（教育技术学专业论文）网络环境下形成性评价系统的设计与实现——以《项目开发实践课程》实践为例.pdf

原创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得鑫鲞竖蕉盘鲎或其它教育机构 的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均 已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 论文作者签名：为乞i 牛日期：刎驴年么月p 日 1 ，1， 研究生学位论文使用授权说明 本人完全了解天津师范大学关于收集、保存、使用研究生学位论文的规定， 0 按照学校要求向图书馆提交学位论文的印刷本和电子版本； 图书馆有权保存学位论文的印刷本和电子版，并通过校园网向本校读者 提供全文与阅览服务。 图书馆可以采用数字化或其它手段保存论文： 因某种特殊原因需要延迟发布学位论文，按学位论文保密规定处理，保 密论文在解密后遵守此规定。 剥醴轹芝擗 日期：纠。年；具 p 酽矧加 哩留目月 ， ： 名 e 雠 痒 作 2 文 期 论 日 网络环境下形成性评价系统的设计与实现 以项目开发实践课程为例 d e s i g na n dim p l e m e n to fw e b - b a s e d f o r m a t i v ee v a l u a t i o ns y s t e m t a k et h ep r o j e c tp r a c t i c e c o u r s ef o re x a m p l e 摘要 因特网在二十世纪9 0 年代开始逐渐走入了普通居民的生活当中，它的发展势 头如此之迅猛，成为一种不可抗拒的潮流。由于因特网天然就有着信息量丰 富、资源可以共享等特点，因此它受到了社会各个领域和阶层的广泛关注。 因特网的出现更是对学校教育的改革与发展起到了关键的作用，它能够有 效地辅助教师在有限的时间内给学生传授大量的知识，满足不同层次学生 学习的需求，于是网络教学在因特网的恩惠下如雨后春笋般开展起来。 网络教学的确能够给传统的课堂教学带来惊喜，不过需要指出的是在 网络教学过程中，师生在时间和空间上是相分离的，如何使学生自觉地按 照既定的教学目标去学习对网络教学者来说是一个难题，因此在网络教学 中不得不引入学习评价来保证网络学习者的质量和效果。但是，现在大多 数的远程教育平台和各大高校的网络教育平台的评价方案注重的是学生的 总结性评价，容易忽视学生在学习过程中的形成性评价，这种方式不利于 挖掘学生的学习潜力和激发他们的竞争意识。 本文以形成性评价为研究的主线，首先对最近几年国内外学习评价的 相关文献和成果进行了调研，充分考虑了项目开发实践课程的评价需 求，阐述了传统的课程评价手段存在的缺陷，分析了研究一个注重学生学 习过程、关注评价内容和评价方式的多元化网络形成性评价系统的重要意义。 其次，本文探讨了网络教学理论、教育评价理论和方法对本研究的指 导作用，并构建一个定量分析与定性分析相结合的形成性评价指标体系， 评价体系的各级权重采用a h p 层次分析法来确定。为了把对评价的影响因 素都考虑进去，本文采用了两级模糊评价模型来处理评价信息。 然后，本文在系统设计部分，提出了形成性评价系统的整体目标和设 计原则，分别介绍了评价系统的技术框架和功能模块的设计思想和内容。 在系统实现部分，本文提供了评价系统的几个关键模块的核心源代码，以 供阅读者参考。 最后，本文在项目开发实践课程的一个学生数据实例的基础上， 运用形成性评价系统对数据进行分析运算，借此来描述系统是如何实现的， 并对本研究进行总结思考，对本系统进行了展望。 关键词：网络教学：形成性评价：层次分析法；模糊综合评价法 a b s t r a c t t h ei n t e m e tb e g a nt om e e tw i t hr e s i d e n t sd u r i n gt h e i rd a i l yl i v e si nt h e9 0 so f2 0 c e n t u r y w i t ht h er a p i dd e v e l o p m e n t ，t h ei n t e m e tb e c o m e si r r e s i s t i b l eh i s t o r i c a l t r e n d s b e c a u s et h ei n t e m e th a st h ef e a t u r e sa sr i c hi n f o r m a t i o n ，r e s o u r c e ss h a r e d ，i ti s c o n c e m e db yt h ep e o p l ef r o ma l lf i