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文档简介
南康二中:孙娜,教学设计及案例(第2课时),本案例主要介绍在生物育种专题植物育种方式及过程复习这节课中,如何应用问题教学法进行复习教学,并对本节课的成功与不足之处进行反思。,“生物育种”是遗传和变异知识的深化和拓展,常规育种的原理是生物的可遗传变异。在本专题的复习过程中,把“必修”与“选修”课本中相关的内容进行整合,其目的是针对育种知识点的内存联系,让学生在掌握相关主干知识的基础上,打破章节之间的界限,把相关育种的概念从内涵和外延上有机地串联起来,构建完整的知识网络,实现学科内知识的综合,提升学生对生物学科知识体系的理解,提高学生自主梳理知识、自主构建知识和运用知识的能力。,本专题总共安排3课时第1课时:学生通过列表比较“几种育种方式的原理、方法、特点”进行知识的自我梳理。第2课时:植物育种方式及过程。第3课时:动物育种方式及过程、微生物育种方式。,问题教学法:整个教学过程包括:提出问题解决问题分析比较归纳总结形成体系。其意图在于培养学生的发散思维能力,以及对知识的归纳、整合、应用能力。,举例说明几种常见生物的育种方式、原理、过程及特点;区别几种常见育种方式的优缺点,在比较分析能力、知识迁移能力、发散思维能力、文字表达能力等方面有所提高,在解题中能学以致用。,采用问题教学法,激发学习兴趣,培养思维能力本节课围绕教学的重点、难点知识精心设计问题情境,让学生在参与问题解决的过程中掌握知识,并培养相应的思维方式和思维能力。在整个教学过程中,教师只是学生的“学习资源”,是学习的指导者和评价者,学生才是学习的主人,学生的学习兴趣高,主动性强,与以往简单地让学生“列表比较各种育种方法的原理、特点、过程”的教学方式相比,教学效果明显提高。,通过分组教学,提高课堂教学的有效性在“问题情境1”的教学片断中,采用分组教学,把学生分成两大组,让两组学生分别用其中的一种方法设计育种方案,既节省时间,提高课堂容量,又容易形成竞争机制,激发学生的主动思维和参与意识,提高了课堂教学的有效性。,让学生在自我纠错的过程中获取知识建构主义教学理论认为学习是获取知识的过程,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定情境即社会文化背景下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过有意义的建构方式自己获得的。,在“问题情境1”的教学片断中,对于学生设计的育种方案中存在的问题,教师没有直接指出、简单地把正确答案抛给学生,而是通过“问学生是否需要补充或修改”、“请学生相互打分”、“师生一起再次分析”等举措,以期让学生自己发现问题,解决问题,使学生在自我纠错的过程中获取知识,避免一错再错的现象发生。,学生的主体地位没有充分体现问题教学法的实质是创新教育。但本节课采用的“问题教学法”只是由教师设计和提供一些问题,引导学生进行分析解答,这必然会导致学生只是按教师设计的步骤进行思维,最终也只是通过解决问题而获取已有的知识,学生的主体地位没有充分体现出来,思维的创新也不能完成。因此在今后的教学中,要加强学生的问题意识和批判、质疑能力的培养,由向学生问转到被学生问,充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性。,创设的问题思维价值不够高问题教学法中,教师通过创设一定的问题情境,使学生思维处于矛盾之中,再诱导和启发学生积极探索、独立思考;解决矛盾的过程,便是思维不断深化、认识不断突破的创造性学习的过程。当旧的矛盾解决时,必然会产生新的矛盾;继续认识和解决新的矛盾,便完成了思维的一次飞跃。而在本节课中我设置的问题情境较简单,答案较客观,不利于学生思维的进一步深化,不利于学生的创造性学习。,总之,“教学有法,但无定法”,采用问题教学法对学生进行思维能力和语言训练,改变了传统的“注入式”教学,较好地发挥了教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体作用,提高了课堂教学效果。但问题教学法不是唯一的教学方
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