（教育技术学专业论文）基于系统观的网络课程设计与实现.pdf

硕士学位论文 n , 人 s i f r s t i i bi s 本文还结合摄影课的特点对网络环境下动作技能的教与学、 网络课程的视觉设 计进行了探索。 对声音、图片、动画、交互等方面的设计给出了实现的方法和 关键技术。最后，运用成绩分析法、课堂观察法、问卷调查法和座谈法，了解 学生使用网络课程的情况、意见和评价，并提出了今后的改进意见。 峨 关键词 网络课程系统观摄影教学教学设计 硕士学位论文 ma s r e a s i i i g s i s a b s t r a c t n e t w o r k c u r r i c u l u m i s a p r i n c i p a l k i n d o f e - l e a r n i n g r e s o u r c e s i n t h e m o d e r n d i s t a n c e e d u c a t i o n , w h i l e t h e c o n s t r u c t i o n o f n e t w o r k c u r r i c u l u m i s a k e y p a r t o f t h e w h o l e p r o j e c t o f m o d e r n d i s t a n c e e d u c a t i o n . b u t s e e n f r o m t h e p r e s e n t , t h e e f f i c i e n c y i s n o t i d e a l e n o u g h , w h i c h i s c o n c e r n e d w i t h t h e g u i d a n c e t h e o r y . c o m p a r e d w i t h t r a d i t i o n a l t h e o r y , s y s t e m a t o l o g y m e n t i o n e d i n t h i s p a p e r i s m o r e s u p e r i o r . t h e s o - c a l l e d s y s t e m i s t h e o n e , w i t h s p e c i f i c f u n c t i o n a n d m o v e m e n t l a w t h a t c o n s i s t s o f s e v e r a l k e y e l e m e n t s t h a t c o n n e c t a n d i n t e r a c t w i t h e a c h o t h e r . s y s t e m a t i c a p p r o a c h i s t h e o n e f o r m e d i n t h e p r o c e s s o f s t u d y i n g a n d d e a l i n g w i t h o f v a r i o u s k i n d s o f c o m p l i c a t e d s y s t e m a t i c p r o b l e m s , w i t h t h e a p p l i c a t i o n o f s y s t e m a t i c m e t h o d t o g e t h e r w i t h s y s t e m a t i c v i e w p o i n t . l t l a y s p a r t i c u l a r e m p h a s i s o n t h e a n a l y s i s o f t h e s y s t e m h o l i s t i c a l l y , s e e k s p r i n c i p l e s o f t h e s y s t e m i n t h e i n t e r a c t i o n o c c u r r i n g a m o n g t h o s e e l e m e n t s , a n d p o i n t s o u t t h e g e n e r a l m e a s u r e , p r o c e d u r e a n d m e t h o d i n s o l v i n g t h e p r o b l e m . n e t w o r k c u r r i c u l u m c o n s i s t s o f f o u r p r i n c i p a l s u b s y s t e m s : r e s o u r c e , t o o l , a c t i v i t y a n d p a r t i c i p a t o r . r e s o u r c e i s t h e m a i n c o n t e n t p r e s e