（教育学原理专业论文）我国中小学生教育病理现象及其治理对策.pdf

中文摘要 教育病理最早由德国学者斯托里音伯耳提出，但对教育病理研究的最为全面和系统 的当数日本，近些年来，中国也已对教育病理开始了本土化的思考，借鉴国外先进的教 育理念，结合我国的教育实际状况，不仅有利于治理我国的教育病理现象，而且有利于 我国教育在国际的视野下健康发展。 就理论本身谈理论，那就永远都只能停留在理论层面，而无法近一步与实践契合。 本文旨在由理论入手，以实践为背景和目的，无心对教育病理进行宏大叙事式的广议， 只想对现存的教育病理现象做一些实实在在的思索。 中小学教育是教育的重中之重，学生是受教育的主体。学生群体作为教育体系的一 个有机组成部分，教育病在所难免，所以对中小学生教育病理现象进行诊治和预防，不 仅有利于中小学教育的发展，而且对整个教育系统的发展有着积极的意义。 本文内容共分四部分，第一部分澄清教育病理的基本理论；第二部分对中小学生教 育病理的具体表现进行初步探索；第三部分剖析中小学生教育病理的致病因素：第四部 分提出力所能及的治理对策。本文无法对中小学生教育病理进行面面俱到的研究，但至 少将中小学生教育病理的研究提上了日程。 关键词：教育病理；中小学生；致病因素；临床教育学 a b s t r a c t e d u c a t i o n a lp a t h o l o g yw a sa d v o c a t e df i r s t l yb ys t o n l i n eb o r nw h oi sg e r m a n ys c h o l a r b u tt h em o s ts y s t e m a t i cs t u d yt oe d u c a t i o n a lp a t h o l o g yi sj a p a n r e c e n ty e a r s ，c h i n ai s b e g i n n i n gt os t u d ye d u c a t i o n a lp a t h o l o g yi n0 1 1 1 t h i n k i n gf o r m i fw et a l ka b o u tt h e o r yi nt h e o r y , t h e nw ew i l ls t a yi nt h e o r yl e v e lf o r e v e la n dc a n tc o g w i t hp r a c t i c ef u r t h e r m o r e t h i st h e s i sb e g i n sw i t ht h e o r y , c o n s i d e r i n gp r a c t i c ea sb a c k g r o u n d a n di n t e n t i o n ，h a sn oi n t e r e s ti nb r a g g i n ge l e m e n t a r ye d u c a t i o n a lp a t h o l o g y b u to n l yh o p et o d os o m e t h i n gu s e f u lt oe d u c a t i o n a lp a t h o l o g yp h e n o m e n ai ne x i s t e n c e e l e m e n t a r ye d u c a t i o ni st h em o s ti m p o r t a n tp a r ti nt h ew h o l ee d u c a t i o ns y s t e m s t u d e n t s a r et h eu n i t sw h oa b s o r bk n o w l e d g e s t u d e n tc r o w da sap a r to fe d u c a t i o ns y s t e mc a l l ta v o i d e d u c a t i o n a l p a t h o l o g y s od i a g n o s i n g e l e m e n t a r yd i s e a s e s ，n o to n l yh e l p f u l t ot h e d e v e l o p m e n to fe l e m e n t a r ye d u c a t i o n ，b u ta l s oh a v ep o s i t i v em e a n i n gt ot h ed e v e l o p m e n to f t h ew h o l ee d u c a t i o ns y s t e m t h e r ea r ef o u rp a r t si nt h i st h e s i s t h ef i r s to n ec l a r i f i e se l e m e n t a r yt h e o r yo fe d u c a t i o n a l p a t h o l o g y t h es e c o n do n e i st os t