（教育学专业论文）职业教育阶段语文课程学习困难的初步研究.pdf

论文题目：职业教育阶段语文课程学习困难的初步研究 学科专业：学科教学( 语文) 学位申请人：吴雪琴 指导老师：郭开平 摘要 新的历史发展阶段，我国对人才的需求也也有了新的变化。随着第三产业的迅速 发展，具有较强实践能力和较高管理能力的人才受到追捧。他们不仅综合素质较高， 而且能直接进入生产、服务和管理的第一线。培养这种新型实践性人才的重任就落在 了职业教育阶段。职业学校任重而道远。但是，随着这几年高校普遍扩大了招生数量， 职校的生源并不理想，甚至有相当一部分学生在学习和实践的过程中表现得相当差 劲。就语文学科而言，部分学生基础薄弱，最基本的听说读写能力欠缺，对语文学习 缺乏兴趣，学习进入恶性循环。这就导致职校语文教师教学困难，往往达不到预期的 教学效果，深感挫败。 学习语文就是学习母语，作为职业教育阶段最重要的学科之一，语文教学承担着 传承文化、提高学生的语文素养、培养审美能力的任务，是职校推广素质教育、培养 合格人才的重要阵地。在职业教育的课程中，语文学科属于文化类基础课程，既有很 强的知识性，又兼具人文性。职业教育阶段语文课程学习困难的初步研究，要在调查 了解学困生对待语文学习情况的基础上，根据学困生认知和心理的特点，结合语文课 程的学科特点，立足其终身发展，适应其就业的需要。本文力图探究语文课程学习困 难的成因，并以教育教学理论为依据，结合职业学校的培养目标，提出学习困难的转 化建议，让学困生走出语文学习困难的泥沼，下定学好语文的决心，在教师正确的指 引下，提高语文素养，为职业教育阶段学生的全面发展打下良好基础。 关键词：职业教育语文课程学习困难 a b s t r a c t t h en e wh is t o r i c a ls t a g eo fd e v e l o p m e n t ，o u rc o u n t r yt ot a l e n t e dp e r s o n s d e m a n da l s oh a v et h en e wc h a n g e s w i t ht h er a p i dd e v e l o p m e n to f t h et h i r d i n d u s t r y ，w i t hs t r o n gp r a c t i c ea b i l i t ya n dh i g h e rm a n a g e m e n ta b i l i t yt a l e n t s a d o r e t h e yn o to n l y h i g hc o m p r e h e n s i v eq u a l i t y ， a n dc a nd i r e c t l yi n t o p r o d u c t i o n ，t h es e r v i c ea n dm a n a g e m e n to ft h ef i r s tl i n e c u l t i v a t et h en e w p r a c t i c a lt a l e n t sf a l l so nv o c a t i o n a le d u c a t i o ns t a g e v o c a t i o n a ls c h o o la l o n gw a yt og o b u t ，a st h ey e a r su n i v e r s i t yg e n e r a le x p a n d e de n r o l l m e n t ， v o c a t i o n a ls c h o o ls ，t h es t u d e n ti sn o ti d e a l ，e v e nan u m b e ro fs t u d e n t si n t h es t u d ya n dp r a c t i c eo ft h ep r o c e s sw e r eq u i t ep o o r o nt h el a n g u a g e d i s c i p li n es p e a k i n g ，s o m es t u d e n t sf o u n d a t i o ni sw e a k ，t h em o s tb a s i cl a c k t h ea b i l i t i e so fl i s t e n i n g ，s p e a k i n g ，r e a d i n ga n dw r i t i n g ，l a c ko fi n t e r e s t t ot h el a n g u a g el e a r n i n g ，l e a r n i n gt h ev i c i o u sc i r c l e t h i sl e a d s t o v o c a t i o n a ls c h o o l s ，t e a c h e r so fc h i n e s el a n g u a g et e a c h i n gd i f f