n t e d w i t h v a r i o u s m e d i a , s u c h a s t e x t , a u d i o , v i d e o a n d e t c . t o o l i s t h e m e a n s a n d t e c h n o l o g y u t i l i z e d b y l e a r n e r s t o a c q u i r e k n o w l e d g e f r o m n e t w o r k a c t i v i t y i s e d u c a t i o n a l c u r r i c u l u m s t h e g o a l , e v e n t o r g a n i z e d i n l e a r n i n g e x e r c i s e st o c u r r i c u l u m s . a c h i e v e t h e e i t h e r v i r t u a l o r a c t u a l . p a r t i c i p a t o r s i n t h e n e t w o r k s y s t e ma r e c o m p o s e dl e a r n e r s , t e a c h e r s t h e b a s i c o b j e c t o f l e a r n i n g a n d c i r c u m s t a n c e a n d o f of a d m i n i s t r a t o r s . a s a c t i v i t i e s . n e t w o r kc u r r i c u l u m i s a s y s t e m o f e - l e a r n i n g . t h e r e f o r e , n e t w o r k c u r r i c u l u m c a n b e d e f i n e d c o m p o s e d w i t h r e s o u r c e s , t o o l s , a s a n e - l e a r n i n g a c t i v i t i e s a n d c i r c u m s t a n c e s y s t e m p a r t i c i p a t o r s . t h e i i i s y s t e m a t o l o g y i s a b a s i c m e t h o d o l o g y i n e d u c a t i o n a l t e c h n o l o g y s t u d y i n g . i t m a i n l y i n c l u d e s :g l o b a l v i e w , c o r r e l a t i v e v i e w , d y n a m i c v i e w a n d o p t i m i z a t i o n v i e w . t h e d e s i g n a n d r e a l i z a t i o n o f n e t w o r k c u r r i c u l u m b a s e d o n s y s t e m a t o l o g y i s f a v o r a b l e i n a r r a n g i n g e a c h k e y e l e m e n t o f s y s t e m r a t i o n a l l y , t h u s e x e r t i n g i t s g r e a t e s t f u n c t i o n , i n t h e w h o l e n e t w o r k c u r r i c u l u m r a t h e r t h a n t h e m i n o r d e t a i l s , i n h a r m o n i z i n g t h e c o o p e r a t i o n b e t w e e n p r o d u c e r s w h i c h i m p r o v e s n e t w o r k t e a c h i n g e f f e c t a n d e c o n o m i c b e n e f i t s , a n d a l s o i n u p d a t i n g a n d p e r f e c t i n g n e t w o r k c u r r i c u l u m s u p p o r t e d w i t h i n t e r n e t . t a k i n g t h e b a s i c o f p h o t o g r a l 边 v n e t w o r k c u r r i c u l u m f o r t h e e x a m p l e , t h e t h e s i s d i s c u s s e s t h e d e s i g n i d e a , f e a t u r e a n d r e a l i z a t i o n m e t h o d o f l e a r n e r s a n a l y s i s , c o n t e n t , l e a r n i n g s t r a t e g i e s , e v a l u a t i o n , f r a m e a n d i n t e r f a c e , n a v i g a t i o n a n d i n t e r a c t i o n b a s e d - o n s y s t e m a t o l o g y . c o n s i d e r i n g t h e c h a r a c t e r i s t i c o f p h o t o g r a p h y , t h e p a p e r p r o b e s i n t o m o t o r s k i l l l e a r n i n g a n d t e a c h i n g u n d e r t h e i n t e r n e t s u r r o u n d i n g s , v i s u a l e f f e c t o f t h e n e t w o r k c u r r i c u l u m a s w e l l a s t h e d e s i g n . t h e r e a l i z a t i o n m e t h o d a n d k e y t e c h n i q u e o f t h e e x p l a n a t i o n s , p i c t u r e s , m o t i v a t i o n s a n d i n t e r a c t i o n m o d u l e s i s p r o v i d e d i n t h i s t h e s i s . a s a n e s s e n t i a l s t e p , t h e a u t h o r l o o k s i n t o t h e c l a s s , c a r r i e s o n q u e s t i o n n a i r e i n v e s t i g a t i n g , h a s a n i n f o r m a l d i s c u s s i o n a n d a n a l y z e s t e s t p a p e r s t o s u r v e y t h e e s t i m a t i o n s f o r m t h e c l i e n t s a b o u t t h e c u r r i c u l u m . a c c o r d i n g t o t h e f e e d b a c k s , t h e a u t h o r p u t s f o r w a r d s o m e a d v i c e s t o a m e l i o r a t e t h e n e t w o r k c u r r i c u l u m . k e y w o r d s n e t w o r k c u r r i c u l u m ; s y s t e m a t o l o g y ; p h o t o g r a p h y ; i n s t r u c t i o n a l d e s i g n w 硕士学位论文 b 1 9 s t s r sc i i ? s s 前 言 知识经济的到来，对大部分人的能力提出了更高的要求，而人们对能力的 需求则引发了 对新教育形式的渴求 为更多 人提供学习机会的大规模教育。 远程教育， 特别是以网络为主要载体的现代远程教育， 顺应了 这一趋势， 给人 们随时获取新知识提供了 强有力的支持。1 9 9 9 年i i 月，教育部在 现代远程 教育资源建设指南中指出: 现代远程教育是利用网络技术、 多媒体技术等现 代信息技术手段开展起来的新型教育形式， 发展现代远程教育是扩大教育规 模、 提高教育质量、 增强办学效益、建立终身教育体系、 办好大教育的重大战 略措施。 教育是培养人的社会活动。因此，不管什么样的教育教学形式，都必须是 “ 培养人的活动， 这是教育区别于其他事物现象的根本特征， 是教育的质的规 定性” 。1 具体到网络教育， “ 网络建设是基础，资 源建设是关键，教学应用是 目 的， 管理服务是 保障。 ” 2 1 网 络课 程是网 络学习资 源中 最常用的 形式， 是教师 “ 教” 和学生“ 学” 的 基本环境。 因此，网 络课程的设计与实现是网络教育资 源建设中的重中之重。 为达到这一教育目 标， 引导和规范网络课程建设， 教育 部现代远程教育资源建设委员会于2 0 0 0 年5 月发布了 现代远程教育资源建 设技术规范( 试行) ， 其中 对网 络课程的建设提出了5 个基本的、 总的要求闭 : .