e l d s t h ei n t e r n e th a sa ni m p o r t a n te f f e c to nt h e e d u c a t i o n a lr e f o r m e da n dd e v e l o p m e n t i th e l p st e a c h e rt oi m p a r ts u f f i c i e n tk n o w l e d g e t os t u d e n t sw h oa r ea td i f f e r e n tl e v e l s t h e r e f o r e ，t h ew e b - b a s e d t e a c h i n gd e v e l o p s q u i c k l yw i t ht h eb e n e f i t so fi n t e r n e t t h ew e b - b a s e d t e a c h i n ge x a c t l yb r i n g sb e n i f i t st ot h et r a d i t i o n a lc l a s s r o o m t e a c h i n g a tt h es a m et i m et h es t u d e n t sa n dt h et e a c h e ra r es e p a r a t e di nt i m eo rs p a c e d u r i n gt h ew e b - b a s e dt e a c h i n g ，s oi t sd i f f i c u l tf o rt h eo n l i n et e a c h e rt og u i d et h e s t u d e n t st ol e a r nc o n s c i o u s l ya c c o r d i n gt ot h et e a c h i n ga i m t h ew e b b a s e dt e a c h i n g n e e dt ou s et h el e a r n i n ge v a l u a t i o nt og u a r a n t e et h eq u a l i t ya n de f f e c to fs t u d e n t s l e a r n i n g v i e w i n gf r o mt h em o s to fd i s t a n c el e a r n i n gp l a t f o r m sa n do n l i n ee d u c a t i o n p l a t f o r m so fu n i v e r s i t i e s ，t h e yw o u l dr a t h e rt oe m p h a s i s et h es u m m a t i v ee v a l u a t i o n t h a np a ya t t e n t i o nt ot h ef o m i a t i v ee v a l u a t i o no fs t u d e n t s i t sn o tt h ep r o p e r l yw a y t o d e v e l o pt h ec a p a b i l i t i e so ft h es t u d e n t sa n da r o u s et h e i rs e n s eo fc o m p e t i t i o n b a s e do nt h ef o r m a t i v ee v a l u a t i o n ，f i r s t l y ，t l l er e s e a r c hd o e sal o to f i n v e s t i g a t t i o na n ds u r v e ya b o u tt h es t u d i e sa n da c h i e v e m e n t so ft h el e a r n i n g e v a l u a t i o nf r o md o m e s t i ca n do v e r s e a s c o n s i d e r i n gt h ed e m a n do ft h ep r o j e c t p r a c t i c ec o u r s e ，t h ep a p e rp o i n t so u tt h ef l a wo ft r a d i t i o n a le v a l u a t i o nm e t h o d ，a n d a n a l y s e st h