（高等教育学专业论文）我国高校教师入职教育的现状、问题与对策研究.pdf

摘要 自2 0 世纪5 0 年代以来，教师专业发展逐步成为世界各国和政府关注的焦点， 进入2 1 世纪，教师专业化运动更加蓬勃发展，有关教师专业发展的理论逐渐增多。 然而，在关于教师专业发展的研究中，大都是关于中小学教师的，关于高校教师 尤其是高校教师入职教育的研究很少。 本文即从我国高校教师入职教育的现状与问题出发，结合教师专业发展理论 和成人学习等理论，针对现实中的问题，提出关于高校教师入职教育的对策建议。 本文由引言、正文三章和结语五个部分组成。引言，包括选题的依据和目的、 国内外研究现状及问题、研究方法和相关概念的界定。 正文由三章组成：第一章，我国高校教师入职教育的历史、现状及问题分析， 从制度层面分析了我国高校教师入职教育在目标、内容、形式和方法以及考核方 式等方面的现状；通过调查问卷的分析，结合入职教育的现状，揭示了我国高校 教师入职教育存在的问题，即从制度层面来看，相应的法律、政策不够健全以及 缺乏科学合理的入职教育制度建设；从具体实施层面来看，缺乏相应的物质保障 与支持、高校教师岗前培训的目标不明确、岗前培训的形式主义、重科研轻教学 的错误导向、不合理的岗前培训内容、培训形式的单一化以及岗前培训时间不合 理等。 第二章，高校教师入职教育的理论思考，参考教师专业发展理论以及成人学 习理论，分析了在教师发展和成人学习视角下的高校教师入职教育。 第三章，提出了我国高校教师入职教育的对策：在理念层面，将入职教育作 为高校教师终身成长的重要环节；在法律、制度层面，从法律、法规上给予保障 并完善，建立科学合理的入职教育制度；在具体实施层面，给予充分的物质保障， 将教学发展作为高校新教师入职教育的重点，调整高校教师入职教育的内容，采 取适合成人学习特点的的培训方式以及合理安排入职教育的时间。 关键字：高校教师；专业发展：入职教育；现状；问题；对策 a b s t r a c t s i n c e2 1 “5 0 t h t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n th a sg r a d u a l l yb e c o m et h e a t t e n t i v ef o e l l so f e a c hc o u n t r ya n dg o v e r n m e n t ，t h em o v e m e n to ft e a c h e r p r o f e s s i o n a l i z a t i o nd e v e l o p e dm o r es t r o n e l ya tt h eb e g i n n i n go f2 1 “，a n dt h c o r i e , sa b o u t t e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ti si n c r e a s i n g h o w e v e r ，a m o n gt h es t u d i e so ft e a c h e r p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，t h e r ea r em o r ea b o u tm i d d l eo rp r a m a r ys c h o o lt e a c h e r s ， t h o s ea b o u tt h eu n i v e r s i t yt e a c h e r se s p e c i a l l yt h ei n d u c t i v ee d u c a t i o no fu n i v e r s i t y t e a c h e r si sv e r ys e l d o m s t a r t i n g 矗o mt h es t a t u sq u oo fu n i v e r s i t yt e a c h e r s i n d u c t i v ee d u c a t i o ni no u r c o u n t r y , t h i sp a p e rp u tf o r w a r dt h es t r a t e g ya n da d v i c e sa b o u tt h eu n i v e r s i t yt e a c h e r s i n d u c t i v ee d u c a t i o n ，t o g e t h e rw i t ht h et h e o r i e so ft e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ta n d a d u l t l e a r n i n ge t c ，a st ot h ep r o b l e mi nr e a l i t y t h ep a l e i e rc o n s i s t so ft h r e ep a r t s ：p r e f a c e t e x ta n dc o l l c l u