网络课程建设要具有远程教育的特点， 能提高学习者学习兴趣与自 觉性。 .网络课程都必须满足在互联网上运行的基本条件， 还应具备安全、 稳定、 可靠、下载快等特点。 .网络课程应有完整的文字与制作脚本 ( 电子稿) 。 .网络课程文字说明中的有关名词、概念、符号、人名、定理、定律和重 要知识点都要与相关的背景资料相链接。 .对课程中的重要部分，可适当采用图片、配音或动画来强化学习效果， 但要避免与教学内 容无关的、纯表现式的图片或动画。 这一纲领性要求是网络课程建设的基本依据。 怎样达到这一要求是网络课 程建设人员在开发过程中必须思考的问题。因此， 网络课程的设计就显得非常 硕士学位论文 1 wi t r s t i i h s i s 重要。有一个完善、全面和新颖的设计，才能达到总的要求和教学目 标。对于 这一问题，不同的专家有不同的设计思想。大体可以分为三类:第一类是 “ 软 件”思想，即把网络课程看成同其他计算机软件一样，遵循其基本设计过程。 这一类 “ 重技术、 轻教育” ，只看到网络课程具备计算机软件一般特征的一面， 而轻视了其教育性;第二类是 “ 课程”思想，即把网络课程看成同传统教材一 样都符合课程的开发规范。这一类 “ 重教育、轻环境” ，只看到网络课程的教 育作用， 轻视了网络课程运行的计算机网络环境; 第三类是“ 电教产品” 思想， 即把网络课程看成同函授、电视教材一样，缺少网络课程应有的先进性，也不 能体现网络教育的优势。在这三类设计思想指导下设计、开发、 制作出的网络 课程虽然体现出网络课程某一方面的特色， 但都不够全面， 不能充分发挥网络 教育的优势，因此教学效果不够理想。 系统观是教育技术学研究中的一种基本观念和基本方法。所谓系统，就是 由若千相互联系、相互作用的要素 ( 子系统) 构成的、 具有特定功能和运动规 律的整体。系统方法，就是运用系统的观点、方法，研究和处理各种复杂系统 问题而形成的方法， 即按照事物本身的系统性把对象放在系统形成中加以考察 的方法。 它侧重于系统的整体性分析， 从组成系统的各要素之间的关系和相互 作用中发现系统的规律，从而指明解决系统问题的一般步骤、 程序和方法。网 络课程系统的构成要素为: 资源、 工具、 活动和参与者。 资源是以文本、 声音、 视频等多种媒体呈现出来的学习内容; 工具是学习者从网上学习所依赖、凭借 的手段、 技术;活动是为了达到教学目 标必须组织的各类学习活动， 包括虚拟 活动和现实活动:参与者包括学习者、管理者、教师等。网络课程作为学习者 学习的基本对象和教学活动开展的基本环境， 构成了一个基本的环境系统。 据 此，我们可以这样描述网络课程:为达到特定的教学目 标，由学习资源、学习 工具、学习活动和参与者四个相互联系、 相互作用的因素组成基本网络环境系 统。网络课程系统基本结构如下: 硕士学位论文 a 1 a s i e r s t h e s is 系统观主要包括: 0整体性观点。任何系统虽然都是由若干部分组成的，但各个部分功能的 总和并不等于整体的功能。 它要求我们在网络课程设计过程中， 要牢固树立全 局观念， 始终把网络课程看作一个有机体。资源、 工具、 活动和参与者四个要 素之间的关系如何安排，都要有利于网络课程整体功能的发挥。 .联系性观点。系统结构决定系统功能。结构是系统内部各个要素的组织 形式。 功能是系统在一定环境下 所能发挥的作用。 它要求我们在开发网络课程 过程中，除了 对系统内 部各要素注意选择外，还要 特别重视内部各要素排列、 组合的顺序和层次， 使其有个合理的安排，以充分发挥系统的功能。 例如， 我 们说网络教学是基于资源的学习， 能提供近乎无限的丰富多彩的资源， 但目 的 是为了 服务于学习者的学习 活动， 因此要根据学习 者的学习 特点、 学习风格选 择资源， 并非越多越好。同时， 资源还要有一个清晰明了的导航系统， 不至于 造成信息迷航。 .动态观点。在系统论看来，任何系统都是一个运动的过程。网络课程在 学习过程中不断修改、 完善也正说明了 它的运动性。 而传统电 教教材则基本上 是静态的。 那种长时间不更新的网 络课程就缺少了 运动性， 不符合系统观的动 3 硕士学位论文 ma s i tr s t he s i s 态观点。 .最佳观点。最佳观点也称最优化观点，这是系统论的出发点和归宿。人 们对系统进行研究和改造的最终目的， 是为了使系统发挥最优功能。 一个系统 可以有多种组成方案，要选择最优的方案，使系统具有最优功能。 运用系统观设计开发网络课程，有利于合理安排构成网络课程系统的各个 要素，以发挥网络课程的最大功能; 有利于从整体上设计网络课程， 追求教学 效果的最优化，不拘泥于细枝末节; 有利于开发组成员之间的分工协作， 提高 网络课程的教学教育效果和经济效益; 有利于网络课程的不断改进和完善， 充 分利用计算机网络这一信息传播载体的优势。 在上述原则指导下，我们设计制作了 摄影技术基础网络课程。本文把 制作实践以及制作体会上升到理论高度， 提出了网络课程 7 个方面的设计， 并 阐述了其实现方法。 用系统观设计和制作网络课程具有一定的理论创新和实践 指导意义。