i c u l t y ，o f t e n h i tt h ed e s i r e de f f e c to ft h et e a c h i n g ，d e e p l yf r u s t r a t e d l e a r n i n gc h i n e s ei st os t u d yt h en a t i v el a n g u a g e ，a s ap r o f e s s i o n a l e d u c a t i o ns t a g eo n eo ft h em o s ti m p o r t a n ts u b j e c t s ，c h i n e s et e a c h i n gt o u n d e r t a k et h ec u l t u r e ， i m p r o v e t h es t u d e n t s c h i n e s ea c c o m p li s h m e n t ， c u t i v a t ea e s t h e t i ca b i l i t yt a s ki st h eq u a l i t ye d u c a t i o n ，p r o m o t ev o c a t i o n a l s c h o o l st ot r a i nt a l e n t so f t h ei m p o r t a n tp o s i t i o n i nt h ep r o f e s s i o n a l e d u c a t i o nc o u r s e s ，t h el a n g u a g ed i s c i p li n eb e l o n g t oc u l t u r ek i n do f f o u n d a t i o nc o u r s e ，b o t hs t r o n gk n o w l e d g e ，a n db o t hh u m a n i t i e s v o c a t i o n a l e d u c a t i o ns t a g ec h i n e s ec o u r s el e a r n i n gd i f f i c u l t i e sp r e l i m i n a r yr e s e a r c h ， t oi n v e s t i g a t et h et o u g hq u e s t i o nw h i c he v e r yl a n g u a g el e a r n i n gt ot h e f o u n d a t i o n ，a c c o r d i n gt ot h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h et o u g hq u e s t i o nw h i c he v e r y c o g n i t i v e a n d p s y c h o l o g i c a l ， c o m b i n e dw i t hc h i n e s ec o u r s e s u b j e c t c h a r a c t e r i s t i c s ，b a s e do ni t s1 i f e l o n gd e v e l o p m e n tt oa d a p tt ot h en e e d so f i t so b t a i ne m p l o y m e n t t h i sp a p e rt r i e st oe x p l o r et h ec a u s eo fc h i n e s ec o u r s e l e a r n i n gd if f i c u l t i e s ，a n dw i t ht h ee d u c a t i o nt e a c h i n gt h e o r ya st h eb a s i s ， c o m b i n i n gt h et r a i n i n gg o a lo fv o c a t i o n a ls c h o o l s ，a n dp u t sf o r w a r dt h e s u g g e s t i o n si n t ol e a r n i n gd i f f i c u l t i e s ，l e to u to f t h et o u g hq u e s t i o nw h i c h e v e r yc h i n e s el e a r n i n g d i f f i c u l t i e s b o g s ， m a k eas t u d yc h i n e s ew e l l d e t e r m i n a t i o n 。