（课程与教学论专业论文）大学英语写作教学的有效性研究.pdf

摘要大学英语写作教学的有效性研究课程与教学论专业硕士学位申请人肖潇指导教师艾兴副教授摘要长期以来，我国的大学英语写作教学存在“费时低效”的问题。解决这一问题是广人人学英语教师面临的一个重要课题。研究人学英语写作教学的有效性，对解决这一问题具有一定的现实意义。本文的理论依据是m 威廉姆斯和r 布尔登在1 9 9 7 年提出的“社会建构主义模式”。该模式的要义是：知识是由个人自己建构的，而不是由他人传递的；但这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。该模式借鉴了人本主义思想的精华，特别注重学习者的全面发展除了认知发展以外，还有以元认知为特征的自主学习能力的发展和个性品质的发展。从这一理论基础出发，本研究把大学英语写作教学的有效性划分为四个方面的因素，即教师、学生、过程和环境冈素，探讨了在人学英语写作教学中这四个因素之间的相互作用，并结合实际，阐述这些冈素在人学英语教学中的具体实践，提出了提高大学英语写作教学有效性的教学措施与策略。全文分为五个部分：导论部分，主要阐述了论文的研究缘由，对相关概念进行了界定，梳理了相关文献，提出了研究的基本思路与方法。第一部分，探讨了大学英语写作教学有效性的理论基础。主要结合了与二语习得有关的理论、二语写作教学法的理论以及有效教学的理论。第二部分，对大学英语写作教学有效性的影响因素进行了分析。主要从教师、学生、过程和环境四个方面，对大学英语写作教学的有效性进行了探讨。第三部分，结合教学中的实际情况，分析了二语习得理论、二语写作教学理论以及有效教学理论在实践中的应用，讨论了上述四个方面的影响冈素在实际教学中的体现，并提出了大学英语写作的有效教学策略。结束语部分，对本研究的基本观点进行归纳，并提出今后研究的深入方向。关键词：大学英语写作教学有效教学两南人学硕十学何论文s t u d i e so nt h ee f f e c t i v e n e s so fc o l l e g e e n g l i s hm a j o r ：c u r r i c u l u ma n dt e a c h i n gm e t h o d o l o g yt u t o r ：a s s o c i a t ep r o f e s s o ra ix i n ga u t h o r ：x i a ox i a oa b s t r a c ti nt h ep a s ty e a r s ，t h ec o l l e g ee n g l i s hw r i t i n gt e a c h i n gh a sb e e nb o t h e r e db yt h ep r o b l e mo f “b e i n gt i m e - c o n s u m i n ga n di n e f f i c i e n t ”t os o l v et h i sp r o b l e mi sa ni m p o r t a n ts u b j e c tf a c e db yt h et e a c h e r sa ta l ll e v e l s t h e r e f o r e ，t os t u d yt h ee f f e c t i v e n e s so fc o l l e g ee n g l i s hw r i t i n gt e a c h i n gh a sc e r t a i np r a c t i c a ls i g n i f i c a n c et os o l v i n gt h i sp r o b l e m t h i st h e s i si sb a s e do nt h e s o c i a lc o n s t r u c t i v i s ta p p r o a c h p r e s e n t e db ym a r i o nw i l l i a m sa n dr o b e r tl b u r d e ni n19 9 7 t h ep r i n c i p l e so ft h ea p p r o a c hi n c l u d e ：t h ek n o w l e d g ei sc o n s t r u c t e db yt h ei n d i v i d u a l st h e m s e l v e sr a t h e rt h a nc o n v e y e db yo t h e r s ；s u c hac o n s t r u c t i o ni sar e s u l to fs o c i a li n t e r a c t i o no c c u r r i n gi nt h ee x c h a n g ew i t ho t h e r s t h ea p p r o a c hh a sr e f e r r e dt ot h ee s s e n c e so fh u m a n i s m ，a n da t t a c h e sm u c hi m p o r t a n c et ot h ea l l 。