（体育教育训练学专业论文）普通高校篮球教师有效教学行为表现研究.pdf

董望童壁篁壁墼塑查塾塾堂堑塑耋堡婴塑；l l i i i ii ii ii i i ii i i ii ii il y 2 0 4 5 95 5 摘要 有效教学，简单的说就是在符合一定的前提条件下，其教学效率不低于平均 水平的教学。篮球作为一项广受欢迎的体育运动，在大学体育教学中也同样具有 重要地位。从本质上来看，不管篮球教学活动的复杂性如何，它都是一系列简单 的教学行为根据一定的原则和规律有机整合而成的。因此，所有关于篮球教学的 信息只有通过教师的教学行为才能得到体现，才能为学生所感知和学习。基于此， 本文运用文献资料、问卷调查等研究方法，就普通高校篮球教师的有效教学行为 表现进行了研究。 主要研究内容：篮球教师讲授行为有效性分析，篮球教师示范行为有效性分 析，篮球教师课堂提问和讨论行为有效性分析，篮球教师指导和监控课堂练习行 为有效性分析，篮球教师指导动作学习行为有效性分析，篮球教师激发动机行为 有效性分析，篮球教师创建课堂环境行为有效性分析，篮球教师运用非语言手段 有效性分析，篮球教师管理行为有效性分析。 所得主要结论：从老师的自评调查和对学生的问卷调查可以看出，两者在评 价的结果上有较大差异，教师的自评结果远高于“经常有效”的水平，而学生对 教学行为的评价则处于经常有效的水平附近；无论篮球老师还是学习篮球课程的 学生，对当前普通高校篮球教学行为的有效性都持积极态度，说明当前的篮球课 程教学活动从总体来看有效性较高；在当前普通高校篮球教学活动中，传统的体 育教学理念和教学方法仍广泛存在，以教师为中心和单纯传述技术要领的授课方 法既难以适应当前体育教学改革的基本要求，也难以实现有效教学的先进理念； 对于本文所区分的9 类教学行为来说，学生的评价结果与教师的自评结果显示两 者在对整体的教学行为的有效性排序方面存在一致性，学生与篮球教师之间对于 某些教学行为的效果具有比较一致的看法。 针对性建议：树立通过教学活动提高学生素质和对包括篮球在内的体育运动 的兴趣的新教学观，并不断通过完善教学行为提高篮球课程的教学质量和效率； 对于刚刚从事篮球教学工作的新手型老师来说，更要不断通过完善教学行为、掌 握教学技巧方法等途径，提高自己的有效教学能力，从而不断向更高层次的教学 水平转变；在教育改革不断深化的大背景下，作为普通高校篮球专业的老师也应 不断提高自身的专业化发展层次；高校在提倡体育教学改革的同时，也应切实注 l 普通高校篮球教师有效教学行为表现研究 意完善对包括篮球教学在内的体育学科教育的外部机制，从而更好的推动有效教 学理念的推广和实践。 关键词：普通高校；篮球教师；有效教学；行为表现 i i 普通高校篮球教师有效教学行为表现研究 a b s t r a c t e f f e c t i v et e a c h i n g ，s i m p l ys a yt ob ei na c c o r dw i t hc e r t a i nt h ep r e m i s ec o n d i t i o n ，i t st e a c h i n g e f f i c i e n c yi sb e l o wt h ea v e r a g el e v e lo ft e a c h i n g b a s k e t b a l la sap o p u l a rs p o r t si np et e a c h i n gi n u n i v e r s i t y , a l s oh a st h ei m p o r t a n tp o s i t i o n e s s e n t i a l l y , n om a t t e rh o wt h ec o m p l e x i t yi nt h e b a s k e t b a l lt e a c h i n ga c t i v i t y , i ti sas e to fs i m p l et e a c h i n gb e h a v i o ra c c o r d i n gt oc e r t a i np r i n c i p l e s a n dl a w so r g a n i ci n t e g r a t i o na n db e c o m e t h e r e f o r e ，a l la b o u tb a s k e t b a l lt e a c h i n gi n f o r m a t i o no n l y t h r o u g ht e a c h e r st e a c h i n gb e h a v i o rc a l lb er e f l e c t e d ，a b i l i t yf o rs t u d e n t sp e r c e i v ea n dl e a r n i n g b a s e do nt h i s ，t h ep a p e rl i t e r a t u r e ，q u e s t i o n n a i r e ，j u s to r d i n a r y u n