s i o n p r e f a c ci n t r o d u c e st h e p a p e r sb a s i sa n dp u r p o s e ，t h ea c t u a l i t ya n dp r o b l e m si nt o d a y sr e s e a r c h ，r e s e a r c h i n g m e t h o da n dd e f i n i t i o nf o rr e l a t i v ec o n c e p t i o n s t h et e x ti n e l u d e st h r e ec h a p t e r s c h a p t e r1 t h eh i s t o r y , s t a t u sq u oa n dp r o b l e m a n a l y s i n go ft h eu n i v e r s i t yt e a c h e r s i n d u c t i v ee d u c a t i o ni no u rc o u n t r v i nt h i sp a r t ，t h e s t a t u sq u oo fu n i v e r s i t yt e a c h e ri n d u c t i v ee d u c a t i o ni no u rc o u n t r ya r ca n a l y z e df r o m s u c ha s p e c t sa so b j e c t i v e ，c o n t e n t ，f o r m ，m e t h o da n da s s e s sw a y b ya n a l y z i n gt h e i n q u i r eq u c s t i o n a r ya n dr e f e r i n gt h es t a t u sq u oo fi n d u c t i v ee d u c a t i o n ，r e v e a l st h e p r o b l e m si no u rc o u n t r y si n d u c t i v ee d u c a t i o n ，f r o mt h es y s t e ml e v e lt h a ti sr e l e v a n tl a w a n dp o h c ya r eu n p e f f e c t a n dt h ea b s e n c eo fr e a s o n a b l ei n d u c t i v ee d u c a t i o n ；t h ea b s e n c e o fr e l e v a n ts u b s t a n c ec n s u r a n c ea n ds u r p o r t m e n t ，t h ev a g u eo b j e c t i v e ，f o r m a l i s m ，t h e i m p r o p e ri n d u c t i n go fa t t a c h i n gt o om u c hi m p o r t a n c et or e s e a r c hb u tu n d e r e s t i m a t i n g t e a c h i n g ，u n r e a s o n a b l ec o n t e n t ，t h es i n g l et r a i n n i n gf o r ma n di m p r o p e rt i m et a b l e c h a p t e r2 t h e o r yr e f l e c t i n gi l lu n i v e r s i t yt e a c h e ri n d u c t i v ee d u c a t i o n o nt h eb a s i s o ft e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tt h e o r i c sa n da d u l t 1 e a r n i n gt h c o d e s ，t h eu n i v e r s i t y t e a c h e ri n d u c t i o ne d u c a t i o ni sa n a l y z e di nt h i sp a r t c h a p t e r3 ，t h es t r a t e g yo fu n i v e r s i t yt e a c h e ri n d u c t i v ee d u c a t i o ni ss u g g e s t e di n t h i sp a r t ：o nt h ec o n c e p tl e v e l ，t h a ti st a k et h ei n d u c t i v ce d u c a t i o na st h ek e yp h a s ei n t e a c h e rl i f e l o n