r o u n dd e v e l o p m e n to ft h el e a r n e r s t h a ti s ，e x c e p tt h ec o g n i t i v ed e v e l o p m e n t ，t h e r ea r ea l s ot h ed e v e l o p m e n t so fa u t o n o m o u sl e a r n i n ga b i l i t i e sc h a r a c t e r i z e db ym e t a c o g n i t i o na n dt h ed e v e l o p m e n to fp e r s o n a l i t y b a s e do nt h i sa p p r o a c h ，t h et h e s i sc l a s s i f i e st h ee f f e c t i v e n e s so fc o l l e g ee n g l i s hw r i t i n gt e a c h i n gi n t of o u rf a c t o r s ，i e ，t h et e a c h e r , t h es t u d e n t ，t h ep r o c e s sa n dt h ee n v i r o n m e n t ，d i s c u s s e st h ei n t e r a c t i o na m o n gt h e s ef o u rf a c t o r sd u r i n gc o l l e g ee n g l i s hw r i t i n gt e a c h i n g ，d e m o n s t r a t e st h ei n t e r a c t i o na m o n gs u c hf a c t o r si np r a c t i c e ，a n dp r e s e n t st h es t r a t e g i e sa n dm e a s u r e st ob ea d o p t e df o ra c h i e v i n ge f f e c t i v et e a c h i n go fc o l l e g ee n g l i s hw r i t i n g t h et h e s i si sd i v i d e di n t of i v ep a r t s ：i n t r o d u c t i o n i nt h i sp a r t ，t h ec a u s e so ft h es t u d ya leg i v e n ，t h ec o n c e p t sd e f i n e d ，i i捅要t h el i t e r a t u r ec l a r i f i e d ，a n dt h et h o u g h t sa n da p p r o a c h e so ft h es t u d yp r e s e n t e d p a r tii n c l u d e sad i s c u s s i o no nt h et h e o r e t i c a lb a s i so ft h ee f f e c t i v e n e s so fc o l l e g ee n g l i s hw r i t i n gt e a c h i n g ，w h i c hr e t r i e v e st ot h et h e o r i e si ne f ll e a r n i n g ，c o l l e g ee n g l i s hw r i t i n gt e a c h i n ga n de f f e c t i v et e a c h i n g p a r ti i i sa na n a l y s i so nt h ef a c t o r sa f f e c t i n gt h ee f f e c t i v e n e s so fc o l l e g ee n g l i s hw r i t i n gt e a c h i n g ，w h i c hc o v e r st h ea s p e c t so ft e a c h e r ，l e a r n e r , p r o c e s sa n de n v i r o n m e n t p a r ti i ii sap r a c t i c a le x p l o r a t i o nb a s e do nt h eb e y o n da n a l y s i s ，w h i c ha n a l y z e st h ea p p l i c a t i o no ft h eb e y o n dt h e o r i e sa n df a c t o r si