es i g n i f i c a n c et or e s e a r c ht h en e t w o r kf o r m a t i v ee v a l u a t i o ns y s t e mw h i c h h a st h ef e a t u r e sa se m p h a s i s i n gt h el e a r n i n gp r o c e s so ft h es t u d e n t sa n dc o n c e r n i n g a b o u tt h ed i v e r s i f i e do fe v a l u a t i n gc o n t e n ta n de v a l u a t i n gw a y s e c o n d l y , t h ep a p e rd i s c u s st h eg u i d i n gp r i n c i p l e so ft h et h e o r ya b o u tt h e w e b - b a s e dt e a c h i n g , t h et h e o r ya b o u te d u c a t i o ne v a l u a t i o na n dt h em e t h o do f e d u c a t i o ne v a l u a t i o nt ot h er e s e a r c h t h e n ，t h ep a p e rb u l i d saf o r m a t i v ee v a l u a t i o n i n d e xs y s t e mw h i c hi n c l u d e sn o to n l yq u a n t i t a t i v ea n a l y s i sb u ta l s oq u a l i t a t i v e a n a l y s i s t h ed i f f e r e n tk i n do fw e i g h t sa r ec a c u l a t e db ya h p ( a n a l y t i ch i e r a r c h y p r o c e s s ) t h ep a p e r u s e st h et w o l e v e lf u z z ys y n t h e t i c a le v a l u a t i o nm o d e lt op r o c e s s t h ee v a l u a t i n gi n f o r m a t i o n u t h i r d l y , t h ep a p e rp o i n t so u tt h ea i m sa n dt h ed e s i g np r i n c i p l e so ft h ef o r m a t i v e e v a l u a t i o ns y s t e m ，a n dd e s c r i b e st h ed e s i g nt h o u g h t sa n dc o n t e n t so ft h ee v a l u a t i o n s y s t e m st e c h n i c a lf r a m e w o r ka n df u n c t i o n a lm o d u l ea tt h ep a r to fs y s t e m d e s i g n t h e n ，t h ep a p e rs h o w st h ei m p o r t a n ts o u r c ec o d e so fs o m ek e ym o d u l e so ft h e e v a l u a t i o ns y s t e m f i n a l l y ，b a s e do nt h ed a t ao fas t u d e n tw h ol e a r n st h ep r o j e c tp r a c t i c ec o u r s e ，t h e p a p e rd e s c r i b e sh o w t h ef o r m a t i v ee v a l u a t i o ns y s t e ma n a l y s ea n dc a c u l a t et h e d a t a t h e n ，t h ep a p e rs u m m a r i z e st h ew h o l ew o r ka n dg i v e ss e v e r a ls u g g e s t i o n sf o r f u t u r er e