另外， 摄影学习是一种动作技能的学习， 而动作技能的学习在网上 开展具有一定的难度，也是国内外网络远程教育探索的热点之一。 经过文献检 索和网络搜索引擎11 g o o g l e ” 搜索结果表明， 完整的摄影网络课程只有南京师 范大学制作的摄影技术与艺术 ( h t t p : / / w w w . n j n u . e d u , c n / p h o t o g r a p h y 八n d e x . h t m ) ，是该校大学艺术教育 基础课之一;有关摄影的网站很多，但体系不够完整，不能称之为课程。 本文 对网络环境下动作技能的学习进行了探索。本文还特别重视网络课程视觉设 计，认为网络课程是技术和传播媒介的综合体， 只有在视觉呈现方式的设计上 精益求精， 才能增强网络课程的趣味性和吸引力， 激发和保持学习者的学习热 1清和动机。 本文共分六章。第一章 网络课程概述阐述了网络课程在现代网络远程 教育中的重要地位;介绍目前国内外网络课程制作的现状和存在的主要问题; 介绍了 摄影技术基础网络课程的背景、制作组的分工安排以及学校组织的 评估小组对该课程的评价意见。 第二章 网络课程的设计 是本文的主要部分， 也是重点。这部分主要阐述了 摄影技术基础网络课程的学习者分析、内容 设计、学习策略设计、评价设计、 框架和界面设计、导航设计和交互设计 7 个 方面的设计思想和设计特色。 根据摄影课课程的教学目 标和教学要求， 本文专 4 硕士学位论文 ma s i h r s l i i e s p s 门 列出 一章即第三章， 对网 络环境下动作技能的教与学进行了 探讨。 这也是 摄 影技术基础网 络课程制作的难点。 第四章 网 络课程设计的实现 给出了 音 频、图片、 视频、 动画、 交互工具5 个部分的 具体实现方法和关键技术。 第五 章为 网络课程使用情况调查 ，用课堂观察法、问卷调查法和座谈法，对使 用该课程的2 0 0 1 级2 2 名学生作了一个小型的调查， 了 解他们的使用情况、 对 课程的意见和评价。最后一章根据反馈意见，提出了今后改进措施。 硕士学位论文 n 1 a mt r s t i i h s n 第一章网络课程概述 1 . 1现代网络远程教育和网络课程 现代网络远程教育是以学习者为主体，以计算机技术、多媒体技术、通信 技术和 工 n t e r n e t网络等高新技术为主要教学手段和传播媒体，运用图像、文 字、动画、音频和视频相结合的一种新型的交互式教育方式。网络教育有三大 基础:硬件、软件和网络教育资源。随着 i n t e r n e t技术向宽带、高速、多媒 体化方向的快速发展，硬件、软件方面的优势将逐渐弱化，教育资源的优势必 将越来越大， 最终将成为决定网络教育成败的关键。网络课程是网络教育资源 的重要组成部分， 是网络教学的基本单元。 正如一所大学的水平在于它有多少 学术大师， 而不在它有多少大楼一样，一所网络学院的生存发展在于它有多少 高质量的网络课程， 而不在于它有多少高档设备。网络造成了教与学活动的时 空分离，教师不再是直接的教育者，教育目标通过网络课程来实现，教学活动 围绕着网络课程展开， 因此开发适用于网络教育的高质量的课程成了我国发展 网络教育的一个非常重要而迫切的课题。 网络课程，顾名思义就是运行于网络环境下的课程。首先，它是课程，其 次它和课堂教学、函授、电大等教育教学组织形式中使用的课程不同，它必须 以网络为载体，以网络为基本的学习环境，因此必须具有网络的特点。按照美 国新教育百科辞典 “ 课程”条目说:“ 所谓课程是指在学校教师指导下出现的 学习者学习活动的总体， 其中包含了教育目标、教学内容、教学活动乃至评价 方法在内的广泛的概念”。 我国教育学界一般把课程定义为: 学生所应学习的 学科总和及其进程和安排。 网络课程还要考虑到教育信息的传播方式发生了改 变，并由此而产生的教育理念、教育模式、教学方法等的极大改变。网络应用 于教育领域， 给人们提供了大量便捷的学习机会、 丰富的教学环境和教学资源， 使学习活动更加自主化、个性化， 使教育的适应性得以大大加强，网络课程要 充分体现网络的这一特点， 构建多媒体化的接近真实生活的自主、 协作学习情 境，能充分利用网络的资源开放性。网络课程包括两个组成部分:按一定教学 硕士学位论文 n 1 - % s i t r s i l i l s i s 摹一一 目 标、 教学策略组织起来的教学内 容和网络教学支撑环境。 其中网络教学支撑 环境是保证现代远程教育正常开展的一项基础性工程， 可为现代远程教育的施 教者和学习者提供完整的教学辅助与 辅导工具， 包括网 络课件写作工具、 多媒 体集成软件和网上答疑、 网上讨论、 网 上作业、 网上自 测等教学辅助软 件以 及 各类教学及管理的数据库软件。们 1 . 2网络课程的特点 网络课程的特点可以从两个方面概括:一是由于网络这种载体使它具有的 特性， 即 外在特性。 二是它的质的规定性即教育性， 这是由 它的目 的 和使用对 象所决定的。 网络课程的外在特性包括: .开放性。网络课程的系统结构是一个开放的结构，对信息资源具有分布 处理的能力， 这与封闭式结构的单机版c a i 不同。 