i v e r s i t yb a s k e t b a l lt e a c h e r s e f f e c t i v et e a c h i n gb e h a v i o r sw e r es t u d i e d t h em a i nr e s e a r c hc o n t e n t s ：b a s k e t b a l lt e a c h e r st e a c hb e h a v i o rv a l i d i t ya n a l y s i s ，b a s k e t b a l l t e a c h e r sd e m o n s t r a t i o nb e h a v i o rv a l i d i t ya n a l y s i s ，b a s k e t b a l lc l a s s r o o mq u e s t i o n sa n dd i s c u s s i o n v a l i d i t ya n a l y s i s ，b a s k e t b a l lt e a c h e rb e h a v i o rd i r e c ta n dc o n t r o lc l a s se x e r c i s e sb e h a v i o rv a l i d i t y a n a l y s i s ，b a s k e t b a l lt e a c h e r sg u i d ea c t i o nl e a r n i n gb e h a v i o rv a l i d i t ya n a l y s i s ，b a s k e t b a l lt e a c h e r s i n s p i r em o t i v a t i o n a lb e h a v i o rv a l i d i t ya n a l y s i s ，b a s k e t b a l lt e a c h e r sc r e a t ec l a s s r o o me n v i r o n m e n t b e h a v i o rv a l i d i t ya n a l y s i s ，b a s k e t b a l lt e a c h e r sa p p l yn o n v e r b a lv a l i d i t ya n a l y s i s ，b a s k e t b a l lt e a c h e r m a n a g e m e n tb e h a v i o rv a l i d i t ya n a l y s i s i n c o m em a i nc o n c l u s i o n s ：f r o mt h et e a c h e r ss e l f - e v a l u a t i o ni n v e s t i g a t i o na n do ns t u d e n t s 。 q u e s t i o n n a i r e sc a ns e e , b o t h i nt h er e s u l t so fe v a l u a t i o nh a v e b i g g e rd i f f e r e n c e , t e a c h e r s 。 s e l f - a s s e s s m e n tr e s u l t st h a n ”o f t e ne f f e c t i v e ”l e v e l ，w h i l es t u d e n t so ft e a c h i n gb e h a v i o re v a l u a t i o n c d t e r i o ni so f t e ne f f e c t i v el e v e l sn e a r b y ；w h a t e v e rb a s k e t b a l lt e a c h e rs t i l ll e a r nb a s k e t b a l lc o u r s eo f o r d i n a r yu n i v e r s i t ys t u d e n t s ，a n a l y z i n gt h ee f f e c t i v e n e s so fb a s k e t b a l lt e a c h i n gb e h a v i o ra r e o p t i m i s t i c ，e x p l a i nc u r r e n tb a s k e t b a l lt e a c h i n ga c t i v i t i e sf r o mt h eo v e r a l le f f i c i e n c yh i g h ，i nt h e c u r r e n ta v e r a g ec o l l e g eb a s k e t b a l lt e a c h i n ga c t i v i t i e s ，t r a d i t i o n a ls p o r t st e a c h i n gi d e aa n d t e a c h i n g m e t h o di ss t i l lw i d e s p r e a dt e a c h e r - c e n t e r e da n ds i m p l yr e c o u n tt e c h n o l o g ye s s e n t i a l s ，t h i st e a c h i n g m e t h o di sd i f f i c u l tt oa d a p tt ot h ep r e s e n ts p o r t st e a c h i n gr e f o r m ，t h eb a s i cr e q u i r e m e n t , a l s oh a r dt o r e a l i z ee f f e c t i v et e a c h i n ga d v a n c e dc o n c e p t s ，f o rt h i sc l a s so fd i s t i n g u i s h i n g9t e a c h i n gb e h a v i o r f o r ，t h er e s u l t so ft h ee v a l u a t i o no ft e a c h e r sa n ds t u d e n t so fs e l f - a s s e s s m e n tr e s u l t ss h o wt h a tb o t h i nt e a c h i n gb e h a v i o rt ot h ew h o l eo ft h ee f f e c t i v e n e s so fs o r t i n ga s p e c te x i s t sc o n s i s t e n c yb e t w e e n t e a c h e r s 。s t u d e n t sa n db a s k e t b a l lf o rc e r t a i nt e a c h i n gb e h a v i o ro ft h ee 仟e c th a sc o m p a r a t i v ei d e n t i t y n i 普通高校篮球教师有效教学行为表现研究 o fv i e w s s u g g e s t i o n ：s e t t i n gu pt h r o u g ht h et e a c h i n ga c t i v i t i e st oi m p r o v es t u d e n t s q u a l i t ya n d i n c l u d e b a s k e t b a l l ，s p o r t si n t e r e s t so fn e wt e a c h i n gc o n c e p t ，a n dc o n s t a n t l yi m p r o v et h eb a s k e t b a l lt e a c h i n g b e h a v i o rt h r o u g hi m p r o v i n gt h eq u a l i t ya n de f f i c i e n c yo ft e a c h i n g ，e n g a g e di nt h eb a s k e t b a l l t e a c h i n gw o r kf o rj u s tt h en o v i c et e a c h e r s ，i ts h o u l dc o n t i n u o u s l yt h r o u g hi m p r o v i n gt h et e a c h i n g b e h a v i o r s ，a n dg r a s pt h et e a c h i n gt e c h n i q u e sm e t h o d sm e a n s ，i m p r o v et h e i re f f e c t i v et e a c h i n g a b i l i t y , t h u su n c e a s i n g l yt oah i g h e rl e v e lo ft e a c h i n gl e v e lc h a n g e s ：i ne d u c a t i o nr e f o r md e e p e n i n g u n c e a s i n g l yi nt h eb a c k d r o p ，a so r d i n a r yu n i v e r s i t yb a s k e t b a l lp r o f e s s i o n a lt e a c h e r ss h o u l da l s o i m p r o v et h e i ro w np