n t oa c t u a lt e a c h i n g ，a n dp r e s e n t st h es t r a t e g i e so fa c h i e v i n gt h e e f f e c t i v e n e s si nc o l l e g ee n g l i s hw r i t i n gt e a c h i n g c o n c l u s i o n i tr e t r i e v e st ot h ew h o l er e s e a r c hp r o c e s s ，s u m m a r i z e st h ev i e w p o i n t sp r e s e n t e d ，a n dp o i n t so u tt h ed i r e c t i o no ff u r t h e rs t u d y k e yw o r d s ：c o l l e g ee n g l i s h ；w r i t i n gt e a c h i n g ；e f f e c t i v et e a c h i n gi i i独创性声明本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中己加了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。学位论文作者：确签字日期：伽0 年驴月心日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密，口保密期限至年月止) 。学位论文作者签名：f饷导师签名：签字日期：砂f 。年中月够日签字日期：剜杪年炒厂如导论导论一、研究背景与价值( 一) 研究背景1 英语教学在中国教育( 尤其是高等教育) 中具有特殊重要的地位根据英国文化协会的统计，最近1 0 年内，世界上有2 0 亿人在学习英语，而亚洲就有3 5 亿人能使用英语，是美国、英国和加拿大使用英语人数的总和；其中仅中国就有近l 亿的儿童在学习英语，而且中国说英语的人数很可能已经超过了印度。确切地说，目前，我国约有3 亿人在学英语( 专业和非专业) ，占全国总人数的约四分之一，我国的2 3 0 0 多万在校大学生已成为全世界最大的一个学习外语的群体。大学英语教学是适应经济全球化发展和培养全球化人才的需要。在经济全球化和网络高度发达的今天，随着国际间交流与合作的同益增加，中国与外界的交往日趋频繁，学好英语变得十分重要，国家和社会也对大学生的英语应用能力提出了更迫切的要求。2 大学英语写作教学是大学英语教学的核心内容之一大学英语课程教学要求指出：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要” 。英语口头语与书面语的表达能力已成为学生的核心竞争力之一。从第二语言学习的社会文化观看，能否流利地运用外语进行口头或书面交流直接关系到学生的就业和未来发展，英语写作的重要性已经得到广泛认同。大学英语教学大纲对写作的要求是：“学生能在阅读难度与课文相仿的书面材料时做笔记、回答问题、写提纲，能就一定话题或提纲在半小时内写出1 2 0 - 1 5 0 词的短文，能写短信和便条，表达意思清楚，无重大语言错误”。可见，英语写作是大学英语教学大纲所要求的基本技能之一，是衡量学生英语综合能力的一个比较全面的指标，也是大学英语四、六级考试( c e t - 4 、6 ) 的必考内容。英语写作是英语教学中的一个十分重要的环节，同时也是一个循序渐进和长a h t t p ：w w w e d u c a t i o n u k n e t o n ( 英国文化协会)圆h t t p ：n e w s s i n a t o m c n c 2 0 0 6 0 3 2 7 0 4 1 2 8 5 3 5 1 8 0 s s h t m l ( 新浪网) 高等教育卅大学英语课程教学要求 m i 上海：上海外语教育出版社，2 0 0 7 ：4 人学英语教学大纲修订工作组大学英语教学人纲【m 】上海：上海外语教育出版社，1 9 9 9 ：3 两南大学硕十何论文期积累的过程。写作最能体现学习者综合应用语言的能力，要求学习者具备熟练的词汇和语法知识、一定的想象力和较强的逻辑思维能力以及语言组织能力。3 当前我国的大学英语写作教学面临着诸多问题( 1 ) 写作是大学生英语学习的一个薄弱环节这一点突出表现在：普通高校非英语专业的学生在遣词造句、组段谋篇中存在着各种各样的问题，如词汇量不足，语法结构错误百出，连贯性差，表达手段单一，内容单薄，信息混乱等。写作能力的培养是学生深感头痛的问题，也是学生在历次四、六级考试中比较薄弱的环节。根据全国大学英语考试中心公布的四、六级考试成绩进行分析，写作是学生普遍感到为难的题型，学生不知如何下笔、不知如何组织和表达。大学生的英语写作能力还相当薄弱。这样的英语写作很难达到高等学校大学英语教学目标，培养出的人才也无法实现有效的国际交流和沟通。如此种种，都说明写作是我国大学英语教学中亟需加强的一个薄弱环节。( 2 ) 写作教学是大学英语教学改革中的一个疑难顽症英语写作历来是公认的英语教学中的一个令人尴尬的领域学生觉得没什么好写，教师觉得似乎也没什么好教。