u d yt h eo h e n o m e n ao fe d u c a t i o n a lp a t h o l o g y t h et h i r dp a r t d i a g n o s e st h er e a s o n so ft h ee d u c a t i o nd i s e a s e t h el a s tp a r tm e n t i o n sp o s s i b l em e t h o d s t h i st h e s i sc a n ts t u d ye d u c a t i o n a lp a t h o l o g yi na l ld i r e c t i o n s ，b u ta tl e a s tm a k e st h e e l e m e n t a r ye d u c a t i o n a lp a t h o l o g yt ot h ec a l e n d a r k e yw o r d s ：e d u c a t i o n a lp a t h o l o g y ；p u p i l sj u n i o ra n ds e n i o r ；i n g r e d i e n t so fc a u s i n gd i s e a s e ； c l i n i c a lp e d a g o g y 独创性声明 本人声明所鼙交的学位论文是本人在导师指导下避舒的研究工作及 取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论 文中不包含其他入已经发表或撰写过的研究成果，也不戗食为获得东北师 范大学或其继教肖钒擒靛学位或证书掰使建过豹材料。留貔同工作静同 卷瓣本爵究繇徽豹经鹰贡藏稳已在谂文孛终了弱臻豹说溺劳表示豢意。 学位论文储雠：则陬丛二4 学位论文版权使爝授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使掰学位论文的规 定，帮；东北簿蕊大学考权傈蟹著淘溺家蠢关部门或枫搦送交学位论文的 复印律秘磁盘，允许论文被查露穗鬻凝。本入授稷东l 辩藏大学霹戳将学 位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印 或其它复制手段保存、汇编学位论文：+ ( 保密的学缀论文在解密蘑适用本授权书) 学位论文律者签名： 日期； 学位论文律卷鬻韭嚣去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名： 日期： 电话： 邮编： 引言 一、选题依据 教育病理作为一个名词仍很年轻，可是教育病理所涵盖的内容都是从教育产生的那 一天起就存在的。所以作为教育科学知识组成部分的教育病理学科应得到不断的充实和 完善。目前，对理论的研究并不鲜见，大多是从宏大叙事的角度把握问题，而缺乏对切 实可行治理对策的思考。这样的一篇文章无疑会弥补这一空白。从学生视角论述中小学 教育病理及其治理对策无疑会对教育病理学科的发展起到促进作用，这也是广大教育学 者不容忽视的问题，所以本论文有重要的学术价值。其次，本论文有重要的应用价值， 在中小学教育教学过程中，学生作为主体所受的压力、所遭受的身心创伤是大家有目共 睹的。作为教育病理组成部分的教育危机、教育负功能、教育问题、教育失误等都有不 可推卸的责任。为什么教育病理发展了这么久仍没有质的飞跃呢? 笔者认为很大的原因 是缺乏对实践性的研究，没有考虑到它的应用价值。所以我们一定要站在原有观点的平 台上拓宽它的研究领域。 “教育”在人们的心目中多是神圣和完美的象征，比如在谈及教育功能时，似乎教育 只有正功能，而无负功能和零功能( 零功能即是负功能) ，这本身就是一种教育病理现 象。对教育病理的研究首先要有理论的指导，教育病理和教育病理理论或许能为我们的 教育提供一种新的视角和研究方法。 病理本为医学上的一个术语，指疾病发生和发展的机理。1 8 9 5 年，涂尔干在他的社 会学研究方法论中，正式将病理这一概念引入了社会学中。涂尔干在书中指出：“无 论对于社会还是个人而言，健康是好的、合乎愿望的，相反，疾病是坏的、应该避免的。 一个种类从整体上看是规则的、健康的，但很难说它不包括有病态的现象，健康只是此 疾病普遍并且受欢迎而已。”随着现代社会的不断发展，社会中诸如伦理道德、价值观 念等问题越来越严重，因此社会病理学适时地从社会学中分离了出来，形成了一个研究 社会不良行为的专门学科一社会病理学。而教育病理学作为社会病理学的一部分也就更 加轮廓清晰了。 2 0 世纪5 0 年代对教育存在一种朴素的、乐观的态度，认为教育的一切都是好的， 教育只会给个人和社会带来进步和幸福。然而，在西方，随着教育的繁荣，也随之出现 了教育危机。这种危机主要表现在，一方面教育过分追随社会；另一方面又发生教育过 分脱离社会的现象。社会对学校越来越不满，学校本身也表现出许多的病理症状，如丧 失了以往的威信，学生对学校失去了兴趣，出现了恃强凌弱、逃学、中途退学等不良行 为。这是教育病理学产生的根源之一。 2 0 世纪6 0 年代，西方发达的工业国家开始步入后工业社会。