s e a r c h k e yw o r d ：w e b - b a s e dt e a c h i n g ；f o r m a t i v ee v a l u a t i o n ；a n a l y t i ch i e r a r c h yp r o c e s s ； f u z z ys y n t h e t i ce v a l u a t i o n i i i 目录 摘要i a b s t r a c t i i 目录 第1 章绪论l 1 1 问题的提出1 1 2 国内外研究现状2 1 2 1 国内研究现状2 1 2 2 国外研究现状3 1 3 研究的主要内容5 1 4 研究的意义6 第2 章网络教学与教育评价的理论分析8 2 1 网络教学的相关理论8 2 1 1 网络教学的内涵8 2 1 2 网络教学的特点8 2 2 教育评价的相关理论9 2 2 1 教育评价的概念与分类9 2 2 2 网络学习评价的内涵1 l 2 2 3 人本主义对网络学习评价的指导1 1 2 2 4 形成性评价的意义1 2 2 3 教育评价的过程和方法1 3 2 3 1 网络学习评价的程序l3 2 3 2 评价指标体系的概述。1 4 2 3 3 评价信息的处理方法1 6 2 3 4 模糊综合评判法1 8 第3 章网络环境下形成性评价系统的设计一2 0 3 1 形成性评价指标体系的构建2 0 3 1 1 评价指标体系的设计2 0 3 1 2a h p 层次分析法。2 2 3 1 3 利用a h p 法来确定各级评价指标权重2 5 3 2 模糊评价模型设计2 8 3 3 评价系统的整体目标和设计原则2 9 3 4 形成性评价执行流程3 0 3 5 评价系统的体系架构设计3 2 3 5 1b s 结构的介绍3 2 3 5 2 评价系统的技术架构设计3 3 3 5 3 评价系统与网络教学平台的关系3 6 3 6 评价系统的功能设计3 7 3 6 1 系统功能模块组成3 7 3 6 2 用户功能设计3 8 3 7 评价系统的数据库设计4 4 i v 第4 章网络环境下形成性评价系统的实现4 8 4 1 评价系统的开发技术概述。4 8 4 2 评价系统数据采集的实现一5 3 4 3a h p 层次分析法确定权重值的实现5 6 4 4 评价系统模糊处理的实现5 7 4 5 评价系统数据反馈的实现一5 9 第5 章网络环境下形成性评价系统的案例分析6 2 5 1 评价系统的测试环境一6 2 5 2 评价实例数据描述6 2 5 3 分析案例6 3 第6 章结论6 6 6 1 总结( ；6 6 2 不足与后续工作6 6 参考文献6 8 蜀【 射7 0 v 第1 章绪论 1 1 问题的提出 随着计算机技术与网络技术的飞速发展，个人电脑与互联网已经在现实社会 当中相当的普及，成为了人们生活不可或缺的一部分。据c n n i c 发布的第2 4 次中国互联网络发展状况统计报告披露，截至2 0 0 9 年6 月3 0r ，中国网民已 突破3 亿【l 】。c n n i c 报告显示，我国网民规模已稳居世界第一位。截至2 0 0 9 年6 月底，中国网民规模达到3 3 8 亿，宽带用户达到3 2 亿，占总网民数的9 4 3 。 随着网络技术的同益成熟，作为终身学习体系中的重要一环网络学习，已被 越来越多的学习者选择作为重要的学习方式，它不仅能够有效地辅助传统的课堂 教学，并且还可以弥补传统教学中的资源匮乏、师生交互少等缺陷。 网络教学改变了传统的教学模式，由最初的重视以教师为中心逐渐过渡到重 视以学生为中心，学生变成了主动建构自己知识的主体。在网络教学过程中，老 师扮演的是一个组织者和引导者的角色，不再是传统课堂中的知识传授者的身 份。网络教学使得教师与学生在时空上是分离的，缺少了教师对学生面对面的实 时监控，学生的学习很大程度上需要依靠自身学习的主动性和自控力的保持。一 般情况下，大部分学生都都不适应网络学习的特征，尤其表现在自控力上。根据 英国远程教育专家伯纳狄特罗宾森曾经作过一个简单比较，从中发现，中国学 生的整体特征表现为“缺乏自主性、独立性，缺乏自我控制学习能力”，相对西 方学生来说在网络学习面前普遍缺乏必要的准备【2 】。针对网络学习的特点和我国 学生的特征，这就需要加强对学生的学习过程的监控与评价，保证以学生为中心 的网络教学过程的顺利进行，借此来提高学生的学习质量。因为从根本上说，只 有保证了学生的学习效果、学习质量，才能够说保证了网络教学的质量。 目i j ，中小学校对课堂教学的评价普遍采用以终结性评价为主、形成性评价 为辅的评价方式，即以考试成绩加上平时成绩的形式来评价学生的学习效果，对 于网络学习评价，也可以借鉴上面的评价方式，但是要注意到，网络学习和课堂 学习相比，有自身的特殊性，比如在网络学习中，可以利用技术手段及时的了解 每一个学生的学习进度、状态以及存在的问题，利用即时的信息反馈，可以调整 学生的学习，因此在网络学习中，学习信息的即时搜集和反馈是很容易开展的【3 1 。 