人们对英语写作教学的普遍看法是：费时费力，收效甚微；单调机械，缺少创新。许多学生学了多年的英语，却还是很难写出一篇满意的作文。大多数教师在写作教学中仍采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式，即通过学生多练多写，老师精批细改并耐心讲解，以达到提高学生写作能力的目的。不少教师在英语写作课堂上遵循基本套路：讲授写作技巧；分析写作范例；学生模仿练习；作业批改及课上点评。学生在整个写作过程中极为被动，缺乏写作动机，不是为达到真正的交际目的而写作，写作教学的效果可想而知。( 3 ) 写作教学在大学英语教学中的重视程度不够在以往的大学英语教学中，写作并没有作为一门独立的课程来开设，而是融合在精读课程中讲解。由于课时有限，教师和学生对写作教学的重视和投入程度远远不够，这与写作在语言学习中的重要性相比极不合理。尽管写作教学在当前不少大学已经成为了一门独立设置的课程，人们已经意识到写作教学在大学英语教学中的重要性，但在实际的课堂教学中，单一的词汇教学、语法教学却仍然占领着英语教学的主要阵地，写作教学有时流于形式。4 写作教学还没有完全摆脱应试教学的负面影响写作教学存在的一个误区是把英语写作仅仅看作是“应考”的一项不可或缺的内容去讲授，而不是作为语言的实际运用能力去培养。当前大学英语的教学手段、方法还不能很好地适应对学习者英语综合应用能力的培养，课堂教学方式还比较单一，未能很好地调动起学习者的学习积极性。2导论( 二) 研究价值1 理论价值教学的有效性研究是当前教学理论的一个热点和难点问题，本文选择大学英语写作教学作为切入点，通过对大学英语写作教学有效性的全面探讨，分析影响英语写作教学有效性的具体因素，结合二语习得理论，揭示二语习得与写作教学之间的必然联系，探讨大学英语写作教学有效性的影响因素在教学实践中的应用。2 实践价值通过对大学英语写作教学有效性的探讨，针对实际教学中存在的问题，并结合研究者自身的教学实践，探讨提高大学英语写作教学有效性的具体措施与教学策略。二、相关概念的界定( 一) 大学英语教学根据大学英语课程教学要求的规定，大学英语教学是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。( 二) 大学英语写作教学根据上述“大学英语教学”的定义，大学英语写作教学是围绕大学英语的教学目标而进行的与英语写作有关的教学活动，以传授写作知识、训练写作技巧、提高英语的写的能力为主要内容，是培养学生英语综合应用能力和跨文化交际能力的一个重要部分。( 三) 教学的有效性“教学的有效性”实际上是英语t e a c h i n ge f f e c t i v e n e s s 或t h ee f f e c t i v e n e s so ft e a c h i n g 的汉译，或者说是“有效教学”的名词性表达形式，两者的含义并无大的区别，都是指课堂教学过程中所获得的积极的预期效果。教学的有效性是教学的核心要素，无论教学思想如何革新，教学内容如何变革，最终都要落实到课堂教学目标的有效实现。高等教育司大学英语课程教学要求【m 】卜海：卜海外语教育版社，2 0 0 7 ：4 圆孙亚玲课程教学有效性标准研究 m i 北京：教育科学出版社，2 0 0 8 ：1 1 两南大学硕卜学何论文( 四) 第二语言( - - 语) 习得第二语言习得( l 2a c q u i s i t i o n ) 可以定义为人们在课堂或课堂之外的环境下学习除母语之外的其它语言的方法。第二语言习得研究作为- - f q 独立学科，大概形成于二十世纪6 0 年代末7 0 年代初，已有近4 0 年的历史。它对学习者的第二语言特征及其发展变化、学习者学习第二外语时所具有的共同特征和个别差异进行描写，并分析影响二语习得的内外部因素。三、已有研究的总结( 一) 国外关于二语习得和二语写作教学的研究1 有关二语习得的研究埃利斯( e l l i s ) 的第二语言习得s e c o n dl a n g u a g ea c q u i s i t i o n ) ) 一书是关于二语习得的经典文献 。内容概要介绍如下：关于二语的习得。提到了外部因素和内部因素，其中外部因素包括“社会环境和输入”，认为这会影响学习者获得的学习机会以及学习态度，而内部因素包括“学习者的认知机制、母语迁移、普遍知识、沟通策略”，认为这会使学习者在语言学能( 1 a n g u a g ea p t i t u d e ) 方面表现出差别；讨论了输入和互动在二语习得中的作用，指出互动交流一方面可以提供更多的输入，另一方面可以帮助学习者获得反面证据( n e g a t i v ee v i d e n c e ) ；指出了输出在二语习得中的作用，认为：输出可以让学习者认识到其已有认知水平的不足；输出可以提供锻炼的机会；输出可以帮助解决学习者在交流方面的问题。认为母语迁移的优点与缺点并存，并取决于学习者的自我认知和所处的发展阶段。关于语言能力。