由于受到变动社会的 影响，现代家庭在结构上趋向核心家庭化，这不利于孩子们的交往和人格的形成，另外 单亲家庭的增多也使得家庭教育环境进一步恶化。而且社会环境的教育正功能也在削 减，大众传媒的负面影响日益突显，这些因素均不利于学生身心的健康发展。如何解决 这些问题已成为学校、家庭、社会共同关注的焦点，这是教育病理学产生的根源之二。 综上可见，我国目前的教育现状与其有很多惊人的相似之处，因此，开展教育病理 研究，对我国教育的发展有着重要的理论意义和实践意义。带着对这一问题的浓厚兴趣， 笔者走访了几个城市的几所中小学校，与学生和教师进行面对面的交流，以了解一线的 教育病理实际状况。同时参考一些国际上治理教育病理现象的做法，提出一些个人的肤 浅之见。 从学生视角对教育病理进行研究有利于减轻教育中的许多教育疾病，不仅学生会成 为直接的受益者，学校、家庭、社会都会成为间接的受益者。 二、研究现状 对于教育病理的研究现状，日本已经渐成体系。 ( 一) 新崛通也论教育病理新崛通也认为教育是一种社会现象，教育中自然也就 存在社会病理。他将教育病理分为两类：一类是教育性病理，一类是病理性教育。判断 教育病理的标准大致分为两类：一类是价值性标准，一类是统计性标准。新崛通也借鉴 帕森斯的结构功能理论，把教育病概括为四个范畴。从功能看，教育系统有两个 职能，一是目标实现职能，教育浪费便是教育病理的第一个范畴。二是自我维持职能， 教育冲突就是教育病理的第二个范畴。从结构看，教育系统有处理与外部关系和与系 统内部关系的两个问题。在与外部关系上，教育滞后是教育病理的第三个范畴，在与内 部关系上，教育差别便是教育病理的第四个范畴。 ( 二) 发田泰正论现代家庭的教育病理发田认为现代家庭的病理有二：一是家庭 的结构由于核心家庭化而产生变化，可是社会其他制度并未对这一制度做出有效的调 适。二是核心家庭化只是家庭的外表结构，特别是人口构成及居住面积产生了变化而已， 内部结构并没有随之变化。发田也把新崛分析教育病理的框架用于阐述家庭的教育病 理：家庭教育浪费由于家庭的教育目标不能充分达成，造成家庭再教育支出上的浪 费。家庭教育冲突由于两代人的不同世界观和不同选择而导致。家庭教育迟滞它 是家庭结构层面在适应外部环境不良所导致的，是家庭教育中受到社会变迁严重影响的 部分。家庭教育差别病理。 ( 三) 松本良夫论学校教育病理松本认为，学校病理就是学校教育功能的障碍， 学校病理包括三个部分：学校制度的病理如学校教育机能低下，教育的独立性受损， 学校教育教学无效，社会教育和家庭教育不受重视。学校组织的病理主要包括学校 机能的衰弱症和亢进症，学校系统构成条件的混乱症，人际关系障碍症。学校成员的 病理主要表现为教师不能完成教学任务或学生不能达到学习愿望。 ( 四) 大桥薰论社会场所的教育病理民间小巷的教育病理。大众场所的教育 病理。大众传播媒介的教育病理。 上述的日本教育病理现象并无一一对应的治理方案，所以只能枚举已有的治理对策。 1 针对班级崩溃问题。文部省采取了一系列措施，如向发生班级崩溃的中小学配置 非专任教师，使每班的教师数由现在的一名增加到多名。一些日本学者也提出了对策。 如佐藤学，今泉博，高桥史朗。 2 针对学校教育病理现象，文部省也采取了一些积极的措施。如教育多样化的针对 性措施。另外通过诸如学校进行多方面的指导，开展一些有益的校内外活动，家长积极 配合和尽量改善家庭教育环境。社会成立相应的机构发挥社会教育机能等措施的落实， 从而形成一个综合治理的完接体系。 三、研究方法 笔者在阅读了国内外大量文献的基础上，采用了比较法，对国内外所存在的教育病 理现象进行比较研究，并将国外对教育病理现象的研究进行本土化的思考，这对于论文 思路的形成有很重要的理论知道作用。同时，深入一线到老师和学生中去了解情况，对 当前存在的中小学生教育病理现象有了初步的感性认识，这对于撰稿有很大的实践意 义。因此，本论文采用的研究方法有：文献法、历史分析法、比较法和调查法。 四、创新之处 本研究的创新之处在于，第一对于教育病理相关的概念及其相互间的关系进行厘 定。第二从学生视角对教育病理进行深入思考。第三理论层面、政策制度层面、操作 层面提出治理对策。当然，因为笔者能力有限，对文中的很多问题没有进行深入研究， 如诊断教育病理现象的标准，始终没有形成一个合适的研究思路，还有很多其他的现象 都没有进行深入的研究。但是笔者有信心以此为平台不断深入，不断提高。 第一章教育病理的理论解读 一、教育病理概念的界定 研究教育病理学首先要对其相关概念有一个明确的认识，以避免由于概念模糊而造 成的分歧。疾病、病理概念是教育病、教育病理概念的前提和基础，因此，从疾病和病 理的概念出发，逐步深入，以使教育病理概念更加清晰。 ( 一) 疾病一般认为，疾病即病，指生理上或心理上发生的不正常的状态。反 过来也指失去健康的状态。 具体一点看，人的疾病指人的身体在一定条件下，由致病 因素所引起的一种复杂而有一定的表现形式的病理过程。此时，在不同程度上，人体正 常生理或心理过程遭到破坏，表现为对外界环境变化的适应能力降低，劳动能力受到限 制或丧失，并出现一系列的临床症状。 现在对疾病又有了新的诠释，“新医学”把疾病 分为以下五大类：生物性疾病，功能性疾病，结构性疾病，大脑他控性疾病，大脑自控 性疾病。