r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tl e v e l s ，u n i v e r s i t i e si na d v o c a t i n gs p o r t st e a c h i n g r e f o r m ，b u ta l s os h o u l de a r n e s t l ya t t e n t i o nt oi n c l u d eb a s k e t b a l lt e a c h i n g ，i m p r o v et h ee d u c a t i o no f t h ep h y s i c a le d u c a t i o nd i s c i p l i n ee x t e r n a lm e c h a n i s ms oa st ob e t t e rp r o m o t ee f f e c t i v et e a c h i n gi d e a p r o m o t i o na n dp r a c t i c e k e y w o r d s ：o r d i n a r yu n i v e r s i t y , b a s k e t b a l lt e a c h e r s ，e f f e c t i v et e a c h i n g ；b e h a v i o r i v 普通高校篮球教师有效教学行为表现研究 1 引言 根据教育学理论的基本知识，教学活动或者说教学行为处于整个教育过程的 核心环节。因此，如何提高教师教学行为的效率和教学质量一直是教育理论研究 讨论的热点问题之一。虽然从事实上来看，能够影响教学效率和质量的方面很多， 比如从老师自身的角度来看，有教学责任感、教学热情、教学能力等，而从外部 环境来看，又包括学习氛围、相关制度是否完善等等。但是不论如何，教师的教 学行为都是首要的和关键的。因为只有通过老师的教学行为，学生才能够更好的 理解学习的内容、掌握必要的知识、获得相关的能力，并最终形成和完善自身良 好的品格。或者可以说，离开了教学行为，整个教育过程都是不存在的。因此， 不断完善教师教学行为的质量和有效性，对于整个教学过程的完善和提升都有着 重要的理论意义和实践意义。与教学行为相联系，有效教学的概念在西方国家提 出的时间也并不算长。而具体到我国来看，对这一教学理念的研究还主要停留在 介绍和引进国外的理论成果，以及对这些理论进行初步研究的层面上。根据已有 的研究结论，有效教学理念能够对教师的教学活动起到很好的指导作用，特别是 对教学行为的优化方面，有效教学的影响作用同样十分明显。 关于有效教学理论，国内有学者认为，由于教学的效率是难以实现整体测量 的，因此应重点从教学的“教”的方面加以考虑。此外，虽然学生的知识水平或 能力程度可以通过一定的测验加以考察，但是学生的人格特性的发展和完善却难 以做到定性或定量研究，这也在一定程度上决定了应将更多的关注放在研究探讨 老师的教学行为上面。应当看到，对于任何教学过程，无不具有相当的复杂性、 动态性、整体性，因此对于教学行为的评价，也难以单纯的用好坏来说明。如果 从应然的角度来说，似乎所有的教学行为都应该是有效的，但是正如上面所论述 的，正是由于教学过程和教学行为本身具有一定的复杂性和动态性特征，使得我 们难以一概而论的说出到底哪些课堂教学行为是有效率的，而哪些教学行为则是 低效或无效的。正如有句谚语所说，“教学有法，教无定法”，只要把握得当，任 何教学行为都存在其有意义的方面。而有效教学的理念更加说明，所谓好的教学， 正是要求教师能够适时、适地采取最适宜的教学行为来完善教学活动的过程。 篮球作为一项广受欢迎的体育运动，在大学体育教学中也同样具有重要地位。 从本质上来看，不管篮球教学活动的复杂性如何，它都是系列简单的教学行为 1 普通高校篮球教师有效教学行为表现研究 根据一定的原则和规律有机整合而成的。因此，所有关于篮球教学的信息只有通 过教师的教学行为才能得到体现，才能为学生所感知和学习。理论上说，体育教 学效率和质量的高低应根据教学的结果而定，然而，学生学习篮球等体育课程的 结果却是由体育教师的教学行为而引起的。因此，通过研究和分析体育教师的教 学行为，也同样可以判断教学活动的效果如何。对于高校体育学院的学生而言， 篮球课程同样是学生的必修课程。但是同样值得注意的是，当前教学环境方面的 种种原因使得篮球课程的教学也面临不少问题。例如，随着当前素质教育的推广， 使得部分高校在篮球课程的设置上有不断减少的趋势；并且随着近年来高校在招 生上的不断扩招，使得很多体育学院的学生在个人篮球素养上存在参差不齐的现 象，综合技能有逐渐下降的趋势。而这些现象的存在无疑也给高校篮球课程的教 学活动带来了不少的挑战和问题。因此，这更加要求教师在进行篮球教学中不断 提高教学行为的效率和质量，提高篮球教学活动的效果。而作为篮球教学活动的 直接接受者，学生更能根据自身的学习情况评判教学质量的高低和教学行为的有 效性，同时，教师也可以根据学生的反馈意见来确定自身教学中存在的不足和需 要进一步完善的方面。此外，在教学评估方面，根据教师的教学行为来评估教学 效果相对而言要更有优势，这是因为评估的结果一方面更有针对性，而且也更加 具有时效性。 