认为在二语习得中，有其特定的内部认知机制，该机制会控制语言习得的过程，不受学习者个体及其社会背景的影响；认为尽管语言学能( 1 a n g u a g ea p t i t u d e ) 多半属于天赋，与智力有关，但也可能与学习者所处的阶段有关；指出了显性知识的价值，认为显性知识可以改善输入和提供新旧知识之间的对比，并在一定的发展阶段转化为隐性知识。关于教师对学生的反馈。指出了错误分析的重要性，理由包括：犯错误是语言学习者的明显特点；老师应当知道学生会犯什么错误；学生可以从犯错误中得到自我纠正。关于学习动机和学习策略。认为常见的四种学习动机( 工具性动机、融入性动机、结果动机、内在动机) 之间不是相互排斥，而是相互补充的关系，可以同埃利斯( e l l i s ) 著第二语言习得【m 】上海：上海外语教育f 版社，2 0 0 0 ：3 圆h t t p ：b a i k e b a i d u c o r n v i e w 9 2 8 7 0 h t m ( 百度西科) 埃利斯( e l l i s ) 著第- 二语言习得 m i 上海：上海外语教育出版社，2 0 0 0 ：3 4导论时存在于同一个人身上，而且动机本身是一个动态因素，可以随着学习背景和内容的变化而变化；指出了优秀学习者的特点，即关注形式和意义、积极运用学习策略、擅长运用元认知策略、在不同的阶段使用不同的策略。此外，国外主要从以下四个方面展开第二语言习得研究( e l l i s ，1 9 9 6 ) ：1 ) 中介语研究：着重研究学习者的错误、习得次序和发展顺序、语言变异性和二语交际的语用特征；2 ) 影响二语习得的外部因素研究：二语的输人环境、输人的质与量、各种外部因素的相互作用、二语输出等；3 ) - - 语习得的认知机制研究：二语习得的心理认知过程、母语迁移过程、认知构建过程、语言共同性的运用和克服交际障碍的心理过程等；4 ) - - 语学习者内部因素研究：包括个体差异与导致差异的心理、认知、生理、情感、跨文化等因素。取得的成果包括：以v c o o k 为代表的部分学者指出，二语学习者在学习第二语言的过程中实际上培养了三种能力：语言能力、交际能力和策略能力；有些学者认为( s c h w a r t z ，1 9 9 4 ；w a k a b a y a s h i ，1 9 9 6 ；w h i t e ，1 9 9 6 ) ，二语语言规则习得依赖内在模块和普遍语法( u g ) 习得机制，而另一些学者将规则形成看成是学习者选择能力和依靠经验的自我组织过程，试图用“认知建构主义”( c o g n i t i v ec o n s t r u c t i v i s m ) 方法将语言学理论与心理语言学理论相结合，对二语规则形成的认知过程进行研究；对智力因素进行了重新界定，影响二语习得的智力因素不再是以往认为的单一智力因素，多种智力因素( m u l t i p l ei n t e l l i g e n c e s ) 的概念已普遍得到认同( w e n & j o h n s o n ，1 9 9 7 ) ，并在各个方面影响着二语技能与能力的发展( b i a l y s t o k ，1 9 9 9 ；g a r d n e r ，1 9 9 3 ) 。关于词汇习得。m e a r a ( 1 9 9 9 ) 又寸连续体理论进行了猛烈抨击，提出词汇习得的多形态模式，认为词汇发展是不连续的，从接收到生成不是一个连续体而是一个词汇发展的多状态模型，还存在遗忘造成的一次性回落现象。n a t i o n ( 1 9 9 0 ) 指出，学习者对词的形式越熟悉，学习的负担越轻。p a r i b a k h t 和w e s c h e ( 1 9 9 9 ) 指出，在第二语言课堂条件下，口语和书面语输入可以带来伴随性词汇学习。s w a n b o m 和d e g l o p p e r ( 2 0 0 2 ) 的研究表明，伴随性词汇学习受学习者的阅读目的和语言水平的影响。p u l i d o ( 2 0 0 3 ) 讨论了学习者在视听课上的伴随性词汇学习，发现与主题相关的词以及教师重点讲解的词最容易被学习者掌握。圆关于策略培i ) l i 。c o h e n ( 1 9 9 8 ) 把策略培训的实质任务总结为七个方面：( 1 ) 帮助学习者自我诊断语言学习中的不足之处；( 2 ) 让学习者了解提高学习效率的不同途径；( 3 ) 使学习者掌握多种解题技巧：( 4 ) 促使学习者熟悉自己常用的学习策略并尝试新的策略；( 5 ) 帮助学习者确定完成一项语言任务的最佳途径；( 6 ) 指导学习者加强对学习行为的监控与评价；( 7 ) 指导学习者将成功的学习策略迁移于新的学习环 转引自王立非国外二语习得研究新进展【j 】国外外语教学( f l t a ) ，2 0 0 2 ( 2 ) ：4 转引白孙晓明国内外第二语苦词汇习得研究综述阴语言教学与研究，2 0 0 7 ( 4 ) ：5 7 - 5 9 两南人学硕 学何论文境。m c d o n o u 曲( 1 9 9 5 ) 以培训的内容为标准，将策略培训分为两大类：( 1 ) 总体策略能力培训，其目的是向学习者教授一系列的学习策略用以克服在语言学习中遇到的各种困难。( 2 ) 具体策略培训，即向学习者教授掌握专项语言技能，如词汇、听、说、读、写等的学习策略或某一单项策略。