“新医学”理论还认为，一个完整健康的人类个体是处在三个同时存在生存环 境的动态平衡之中：第一，人类宏观大环境( 天地人) ，以人类为中心的包括人类自身、 地球、太阳、月亮为整体的动态平衡大系统。第二，人类个体宏观大环境( 天地人) ， 以人为中心的包括人类、社会、地球、自然环境在内的整体动态平衡系统。第三，人类 微观内环境( 天地人) ，即人体大系统中，以五脏系统为中心的包括肉体、精神、大脑 的自控系统三个系统在内的整体动态平衡系统。为此，新的医学体系把人类个体所处的 三种决定其健康状态的生存环境的动态平衡的失衡所导致的结果称之为疾病。以上几 种观点各有其科学性，从不同的角度阐述了疾病的内涵。 ( 二) 病理所谓“病理”指疾病发生和发展的过程和原理， 或者说是疾病发生 的原因及发展的过程和原理。不难发现，“病理”一词包含有一定的价值判断。病理的 反面是健康，健康包括生理和心理两方面，是人们所期望的状态，是一种理想的和被作 为目标的状态；而疾病则是人们所不希望的，是需要克服和治疗的状态。 ( 三) 教育疾病教育疾病又称教育病，主要指教育中不正常、不健康的状况。个人是 个有机体，社会是个有机体，教育同样是个有机体，既然是有机体，就不可避免要生病。 在致病因子和教育系统自身的相互作用下，教育系统或系统中的某些子系统的有关组织 结构、功能都会发生不f 常的种种改变，这些改变均可视为教育疾病。可见，教育疾病 。现代汉语词典，商务印书馆，1 9 8 3 年版，7 8 页 。辞海，j 海辞书；版社，1 9 8 3 年版1 7 7 9 页 。辞海+ | 海辞书版丰十1 9 8 3 年版，1 7 8 0 页 。会彤，新医学。 “年i 鸠，敦学痫理学湖南教育版f ，1 9 9 0 年版 不仅关系到学校教育，而且它延伸到社会，是个重要的社会问题。同理，学生教育疾病 是指学生在受教育的过程中所表现出来的不正常，不健康的状况。 ( 四) 教育病理教育病理主要指教育病的发生原因及其发展的过程、机制和原理， 它在很多情况下与教育病、教育疾病、教育病态行为、病理性教育、病态的教育行为等 意思基本上是一样的。二十世纪以来，教育病理研究在日本渐成气候，激发了众多学者 的兴趣，兴起一股有影响的研究走向。其中特别值得关注的有新堀通也的教育病理、松 本良夫的学校教育病理、发田泰正的家庭教育病理、大桥熏的社会教育病理，他们的基 本研究成果在引言中已有介绍，故此处不再详细阐述。总之，我们可以将教育病理概括 为：所谓教育病理是指在教育过程中出现的偏移和失调状态，是教育的内部和外部异常 条件使教育功能的实现受到严重阻碍，使教育的组织结构和功能发生异常变化的过程。 本论文所研究的是学生的教育病理，它是教育病理体系的有机组成部分，是指学生在教 育过程中出现的偏移和失调状态，是教育的内部和外部异化条件使学生教育目标的实现 受到严重阻碍的过程。 将教育病和教育病理进行比较，我们不难发现：教育病侧重的是一种状况、一种现 象；而教育病理侧重的是一种分析的过程。目前的研究很多将教育病和教育病理混同， 但笔者针对概念的细微差别，更倾向于将它们区分开来。 ( 五) 教育病理学2 0 世纪8 0 年代，有影响的教育病理学研究著作当推新堀通也主 编的教育的病理一书，其中对教育病理有全面的介绍，并且已经形成一个系统的结 构。那么，究竟什么是教育病理昵? 新堀指出：教育无疑是一种社会现象，因而，教育 中自然也就存在着社会病理，如果将教育中的社会病理称之为教育病理的话，那么，如 社会病理学作为社会学的一个分支领域而建立起来一样，教育病理学也可以作为教育社 会学的一个分支领域而建立起来。这里，新堀虽未直接给教育病理学下定义，但己肯定 了教育病理学的价值。 石鸥在他的教学病理学中指出：教育病理学是研究教育病理，即研究影响教育 良性运转和正常发展的各种因素及其之间的关系，探寻原因，从而提出改进对策，力求 消除或缓轻教育疾病，促进教育健康发展的一门教育科学的分支学科，是一门研究各种 病态的教育现象和教育行为的应用教育科学。教育病理学要研究影响教育健康发展的各 种因素，研究教育疾病的各种致病因子和发病条件，研究这些因素与教育健康之间，与 各种教育病理之间的相互关系的规律；教育病理学要研究保持教育健康的机制与原理， 为预防、克服或减轻各种教育病症、增进教育健康发展、全面提高学生身心素质服务。 目前，关于教育的负效应、教育危机、教育问题、教育负功能等均有学者研究，在 教育界，这是一种值得欣慰的发展形势，因为人们已经开始用辨证的眼光看待教育问题， 从新的视角思考教育问题。然而，人们却在研究的过程中陷入了概念界定的误区。笔者 认为此种种概念有着于丝万缕的联系，也有着不同层面的交集，所以不应该也不可能做 出明确的区分。教育病理学是一个广义的概念，所包含的研究领域宽广，大凡涉及教育 弊端或教育中的不正常现象均可纳入教育病理学的研究范畴。如上弊端都属于教育病理 学范畴，阗为其关注的焦点都在教育中的各种病理现象或异常现象。 s 二、教育疾病的类型 医学病理学对一个个具体的病症进行分类，归类于某一病种，以利于地它们的研究 和防治。那么教育病如何进行分类呢? 这是一个比较困难的工作。尽管给教育病进行分 类是困难的，但在一般意义上我们知道，教育病的样式是多种多样的，划分教育病的标 准应该是多元的。