本次对普通高校有效教学行为的研究涉及到调查资料的收集问题。事实上， 根据相关的研究成果，对有效教学的分析可以有多种方法，如问卷调查法、现场 实验法、心理访谈法等等。其中，对于问卷调查法来说，由于它具有事后性、主 观性等特点，因此在调查结果上可能与实际情况会有一定程度的偏差。但是，如 果在问卷调查中能科学合理的设置问卷的问题、采用正确的问卷调查方法，并且 得到被调查者的良好合作，那么问卷调查的结果就能较为准确的反映教师在篮球 课程中的实际教学效果。正是根据这一认识，本次研究过程采用了问卷调查的方 法。当然，我们还是应当注意到这一方法在调查篮球教学有效性中存在的局限和 不足，以便更好的评价研究的有效性和适用性。 2 普通高校篮球教师有效教学行为表现研究 2 研究对象与方法 2 1 研究对象 本次研究过程以随机抽样的方法随机选取了吉林省内的十所高校作为调查 点，包括吉林大学、长春大学、吉林农业大学、东北师范大学、延边大学、吉林 师范大学等等( 如表1 所示) 。而在调查对象方面，则主要包括两个群体，一是高 校篮球教师，其次则是篮球教师所教授的学生。其中，篮球班的学生数每班至少 为1 0 人。研究对象则是普通高校篮球教师的教学行为表现。在方法上，首先是从 上述十所高校中各自随机抽取新手型、熟手型、专家型等三类篮球教师各一定数 量比例，并让他们首先接受自评测试。然后再用随机整群抽样方法，抽取这些篮 球教师教授班级中的1 至2 个。并用问卷调查的方法，调查学生在教师有效教学 行为方面的态度和看法。调查对象的基本情况如下表所示： 表i研究对象一览表( 单位：人) 学校名称 篮球教师数 对应学生数 吉林大学 23 3 长春大学 24 4 吉林农业大学 i2 6 东北师范大学 34 9 延边大学 23 2 长春师范大学 23 5 ： 长春理工大学 l2 7 吉林工业大学 i3 1 吉林化工大学14 2 通化师范学院 l 3 8 合计 1 63 5 7 2 2 研究方法 2 2 1 问卷调查法 本次问卷设计是在广泛征求相关意见的基础上，通过借鉴相似调查研究过程 的问卷设计方法，并结合本次研究的具体方向和问题，经体育教学的专家老师审 阅后确定的。相关内容介绍如下； 第一，调查问卷的设计、发放与回收。对普通高校篮球课程中教师的有效教 学行为进行调查，问卷的设计是在坚持科学的设计原则，并广泛听取有关专家学 3 普通高校篮球教师有效教学行为表现研究 者的建议基础上完成的。对设计中存在的不合理因素，经充分检验后予以完善或 剔除。由于本次研究的调查对象包括两个群体，因此在问卷设计上也相应分别设 计了教师的自评问卷和学生问卷两份。问卷设计完成后，根据随机抽样所确定的 调查班级，在课堂上当堂发放，填答完成后并当堂回收。本次问卷调查共发放篮 球教师的自评问卷1 8 份，收回有效问卷1 6 份；发放学生问卷4 0 0 份，回收有效 问卷共计3 5 7 份。调查问卷的有效回收率分别为8 8 9 和8 9 3 ，可见调查问卷的 有效回收率较高，符合问卷调查的基本要求。 第二，调查问卷的信度和效度检验。问卷的信度和效度是检验问卷设计质量 高低的关键。信度方面，在问卷设计完成后采用再测法，随机选取了吉林体育学 院篮球专修班的共计二十位学生，两次重复测验的间隔时间为1 5 天。结果显示再 测系数为r = o 8 1 7 ，这说明学生问卷的信度较高。在效度方面，通过与有关专家学 者交流并参考有效教学行为的相关文献，本实验将篮球课程的有效教学行为分成 了9 个部分，并经过1 2 名专家学者( 其中教授职称6 人，副教授职称4 人，讲师 2 人) 的两轮问卷测评，以确保问卷有较高自瞄构效度和内容效度。 2 2 2 文献资料法 文献调查法也是当前科学研究的重要方法，在本次关于普通高校篮球教师有 效教学行为的研究中，同样也广泛查阅了相关领域内的已有研究成果。主要包括 体育教育理论、科学研究的方法论、教育心理学、教育行为学、篮球教学理论知 识等等。这些文献资料的收集和整理，同样为本次研究过程提供了重要的参考依 据和理论指导。 2 2 3 数理统计法 由于本次研究过程得到的数据较多，为便于归类和分析，研究过程中也同样 采用了数理统计的方法，并借助于s p s s 这一数据分析工具，对实验得到的数据进 行统计分析，并得出相应的统计分析结果。其中，对问卷的录入工作进行统一编 码，赋值方法为：“从不 = 1 ：“有时”= 2 ：“经常= 3 ；“总是 = 4 。 2 3 研究工作流程 关于本次研究过程的主要工作流程，简单介绍如下： 第一，对研究方案的思考和确定。研究方案是指导分析研究进行的基础，在 确定研究方案之前，应广泛查阅有关文献资料，并进行细致的思考分析，以确定 4 普通高校篮球教师有效教学行为表现研究 研究的总体框架和切入点等等。 第二，在文献调研和征求相关专家学者意见的基础上，设计有关的问卷调查 表，并对设计好的问卷进行信度和效度检验，以确保问卷设计科学有效。 第三，对实验内容进行预调查。预调查是保证实验内容准确有效的重要支撑。 本次试验在闯卷设计完成并通过信度和效度检验后，首先选取了吉林体育学院 2 0 0 9 级篮球专修班的二十名学生作为预调查对象，对预调查中学生答题的态度、 答题的时间、回答问题时所显示出来的问卷设计的不足等内容进行分析记录。 