从当前来看，大多数的远程教育平台和各大高校的网络教育平台注重的是学 生的总结性评价，即通过最后的期末考核方式来对学生进行评价，忽视了学生在 学习过程中的形成性评价，采取总结性评价不能客观地反映学生的真实情况，因 为每个学生都是发展的个体，不能用一次评价去否定其之前取得的成绩。因此， 评价应该更加注重学生的成长过程，注重学生在学习过程当中的各种需求，注重 学生的学习兴趣、动机、态度等，这样才能促进学生的学习和发展，激发学生的 潜能和竞争意识，使每个学生都得到充分发挥自己主观能动性的机会。所以建立 一套相对客观的网络形成性评价机制对于保证学生的学习质量则是势在必行的 事情。 1 2 国内外研究现状 1 2 1 国内研究现状 自1 9 9 9 年教育部正式实施开放教育模式以来，形成性考核已率先在电大系统 的教学中广泛铺开。上世纪末，这种教学评价在国内还是比较新鲜的，进入新世 纪后得封了其它各高等学历教育机构的纷纷效仿。 借助中国期刊网( c n k i ) ，吴昌提、林菊芳、陈宁红等人对1 9 9 9 - 屯0 0 8 年这 十年间以形成性评价为对象的研究进行检索。为了确保检索结果的完整性，检索 中运用关键词、标题和摘要相结合的综合检索法，即首先以“形成性考核 、“形 成性评价”、“形考和“过程性评价”这四个关键词对全文数据库分别进行初 次检索，得到初检结果；其次，查看初检结果的文献标题，初步确定论文的内容 属性；如从标题中还不能确定该文献是否探讨形成性评价，则进一步查看其摘要， 直至最终确定文献的归属。他们发现：从数量上看，国内在形成性评价研究方面 成果丰硕，其中基于开放教育的探讨构成了相关研究的主体。在总共多达3 4 3 项 的相关文献中，以开放教育为对象的占了2 8 6 项( 8 3 4 ) ，并且除了极个别的例 外，作者大多为电大系统工作者。从文献体裁来看，调查报告、研究报告和论文 三种形式基本上数量相当，占据了总量的主体；从研究方法来看，个案研究占多 数，即研究人员以自己所从事教学的课程为例进行形成性考核的实践，然后据此 讨论实践结果【4 】。 李葆萍在网络教育评价系统的设计一文指出“教育是一个复杂的大系统， 应该以长期的形成性的评价手段为主来进行评价的思想”【5 l 。 徐亚君在完善形成性评价的几点思考中对浙江广播电视大学进行了调查， 结果表明在开放教育实践中，一些作业的评价只有成绩，没给评价。而实际上这 种现象还在延续。另外，因为递交纸质作业以及评阅后发还给学生的过程比较烦 琐，有些作业甚至没分批次上交和评阅，而是学生在临近期末时把数次作业一并 2 上交，而教师给个分数后就直接作为形成性考核的成绩来源直接存档。对学生来 说，这种评价模式得不到学习指导方面的反馈信息；对教师来说，来自学生的反 馈信息显然过晚，自然延误了某些教学环节的改进。更为严重的后果是，由于学 习档案上的作业成绩与课程的最后成绩紧密挂钩，因此学生在成绩的驱动下，不 愿意主动暴露自己的学习欠缺，作业剽窃现象比较突出，从而使得信息反馈的渠 道受损【6 。 曹梅在硕士论文网络学习的学习监控和学习评价理论与技术框架中，对 当前网络学习评价的现状进行了调研，在一定程度上反映了我国目前网络学习评 价的现状，文中指出，当前网络学习评价的手段基本上是作业和考试两种形式， 定期教学评估是对教学活动的总体评价，学习评价只是其中的一个部分。其次评 价思想落后，特别表现在评价手段上，评价往往作为一种管理手段( 如中期教学 评估) 指导大的教学决策，存在滞后性，不能给学生以及时的反馈和服务。此外 评价方法单一，且偏重结果轻过程( 作业为主要的及时反馈渠道) ，不能起到应有 的促进学习的作用【7 1 。 吴昌提提出把基于网络的电子档案袋运用于形成性考核。旨在提高考核效度 和效率的同时还帮助诊断学生的反思学习过程，为教学提供尽可能科学的反馈， 并增强师生间以及学生问的互动。这其实是对基于网络的课程考核给出进一步优 化的建议【8 】。 在评价工具方面，国外的、i r t u a i u 教学平台在评价教学效果方面做的比较 全面，包含了作业、考试的定性定量评价与管理。国i 为v c l a s s 教学平台也含有 作业、考试的管理和评价，包括了对系统、教师、学习者的定性评价，但这些平 台对于教学系统四要素缺少系统的考虑，对学习过程的监控、反馈和评价也还是 一个空缺。 1 2 2 国外研究现状 对于网络远程教育的质量评价标准，不同的国家有不同的做法。挪威、法国、 德国、英国等国通过国家立法，提出教育质量管理的指导性意见，以保护消费者 权益；加拿大、英国成立专门的校外远程开放学习质量管理机构进行质量监控。 