从分类学的理论基础的角度，我们一般可以以教育病的性质、范围、 主体、原因和程度等作标准，将教育病划分为以下几大类型： ( 一) 按性质分 按照教育疾病性质的不同，我们可以将其分为：1 故意的教育疾病和非故意的教育 疾病。故意的教育疾病是指原本打算违背某些教育教学规范，实际也确实违背了规范， 造成了不良后果的教育行为。非故意的教育疾病是指原本不打算违背规范或根本不知道 规范，实际行为过程中却违背了规范，造成了不良后果的教育行为。故意的教育疾病行 为的显著特点是，既明知道有特定的教育教学规范，又知某种行为不合规范，但他却偏 偏要实施这种行为，也即偏偏要违反特定的规范。非故意的教育疾病行为的特点是，要 么他不知道存在特定的规范，要么他虽然知道存在有特定的规范，他的行为原来也打算 在规范要求内进行，但实际进展中由于各种原因而使行为违反了规范要求产生了不良后 果。2 原则性教育疾病和非原则性教育疾病。原则性教育疾病是指违背教育基本准则、 法规或原则的教育疾病或病理性教育行为。原则性教育疾病尤其指那些违背以国家强制 力为实施保障的教育法规政策等基本规范的病理性教育行为。非原则性教育疾病是在原 则范围内的，是不与教育原则、不与法规政策相背离的教育疾病或病理性教育行为。它 往往是枝节性的，是非主要方面、非方向性、非基础性的疾病，它不能改变教育运做的 方向，不能动摇教育发展的基础，它只能延缓教育的进程，降低教育的效益。3 认识性 教育疾病与实践性教育疾病。认识性教育疾病是对教育的客观规律和客观实际的歪曲反 映，是对教育发展趋势不正确的、违科学的反映。实践性教育疾病是对教育客观规律的 违背性的行为实践，是与教育发展趋势相背离的实践，它是在教育实践活动中形成的不 健康的实践过程与实践结果，也就是说，实践性教育疾病是一种行为性疾病，是一种病 态的行为。4 传染性教育疾病与非传染性教育疾病。传染性教育疾病指的是由能够从一 主体向另一主体、从一系统向另一系统、从一时空向另一时空进行感染、蔓延、浸透和 影响的致病因素所引起的教育疾病。简单地说，它是会传染的教育疾病。非传染性教育 疾病指的是由能够从一主体向另一主体、从系统向另一系统、从一时空向另一时空进 行感染、蔓延、浸透和影响的致病因素所引起的教育疾病。简单地说，它是不会传染的 教育疾病。5 合理性教育疾病与非合理性教育疾病。所谓合理性教育疾病是指在教育认 识和教育实践的探索中，由于人们的认i c 5 水平和手段的限制而产生的教育疾病，它是一 种尝试性教育疾病，是一种难免的教育疾病，是在教育改革与尝试中产生的教育疾病。 非合理性教育疾病则恰好相反，它是指在教商活动中，由于没有按照教育教学规律办事， 或与教育认谚 、教育实践的成果要求相违背而产生的教育疾病。6 真性教育疾病与假性 教育疾病。真性教育疾病即真正的或真实的教育疾病，是其本身确实为不正常的那一种 教育病理行为。它具有实在性的特点，即不管人们对它的认识与评价如何，它都是实实 在在的教育疾病。假性教育疾病即虚假的教育疾病，是形式上的或表面的教育疾病。它 是非实在性的。 ( 二) 按范围分 根据教育疾病发生的范围，我们可以将其划分为：1 全局性教育疾病与局部性教育 疾病。全局性教育疾病是在教育的全局或整体范围内产生，影响整个教育系统的教育疾 病或病理性教育行为。它具有规模大、范围广、影响普遍、纠正困难的特点。局部性教 育疾病在某一小范围内发生并只影响该范围的特定的教育疾病或病理性教育行为，它的 规模小，影响面窄，相对容易纠正。2 时间性教育疾病与空间性教育疾病。所谓时间性 教育疾病，是指与教育活动的持续性、顺序性、阶段性有关的教育疾病。空间性教育疾 病是与教育活动的广延性、伸张性、地域性相关联的教育疾病。3 单一性与综合性教育 疾病。前者是指发生在某一方面或某一领域的病理性教育行为。后者是指发生在多方面 领域中的教育疾病。 ( 三) 按主体分 根据教育疾病发生的主体不同，我们可以将其划分为：1 个体教育疾病和群体教育 疾病。个体教育疾病是指产生于单一个体的教育的病理性行为。群体教育疾病是指产生 于群体的教育疾病。前者往往是后者的组成部分，后者也容易诱发前者。2 学生教育疾 病、教师教育疾病及家长教育疾病。主要是指由学生、教师或家长引发的，或者说主要 产生于他们的教育的病理性行为，分别称为：学生教育疾病、教师教育疾病与家长教育 疾病。本论文研究的重点就是学生教育疾病，但教师和家长教育疾病要对其负很大一部 分责任。 ( 四) 按原因分 根据教育疾病发生的原因不同，我们可以将其划分为：1 主观性教育疾病与非主观 性教育疾病。前者是指由于主体自身的原因而引发的教育疾病。后者是由于环境、工具 等外在原因而引起的不正常的教育行为。2 内因性教育疾病与外因性教育疾病。前者指 的是由教育内部因素所造成的教育疾病。后者指的是由教育以外的因素所引起的教育疾 病。 ( 五) 按程度分 根据教育疾病发生的程度不同，我们将其划分为严重的教育疾病与轻微的教育疾 病。产生较大的有形或无形危害的教育疾病称之为严重的教育疾病。带来较小的有形或 无形损失、造成较小的有形或无形危害的教育疾病是轻微的教育疾病。对教育疾病严重 程度的判断主要有两种依据，即疾病的性质与范围。 对r 教育疾病的分类，以上可尽述，笔者在本论文中并没有对每一类教育病理都进 行方方面面的论述，只是从学生教育病理这一视角出发，研究中小学生教育病理现象。 