第四，正式的问卷调查过程。 第五，数据的分析处理工作。即对回收的问卷进行分析整理，通过s p s s 分析 工具，得出数据分析的结果。 普通高校篮球教师有效教学行为表现研究 3 研究结果与分析 3 1 核心概念的界定 3 1 1 有效教学的内涵 所谓有效教学，简单的说就是在符合一定的前提条件下，其教学效率不低于 平均水平的教学。或者说，就是老师在立足教学的规律性的基础上，以最少的人 力、财力、时间花费而获得最佳地教学效果。可见，有效教学理念的核心就是教 学的质量和效益。从内容上来看，有效教学的内涵主要有这样几点： 一是效果。亦即教学行为所导致的结果或者说学生的学习情况是否与预想的 教学结果相一致。 二是效率。所谓的效率实际上是指一种投入和产出的对比状态，具体到教学 方面来说，教学效率可以用教学的有效时间与教学实际付出的总时间的比值来衡 量( 教学效率= 教学的有效时间实际教学时间半1 0 0 ) 。 三是效益。即通过教学活动得到的教学结果是否与学生个体以及整个社会的 特定价值需要相符合，以及符合的程度。 对有效教学进行探讨，首先还要对有效教学这一概念进行深入的分析。从当 前已有的研究成果来看，有专家学者将有效教学从内部结构进行分析，将其置于 表、中、深三个层次：( 1 ) 表层来看，有效教学是一种具有所有好的教学形态外 部特征的教学形式，它表现为对于教学过程的两大主体教师和学生来说，教 学的进步具有双向性，既是学生的进步，又是教师自身的发展。并且，这一层次 下教学的所涉及的情感是可体会的，对学生人格的影响是可以感知的，对认知的 影响则是可以直接看出的。( 2 ) 从中层来看，有效教学则是一种逻辑思维，它是 隐藏于所谓的好教学之后的逻辑过程，是教师为实现教学效率而对教学过程进行 的有效控制和科学合理的情感调适。( 3 ) 从深层来看，所谓有效教学则是一种理 想和境界。它是为有效教学提供牵引和推动的力量，是教学最高层次的体现。在 这一层次上，体现了教学行为的不断进步和与时俱进，体现了新教学行为模式对 旧模式的不断超越和创新发展。 从上面的论述可以看出，有效教学就是一种将教学理想转化为教学的思维， 再通过种种途径将这种思维逻辑转化为现实形态的动态的过程。此外，国内还有 部分教育学者认为，给有效教学一个稳定的准确的定义是很困难的，因为从现实 6 普通高校篮球教师有效教学行为表现研究 发展的角度来看，有效教学会不断的随着教学理论、教学价值观、教学趋势的变 化而呈现动态的变化，因此也有人从学生学习成功的角度来理解有效教学的内涵。 3 1 2 篮球教师有效教学行为分类 所谓“行为 指的是人在思想意识的支配下所体现出来的外在活动。而“教 学行为 则是指教师为实现教学目标，在某种教学理念的支配下而表现出来的行 为活动。毫无疑问的是，教学行为是实现教学内容必不可少的依托，是将教学信 息通过教师的语言、行为传递给学生的过程。在教学行为的研究方面，在施良方、 崔允沸主编的教学理论：课堂教学的原理、策略与研究一书中将其划分为三 个方面，即：主教行为，助教行为、管理行为。其中，主教行为又包括呈示行为、 对话行为、指导行为；助教行为则包括激发和培养学生动机的行为、良好的课堂 交流行为、有效的课堂强化技术等等；管理行为则包括教学时间管理、课堂秩序 管理、管理模式等等。此外，还有学者将教学行为根据不同的标准划分为讲解行 为、管理行为、示范行为、沟通行为、激发行为、指导行为。 根据已有的教学行为研究成果，并结合本文研究的具体问题和实际情况，本 次研究过程将教学行为划分为9 个部分，分别是：管理行为、讲授行为、非语言 手段运用、示范行为、激发行为、提问和讨论行为、指导动作行为、创建课堂环 境行为、指导和监控练习等等。通过对教学行为的划分，为实验过程奠定了基础。 3 1 3 教师类型的界定 由于不同层次的教师在有效教学行为方面同样存在差异。因此，在本次研究 中，也应当对篮球教师群体进行必要的区分。在这一方面，国内学者刘朋的相关 研究中，将教师群体根据教龄划分为四类，分别是：( 1 ) 专家型教师，教龄在2 0 年以上。( 2 ) 成熟型教师，教龄为l o 到2 0 年之间。( 3 ) 适应型教师，教龄在5 至1 0 年之间。( 4 ) 新手型教师，教学职业年龄在5 年以下。应该说，这种划分方 法有其一定的合理性。但是，单纯根据教龄或职业年龄来划分，并无法反映教师 的实际教学能力和水平。现实中往往有些年轻教师，却有着良好的教学能力，而 相反，有些有着长教龄的老师教学水平却不一定好。因此，结合本文的研究需要 及已有划分方法，本文提出将职业年龄和职称评定相结合，确定教师不同层次的 方法。这是因为职称评定的情况在一定程度上反映了一位教师的教学能力、科研 成果等情况，因此按照这一标准划分的结果更具有合理性和适用性。 7 普通高校篮球教师有效教学行为表现研究 根据上面的论述和划分依据，本文将研究中的教师群体划分为三个层次，分 别为：( 1 ) 新手型教师，即职称评定为讲师或者助教，教学职业年龄在5 年以内 的教师。( 2 ) 专家型教师，即职称评定为副教授及以上，教学职业年龄在1 6 年以 上的教师。