由于质量观和质量评价主体不同，世界远程开放教育有多重质量评价标准：第一 种，等同于传统教育的资格标准，以得到社会认可并成功申请到政府资金；第二 种，既承认这些量化的教学业绩指标，同时提出超越这些指标的对学生综合素质 的要求；第三种，以能否成功地为大众提供更多学习机会为标准【9 】。以下是美国和 英国的部分机构所制订的关于远程教育的质量评价标准。 2 0 0 0 年4 月，美国高等教育政策研究所( t h ei n s t i t u t ef o rh i g h e re d u c a t i o n p o l i c y ) 经过深入调查和研究，发表了题名为在线教育的质量一网络远程教育 成功的标准研究报告。在研究报告中，将整个远程网络教学的质量评估系统被 分为7 个方面，共包括2 4 项评价标准，这7 个方面分别是学校支持、课程开发、 教学过程、课程结构、学生支持、教师支持、评估和评价【l o 】。然而，这些文章 仅仅是描述性的定义网络教学的评价指标，而对如何组织评价、如何获取定量数 据、评价数据如何促进教学等方面则很少涉及。 美国成人学习研究中心2 0 0 0 年提出了保证远程教育质量的5 个原则：教学 设计、学习者支持、远程教育机构的支持、学习结果、技术【l i 】。 西部大学和学校联盟在2 0 0 0 年发表了远程教育的指导方针好的实践的原 则一文，文中提出了保证远程教育质量的5 个方面：课程和教学、评价、学习 资源、学生支持服务、教学设施、师资和经费。 美国高等教育机构委员会提出的保证远程教育质量的5 个方面是：教育机构 和院校的责任、课程和教学、教师支持、学生支持、评价【1 2 】。 美国高等教育认证委员会组织的调查显示，美国的全国性和地区性认证组织 在评价远程教育的质量时，主要侧重在：学校使命、学校的组织结构、教学资源、 课程和教学、教师支持、学生支持以及学生的学习结果七个方面【1 3 】。 英国高等教育质量保障署( q a a ) 在其发表的远程学习指南中指出， 远程教育质量的要素是：系统设计，培养方案的设计、批准与评审，课程教学管 理，学生发展与支持服务，学生交互与表现，学生评价【1 4 l 。而英国高等教育拨 款委员会在评价英国开大学时所采用的评价体系是：课程设置的设计，教学内容 和教学组织、教学和检查考核系统设计、学生学习发展与成果、学生学习支助服 务和指导、学习资源、质量保证和完善机制，这个评价标准与评价传统高校的标 准是一致的。 通过上述各个机构的质量标准，不难发现国外远程教育的质量评价标准主要 集中在课程的开发与传送( 与教学过程相关) 对教师和学生的支持( 与支助服务 相关) 以及评估与评价上面。 此外，一些国家已经开始将网络评价应用于教学和学习之中，进行了对在线 网络学习评价系统开发的研究。主要着眼于网络学习的在线评价系统的设计与实 4 现。一些大学已经开发出了这样的网络教学系统，如w e b c t 、w i s h 、v i r t u a l u 、 b l a c k b o a r d 、c o u r s e i n f o 、p a t h - w a r e 等，这些系统己经开发了基本的教学评价 功能。如v i r t u a l u 教学平台评价教学效果方面做的比较全面，包含了作业、考试 的定性定量评价与管理。另外，国外有些公司因经常需要为本公司的产品提供培 训和认证服务，所以他们也开发了一些基于其公司产品、服务培训的网络评价系 统，c i s c o 如公司目前已经开发出一种先进的评价系统来为其学员、讲师和工作 人员提供在学习、培训过程中取得的进步方面的详细数据，公司利用这些评价数 据对计划和课程作不断改进【i5 1 。 目前，国外学者们也都很关注对网络学习评价的研究，如：e l l e n b 对网络 学习评价的发展趋势进行了相关研究【i6 1 。j e o n g h e eh u h 曾经对网络学 - 3 中阅读 活动的评价进行了相关研究，他得出这样的结论：对网络学习者阅读能力的评价 内容应集对阅读材料的分析、对学习者自身的评价、阅读细节的评价以及阅读成 绩评价等于一体，这样才能在最大程度上激发学习者的潜能，促进教学旧。 也有部分学者开始转向对w e b 日志进行个性挖掘的研究，对实际网络同志 进行了实证性的规模统计分析。主要研究了同志规模与用户数、页面数以及单位 用户访问的w e b 页面数的关系，发现及分析了隐藏在w e br 志背后的w e b 用 户行为以及用户对w e b 的访问动机等【1 5 】。 1 3 研究的主要内容 按照研究的开展，本文主要研究了以下四部分内容： 第一，主要介绍的是网络形成性评价的研究背景、国内研究现状和国外研究 现状等，并在此基础上分析了形成性评价系统的研究意义。然后介绍了网络教学 的理论、教育评价的理论和教育评价的过程与方法等与论文相关的理论与方法， 本文的研究都是在这些理论和方法的指导下开展的。 