笔者在查阅资料和与同学们讨论的过程中，始终在思考这样几个问题：教育病理现 象是否为正常现象? 在何种状态f 是f 常现象，在何种状态下是非正常现象? 教育病理 7 现象是否是人为现象? 是否可以彻底的预防或者避免? 判断中小学生教育病理现象的 标准是什么? 这一团疑惑在我的心中停留了很久。 如在教育疾病的概念中所述：教育作为一个有机体就不可避免要生病，这与医学上 的病理一样，个人作为一个有机体就不可避免要生病。从这一层面讲，教育病理现象属 于正常现象。但有些病却人为产生或者人为加重，如医学病理上由于吸烟过度引起的肺 病，由于酗酒过度引起的肝病，如果人为控制是可以减轻的。教育病理也如此，所有的 教育病理现象都有可能发生，有些却因为人为原因使其发生的几率变大，从这一层面讲， 教育病理现象是人为现象、非正常现象，可以人为地对其进行预防。基于此，教育病理 现象是不可避免的，但却可以人为控制其发生的几率。 病与病是不同的，如医学病理上的感冒可以称其为病，癌可以称其为病，亚健康状 态也是病，教育病理现象亦如此，他们只有程度的不同，并无统一的衡量标准。凡是教 育过程中，不利于学生身心健康发展的现象均可称其为教育病理现象的致病因素，学生 的各种行为和表现，凡是不符合国家教育目的的，都可以称其为教育病理现象。它是自 然因素和人为因素的结合造成的，只要教育存在，教育病就不可能消除，只能对其进行 合理的预防和诊治。 8 第二章中小学生教育病理现象 a e d , 学生教育病理现象十分复杂，有不同范畴的表现形式。本章从中小学生身体素 质方面、智力因素方面和非智力因素方面等进行调查研究。 一、中小学生身体素质方面 在正态分布的情况下，教育的过程即是和谐发展的过程，能量的供给与需求平衡。 然而，在病理性教育的背景下，教育能量的供给与需求失衡，中小学生身体发展亦存在 这一教育病理现象一能量透支所导致的中小学生身体素质下降。 ( 一) 近视在中小学阶段，由于受升学压力的影响，学生成了学习的机器，学习 的风气有道是“小学生学而不厌，中学生孜孜不倦，大学生逃学普遍”。这就使得学生 身心所承受的沉重负荷不是出现在最能发挥实力的年龄阶段一二十岁以后，而是出现在 身心发育尚不成熟的中小学阶段。这就造成了中小学生身体素质与从前比有很大下降。 据大量的资料及笔者的调查表明，目前，由于中小学生大量的时间都在室内学习，缺少 必要的室外运动，导致中小学生近视眼现象十分严重。上海市眼病防治中心公布最新监 测结果：半数以上中小学生视力不良，中小学生视力不良率占5 1 8 6 ，其中小学生为 3 0 0 2 ，初中生为6 3 3 2 ，高中生为7 9 3 4 。几率占世界第二，仅次于日本，人数则 位居第一。视力下降不仅影响孩子的日常生活和学习，也影响今后对职业的筛选，缩小 不少特殊职业的人才选取范围。而深度近视的人容易患上视网膜脱落，慢性青光眼，自 内障等并发症，可能导致视力永久损伤以至失明。最新的调查结果显示，中小学生近视 眼现象仍呈上升趋势。专家指出，预防近视已成为全世界关注的公共卫生和社会问题。 ( 二) 肥胖目前肥胖也是中小学生身体素质低下的一个表现。教育部的检测结果 显示，与2 0 0 2 年相比，我国学生在继续“发福”的同时，爆发力、力量等素质也继续下降。 超重及肥胖学生明显增多，已成为重要健康问题。2 0 0 2 年检测结果显示：七岁到十八岁 的城乡男女肥胖比例全部明显上升。2 0 0 4 年检测结果显示，6 0 左右的年龄组超重及肥 胖检出率继续上升，其中1 0 岁到1 2 岁学生肥胖率已达1 5 9 7 。0 4 年北京高考体检中， 检出的超重率占1 0 8 2 ， 青少年肥胖容易导致对疾病抵抗力下降，如经常反复呼吸道 感染，易疲劳及动作不灵活，运动能力下降和易发生运动创伤，还会引起自卑感、压抑 感、性情孤僻等心理问题，导致学习、生活自信心下降及社会适应能力的明显下降。 ( 三) 身材矮小据调查显示，在1 8 岁年龄阶段，身高不足几率达1 7 7 1 ，1 6 ! 摘自 海义汇报2 0 0 5 年6jj1 | l 。以【：几纽数据摘白北京娩摧2 0 0 5 年5 月3 0 的男生未达到1 7 0 米，1 9 1 5 的女生未达到1 6 0 米。 由于中小学生长期精神紧张导致 很多人生长发育迟缓。因为不良情绪会影响脑和内分泌系统的功能，轻者影响身体发育， 身材矮小，重者则导致各种疾病。学生们面对严峻的升学形势，学习压力和精神压力都 非常大，这在一定程度上影响着他们的身体发育，导致其身材矮小。 ( 四) 脊柱侧弯对脊柱弯曲的观察指标包括：自然站立时，背部双肩是否等高， 双肩胛下角是否在同一水平，双腰凹是否对称，双嵴是否等高，棘突连线是否偏离中轴， 有一项异常者可考虑为躯干不对称。从背部中线切线位置观察，双侧上胸段、胸段、 胸腰段、腰段是否对称。目前，脊柱侧弯已是影响我国学生身心健康的一个重要问题， 据上海市调查显示：中小学生脊柱侧弯发病率高达3 ，也就是说上海六百万青少年可 能十多万人没有挺拔的体态。脊柱侧弯最大的特点就是集中在1 1 4 岁这个年龄阶段， 尤以女孩子为多，通常占到7 0 。脊柱侧弯平时穿着衣服不易察觉，发展起来非常快， 一般一年时间弯曲会增加5 1 0 度。而且，治疗脊柱侧弯的最佳时机是骨骼成熟前，越 早治疗效果越好。