( 3 ) 熟手型教师，即处于上述两种教师层次之间的教师群体。 3 2 师生评价篮球教师教学行为有效性分析 表2 学生评教一教师自评篮球教师教学行为有效性统计表 注：m e a n 表示“平均数”，s 表示“标准差”，r 表示“位次”，+ 表示有“显著性差异”。 从上表中可以看出，对学生的调查显示篮球教师有效教学行为的平均得分位 于2 9 4 到3 5 7 的区间范围内，也就是大体处于经常有效的水平左右。其中，在 教师运用非语言手段进行教学的有效性方面，学生的评价得分为2 9 5 ，低于“经 常有效的水平，可知从整体而言普通高校篮球教师在这一方面还存在不小的欠 缺。除此以外，在教师的课堂提问和讨论、动机的激发、启发式授课等内容上， 篮球教师的平均得分也只是略高于3 0 的“经常有效水平。同时，从上表中可 知，学生对教师的评价得分最高的几个选项分别为教师教学行为的整体有效性、 授课的组织条理性、示范行为的有效性等等。在教师的自我评价方面，平均得分 均处于经常有效的水平之上，并且自评得分的均值都高于相同指标的学生评价得 分。可见学生的评价结果和教师的自评结果之间存在较大差异。单从教师的自评 结果来看，平均分值处于3 3 2 到3 8 4 的区间水平上，其中在非语言手段进行教 r 普通高校篮球教师有效教学行为表现研究 学这一选择项上，教师的自评结果为3 3 2 ，此外，教师自评结果中得分较低的单 项指标还有“提问过程的有效性 、“能否启发学生 、“激发学生有效性 等等。 而对于教师的自评结果，排在前面的分别是示范行为的有效性( 3 8 4 ) 、讲授内容 条理性( 3 7 9 ) 、讲授过程清晰性( 3 7 1 ) 等等。但从整体来看，教师的自评结果 要比学生的评教结果更好一些。 对上述统计数据的分析比较可知，无论对于学生的评价结果还是教师的自评 结果，运用非语言行为授课的评价得分都是最低的，这说明在当前普通高校篮球 课程教学中，着重加强非语言教学行为具有一定的紧迫性和必要性，这是在今后 的篮球教学过程中教师应充分予以注意的。此外，从统计结果同样可以看出，尽 管学生和教师的评价结果存在平均得分上的差异，但是在对各单项指标的平均得 分的顺序上，却存在一致性。例如，在学生评出的得分较低的几项指标中，分别 包括“非语言手段的有效性 ( 2 9 5 ) 、“提问过程有效性”( 3 0 4 ) 、“激发学生有 效性 ( 3 1 7 ) 、“能否启发学生”( 3 2 3 ) 等等。而教师白评结果中得分较低的几 项则分别包括“非语言手段的有效性 ( 3 3 3 ) 、“提问过程有效性 ( 3 3 6 ) 、“能 否启发学生 ( 3 4 6 ) 、“激发学生有效性”( 3 4 8 ) 等等。此外，在得分最高的几 个指标上面，学生和教师的评价结果也是相似或致的。可见，尽管存在评分上 的差异，但是学生和教师对整体教学行为的有效性评价是基本相同的。 ，： 3 3 学生评价不同类型篮球教师教学行为有效性分析 从表3 中可以看出，学生对专家型教师的评价得分均在经常有效的水平( 3 o ) 之上，说明学生对专家型教师的教学行为有效性的认可度较高。但是，对新手型 教师的评价则处于经常有效的水平上下( 评分为2 7 9 3 4 2 之间) ，说明新手型老 师在某些环节上存在不足，如课堂提问和讨论不充分、不能很好的运用非语言教 学行为、动机的激励不足等等。从方差分析中也可以看出，学生对新手型和专家 型老师的评价具有显著差异。此外，学生对熟手型教师的评价虽然整体较高，但 是个别指标上的得分也低于经常有效的水平。例如，提问以及讨论问题的有效性、 运用非语言手段的有效性等，并且这一欠缺与新手型教师是类似的。总之，从整 体上说，学生对不同层次教师教学行为有效性的评价从新手型到熟手型再到专家 型教师依次提高。 9 普通高校篮球教师有效教学行为表现研究 表3 学生评价三种类型篮球教师教学行为有效性统计表 篮球教师教学行为 生评新手教师 生评熟手教师生评专家教师方差分析( m e a nd i f f e r e n c e ) m e a nsrm e a nsrm e a ns r 生评新熟生评新专生评熟专 讲授方法科学性3 2 00 7 553 3 80 7 343 5 1 0 6 16一2 1 l 事一3 0 9 *一1 1 7 能否启发学生3 0 20 7 41 03 1 90 7 11 03 4 20 7 5 9一1 9 9 一3 9 2 *一2 1 5 指导动作学习行为有效性 3 1 20 7 283 2 30 6 583 4 60 6 0 8一1 2 1 一3 2 5 *一2 1 5 示范行为有效性3 4 10 6 8i3 5 20 5 623 6 40 6 02 一1 3 6 一2 1 5 一1 0 1 课堂管理有效性3 3 20 6 833 4 20 5 633 6 20 7 43一1 2 2 一2 9 9 * 一1 8 1 激发学生有效性3 0 10 7 61 13 1 20 7 41 l3 3 40 7 71 1 一1 2 7 一3 1 8 一2 0 4 * 创设课堂环境有效性3 1 4o 8 373 2 20 7 093 4 10 7 21 0一1 2 4 一2 7 5 * 一1 5 9 非语言手段有效性2 8 