gd e v e l o p m e n tp r o c e s s ；o nt h el a wa n d s y s t e ml e v e l ，t h a ti so f f e rt h el a w a n dc o d ee n s u r a n c ea n dc o n s t i t u t er e a s o n a b l ei n d u c t i v ee d u c a t i o ns y s t c m ；o nt h ee x a c t e x e c u t i o nl e v e l ，t h a ti sg i v et h ei n d u c t i v ee d u c a t i o ne n o u g hs u b s t a n c ee n s u r a n c e ，a t t a c h i m p o r t a n c et ot e a c h i n gd e v e l o p m e n t ，a d j u s tt h ec o n t e n t , a d o p tt h et r a l r m i n gf o r mw h a t a d a p t t ot h ec h a r a c t e r i s t i c so fa d u l t l e a r n i n ga n dm a k et h er e a s o n a b l et i m e t a b l e k e yw o r d s ：u n i v e r s i t yt e a c h e r ；p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ；i n d u c t i v ee d u c a t i o n ； s t a t u sq u o ；p r o b l e m ；s t r a t e g y n 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研 究工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注 和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研 究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位 或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的 任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名： 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论 文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：呦指导教师签名：逊丝莎 日 期：生审z d 。日期：；重呸厶( j 一 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 引言 一、问题的提出 自2 0 世纪5 0 年代以来，“教师专业发展”已经走过了半个多世纪的历程；进入2 1 世纪，随着教师专业化运动的蓬勃发展，世界各国关于教师专业发展的理论不断问世并 取得了丰硕的研究成果，在实践上也探索出了一系列行之有效的教师专业发展模式。但 现今关于教师专业发展的研究多集中于中小学教师，人们倾向于认为高校教师经过了高 等教育阶段的深入研究与学习已经具备了高深的专业知识和教育技能，无需再接受相应 的教育和培训了，因此，关于高校教师专业发展尤其是高校教师入职教育的研究很少。 本论文试图在考察我国高校教师入职教育的历史、现状与问题的基础上，从教师发展及 成人学习的视角提出关于入职教育的对策。 选题依据主要如下： ( 一) 教师发展对提高教育质量的意义 教师职业的一个显著特点就是具有创造性，这就决定了教师决不能依靠自己已有的 知识一成不变的进行教学，而要不断地根据实际更新已有的知识、不断地寻求自我发展， 只有这样才能成为一个真正的教师。 随着我国高等教育的发展，“大众化”将是必然趋势，由数量增长和规模扩大所带 来的高等教育质量问题也已成为高等教育发展中急需解决的问题。高等教育质量下滑， 除了学生数大量增加和教育资源紧张带来的压力外，高校教师的质量不能不说是一个重 要的影响因素。因此，要提高高等教育的质量，教师队伍的建设和稳定发展是基础。开 展有效的高校教师入职教育，最大限度地控制高校教师的流失率，可以为高等教育的发 展提供优秀的教师队伍保障，这是实现我国高等教育“大众化”时期提高高等教育质量 的先决条件。 ( 二) 入职教育在高校教师专业发展中的地位及作用 教师专业发展是一个集职前培养、入职教育和在职进修于一体的连续教育过程，每 一个阶段的教育因其本质、特性的不同，而在教师专业发展过程中承担的任务和发挥的 作用也就各异。 传统上的教师教育一般指职前培养和在职进修两个阶段，入职教育作为连接两个阶 段的中间环节并没有受到人们的高度关注。