可这在中国却往往受到忽视，据笔者了解，美国政府部门通过相关法 律，要求学校每年春秋两季为学生进行专门的脊柱体检，在我国，每年一次的体检中却 不包括脊柱检查。很多教育学家总结：近视、脊柱侧弯和心理健康问题是中小学生成长 的三大问题，近视和心理健康问题已经得到了普遍关注，而脊柱侧弯却在人们的疏忽中 成为危害中小学生健康成长的隐秘杀手。 对于脊柱侧弯，除去遗传、激素等病理原因以外，不良坐姿和运动不当是造成青少 年脊柱侧弯的重要原因。有资料显示：一名小学生一天在学校平均要坐4 小时，中学生 6 小时，事实上并不止于此，如此长时间坐着，倘若坐姿不良，对身体正在发育的孩子 的影响是难以估量的。 以上中小学生身体素质方面的病理现象，有些是由于先天因素造成的，但那不是本 论文的研究范畴，本论文只试图从教育的角度出发发现病理现象，探求发生原因，探索 治理对策。至于其中教育到底应负多大的责任，笔者会在以后的科研中进一步完成。 二、中小学生智力因素方面 智力因素主要包括这几个方面：注意力、观察力、记忆力、分析力、想象力。对于 学生来说，他的主要任务是学习新的知识，因此，前四种“力”尤为重要，想象力主要 表现在分析处理问题中，它有助于人的创造性思维。本文对中小学生教育病理现象的智 力因素方面主要从以下几点进行剖析： ( 一) 学习能力低下学习能力是人对自己认知活动的自我调控能力，对学生来讲， 它表现为能把握学习的要求，选择恰当的认知方法，正确评价自己的学习状况以及根据 反馈信息来调节自己的认知活动。学习能力一般包括三方面要素：有关学习活动的认 识。如知道哪些因素影响人的学习过程与结果。有关学习活动的体验。学生在学习活 1 以l ：几绀数据摘自北京晚撒2 0 0 5 年5 门3 f j f i 2 争j ! 卜等人广卅i 学牛脊柱侧【f 患循率渊a 撤告临床研究巾牛小儿外科杂志2 0 0 1 ( 4 ) 1 0 动审会睫羞渡知活动靛进行获褥秘耪认知缎或感情鲍钵验，翔感到困难或感至i 鼷辫j ，感 爨兴奁或感囊潼丧等等。这墨豹傣验楚辫学生瓣鑫己豹学习活动进行调控靖获愆豹体 验。没有这种体验，辫好的学习方法也不会对他的学习活动怒作用。对自己学习活动 的监控。包括会制定计划，即根据认知活幼的特定目标，在一项认知活动之前规划、构 想出该活动进行的步骤、方法，并预期其有效性；会实际控制，即在认知活动进行的过 释中，及时评价、修燕、调整认知的方法、策略、步骤；会梭套结果，襞能搬攥认知 毯稼捡查学习绥采，穗熊鬏据奏效毪拣壤浮徐各耱试煞孬动繁貉豹效莱，会采敬李 教箍 藏。在我国的中小学教育过程中，学生的学习能力受到极大黻制，呈现出教育瘸蠛现象。 传统教学注重把学科中的知识教给学生，学生通过记忆记下遮魑条条块块的知识，缺乏 对问题的深入研究，学习缺乏主动性和自由性。“教师讲，学漱听；教师写，学缴抄： 教师考，学生背；重知谈，轻能力；重分数，轻素质”的教商痫理现象十分严熏。学生 被动学霹，不会学邃，学霹效率羝下，漾簸受整沉重，严耄彰翡了学生豹身钵键滚秘个 髋发展。 联合国教科文组织国际教育发展委员会在学会生存中指出，未来的学校必须使 学习者“成为获得知识的最高主人而不怒消极的知识接受体，必须把教育的对象燮成自 融教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的主人，别人的教育必须成为这个 入爨己懿教弯”。霹崧审国蕊孛套学教鸯巾，运没有达到这一疆想，是鞋一秘学生对彀 辩缀赖静病理形式发袋。学生翻在接受备方蘧强裁灌输豹教肖鸳景下，已习馁了被动接 受知识，没有学习的积极性和主动性，更谈何自我教育的能力。有些学生甚至融经达到 了无人指导、无人陪同就无法正常学习的程度，这也是存在大最陪读生这一现象的原因 之，从内外因的关系角度来看，外因通过内因起作用，没谢学生积极主动的学习，外 界霉往纯懿教育条 牛墩秃法达到最优静教蠢效采。在菜秘意义上，这也是一种掇零上瓣 教蠢浪费。这季孛没蠢 蕤鲟豹学习方法，没肖鸯学戆毵力熬嚣鬃藏是注意力、袋察力、记 忆力、分析力极差，阂为这些能力的培养鄱需要学生的自主朔自控，可在盲目依赖的前 提下，想让学生具备这始能力是不可能的。 ( 二) 创造能力低下_ 创造性思维魑猩一般思维的基础上发展起来的一种脊独特仓u 建的思维，是智力水平赢度发展的表现。人类生活的本质裁怒剁造，人类文明的源泉也 怒翻造，没嘉整造藏浚鸯久类懿遂多，载没商聿圭会兹发袋。刽造憝力是捂太嚣j 农翻造活 动过程中，运用积累的知识和经验，为解决实际问题，产生耨设想的创造往愚维能力， 怒获得新成果的创造能技能。学校是培养举生创造能力的主鬻场所。可在我国的教育形 式下，中小学生在创造能力方面呈现出了教育病理现象，在千篇一律的教科书的桎梏下， 学生的思想亦是睢书噍上，创造性受到了残酷压制。对于一个阏题，答案往往只谢一个， 攀，圭没毒打开蠡己事蜜怒象之塞匏囊气，巍没有这一条体。诖继餐垂苹果，恁 ：；只会囊 又溺又大的红苇果，褥不会去画树上结酌辇粟、被虫于鲢了的苹暴、没有熟酶苹聚或者 被人咬了一口的苹粜。这也是我们能在数学大赛卜屡次夺冠，但诺贝尔奖却与我们无缘 的实质原因。 中小学生智力因索方面所存在的教育瘸理现象是备国教商中部存在的一个i u 】题，但 t 在我国中小学教育阶段表现尤为突出，而中小学阶段是学生各方面能力形成的关键期， 错过了这一关键时期，真可谓“时过而后学则勤苦而难成”。