60 8 01 22 9 40 7 41 33 0 60 7 11 3 一0 9 9 * 一1 9 6 一0 9 9 * 提问过程有效性2 7 90 8 31 32 9 80 7 61 23 2 40 7 21 2一2 1 7 一4 2 1 一2 3 4 * 监控课堂有效性3 0 90 8 093 2 40 7 173 5 00 6 27一1 7 3 一4 2 2 *一2 1 9 讲授内容条理性3 3 50 7 0 2 3 5 80 5 2l3 6 70 5 4l一2 6 4 * 一3 2 7 * 一0 5 5 讲授过程清晰性3 1 90 7 863 3 60 6 663 6 10 6 54 一1 8 9 一4 1 6 一2 1 8 教学时间控制有效性3 2 20 7 743 3 70 7 753 5 30 6 55一1 8 4 一3 1 9 一1 3 9 整体教学有效性3 4 20 4 93 5 40 5 03 6 70 5 3一1 3 6 一2 4 6 * 一1 0 5 3 4 学生评价篮球教师每一教学行为不同指标有效性分析 3 4 1 篮球教师讲授行为有效性分析 “讲授”是传统教学中最基本的方法，也是体育教学中最基本的行为。虽然 对于篮球教学来说，更重要的是学生的练习和掌握，但是，“讲授仍然是教师传 达知识、使学生初步掌握篮球要领的重要环节。因此，对于普通高校篮球教师来 说，具有较强的讲授能力是必不可少的要求之一。特别是高校体育学院往往担负 着为其他层次的学校培养体育教育工作者的任务，因此，普通高校篮球教师的讲 授行为，也必然会对学生今后的工作和学习产生影响。 ( 1 ) 篮球教师讲授组织条理性分析 教师的授课过程要求有组织性和条理性，才能使学生更好的掌握所学知识， 起到事半功倍的效果。从上表中的统计数据可以看出，学生在篮球教师授课的组 织性和条理性的评价方面，对三个层次的教师的评价得分均在3 o 以上，即高于 经常有效的水平。而除了新手型教师在讲授的逻辑性这一选项上得分为3 1 8 外， 对于熟手型和专家型教师的各单项评价均在3 5 以上，说明目前高校篮球教师在 授课的组织条理性方面做得较好。 ( 2 ) 篮球教师讲授清晰明了性分析 普通高校篮球教师有效教学行为表现研究 除了要求有组织性和条理性外，对高校篮球教师的讲授过程要求清晰明了也 是重要的方面。这主要是指授课要有清楚的目标和准确无误的表达。篮球教师讲 授过程的清晰性，能够减少学生理解和掌握知识的困难，并提高动作的准确性。 从上表的数据可以看出，除了新手型教师在运用示范、事例等方法使教学形象化 以提高学生对教学内容的理解这一项目上得分稍低( 2 9 0 ) 外，在其他项目以及 其他两个层次的教师在各项目上的评价得分均在经常有效的水平之上。但是从方 差分析可以看出，不同层次的教师在授课的清晰性各指标上存在较显著的差异。 其中，在运用示范、事例、提示等方法提高学生对教学内容的理解这一项目上， 三个层次的教师得分均较低，因此在以后的篮球教学过程中教师应在这一方面有 所注意。 ( 3 ) 篮球教师讲授科学性分析 科学性是教师讲好课程的前提，缺乏科学性的讲授行为，只会起到事倍功半 的效果。所谓授课的科学性，简单的说就是教师的授课过程和授课行为必须按照 教学的客观规律和要求进行，同时实现学生的积极参与，才能真正实现学生导向 的授课效率。从表4 可以看出，在学生积极关注和参与下进行授课、授课开始时 阐明学习目标和内容、授课突出重点克服难点等三个指标上的学生评价得分对于 三个层次的篮球教师来说均明显高于“经常有效”水平，说明在这几项内容上教 师能够处理的较好。但是，在对“讲授充满激情、有感染力”的评价上，新手型 篮球教师的得分仅为2 9 2 ，低于经常有效的水平，同时，对于熟手型和专家型教 师来说，在这一项目上的得分分别为3 1 0 和3 2 8 ，相对来说也处于较低的水平。 分析来说，在这一项目上得分较低的原因可能与篮球教学本身的特点有关，使得 教师在授课中更关注动作要领的直接传授，而忽略了语言上的生动性和趣味性。 另外，在“总结课堂内容，建立与下次课联系这一调查项上，新手型教师的平 均得分为2 9 6 ，同样也低于“经常有效”的水平。而熟手型和专家型教师在这项 目上的得分为3 1 7 和3 2 3 ，也只是比“经常有效”3 0 的标准稍高。因此，在这 一项目上三个层次的教师同样也都存在种种不足，应在教学中逐渐加以纠正，并 通过学习小结帮助学生加深印象和对所学内容的熟练掌握。 ( 4 ) 篮球教师启发式讲授有效性分析 随着当前素质教育和体育教学改革的不断深入，对学生创新思维和能力的培 普通高校篮球教师有效教学行为表现研究 养也愈加重视。这就必然要求体育教师更新教学观念，开展启发式教学，从而在 提高学生篮球知识和技能的同时，也促进学生创新性思维方式的形成。从上表4 中来看，学生对新手型教师在启发式教学各指标上的有效性评价较低，除了在“教 学生理解和掌握篮球技能的内涵及用途”这一项目上的评价在“经常有效”的水 平之上( 3 2 9 ) 外，在其他各单项指标上的评价均低于“经常有效 的水平。这 说明，新手型教师在启发式教学方面存在十分明显的不足，这一点可能与新手型 教师的教学经验有关，使得他们在启发式教学方面存在