主题，并在学科主题下把原先 相对独立的多个问题进行整合，从不同角度进行教学和研究。 1 3 研究思路与研究方法 1 3 1 研究思路 本文首先对相关概念加以界定，以确定研究的逻辑起点：在第二部分，主要对我 国高校信息素养教育的发展历程进行追述，同时对国外信息素养教育的状况加以介绍， 其目的在于为论文的研究提供历史依据和国际背景。第三部分则进一步探讨目前我国 高校信息素养教育存在的各种问题，并分析其产生和存在的根源。最后一部分，主要 是结合以上研究，对我国高校信息素养教育中存在的问题提出自己的解决对策。 1 3 2 研究方法 ( 1 ) 文献分析法 通过文献检索、查阅、分析、总结与提炼，整体把握信息素养的问题与对策。 ( 2 ) 比较分析法 通过对国外与国内信息素养状况的对比，提出我国信息素养存在的问题，并借鉴国 外的做法。 1 4 论文的创新点 在定义高校信息素养教育概念的基础上，通过比较国内外高校信息素养教育的差 异，侧重分析了我国高校信息素养教育存在的问题，探究问题根源，并提出相应对策： 并对问题的根源进行表层分析和深层根源的追问，并提出相应对策。 - 9 东北大学硕士学位论文第2 章高校信息素养教育的内涵 第2 章高校信息素养教育的内涵 2 1 信息的含义 信息一词的基本含义是指“消息、音讯。在信息论中信息是指用符号传送的报道， 报道的内容是接受符号者预先不知道的”【l 】。随着时间的推移，信息的基本内涵在不断 变化，人们有关信息的概念也在不断的发展变化。 目前，人们对信息的定义尚无一个统一的结论。为了最大限度地概括信息的本质含 义，学术界普遍主张从哲学的角度去认识信息，认为“信息是物质存在方式和运动状态 所蕴含的间接存在物的标志”；“信息是对客观世界中各种事物的变化和特征的反映”；“信 息是物质的一种属性，是物质存在的方式和运动的规律与特点”；“信息是反映出来的物 质属性”等【2 】。尽管关于信息定义的表述不尽相同，但大多认为信息是客观世界的具体存 在，是客观事物特性的表征，是各种事物的变化规律及其特征的反映。 但它作为一个科学概念被使用，则是近代以来的事情，而且人们更多的是从学习、 工作与生活的实际需要出发，去感知信息、解释信息、界定信息。信息作为一种可供利