网 络课程的开放性使得学习 者可以 根据不同的学习目的， 重组教学内容和教学策略， 体现了良 好的自 适应 性和超越时空的自 主性。 .协同性。网络不仅能实现学习端的人机交互，还能使分布于不同地域的 学习者、教师实时、非实时交互。通过一对多、多对多的信息交流，实现网络 教学信息的双向 交互。 学习者在网 络环境中 互相启发、 互相帮助， 从而开阔思 想、共同提高。 .共享性。网络课程可以将链接扩展到整个 i n t e r n e t上与课程相关的信 息资源，实现全球网络资源的共享。 个别化学习有了更大的灵活性和选择性。 .时效性。单机版c a i 开发周期较长，而且一旦生成不易修改、补充。网 络课程可以边开发边发布， 可以根据需要随时更新学习内容， 使学习者及时了 解学科发展的前沿。 网络课程既保持了学习内容的系统性， 又保持了学习内容 的先进性。 网络课程的教育性包括: .明确的教学目的。网络课程是为教学服务的。学习者在浏览网页的过程 硕士学位论文 n 1 人 s i不 r s i i i l s i s 中除了要掌握教材中的知识外，还要培养自主学习、协作学习以及获取信息、 加工信息等多方面的能力。 .具体的教学内容。通过网络课程的学习，学习者可以掌握一定的知识和 技能，因此网络课程的内容一定要丰富而切合实际，充分发挥网络共享性好、 交互性强、信息量大、 表现方式多样化等特点，使网络课程成为学习者获取知 识的工具。 .开放的教学环境。一个优秀的网络课程不应是学习资源的 “ 集中营” ， 而是一个开放的教学环境系统，向学习者提供尽可能多的、 相关的网上其他资 源， 向学习者提供网址， 鼓励学习者通过访问这些网址， 力求掌握更多的知识。 .特定的教学对象。网络课程是为特定的教学对象开发的。对不同的教学 对象，网络课程在表现形式与内容深度、广度方面都有很大的区别。因此，在 教材内容的安排上要有所兼顾，既要有深度，又要有广度， 并且表现形式也要 多样化。 .良好的交互功能。网络课程的交互功能是必不可少的，它有利于营造协 作学习的环境， 充分实现学习者之间的优势互补。良好的交互功能可以帮助学 习者及时解决学习过程中遇到的困难。 .友好的交互界面与清晰的导航。学习者是通过网络来获取知识的。友好 的交互界面、清晰的导航为学习者提供了方便， 使学习者快速、准确地获取自 己所需的知识、技能。 1 . 3国内外研究现状 3 . 1国内网络课程研究现状i5 1 网络课程的建设已引起我国教育部门和教育教育专家、学者的广泛关注， 进行了大量的研究、实践，并取得了一些阶段性的成果。 .政策现状。教育部于 1 9 9 9年启动新世纪网络课程建设工程，用 面向 2 1 世纪教育振兴行动计划中“ 现代远程教育资源建设项目”的经费， 重点支 硕士学位论文 n i a s i e r s 7 t i p s s 持若千所高等学校网 络教育学院的网 络课程建设和应用， 并实现资源共享。 新 世纪网 络课程建设工程将在2 年之内， 重点规划建设2 0 0 门 左右基础性的网 络 课程。 .研发现状。研究工作取得了阶段性的成果。在教育部召开教育部启动新 世纪网络课程建设工程研讨会上，与会专家讨论了网络课程建设的理论基础、 原则、 技术规范、 方法等， 提出了 现代远程教育资源建设技术规范( 试行稿) ， 为课程的开发提供了 一个方向。 在实践方面， 3 1 所高校的网 络学院和各中小学 网校都在积极开发网络课程， 如浙江大学远程教育学院4 个专业设置了5 7 门 网络课程， 清华大学网络学堂仅2 0 0 0 年秋季6 个专业提供4 2 门课程， 其它高 校也正在开发大量的网络课程: 中小学网校更多， 几乎囊括了 所有中小学现行 课程体系中的课程。 但是开发网上课程时， 教师与课程开发脱节的问 题比 较突 出， 教师主要负责网上课程教材的编写工作， 而网 络课程的建设则是技术人员 的事情。 .应用现状。按照金伯格 ( g i n s b u r g 1 9 9 8 )等人的分法，网络课程可以 分为三代: 第一代是通过网 页给学习者提供教学材料和有关资料， 以 及与其他 的 有关教育网 连接: 第二 代是除了 在网上提供学习 材料外， 还要求学习者通过 电子邮件、电子公告栏、网上练习和测量进行异步双向交流; 第三代是除了第 一代、 第二代外， 还要求通过网上交谈室、 电话会议、 视频会议或m u d s ( m o o s ) 系统进行同步双向 交流。 当前世界网 络课程已 正向 第三代发展。 我国的网络课 程大部分处于第二代， 有一些还处于第一代， 只有极少数高 校网络学院采用视 频会议系统，如北京邮电 大学、 浙江大学、湖南大学、清华大学的网 络学院。 基于网络课程教学的效果并不理想， 大部分高校网络学院都在其他省、 市开办 教学点，部分沿用传统课堂教学来提高教学效率。 . 3 . 2国内网络课程建设存在的问题【e .网络课程、网络课件、网络教材的混淆。目前，关于网络课程与网络课 件的 界定显得模糊不清， 有时被认为是同一个概念或同 等的 概念; 更有人把网 络课程理解成教学内容的简单罗列。