然而，近年来随着如何使受聘教师顺利实现 角色转换这个问题越来越突出，入职教育才引起人们的注意，其在教师专业发展中的重 要意义也开始显现出来。一般而言，职前培养是教师教育的起始阶段，也是教师专业发 展的奠基工程，在教师专业发展的整个过程中起着基础性或前提性作用；入职教育是教 师进行职业角色转换的重要时期，对教师能否适应新的角色和环境起着关键性的作用； 而在职进修是教师保持终身持续发展的决定性因素，在这个时期，教师不断地通过各种 培训和学习来充实自己以获取发展和成长的动力。因此，新教师入职教育作为教师整个 1 专业发展的关键环节，起着与职前培养、在职进修同样甚至更为重要的作用。 处于入职期的教师对教师职业充满了好奇和幻想，但也会面l 临许多困难和问题，如 果不能很好地引导和帮助新教师度过这个难关，必然会使新教师产生挫折感和消极情 绪，影响新教师顺利地实现角色过渡。而使新教师顺利实现角色转变尽快进入职业角色 可以避免新教师由于入职期的挫折而导致的人才流失并为其以后的发展提供心理动力。 ( 三) 我国高校教师入职教育的现状 我国高校教师的入职教育主要依靠的是岗前培训。岗前培训的形式主要以集中授课 为主，兼有采取“导师制”、专题讲座、教学观摩、典型报告、课堂教学实践和讲评等 形式。集中授课在1 1 0 学时左右，其内容包括高等教育法规、高等教育学、高等教育心 理学和高校教师职业道德的基础知识。部分学校根据实际情况，还包括校史、校规、校 情等校本课程，对新教师尽快了解学校情况、融入到新的环境中起了重要的导航作用。 岗前培训的考试、考核方式包括：闭卷答题考核四门理论课程，合格者由省师资培训中 心颁发合格证书；实践教学工作由系、部相关教师把关，考核意见由教研室拟出，院系 领导审核确认并盖章，考核结果记入个人档案，作为教师资格认定和职务聘任的依据； 发放问卷，了解新教师对学校、教师职业、工作岗位的认同程度，考察他们对岗前培训 的直接感受和建议，以便今后的改进。另外还要考核新教师的实际教学能力，如课堂组 织能力、语言表达能力、板书能力等。 现行的高校教师岗前培训存在很多问题，如新教师岗前培训的形式化及功利性目的 日益凸现、培训形式缺乏灵活性、培训内容多而时间少、在既定的时间内难以完成培训 内容以及考核机制不够健全等等。本文即针对以上我国高校教师入职教育中存在的问 题，结合一定的理论知识，着手于高校教师入职教育现状、问题及对策分析与研究。 二、国内外研究的现状与问题 ( 一) 关于教师专业发展研究的现状 国外一些学者关于教师专业发展阶段的研究，对教师专业发展产生了很大的影响。 较具代表性的有：费朗斯富勒( f f u l l e r ) 的教师关注阶段论将教师的发展分为教学 前关注阶段、早期的生存关注、关注教学情景以及关注学生四个阶段；卡兹( k a t z ，1 9 7 2 ) 的教师发展时期论将教师的发展划分为生存期、巩固期、更新期、成熟期阶段：伯顿 ( p b u r d e n ) 的教师生涯发展论将教师的发展分为求生存阶段、调整阶段以及成熟阶 段；费斯勒( r f e s s l c r ) 的教师生涯循环论将教师的发展分为八个阶段：职前阶段、 入职阶段、能力建构阶段、热心和成长阶段、生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低 落阶段和生涯退出阶段；司德菲( s t e f f y ，1 9 8 9 ) 的教师生涯阶段模式论将教师的发展 分为五个阶段：预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段和退出生 涯阶段；休伯曼( m h u b c r m a n ) 的教师职业生命周期论的分段为：入职期、稳定期、 实验和重估期、平静和保守期、退出教职期。 国内关于教师教育以及教师专业发展的研究较多，具代表性的有：刘捷的专业化： 挑战2 1 世纪的教师分析了教师专业化形成的因素、背景，并对专业、教师专业与教 2 师专业化具体内涵进行了界定；在理论分析的基础上论述了实践中教师专业化的历史变 迁及其启示，同时对有关教师专业化的理论、阶段与模式、其社会的、教育的、个人的 基础作了详细的论述：并对当前我国教师专业化与教师教育改革的现状、问题及出路进 行了分析。刘捷认为，教师专业成长是一个多阶段的连续过程，是职前教育、上岗适应 和在职提高一体化的过程，职前院校教育仅是教师专业成长的一个重要阶段。 教育部师范司组织编写的教师专业化的理论与实践，从理论上分析了教师专业 发展的历史进程、概念辨析、专业素质以及有关教师专业发展的阶段理论和影响因素； 从政策上介绍了教师专业化的政策保障、美英等国的教师资格制度、教师教育机构认可 制度以及教师教育课程鉴定制度；从实践方面论述了教师教育机构与教师专业发展、学 校本位的教师专业发展以及专业发展学校。其认为教师专业化即是教师成为教学专业的 成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。 傅道春的教师的成长与发展从教师成长的历程、教师发展的目标、教师成长的 条件与途径以及教师的专业修养等几个具体的方面进行了概述及分析。并认为，职业生 涯发展即指为达到职业生涯计划所列出的各种职业目标而进行的知识、能力和技术的发 展性活动。 