c o h e n ( 1 9 8 8 ) 视策略培训与常规语言课堂教学结合的程度，把策略培训分为三类：( 1 ) 广泛的学习技能训练；( 2 ) 学习策略意识训练；( 3 ) 完全融于语言课堂教学的学习策略训练。2 关于二语写作教学的研究关于二语写作研究。国际二语写作研究集中在以下四个领域：( 1 ) 二语写作过程研究，包括认知操作模型、写作构思策略、学习者的个体差异以及不同阶段写作过程的变化；( 2 ) 二语写作结果研究，包括文本分析、错误分析、对比分析、对比修辞分析、语料分析；( 3 ) - - 语写作环境研究，包括社会结构、语域分析和知识、动机、需要等个体差异分析；( 4 ) - - 语写作教学研究，包括学习过程、学习策略、语言水平发展、课堂教学环节、写作测试、网络写作课件开发等。关于写作构思及其心理。r o h m a n ( 1 9 6 5 ) 提出一个早期的写作模型，这个模型把写作划分为三个连续的阶段：前写作阶段，包括计划或构思；作文阶段，涉及起草初稿；二度作文( r e w r i t i n g ) 阶段，包括删除和修改。2 0 世纪7 0 年代初期，e m i g( 1 9 7 1 ) 强调把写作前构思和修改当作一种不间断活动( o n g o i n ga c t i v i t i e s ) 的重要性。他认为，影响写作者写作过程的基本环节( 因素) 有：写作语境、刺激性质、写前阶段、计划阶段、开始、口述作文、修正、停止、沉思、教师因素等。f l o w e r和h a y e sf 1 9 7 7 ) 把写作看作一种问题解决的形式。他们运用口头报告法( o r a lr e p o r t )对被试的写作过程进行了系统研究，于1 9 8 0 年提出了影响深远的写作过程的认知模型。稍后，g o u l d ( 1 9 8 0 ) 、h u m e ( 1 9 8 3 ) 等也相继提出了他们自己的写作模式。尽管他们对写作过程的看法与f l o w e r 和h a y e s 并非完全一致，但是都非常强调构思的重要作用，认为构思过程是写作过程的核心。影响较大的写作过程模型尚有b e r e i t e r 和s c a r d a m a l i a ( 1 9 8 7 ) 提出的认知写作过程模型，用以解释专家和新手写作活动的区别。s p i v e y 和k i n g ( 1 9 8 7 ) 曾以6 至1 0 年级的学生为被试做过一个相关研究。他们发现被试最后所撰报告质量的高低与正式写作前的构思数量有显著相关。这意味着，在构思阶段投入的时间和精力越多，构思的成熟度越高，最后的作品质量也就有可能越好。k e l l o g g ( 1 9 8 7 ) 发现大学生在写作时要用l 4 的时间进行构思。n e l s o n ( 1 9 8 8 ) i 贝! j 量了整体文章质量、任务时间( t i m eo nt a s k ) 以及书面构思等3个指数之间的关系。c a r e y 、f l o w e r 和h a y e s ( 1 9 8 9 ) 以1 2 名作家为被试做过一项相关研究，考察构思活动中所形成的构思数量和类型与最终写出的文章质量之间的转引自刘治，朱月珍国外第二语言学习策略的介入性研究【j 】国外外语教学( f l t a ) ，2 0 0 0 ( 4 ) ：1 9 - 2 0 圆王立非，孙晓坤国外第二语言写作研究的现状与取i 甸 j 1 外语界，2 0 0 5 ( 5 ) ：1 1 6导论关系。结果发现，最终的成文质量与写作前的构思数量和质量有着显著的相关舻6 5 5 ，r = 8 7 4 ) 。这表明写作构思极其重要，而且写作构思的质量比数量更重要，尤其是构思的内容质量更是如此。w r i g h t 和r o s e n b e r g ( 1 9 9 3 ) 研究了作者有关课文连贯性的知识与说明文成文连贯性之问的联系。结果发现，作者有关课文连贯性的知识有助于成人和儿童构思、评价和修改文章，它是影响写出连贯性文章的重要因素。s c a r d a m a l i a 和b e r e i t e r ( 1 9 8 5 ) 考察了构思对文章质量的影响。s c h r i v e r( 1 9 8 8 ) 研究了她称之为目标细述( g o a l se l a b o r a t i o n ) 的构思程序对写作质量的影响，发现实验组和对照组在构思数量上没有显著的差异。k e l l o g g ( 1 9 8 8 ) 曾对构思过程中的提纲策略如何影响写作过程的效率和作品质量做过一个深入的研究。试验结果表明书面提纲和心理提纲对文本质量的提高效应也很相似，两者均能明显地改善文章质量。关于文本策略。l i n gs h i ( 2 0 0 7 ) 对来自不同国家在加拿大英属哥伦比亚大学学习英语的外国学生进行了访谈，认为：要让学生懂得英语文本应当用来就某个问题表达他们的专业见解而不仅仅是一些肤浅的个人见解，教师应当引导学生对他们的作文内容进行反思和评价；教师应当考虑到学生过去的写作经验，与学生就写作问题进行讨论，演示如何使用源文本。