课件 ( c o u r s e w a r e ) ，指专门为进行教学 招 卜硕 士 学 位 论 文 崛翌 .nia s it r s t i ip sis_ _二 _ . _ 二 一 活动而设计的计算机软件， 包括用于控制和进行教育活动的程序、帮助开发维 护程序的文档资料以及帮助教师和学习者使用程序学习的课本和练习册等。 网 络课件， 就是应用于网络环境的课件。而网络课程是通过网络表现的某门学科 的教学内容及实施的教学活动的总和。 课程与课件的出发点不同， 课件是从教 学活动出发， 课程是从社会需求出发，但他们的教育目 标是一致的，都是使学 习者的认知结构发生一定的改变， 使他们学会认知、 学会生存、学会做事和学 会与人共事。 课件把课程中所规定的教学内容、 教学活动用软件的方式实现出 来，但缺失了 很多课程的内涵，如社会需求分析、课程规划等，而这些缺失在 教学中不能显现出来，因此也造成了这两种概念的混淆。 .课程体系大而全。纵观我国的网络学院和网校，开设的课程很多，但缺 少规划，显得过于急功近利，高校网络学院的热门专业课程设置过多，中小学 网校过多关注中考、高考学科课程，而少课外活动类课程，而且高质量的网络 课程比较少。 各网校纷纷开设科学基础教育 ( 如目 前高校、中小学的课程体系 中包括的课程) 、专业技术课程 ( 如实用计算机类、会计类、电子商务类)等 名目繁多的课程， 而有些又缺乏充足的教学材料或教师资源。 这种现象在中小 学网校尤其严重，罗列了几乎所有的中小学基础教育课程。 .重教学内容呈现，轻学习环境设计。建构主义认为，知识不是通过教师 传授得到， 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习工具和其他 人 ( 包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方 式而获得。在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目 标分析，还要 考虑有利于学习者建构意义的情境的创设问题， 并把情境创设看作是教学设计 的最重要内容之一。 在网络环境下的学习， 必须更加自主地进行意义建构，因 此情境的创设尤为重要，网络课程不仅提供资料， 而是影响学生使其成为自己 的 “ 教师” 。目前大部分网络课程仍强调 “ 教” ，强调知识的传授，一进去就开 始知识教学，而没有给予一定的情境导入。我们调研了很多网校及网络学院， 发现大部分的课程都是文本教学材料或教师讲稿的简单呈现，在中小学网校 里， 有些课程内容比较空洞， 没有根据教学目 标对整个课程作统一的规划，网 上只有一两节课的讲稿和试题库， 没有给学习者设置模拟真实的学习情境， 缺 少一些让学习者去解决的现实问题，无法让学习者进行小组协作、角色扮演、 1 0 硕士学位论文 n l a s r e u s 1 1 i e s s 讨论、问题解决学习。 学习者在学习时， 只能被动的接受教学内容或去讨论组 发表自己的一些看法。归结到一点，就是没有充分体现学习者的主动性。 .自主学习资源不足。自主学习是网络教育的一大特色。目前网络课程在 自 主性学习方面只是体现学习者自己学习这一点， 并没有为他们提供种种有利 于进行自 主学习的资源。 网络用户的广泛性， 使教师可能无法预测网上学习者 的原有认知结构和水平。 对于一门课程来说， 不可能做成百科全书， 只能关注 本课程的教学， 这样对于原来对该领域不甚了 解的学习者来说， 就存在一定的 难度， 尤其是一些专业性非常强的学科， 学习者就非常需要相关知识的电子图 书馆式的资源库。 而对于所有的学习者来说， 在他们要对自己的学习效果进行 检查时， 就需要课程提供大量的 相关案例， 使他们在 解决 案例的过程中 进行知 识的再次建构。目前大部分网络学院和网校都提供了网上图书馆， 但都没有基 于课程的，而只是提供一些资源链接。 .导航系统不强。互联网给学习者提供了丰富的超媒体资源，为学习者创 造出了一种由他们自 行控制的学习环境， 如果缺乏导航系统， 就会使一些学习 者迷航， 产生一 种无从适从的感觉，导致学习 效率降低。 久而久之， 会使学习 者的信心受到影响。 g a y l e 等人 ( 1 9 9 9 )的教育实 验显示，在航行中高分组的 学习者是靠自 信、 系统指示与练习为基础来做航行决定的， 他们较少依靠好奇、 熟悉和兴趣等来产生航行决定，而且在学习之后的测验中 所得分数也比较高。 目 前有很少一部分课程给出课程单元数、 学时数、 学习目 标， 而在以下方面涉 及不多: 没有建立帮助学习者了 解学习该 课程所需要的知识水平、自己的知识 层次、 学习进度和学习方法的系统;一门课程的组织是线性的， 不是层次状或 网状的，也不支持学习单元之间的查询、 检索功能， 学习单元之间的切换只能 靠前进、 后退或从头开始实现， 不便于跳跃性学习; 学习者只能靠记忆来确定 自 己的 学习位置， 不能记录学习者的学习路径、 学习 心得， 学习者一旦中断学 习进程， 只能重新从头开始进入; 没有便捷的检索方式来帮助学习者使用网上 图书馆中的资料，学习者只能中断学习进程， 进入“ 图书馆” 才能查阅; 缺少 课程学习的帮助系统，学习者只能按自己的上网知识来进行操作。 .缺少评价与反馈。评价与反馈是教学中不可或缺的环节。