饶从满、杨秀玉和邓涛编写的教师专业发展从教师角色的特点及课改背景下教 师角色的转换出发，阐述了教师专业化与教师专业发展的内涵和发展趋势，概括了教师 专业发展的规律及其影响因素，重点论述了初任教师的成长，并提出了教师成长的几种 途径，即反思、合作、教学相长、教育教学研究及教师评价。 以上研究都从不同的角度论证了教师专业发展的可能性与必要性，揭示了教师专业 发展的规律及其理论构想。除了这些专著研究外，关于教师专业发展的期刊文章也很多。 这些关于教师教育的研究成果为从教师专业发展角度研究高校教师的专业发展提供了 基础。 ( - - - ) 关于教师入职教育研究的现状 目前关于教师入职教育的专门研究很少，国内主要是任学印博士所著的教师入职 教育理论与实践比较研究，该论文从年龄取向模式、教学年资取向模式等多种教师发 展阶段理论出发，论证了入职阶段在教师专业发展进程中的重要地位和作用，即入职期 是影响新教师职业倾向和职业持久性以及专业发展模式的重要时期，也是新教师学习掌 握教学知能和步入成人世界的重要时期和起始阶段：并结合初任教师的专业发展特征， 在对入职教育进行纵、横向以及实践比较的基础上，从入职教育的主体及其职责、形式 和内容及应遵循的原则方面论述了我国教师入职教育的理论构架，并提出了我国教师入 职教育的策略思考，即建立健全教师入职教育政策保障体制；保证必要的经费投入；构 建完善的教师入职教育组织和管理体系；改善教学指导；完善教师入职教育评价体制； 拓展教师入职教育的内涵和外延。 国内关于高校教师入职教育的专门研究几乎没有，有的学者只是在研究其他问题时 间接地提到了高校教师在入职期的角色转换与职业发展问题，如台湾学者郑世仁所著的 教育社会学；也有的学者探索出了教师群体生长的生态学规律，如梁保国的大学 3 教师培养的生态文化透视。尽管我国高校教师在进入工作岗位的近一两年内有所谓的 指导和培训，但都是很不系统的，目前高校教师的入职教育主要是岗前培训，关于高校 教师岗前培训还没有系统的理论研究，只是散见于一些期刊文章中。 ( 三) 现有研究中存在的问题 尽管目前关于教师专业发展的研究很多，但几乎都是针对中小学教师的，关于高校 教师专业发展的研究相对不足。而在有限的高校教师发展研究中，关于高校教师入职教 育的研究又相对较少。对高校教师的专业发展尤其是入职教育几乎没有系统的专门的研 究，散见于期刊文章上相关的内容也只停留在理论的阐述以及经验的介绍上，而且没有 针对现实状况以及存在的问题。总体而言，这些研究从宏观上揭示了教师专业发展的规 律特征、影响因素、现状等，在一定意义上处于方法论指导的层面，对如何根据我国的 具体情况、实践中的问题展开高校教师入职教育并没有涉及到。 三、研究方法 本文主要运用了文献法和调查法。通过相关的文献研究分析了我国高校教师入职教 育的历史与现状；调查法采取了问卷抽样调查的方式，主要通过抽样调查部分高校教师 对我国现存高校教师入职教育的意见，以揭示高校教师入职教育的现存问题。在文献研 究和调查研究的基础上，参考教师发展理论和成人学习理论等高校教师入职教育的相关 理论，分析高校教师入职教育的特征及规律，并结合实际中存在的问题，提出关于我国 高校教师入职教育的对策性意见。 四、基本概念的界定 ( 一) 入职教育的概念界定 入职教育同职前培养、在职进修共同构成一体化的教师教育，它是整个教师专业发 展过程中的一个重要阶段。入职教育作为连接职前培养和在职进修的过渡环节，承担着 促进新教师尽快实现职业角色转换的重要任务，入职教育有着与职前培养和在职进修截 然不同的性质和目标。关于入职教育的界定，大致有以下几种观点： 1 1 翟奇纳( z e n c h n e r ，1 9 7 9 ) 认为，新教师指导计划是一个安排有序的计划，意在专 门向受聘的新教师提供至少为期一年的系统而持续的帮助。这可以说是对教师入职教育 的较早界定，其所定义的新教师入职教育为期一年，侧重点在于为新教师提供持续的帮 助。 菲德勒( f i d e l e re ) 等人在研究中将教师入职培训解释为“一个为公立学校工作头 三年的新教师设计的并对其进行支持、训练和评价的过程”。与翟奇纳不同的是，他将 对新教师的培训和教育期限由一年延长为三年，并在为新教师提供帮助的同时，增加了 训练和评价的作用，因此扩大了新教师入职教育的范畴。 马格( g e r a l dm m a g e r ，1 9 9 2 ) 对入职教育的理解是“帮助初任教师在他所被安 置的特殊背景下有效履行职责从而显示自己能力的一种努力”。通过入职教育，初任教 师根据他们的实际情况改善教学，提高自己。 4 提克尔( l e s t i c h l e ，2 0 0 0 ) 认为，在教学专业内随着时间的推移，人们对入职教育 的理解和界定是不断变化的。因此有效的入职教育应该有助于理想专业化类型教师的自 我和社会建构，其目标和实践应根据专业人员智能系统的发展来界定和实施。 任学印总结出入职教育的几个要点是：入职教育的对象是初任教师；新教师的入职 期，一般为一年；有计划、有系统地持续进行；内容主要是帮助和评价；目的是促进新 教师尽快实现角色转换，为以后进一步的专业发展奠定基础。 以上各种对入职教育的界定尽管不是完全一致而且其重心也有所不同，但不可否认 的是：入职教育的目标是帮助和指导新教师渡过入职期的难关，使其尽快适应新的实践 情境、转变与前期学习阶段不同的角色扮演从而进入教师这一全新的角色中去，最终实 现成功的角色转换为以后的专业发展打下基础。