第二，首先针对项目开发实践课程的特点，构建了适应网络环境下对学 生进行形成性评价的指标体系，因为评价体系是学生的数据采集基础。介绍了a h p 层次分析法的用途和操作步骤，并使用层次分析法来确定评价指标体系的各级权 重指标。然后，介绍了评价系统的模糊评价模型，提出了评价系统的整体目标和 设计原则。最后，展示了形成性评价的执行流程，并详细讲解了系统的架构设计、 系统功能设计以及数据库设计。 第三，首先介绍了在开发形成性评价系统的时候使用的程序语言、w e b 框架、 5 数据库以及进行数据反馈的图形库。然后分别介绍了评价系统的核心模块的实现 代码，这几个模块分别是：数据采集模块、指标权重确定模块、模糊处理模块和 数据反馈模块。 第四，通过分析一名参与项目开发实践课程的网络学习的学生的数据， 展示了形成性评价系统的两级模糊评价模型的实现过程和方法。然后对论文完成 的工作进行总结，并提出了研究过程中发现的不足。 1 4 研究的意义 传统的学习评价过分强调的是甄别与选拔学生的功能，忽视了改进与激励学 生的作用；重视学生的学习成绩，忽视了学生全面发展和学生个体差异；过分关 注评价的结果而忽视过程，评价方法较为单一。本文研究的形成性评价主要是针 对上述几个问题来开展的，笔者在此提出研究的几点必要性： 第一，本文研究的形成性评价注重的是学生的学习过程。 目前大多数的远程教学平台和各大高校的网络教学平台注重的是对学生的 总结性评价，缺少对学生学习过程的表现进行的评价。采用一次性评价不能客观 地评判学生的学习效果，因为学生的学习是一个动态的过程，在不同的阶段，学 生表现出来的学习状态会受环境因素的影响而有所不同。本文研究的形成性评价 是一种发展性质的评价，它注重的是在教学过程中不断反馈学生信息，让教师及 时了解学生的学习情况、发现教学中的不足，以便对学生进行辅导、建议，从而 提高学生的学习质量。 第二，本文研究的形成性评价关注评价内容的多元化。 以往的网络形成性评价系统，忽视了对评价对象的网络操作进行简要评价的 设计，导致评价用户在处理网络调查问卷的时候缺少定性评论的支持，因此，评 价用户只能借助个人的经验来对评价指标进行评判，容易产生主观性。本研究除 了关注对学生学习的状况进行综合评价之外，同时也注重对学生的学习操作进行 简要的评价。例如：在网络平台上，学生可以对任意同学发布的学习资源进行学 习，学习完成后学生可以对该资源进行评分并给出简单的评论。当形成性综合评 价开始之后，评价用户需要对评价对象发布的资源进行评价，这个时候，评价用 户可以参考该资源的分数和评论，从而作出更确切的判断，在一定程度上避免了 评价的主观性。 第三，本文研究的形成性评价可以改进项目开发实践课程的评价方法。 6 项目开发实践课程是教育学院教育技术本科生的一门专业必修课程，课 程纳入了学分管理，课程采用基于开放型实验室环境的项目开发实践形式，学生 在教师的不定时指导下，自主时间，不限学时( 在三年级下学期和四年级上学期 进行) ，以完成规定项目任务为限。 以往的项目开发实践课程评价方法，采用的是人工填写纸质手册的方式，这 种传统的评价方式容易出现两个缺陷：第一，学生填写项目开发实践情况登记表 并向导师汇报项目进展情况的时间间隔教长，在这个期间内，师生面对面的交流 容易受到各种因素的影响而不能实现，这就导致了教师不能及时地了解学生的学 习和实践情况，缺乏对学生的学习过程进行评价的依据。第二，由于项目开发实 践手册是纸质的，学生容易对数据和内容进行伪造和抄袭，因此项目开发实践手 册反映的并不一定是每个学生的真实水平。 本文围绕着形成性评价理论，以学生为中心打造一个以注重学生的学习过 程、关注评价内容和评价方式的多元化为特色的形成性评价系统，致力于使用成 熟的网络技术手段来弥补传统的评价手段的不足，这对于项目开发实践课程 的评价方法的改进具有重要的意义。 7 第2 章网络教学与教育评价的理论分析 2 1 网络教学的相关理论 2 1 1 网络教学的内涵 “教学 是教育活动中出现频率最高的一个术语，它是教育研究当中的一个 重要对象。由于教学涉及对象属性复杂、活动及过程多变、影响因素交错，且因 受研究者的出发点、研究方法、描述的语言背景及表述方式等因素的影响，不同 的学者对于“教学 的界定也存在差异。 我国著名学者施方良和崔允沸先生对教学的概念进行了规定性定义，其主要 观点有：教、学经常是通用的；教与学在理性思维中是可分的；“教的行 为 是教学理论的中心问题；教学是由教师引起、维持与促进学生学习的所有 行为；教学行为即探究行为。该定义中明确地表述了“教学理论关注的主要是 教师行为，而不是学生行为。教师教的行为比较广泛，大体上，按教学活动的展 开，可以分为教学前( 准备) 、教学中( 实施) 与教学后( 评价) 这样三个阶段， 而且每一个阶段都有很多具体的行为方式”【1 8 1 。 