此外，他还指出，实际上中国学生并非没有英语中所要求的那种线性文本写作的经验，只不过在英文中的开头部分往往在中文中正是文章的结论部分，而在英文中很重要的支持证据，在中文中则属于多余。他建议英文教师利用说明文的写作对学生的语篇策略进行指导。( 二) 国内关于大学英语写作教学的研究关于写作教学法。方玲玲( 2 0 0 4 ) 指出了王初明倡导的“写长法”可以创造一种宽松的语言内化环境，提高学习效率，同时指出还应更充分地挖掘以写促学的潜力。王初明、牛瑞英、郑小湘( 2 0 0 0 ) 指出“写长法”可以提高学生的英语写作水平，增强学生的信心。张英( 2 0 0 1 ) 分析了传统写作教学理论结果教学法( p r o d u c ta p p r o a c h ) 下学员的认知过程，研究了学员在初级和高级写作阶段的不同认知特征。杨晓春( 2 0 0 8 ) 分析了过程教学法和结果教学法的利弊，指出过程法能有效提高学生的写作水平，但更适合于写作水平较高的学生，而结果法则适合于写作水平较低的学生。贾爱武( 1 9 9 8 ) 针对学生英语写作水平偏低的现状，认为要尽快改进写作教学思路，重视写作素质的培养，适时、适度地采用以交际理论为基础的过程写作法。李科( 2 0 0 3 ) 探讨了体裁分析在英语作文教学中的应用，指出未来 转引白范琳，朱立霞国外写作构思心理研究的进展【j 】夕 语教学，2 0 0 4 ( 4 ) ：6 5 - 6 7 l i n gs h i i n t e r n a t i o n a ls t u d e n t s s c h o o le x p e r i e n c ew i t hf i r s tl a n g u a g ea n de n g l i s hw r i t i n g ：an o r t ha m e r i c a np e r s p e c t i v e 胡文仲，文秋芳主编第p u 届中围英语教学国际研讨会文集【m 】北京2 0 0 4 北京：外语教学l j 研究出版社，2 0 0 7 ：6 8 3 6 8 5 方玲玲“写长法”在大学英语教学中的应用研究叨外语界，2 0 0 4 ( 3 ) ：4 0 7两南火7 ：硕十。7 ：1 _ 奇：论文英语写作教学将会更强调学生的实际写作能力：针对不同的主题、不同的读者、不同的背景、不同的目的写作不同特点的文章。李金红( 2 0 0 6 ) 运用对比的方法分析了近年来国外三大主流写作理论，即结果教学法理论、过程教学法理论和体裁教学法理论的优缺点，把学生作文中的错误归结为体现在语言层面( 用词、造句) 的问题和非语言层面( 篇章结构、中心思想) 的问题。他还提出了大学英语写作教学的有效方法，包括：采用综合教学法；读写结合；英汉对比教学。理由如下：不同的社会语境要求文章具有与之相适应的语篇结构；没有大量的语言输入，写作也就成了无源之水；写作既是语言活动，也是思维活动，而思维模式往往会影响造句谋篇的基本框架。蔡基刚( 1 9 9 5 ) 提到了汉英句子翻译对写作的影响，认为汉英还原翻译可以有效地帮助学生掌握和积累各种英语表达法，提高他们的英语表达水平，逐步摆脱汉语表达方式。关于写作中存在的问题。叶云屏( 2 0 0 2 ) 对英语专业学生习作中存在的典型错误进行了统计分析，指出学生在语法结构和遣词造句两方面存在较严重的问题，并建议写作教学要抓好词、句两个环节。杜金榜( 2 0 0 1 ) 分析了学生英语写作的错误情况，提出了英语写作教学的原则，即遵循英语写作能力的发展规律、保证大量的语言输入、充分利用母语写作技能、摆正写作技能和语言能力的关系。张在新、吴红云、王晓露、张俊香( 1 9 9 5 ) 指出英语写作中最突出的问题是写作内容的贫乏，表现为主要思想与细节技巧的运用不理想；中国学生的写作缺乏“题材聚焦” ，即作文布局面太广，不善于运用细节来扩充主题句；中国学生在英语写作方面的困难主要不是受汉语写作修辞的影响，而是因为英语写作经验不足造成的。蔡基刚( 1 9 9 5 ) 指出了学生英语语言的特点：忽视句与句之间过渡词的运用；句子单位混乱，随意变换主语，随意断句。关于思维方式。赵永青( 1 9 9 5 ) 从语篇思维模式的角度，指出正是中西方不同的思维模式造成了中英文两种语言在表达方式上的差异，同时中文中常用的文尾式、文中式和隐含式对英文作文写作具有“负迁移”作用。吴益民( 1 9 9 6 ) 指出中国人习惯于“垂直论证”的思维方式，而在英美人眼里，“垂直论证”是一种霸道的文风。李金红( 2 0 0 6 ) 引用美国学者k a p l a n ( 1 9 6 6 ) 的研究，认为英语为母语者的英语篇章的组织和发展是“直线型”，直接陈述主题，进行论述；而汉语学生采用“螺旋型”发展结构，在主题外“兜圈子”，先交代细节与举例说明，最后总结结论。李金红( 2 0 0 6 ) 具体指出：汉语学生的作文中充满空话和套话；多主观感受和论断李金红国外主流写作理论对我国外语写作教学的启示【j 1 国外外语教学( f l t a ) ，2 0 0 6 ( 2 ) ：4 5 蔡皋刚英语教学与英语写作中的汉式英语川外语界，1 9 9 5 ( 3 ) ：3 8 张在新，吴红云，上晓露，张俊香我国英语写作教学中的主要问题阴外语教学与研究，1 9 9 5 ( 4 ) ：4 7 吴益民写作课教学应注意培养学生的西方思维方式【j 】夕 语与外语教学( 大连外国语学院学报) ，1 9 9 6 ( s ) ：3 2 8导论而少事实论据；多成语典故而缺少新意和主见；整篇文章缺乏有机的联系。