因此，本文为入职教育所下的定义是： 为帮助新教师应对入职期的困难和问题，尽快实现职业角色转变，而为新教师所提供的 有计划、系统的培训和学习程序。其期限根据新教师自身的条件而定，一般为一到两年。 ( - - ) 岗前培训概念的界定 我国高校新教师在进入工作岗位的近一两年内有所谓的指导和培训，主要形式是岗 前培训。但现实中人们对新教师岗前培训的理解是各不相同的。有的学者把岗前培训定 义为是职前培养、也有的学者认为岗前培训是教师上岗后的在职培训和继续教育。因此， 在定义岗前培训之前，有必要对职前培养和在职培训的性质和目标加以明确。 职前培养，也即职前教育( p r e s e r v i c ee d u c a t i o n ) ，是首次就业前的文化基础教育及 职业准备教育的总称。1 2 】进行职前培养的机构主要是师范院校，但近年来一些非师范性 院校也部分地承担起了对在校生进行职前培养的任务；职前培养的对象是志愿走上教育 教学岗位的青年学生。从性质上看，职前培养属于师范教育体系内的基础性教育，其目 标是向师范生传授广泛的科学文化基础知识，全面提高师范生的素质和修养，为师范生 今后的全面发展奠定良好的基础。【3 l 在职培训是对在职教师进行的职后教育。【4 】一般而言，教师职后培训是对已经走上 教育教学岗位的教师进行的提高性教育。从性质上看，教师职后培训属于补偿性、更新 性的教育，其目标一方面是帮助教师丰富和更新知识、技术和教育教学理念，了解本学 科最前沿的趋势和动态；另一方面则是帮助在职教师提高教学技能、优化教学方法，掌 握较为灵活的教学手段，从而提高整个教育教学质量；第三则是丰富在职教师的专业发 展生活，潜在地为其提供专业发展的内在动力。1 5 l 岗前培训是对到学校从事教育教学工作的新教师进行初步的适应性职业培训，它是 以教育教学岗位的需要为轴心，以新补充到学校从事教育教学工作的人员或其他人员为 受训对象，旨在使新教师初步掌握教育教学的基本技巧、尽快从学生角色转换为教师角 色、适应新的环境和新的职业角色的一种职业培训，因此岗前培训要解决的问题正是新 教师入职教育所要解决的问题之一，从这个意义上说，岗前培训是入职教育的初始阶段， 属于入职教育的范畴。 岗前培训是属于新教师的职前培训还是入职教育，还可以从岗前培训的理论及实践 上加以验证。 5 首先，在理论上，根据高等学校教师岗前培训暂行细则和高等学校教师岗前 培训教学指导纲要，我国高校教师的岗前培训的总体目标是：使受培训者懂得我国社 会主义高等教育的基本理论，树立正确的教育思想，掌握最基本的高等教育科学知识； 为受i ) m l 者树立献身人民教育事业的理想，为逐步掌握教育教学技能和方法打下基础。【6 j 根据总体目标，岗前培训是对到高等学校从事教育教学工作的新教师进行的初步的师范 性质的适应性培训，也即促使新教师由在校学习的学生逐渐适应新的学校环境、新的职 业理念以及新的角色这一全新的定位。这一过程是“使新教师由学生角色顺利转换为高 校教师这一角色”的准备阶段，也是新教师整个职业生涯的关键性的起始阶段，因此， 岗前培训在理论上应属于入职教育的范畴，是新教师入职教育的重要组成部分。 其次，在实践上，我国高校教师岗前培训的内容包括学习高等教育法规、高等教育 学、高等教育心理学和高校教师职业道德的基础知识。部分学校根据实际情况，还包括 校史、校规、校情等校本课程，对新教师尽快了解学校情况、融入到新的环境中起了重 要的导航作用。由此可以看出，岗前培训实际上是使教师了解高等教育教学的基础知识 以及作为高校教师应该遵守的职业规则和应该具有的职业道德，这对一个初入教师行业 的新手来说无非是重新更加客观地认识和理解高校教师角色的新定位，它解决的是如何 使受聘的新教师尽快适应新的环境和角色定位，这也属于入职教育应解决的问题之一。 因此，从实践上讲，我国高校教师的岗前培训是归属于入职教育的。 本文中认为岗前培训指的是：对受聘的新教师进行的旨在使其了解新的环境尽快适 应新的角色定位的上岗前的入职教育，是教师入职教育的关键环节，也是新教师职业发 展的起点。 6 第一章我国高校教师入职教育的历史、现状与问题分析 一、我国高校教师入职教育的产生 我国师范院校毕业生在进入教师行业之前，都有一年的试用期，也称为“见习期培 训”、“初职培训”或“任职培养”。虽然称谓不一样，但其内涵都有新教师“入职教育” 的含义。1 7 1 1 9 9 3 年通过的中华人民共和国教师法第三章规定，“取得教师资格的人 员首次任教时，应当有试用期”。f s 虽然法律中没有使用“入职教育”这一概念，但其 涵义与入职教育是一致的，可以看出，入职教育作为教师专业发展的关键时期已经被人 们所认同。入职教育是一体化教师教育的重要组成部分，既是职前培养的逻辑延伸，也 是其整个职业生涯发展的起始阶段，对教师的专业成长和发展有着重大的意义。 为确保新补充到高等学校的新教师能尽快树立积极的教育教学心态，了解教师职业 的特点和要求，掌握基本的教育教学知识、教学技能、方法，从而使其尽快适应新的环 境和角色并实现职业角色的顺利转换，2 0 世纪8 0 年代中期，我国一些高校逐渐探索出 了对新教师进行岗前培训这一对新教师进行入职培训的形式，而后岗前培训便逐渐成为 全国大部分高校所使用。 