随着社会的发展，多媒体和网络通讯技术给教育领域带来了机遇和发展，新 技术和教育领域的各个因素和环节进行了有机结合，于是，便出现了“网络教学” 这一复合概念。目前大多数人认为，“网络教学”中的“网络”是指“计算机网 络”。但是这种解释并不是十分贴切的，因为不管从“网络的技术构成方面还 是从“网络”的应用领域来看，上述定义的网络范畴还是被缩小了。有学者认为： “网络教学中的网络是指：能够提供交互信息传输功能，以计算机管理 的数字信息传输网络。这个限定，既拍出了不同的网络传输中非交互信息传输的 部分，同时有包容非交互的信息传输系统，在技术发展以后，能提供的以计算机 管理的交互信息传输的技术扩展部分。 综上所诉，“网络教学 可以界定为：基于计算机管理的，具有交互通信功 能的，由不同的传输网络构建的信息技术环境中，开展的所有的教与学活动【1 9 1 。 2 1 2 网络教学的特点 与传统的教学模式相比，网络教学具有以下特点【2 0 】： 1 信息资源的丰富性和共享性 众所周知，计算机网络具有丰富的可供学习和利用的数据、档案资料、程序、 教学软件等，而且知识和信息的来源也非常广泛，不仅可以来自不同教师，还可 8 以来自其他学生，乃至计算机网络上的任何一个人。 2 时空的无限性 网络的发展缩短了人们之间的距离，使我们所生活的世界成了一个“地球 村”。网络的应用打破了学习时间的局限性，也不再有明显的校园的界限，学生 可以在任何时候向世界上任何地域的人学习，没有空间和时间的限制。 3 较强的交互性和协作性 传统的教学，信息的传递是单向的，学生的学习是被动的，而在计算机网络 上，学生可以自己选择学习的内容和时间，是主动学习，信息传递也是双向的， 即“人机交互”。 4 教学内容表现形式的多样性 多媒体技术为计算机网络教学提供了良好的技术条件，它所包含的信息量和 丰富多彩的表现形式是传统的“黑板加粉笔”那种单一的语言描述所无法比拟的。 在网络教学中使用多媒体技术，可以使教师讲授的内容更形象、更生动，给学生 一种“心动”的感觉，大大提高学生的学习兴趣和学习效果。 5 提高了学生学习的主动性 网络教学使学生能够“自主学习 。这种“自主学习一方面表现在学生可 根据自己的情况选学适合自己的知识或感兴趣的东西，对尚未掌握的可以反复 学，对已经熟知的可以跳过，而不是原来的“一刀切”，以教师为中心，以课本 为中心；另一方面表现在学生可自己掌握学习时间和进度。 2 2 教育评价的相关理论 2 2 1 教育评价的概念与分类 对教育评价概念的理解和诠释，不仅决定了教育评价知识体系的构建，而且 会对教育评价实践产生重大影响。因此，如何界定教育评价的概念，是教育评价 研究和实践需要解决的一个基本问题。 在我国教育界，一般把教育评价定义为：在系统地、科学地和全面地搜集、 整理、处理和分析教育信息的基础上，对教育的价值作出判断的过程，目的在于 促进教育改革，提高教育质量。 教育评价的范围很广，内容很多，可以从教育评价的范围、主题、内容、方 法、标准、功能等不同的角度，将教育评价分为不同的类型。以下介绍的是常见 的几种划分方法及相应的教育评价类型【2 1 1 。 9 1 量化评价与质性评价 ( 1 ) 量化评价 量化评价是指对评价对象进行定量分析后，制作出量化标准，然后按一定的 量化标准进行价值判断的一种评价方法。 ( 2 ) 质性评价 质性评价是指在自然情境中，通过评价者与评价对象的互动来收集相关信 息，最终对学生的学习状况及影响因素作出分析与评价。 2 诊断性评价、形成性评价与总结性评价 ( 1 ) 诊断性评价 诊断性评价( d i a g n o s t i ce v a l u a t i o n ) ，一般指在某项活动开始之前，为使 其更有效地实施而进行的评价。具体地说，是为了使教育活动的行驶、内容、过 程等更适合活动对象的自身条件及需要而进行的评价。 ( 2 ) 形成性评价 形成性评价( f o r m a t i v ee v a l u a t i o n ) 又称即时评价，是指在教育活动过程 中，为了不断了解活动进行的状况以便及时对话进行调整，用以调节活动过程， 保证活动目标的实现而进行的评价。形成性评价是本文的研究重点，会在下文进 行详细探讨。 ( 3 ) 总结性评价 总结性评价( s u m m a t i v ee v a l u a t i o n ) 也称终结性评价，是指在某项教育活 动告一段落时，对活动结果进行评价。由于总结性评价是对活动的最终效果作出 评定，它的一个重要机能就是确认评价对象达到目标的程度，因此，这种评价方 式在我国一直受到普遍重视。 3 绝对评价、相对评价和个体内差异评价 ( 1 ) 绝对评价 绝对评价也称目标参照评价( o b j e c t r e f e r a b l ee v a l u a t i o n ) ，是指以既定 的目标为标准，对评价对象达成目标的程度进行的评价。 ( 2