关于写作过程。陈立平( 2 0 0 1 ) 认为阅读和写作是两个相似的、动态的、相互作用的过程，都包含有预先存在的记忆结构、都对语篇结构进行分析，并且都包含有理解和创作的行为，建议教师应引导学生以积极的态度赏析范文，从中学习写作技巧、开阔思路、获取写作经验及素材，学会用英语运思行文、表达中国人思想的技巧。n a t h a nb t o n e s ( 2 0 0 7 ) 在对台湾的英语学习者进行访谈后认为：对于那些希望老师提供写作话题的学生，需要在写作过程中从写作框架上进行指导：对于那些希望独立选取写作话题的学生，需要从选取话题上进行指导；但是，仅仅让学生自由选取写作话题，可能导致的问题涉及走题、支持证据的选取、同伴检查、剽窃和对内容的评估。关于对写作的反馈。张义君、贺毅( 2 0 0 1 ) 探讨了写作商讨在大学英语写作教学中的应用，指出写作商讨作为写前阶段适用于中国大学英语写作教学，能帮助学生拓展写作内容，提高写作质量。张英、程慕胜、李瑞芳( 2 0 0 0 ) 探讨了反馈在过程教学法中的应用，指出没有反馈，过程教学法就不成其为一个成功的教学法，但有了反馈，过程教学法成功与否还仍将取决于一系列复杂的制约因素。戚焱( 2 0 0 4 ) 指出教师反馈比同级反馈更加有效，高水平者常常听取教师和同学的修改意见，修改认真有效，而中、低水平者有时按照评语修改，有时则回避问题。张立( 2 0 0 8 ) 指出同伴互评尽管目前还存在一些困难，但随着师生在运用过程中不断调整和完善，同伴互评对学生的写作能力、英语交际能力、自主学习能力和协作能力的提高作用会逐渐显现，并建议：成功的运用需要精细的培训，让参与者对同伴互评的目标、互评环节以及互评标准等有十分清楚的了解；老师可以训练学生提问，即根据不同的修改任务，对写作的内容、结构、语言表达、语法等等提出问题，然后根据问题进行小组讨论；同伴互评的运用应该是长期的、循序渐进的过程，而不只是一个学期或几次课的任务。关于词汇运用。许素波( 2 0 0 3 ) 指出文字运用能力的提高，关键在于加强全方位词汇意义的教学，因为全面了解词汇意义是恰当使用语言和成功交际的基本保证。丁言仁、戚焱( 2 0 0 5 ) 指出：( 一) 相对于语法而言，学习者运用词块的能力与英语口语成绩和写作成绩具有更加显著的相关性；( 二) 无论是口语还是写作，李金红国外主流写作理论对我国外语写作教学的启示【j 】国外外语教等f ：( f l t a ) ，2 0 0 6 ( 2 ) ：4 4 咻l a t h a nb j o n e s w h e ns t u d e n t sj o i nt h ed e b a t ea b o u tt h ec o n t r o lo f w r i t i n gc o u r s e s 胡义仲，文秋芳主编第四届中国英语教学围际研讨会文集 m i 北京2 0 0 4 北京：外语教学与研究版社。2 0 0 7 ：7 0 3 张立在e f l 写作教学中中国大学生对j 叫伴互评的认知【j 】四川外语学院学报，2 0 0 8 ( 4 ) ：1 4 4 固许素波词汇意义与大学英语写作教学阴山东外语教学，2 0 0 3 ( 1 ) ：8 8 9两南大学硕十学何论文学生个体之间在词块使用上存在较大差异。( 三) 已有研究的述评1 第二语言习得s e c o n dl a n g u a g ea c q u i s i t i o n ) ) 的启示埃利斯( e l l i s ) 的研究对大学英语写作教学具有重要启示。首先，大学英语写作教学作为二语习得过程的一部分，必须考虑二语习得的外部因素社会环境和输入，以及内部因素学习者的自身因素。其次，教师应当关注学生在写作中的错误以及学生所处的发展阶段，指导学生采取相应的学习策略。第三，输出可以促进学生英语水平的提高，因此教师应当引导学生正视写作中的错误，鼓励学生多写，鼓励学生之间的相互交流，同时提供及时的反馈。第四，正确对待母语迁移，认识到学生作文中的有些错误是由于其认知错误造成的，有些则受制于他们目前的认知水平。第五，教师应当引导学生把他们的显性知识转化为隐性知识。第六，教师应当意识到学生在智力上的个体差异，鼓励学生采取正确的学习动机，在学生中合理推广优秀学习者的学习策略。2 国外关于二语习得及二语写作教学研究的启示首先，大学英语写作教学应当放在二语习得的大背景下进行，即：既关注二语习得的外部因素( 如文化环境) ，又关注二语习得的内部因素( 如学习者个体、认知) ，还要考虑二语习得的自身规律( 如中介语) 。其次，大学英语写作教学应当关注外语各项技能的习得对外语写作技能习得的影响。第三，大学英语写作教学也需要对学生进行学习策略的培训。第四，大学英语写作教学要关注写作的过程与结果，特别是构思心理、语篇等。3 国内关于大学英语写作教学研究的启示相比而言，国内对大学英语写作教学的研究更多地涉及了一些具体的应用问题，例如教学法、写作中存在的问题和错误、思维方式的影