1 9 8 9 年原国家教委等五个单位在关于开展岗位培训若干问题的意见中指出：“岗 位培训是对从业人员按岗位需要在一定政治、文化基础上进行的以提高政治思想水平、 工作能力和生产技能为目标的定向培训。它主要包括按照岗位规范要求取得上岗( 在 岗) 、转岗以及晋升等资格的培训和根据本岗位生产( m 作) 发展需要而进行的各种适 应性培训。”1 9 l 很显然，高校教师的岗前培训也属于岗位培训的范畴。 1 9 9 6 年原国家教委正式颁布高等学校培训工作规程，随后又出台高等学校岗 前培训暂行细则，指出岗前培训是新补充的高校教师任教前的职前培训，是国家加强 高等学校教师队伍、保证提高教师整体素质的重要举措，并在有关文件中规定：“凡中 华人民共和国教师法施行( 1 9 9 4 年1 月1 日) 以后补充到高校从事教育教学工作的教 师均需参加岗前培训。”1 1 0 1 1 9 9 7 年，岗前培训受到原国家教育委员会的重视，为确保新 补充到高等学校的新教师能够尽快实现角色转变、更好地履行教师岗位职责，根据教 师资格条例和高等学校教师培训工作规程的规定，制定了高等学校教师岗前培 调暂行细则和高等学校教师岗前培训教学指导纲要。1 1 1 1 2 0 0 0 年，教育部颁发的 实施意见规定，凡聘任到高等学校担任教师工作的人员，必须依法取 得高等学校教师资格。根据教师资格条例规定，依法取得高等学校教师资格的条件 之一，就是要学习高等教育学、高等教育心理学等与职业紧密相关的课程。因此，高校 新教师上岗前，必须参加岗前培训。 7 二、我国高校教师入职教育的现状 目前，我国高校教师的入职教育主要是通过岗前培训来进行的。 新教师岗前培训的形式主要以集中授课为主，可采取专题讲座、典型报告、教学观 摩、课堂教学实践和讲评等形式。【1 2 】集中授课在1 1 0 学时左右，其内容包括高等教育法 规、高等教育学、高等教育心理学和高校教师职业道德的基础知识。部分学校根据实际 情况，还包括校史、校规、校情等校本课程，对新教师尽快了解学校情况、融入到新的 环境中起了重要的导航作用。 ( 一) 高校教师岗前培训的目标 高等学校教师岗前培训暂行细则第一条规定，为确保新补充到高等学校的教师 能够更好地履行教师岗位职责，根据教师资格条例和高等学校教师培训工作规程 的规定，制定本细则。【1 3 】由此可见，高校教师岗前培训的目标是使新教师更好地履行教 师职责。具体而言，包括以下几方面的目的： 高等教育法的学习，使青年教师了解教育法规的基本知识，进一步树立依法从教的 观念，成为懂法、守法、护法的人民教师：高等教育学的学习，使青年教师了解高等教 育学的基本理论，拓宽教育视野，初步确立科学的教育观念，掌握从事高校的教学、德 育及科研等工作的基本知识；高等教育心理学的学习，使青年教师掌握高校教育工作所 必需的心理学知识，了解大学生的心理特点，熟悉教育活动中的心理现象和规律，提高 教育教学工作的技能和水平；职业道德修养的学习，使大学新教师明确教师职业道德修 养的意义，掌握大学教师在教育活动中所应遵守的基本道德规范以及加强教师职业道德 修养的主要途径和方法，在提高思想道德认识的基础上，在今后的教学过程中，自觉践 行，做好工作。1 1 4 j ( 二) 高校教师岗前培训的内容 高等学校岗前培训暂行细则规定，新教师必须学习1 1 0 学时的理论课程，岗前 培训工作的内容以高等学校教师岗前培训教学指导纲要为依据，包括高等教育法规、 高等教育学、高等教育心理学、高校教师职业道德修养四门教育理论课。 1 s l 高等教育法规概论教学内容有：教育法原理；教育法规的内容结构与体系；教 育法规的制定、实施与监督；讲解教育法、教师法、高等教育法等。 高等教育学教学内容有：高等教育活动；高等教育体制；高等教育运行机制； 高等教育观念等。 高等教育心理学教学内容有：心理学与高等教育；心理学与高校教学工作；心 理学与高校育人工作等。 高等学校教师职业道德修养教学内容有：大学教师应有的高尚师德：大学教师 的基本职业道德规范；大学教师职业道德修养的途径和方法等。 ( - - ) 高校教师岗前培训的形式和方法”o ” 集中课堂授课：主要指为完成高等教育学、高等教育心理学、高等教育法规 和教师职业道德修养四门课程的理论学习，一般由资深专家或在教育理论方面有较 深造诣的教师担任。 r 专题讲座：主要是围绕校史、校情、校规以及优秀教师成长历程、优秀人物不平凡 经历等各类专题展开。 教学观摩：请教学效果好的在职老教师或中青年优秀教师讲授观摩课；同类课程的 青年教师相互观摩听课或在培训班中推选出1 2 位学员进行示范讲课，请专家讲评。 课堂教学实践和讲评：通过新教师在课堂中的演示教学，其他教师进行评价和讲解， 从中找出不足，并有针对性地进行补正和发展完善。 ( 四) 考核形式“” 考试、考核是检验学习成果的重要手段，严格考试、考核程序是达至预期效果的保 证。岗前培训的考核以闭卷考试为主，兼顾学习作业和教学实践锻炼等方面。1 1 9 】考试、 考核方式包括：闭卷答题考核四门理论课程，合格者由省师资培训中心颁发合格证书； 实践教学工作由系、部相关教师把关，考核意见由教研室拟出，院系领导审核确认并盖 章，考核结果记入个人档案，作为教师资格认定和职务聘任的依据；发放问卷，了解新 教师对学校、教师职业、工作岗位的认同程度，考察他们对岗前培训的直接感受和建议， 以便今后的改进。