我国的基础教育在智育方 面在世界上是首屈一指的，如果能将解决各种智力因素方面的病理现象也提上日程，无 疑中小学的教育质量会发生一个质的飞跃。 三、中小学生非智力因素方面 非智力因素是指不直接参与但却制约整个智力或认识活动的心理因素。就广义而 言，凡是智力因素以外的一切心理因素都可称之为非智力因素；从狭义而言，非智力因 素指的是情感、意志、性格，是指除了智力和能力之外的不同活动发生交互作用的一切 心理因素。本文对中小学生教育病理现象的非智力因素方面主要从以下几点进行分析。 ( 一) 人格不健全所导致的心理问题。在中小学阶段，学生心理问题层出不穷，相 对高校而言，中小学生中自杀的现象较少，但由于学习的压力，他们缺少正确的心理引 导和心灵沟通，很多问题没有得到及时解决，长此以往，造成学生一1 5 , 理的扭曲，自闭症、 抑郁症等心理疾病。中小学生年龄尚小，无法找到合理的自救途径。他们心理疾病的表 现形式往往是性格孤僻、人格障碍、学习成绩下降、厌学、更有甚者离家出走。 ( 二) 情绪过激所导致的中小学生暴力事件。暴力是指故意使用个体力量，对个体、 群体或社会产生威胁，导致伤害、死亡、残疾、心理创伤或社会秩序混乱和正常生活环境 受到破坏。中小学生暴力有不同的主体，比如教师对学生施暴，教师就是主体；学生 对教师施暴，学生就是主体。我们的研究领域是学生施暴或学生问施暴，即施暴主体是 学生的暴力行为。而将教师施暴纳入教师病理范畴。 学生施暴有多种形式，但最严重、最普遍的形式是校园暴力。当今，校园暴力已经 成为中小学中令人堪忧的一种尚在蔓延发展、急剧升温的严重现象。暴力行为使得众多 学生在心灵深处蒙上了不安的阴影，产生了学校恐惧和难以治愈的“学童心理障碍”， 严重地妨碍了青少年身心的健康发展。据2 0 0 4 年合肥市中小学生暴力行为的流行病 学调查显示：在全市抽取的3 0 6 4 名学生中，有一半的学生有过攻击他人的行为，经 常攻击他人者9 7 人，占一小部分，男生的发生率显著高于女生。被对方激怒是致使施 暴的主要原因，其次是实施报复，当自己情绪不佳或看某人不顺眼时，也会引发暴力行 为，而故意伤害他人的情况很少。同学和校友是他们的主要施暴对象，其次是陌生人、 同胞、父母和老师。吓唬、空手打和辱骂是常见的方式，用棍棒、利器等施暴占一小部 分。有很大部分的学生施暴者承认他们的暴力行为给受暴者带来了较大的伤害，影响 正常活动和导毁残疾等。这一情况虽然只是合肥市的最新调查资料，但它能代表我国中 小学生实旌暴力的普遍现象。校园是暴力的主要发生场所，其次是校外和家中。学生向 教师施暴、向父母施暴也占一小部分。 中小学生暴力行为表现主要有以卜- 几种：抢劫、敲、诈、勒索钱财，以满足自己对 此概念一j | j 【j 戌强对校吲学t 暴力的反思古少4 犯锥2 0 0 0 年6 门 。0 i t - n l 冬青肥t 打中小学牛暴j j 行为的流钆炳 删台中毕流行艄学杂忠2 0 0 4 ，寸1 门第2 5 卷第1 期 1 2 金钱的渴望和虚荣心。恃强凌弱、炫耀武力，强者主要是指身体强壮，强悍凶残者， 他们以此为资本欺侮弱者。如收“保护费”等事件。殴打教师、家长以满足自己的自 卑或自负等心理需要。江湖义气有些学生受社会不良风气的影响，拉帮结派、打击 异己，引发了程度最为严重的群殴事件，而且此类事件呈上升趋势。还有一种暴力形式 就是冷暴力( 这在第三章中有详细介绍) 。中小学生施暴的行为往往是因为一时冲动而 发生，具有盲目性、不计后果等特点，所以中小学生旌暴的后果极为严重。向教师的施 暴行为会引起教师的职业倦怠；向家长的施暴会影响家长与孩子间的交流与亲子之情。 而在所有的暴力行为中，学生间的暴力所占比例最大，占暴力总数的4 5 8 ，固学生自 身才是最大的受害者。施暴的学生从中找到了快感，将暴力视为解决问题的有效手段， 从而歪曲了可塑的心灵，迷失了人生发展的方向。被施暴的学生由于年龄尚小，生理、 心理都还比较脆弱，抵御外来伤害的自我防护能力较差，大部分中小学生在受到暴力伤 害时往往选择忍气吞声，“破点财，受点皮肉之苦”以求相安无事。这不仅使他们的身 体受到了巨大伤害，而且影响了他们心理的健康发展。有些学生因长期心怀恐惧而患抑 郁症、精神分裂症等心理疾病，更有甚者选择了自杀。就连下文将提到的逃学、厌学、 中途退学等也与学生间的暴力有直接关系。 中小学生暴力行为，暴力事件日渐呈上升趋势发展，如不及时诊治，后果更为严重。 ( 三) 兴趣不良所导致的中小学生厌学、逃学。厌学是指讨厌学习，对学习没有兴 趣；虽然所处的年龄阶段不同，厌学的原因有所侧重，但厌学的现象从小学一年级到高 中三年级普遍存在。主要表现是上课不注意听讲，不按时完成作业，学习成绩一般较差， 并且一般厌恶考试。近年来，中小学生厌学情绪不断增长。对学习失去兴趣，迷失了追 求自我价值的方向。当下，很多人戏谑地称今天的孩子们是迷茫的一代，他们在衣食无 忧的环境下长大，只懂得享受，迷失了成长的方向。在日本，中小学生酗酒、吸毒、赌 博的现象十分严重，他们的精神极度空虚，以此作为自己的精神支柱。在中国，这种现 象不象日本那么严重，但作为一种病理现象亦不容忽视。学生讲究享乐，追求时髦，没 有人生理想，为社会服务在他们的眼力只是一个空洞的概念。这一切都表明中小学生厌 学所导致的后果十分严重。 逃学是指无理由或