目 前网络教学 的评价方式仅限于教师对学习者的评价 ( 作业和考试) ，很少考虑学习者自 身 n 摹 硕士学位论文 n 1 人 s er s t l i p s i s 的评价、同伴的评价，而这两种对于学习者获得成就感非常有效。 评价的形式 一般是客观题 ( 选择题、是非题) 和问题简答型的主观题，缺乏基于案例和问 题解决型的练习。目前网络教学平台往往是仅给出答题结果， 而没有给出适当 的分析、评语，学习者只能自己猜测、思考问题的解决方法。基于问题简答方 式的主观题， 更着重于学习者知识的掌握、知识的再组织，并不是学习者解决 问题的能力， 而且大多采用人工改卷的方法， 使学习者不能及时得到反馈信息， 在一定程度上降低了学习者的热情。 在网络教学中， 教师与学习者、学习者与 学习者面对面交流的机会减少，教师不能通过观察来了解学习者的学习情况， 而只能依赖于网络教学平台或网络课程 ( 视频会议例外) 来实现交互。我们认 为课程设计、开发时必须考虑师生、生生之间同步、异步的交互，让学习者感 到自己学习活动并不是孤立的，并非只有计算机和自己在对话， 而是始终有人 一起参与，是人性化的。 .缺乏教学活动设计。网络学习是由学习者一系列的学习活动组成的，并 不是只有起点和终点，网络学习不仅要关g 教育目 标的设计、实现，更要关心 实现的过程以及学习者在这个过程中获得的能力发展。 在学习过程中， 学生是 主体，教师则是教学过程的组织者、 指导者， 对学生的意义建构过程起促进和 帮助作用，其作用是不可忽视的。 因此，教师在网络学习中的作用并不只是提 供教学材料， 教学活动的每一步都需要教师的精心组织和指导， 如网络环境下 学习情境的创设、学习策略的指导、 交流和反馈等。目前的网络课程仅限于教 师的在线答疑、 师生讨论，缺少教师对讨沦活动的组织、 指导和对学习者学习 活动的关注，没有真正实现小组学习、协作学习。 3 . 3美国网 络课程研究现状刀 美国的网络教育同其信息技术和网络技术领先世界一样，成为这种崭新教 育形态的典型代表。 考察美国网络教育、网络课程建设情况，可以对国外网络 课程建设现状有一个大概的了解。 美国网络教育起步较早，网络课程制作基本 上处于 “ 第三代”阶段。其商业化运作模式、多方参与等方面值得我们借鉴。 但也存在网页质量难保，资源利用率低， 难以获得高质量的教育信息是网页教 硕士学位论文 m a s p i : r s i i i l s i s 育谱力无法更好发挥的一个主要障碍。网页的质量问题也是一个世界性问题。 例如: .不适宜的信息内容肆意传输。网上色情内 容、 种族歧视、宗教攻击、自 杀指南、 制作炸弹指南、 暴力以及其它有害信息， 使得上网成为美国 社会颇让 人头痛的问 题。社会不法之徒也可通过 e 一 二i l 或利用学生防卫能力低来骚扰 学生。 如一些人在网上建立色情信息交流小组， 青少年或直接加入或虚报年龄 加入，以参加关于色情信息的讨论。 有的不法分子诱导7 -1 3 岁的儿童参加色 情活动，并摄取图像，通过网络传输发送。 .非相关的海量信息难分优劣。缺乏普遍可接受的网页制作标准也是影响 网页质量的一个因素。 不幸的是网页质量似有下降趋势。网页编辑器、 翻译器 等低专业化、 低技术化处理后使得制作网页的人越来越多， 而且几乎每个人都 可以利用功能强大的辅助出版系统制作和出版网页。在查找某一主题资料时， 实际下载的 所需词条中有数量庞大的其它资料， 这正是搜索引擎区分优劣网页 的一大障碍。 因此，“ 要查找到相关信息，即使是经常上网、有实践经验、 有 分析查询技能的网络高手， 有时也会感到心灰意冷、 耗费时间与精力 ( 有时候 却一无所获) ，这不是仅凭运气和耐心就能办到的，而对于孩子来说，则更是 难上加难”。a l .传统教育的高技术化处理。 “ 我们面临将网络变成一种被动的学习工 具: 教师更多地是在网上展示传统的教育内 容， 仍把知识看成是较大科目 的组 成， 而且这些内 容可分割成详细的几部分， 教师可以一点点注入到学生的头脑 中。 ” ， 丁 动态的 超链接功能被广泛用于静态的资 料库存， 缺乏交互性和及时性， 只是将典型的被动学习模式、被动教学情境搬到网上。 1 . 4 摄影技术基础网络课程设计开发简介 经教育部和湖北省教育厅批准，华中师范大学网络学院从 2 0 0 1年起正式 招收本科层次的网络生。网络学院采用多媒体教学系统、视频会议系统、 局域 网自主学习、 课堂讲授、答疑相结合的教学形式。 教育技术学专业是第一批招 硕士学位论文 ma s t e r s i l i h s i s k.3 生的 9个专业之一，摄影技术基础为该专业第一学期开设的专业必修课，4 8 课时。 摄影技术基础网络课程开发小组由江北战、刘清堂、王枫、陈迪和笔者组 成，笔者负责文本和交互设计部分的设计。开发时间从2 0 0 1 年4月初开始， 到8 月中旬结束，共 4 个多月。9 月初，由来自 教务处、信息技术系、网络中 心、 教育技术中心、 多媒体中心、 华大公司的专家、 技术人员组成了评估小组， 对 摄影技术基础网络课程进行了评估，认为: .课程符合教务处制定的各项技术规范; .课程资源丰富，媒体形式多样，尤其是图片的选取、加工、呈现突出了 摄影课的特色; .课程设计富有特