另外还要考核新教师的实际教学能力，如课堂组织能力、语言表达能 力、板书能力等。 三、我国高校教师入职教育存在的问题 ( 一) 调查设计与结果 对于我国高校教师入职教育的实践情况及存在的问题，笔者进行了抽样调查，分别 以东北师范大学、河南科技学院( 原河南省职业技术师范学院) 以及安阳师范学院的部 分教师为对象进行了问卷调查。调查问卷的标题为高校新教师岗前培训与专业发展调 查，国问卷共有两大部分，第一部分是“您的基本情况”，第二部分是“您对下列问题 的主要看法”，在这一部分中含扩了单选、多选以及主观题三种题型。共分发问卷4 7 0 份，收回4 2 6 份；无效问卷为1 9 份，有效问卷为4 0 7 份。 对第一部分“基本情况”的调查结果见表1 。从表1 可以看出，在4 0 7 个有效回答 的被调查者中，男女数量基本平衡，其中一半以上是2 5 - 3 0 的年轻教师，而且半数以上 教师的最高学历为硕士，差不多半数的教师教龄在3 年以下，从而可以看出，被调查的 教师大多是刚走上工作岗位不久的青年教师；从对工作岗位的调查中可以看出，绝大多 青年教师从事的是教学与科研工作，且有半数以上教师任教的学科为人文社会科学。 o 问卷内容在文后的附件中 9 表1 调查对象的基本情况 、数据 人数百分比 数据 人数 百分比 选项( )选项( ) 性 男1 8 3 4 4 9 6 3 年以下 2 0 0 4 9 1 4 别女 2 2 45 5 0 43 - 5 年4 91 2 0 4 2 5 3 0 2 2 15 4 3 0 教 5 - 1 0 年 4 6 1 1 3 0 龄 年 3 0 4 01 1 22 7 5 21 0 2 0 年6 31 5 4 8 龄 4 0 5 56 0 1 4 7 4 2 0 年以上 3 5 8 6 0 5 5 以上 1 02 4 6 助教 1 8 64 5 7 0 最 博士7 3 1 7 9 4 讲师9 12 2 3 6 职 终 硕士2 1 25 2 0 9 称副教授 6 6 1 6 2 2 学 位 学士1 0 72 6 2 9 教授 3 5 8 6 0 任 理科1 3 33 2 6 8 教学、科研 3 1 87 8 1 3 工 教工科3 07 3 7作 行政 4 21 0 3 2 学 人文社会 2 2 15 4 3 0 岗 教学、科研、 3 9 9 5 8 科 位 科学行政 对有效答题问卷的第二部分，经过数据统计与处理后的结果如下：国 第一题，您认为新教师在工作中面临的主要困难有( 可多选) ：( 1 ) 对本学校的理 念、文化和规章制度不熟悉，工作中感到无所适从。按选择程度排列，选择此项放在第 一位的有7 2 人，占总数的1 7 6 9 ；放在第二位的有1 7 人，占4 1 8 。( 2 ) 本学科 专业知识不够。选此项为第一位的有2 4 人，占5 9 ；放在第二位的有2 7 人，占6 6 3 。 ( 3 ) 科研能力不足。选此项为第一位的有9 2 人，占2 2 6 0 ，放在第二位的有1 8 人， 占4 4 2 。( 4 ) 缺乏教育理论支撑。选此项为第一位的有4 0 人，占9 3 8 ，放在第 二位的有1 9 人，占4 6 7 。( 5 ) 缺乏教学技能的培i ) l l 。选此项为第一位的有1 2 6 人， 占3 0 0 9 ，放在第二位的有1 6 人，占3 9 3 。( 6 ) 没有建立指导教师制度，缺乏老 教师的传帮带。选此项为第一位的有2 1 人，占5 1 6 ，放在第二位的有1 8 人，占4 4 2 。 ( 7 ) 科研任务过重，难以完成目标要求。选此项为第一位的有1 人，占0 2 5 ，放在 第二位的有3 人，占0 7 4 。( 8 ) 教学课时过多，影响科研任务的完成。选此项为第 一位的有5 人，占1 2 3 ，放在第二位的有1 5 人，占3 6 9 。( 9 ) 管理层没有给予 特定的支持措施，影响成长与发展。选此项为第一位的有2 0 人，占4 9 1 ，放在第二 位的有1 1 人，占2 7 0 。 。在多选题中，如果选择两项以上的，答题者按照要求对所选的各项进行了程度排列；为了方便统计，在统计过程 中笔者只对排在前两项的选项进行了统计处理。 1 0 通过对题中各个选项被选次数的比较，受到绝大多数新教师重视的依次是( 5 ) ( 3 ) ( 1 ) ( 4 ) ，即最关键的是缺乏教学技能的培训，其次是科研能力不足以及对本学校理 念、文化和规章制度的不熟悉而影响了工作。 第二题，您认为当前高校教师资格证培训的效果怎样? 选( 1 ) 效果很好的有4 8 人， 占1 1 7 9 ；选( 2 ) 有些效果的有2 6 2 人，占“3 7 ；选( 3 ) 效果不大的有8 1 人， 占1 9 9 0 ；选( 4 ) 没有效果的有1 1 人，占2 7 0 。半数以上的人选( 2 ) ，可见， 当前高校教师资格证的培训还是有一定效果的，但没有达到理想的效果。 第三题，您认为高校教师资格证培训中存在的主要问题有( 可多选) ：( 1 ) 教学内 容太过理论化，难以转化为实际能力。按照程度排列，选择此项放在第一位的有1 5 9 人， 占3 9 0 7 ；放在第二位