i nt h et e a c h e r s r i g h t ，u n d e rt h eg u i d a n c eo ft h ee n h a n c e m e n t o f1 a n g u a g el i t e r a c ya n dv o c a t i o n a le d u c a t i o ns t a g ef o r t h ea l l r o u n d d e v e lo p m e n to fs t u d e n tsa n dla yt h eg o o df o u n d a tio n k e yw o r d s ：v o c a t i o n a le d u c a t i o nl a n g u a g ec l a s s e sl e a r n i n gd i s a b i l i t i e 啪7m 7 删75mmi 洲2舢y 上海师范大学硕士学位论文 前言 前言 教育是立国之本，强国之基。无论哪一个国家，都把教育放到了极其重要的位置。 尤其是进入2 1 世纪，随着世界市场的开放多元以及展业结构的调整，各国都更加重 视教育与经济发展的结合。就我国而言，对职业教育的关注也达到了空前的程度，将 其作为发展经济、提高国家综合实力的重要手段。n 1 从目前我国的教育形式来看，高考已经不再是唯一的出路，其竞争也不似之前那 般惨烈，但真正能脱颖而出的毕竟不多。在一路考试的过程中，由于教育制度的缺陷， 加上学习压力巨大、学习内容艰深枯燥，那部分成绩平平的学生早已对学习丧失兴趣。 而职校恰好符合这些学生的需求，其教育目的明确，突出专业和实践，学生通过3 - 5 年的学习就能够熟练掌握一种技能，从而在就业市场上脱颖而出。不仅如此，职校为 社会培养了众多既有文化水平又有技能的一线技术人才，为社会的发展和进步做出了 巨大贡献，受到人们的广泛认可。 随着经济的发展，社会对职校人才培养的要求越来越高，职业教育阶段新的教学 模式、新的教学方法等层出不穷。然而，令人伤感的是，作为母语的语文教学却受到 冷落，得不到应有的关注，课程发展停滞不前，教学方法落后，教学模式陈旧。尤其 是语文学困生，他们在俨然把语文课当成了“休闲课”，甚至是“睡觉课”，这并不是 个别现象，而是在职校中存在着严重的学习困难现象，这应当引起大家的关注。 本文试图以教育教学理论为依据，从学生自身、教师、学校、社会等不同角度探 究职业教育阶段语文课程学习困难的成因，并再此基础上对学习困难的转化进行了思 考，意在抛砖引玉，也是为职业教育阶段学生的全面健康发展尽一份绵薄之力。 l i l 大力发展中国特色的职业教育：摘自温家宝在全国职业教育工作会议上的讲话( 2 0 0 5 年 1 1 月7 日) ， 人民日报2 0 0 5 年1 1 月1 4 日 绪论上海师范大学硕士学位论文 一、问题的提出 ( 一) 时代呼唤研究学习困难 绪论 学习困难这一概念来自医学界，源于1 8 9 6 年摩根发现的词盲现象。目前学界对 学习困难的研究主要集中于心理学、教育学和医学，主要研究的内容是寻找形成学习 困难的原因，探讨卓有成效的干预措施，从而实现学习困难的成功转化。对我国教育 来说，研究学习困难现象、转化学习困难学生，是实现素质教育人才培养目标的重要 方面。近年来，由于升学压力加剧、教育手段欠科学，学习困难现象愈发严重，并成 为一个社会问题。n 1 正因如此，对学习困难的研究是符合时代需要的，也是十分必要 的。 ( 二) 人才培养需要研究学习困难 教育应坚持“以人为本 的理念，关注和尊重每一个个体，满足不同个体的教育 需求和受教育权利，促进人的全面发展。学习困难生不能因其学习成绩落后而被忽视， 如果学困生的问题得不到解决，就不能保证教育质量的整体提升。所以，人才培养需 认同学生的主体地位和个体差异性，并以此为基础大力推进每位学生的个性与潜能的 充分发展。 课程改革需面对学习困难 课程改革在全世界范围内此起彼伏，我国从2 0 0 1 年也开始实施新课程改革。无 论采用何种形式、何种手段进行改革，其目的就是要提高教育质量，为民众提供更优 质的教育资源，培养更高层次的人才。课程改革不是一句口号，其包含的内容很多， 比如教学方法的改进、教学内容的调整、学习观的转变、评价方式的改变等等。新课 程改革，要求教育更加贴近生活、切合实际，尊重学生的主体价值，使学生成长为真 正的有血有肉的人。教育改革是一个浩大的工程，需要几代人的不懈努力才能实现。 教育部门要大力提倡新课程改革，学校、教师要努力调整，作为学生和家长，要积极 配合。因为任何一次教育改革都是一次巨大的尝试，遇到问题和困难是必然的，只有 整个社会一起努力，才能克服苦难，走出困境，最后实现教育改革的宏伟目标。住】 国家在2 0 1 0 年出台的 国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2 0 1 0 - 2 0 2 0 年) 1 1 1 陈栩，雷万胜2 0 年来国内学习困难学生研究综述河南职业技术师范学院学报( 职业教育 版) ，2 0 0 6 ，0 1 ：1 0 3 1 0 6 2 1 张景初中语文学习困难学生成因及对策研究硕士学位论文天津师范大学，2 0 0 6 2 上海师范大学硕士学位论文 绪论 中提出人才培养体制改革。国家的发展，依靠的是人才，人才的培养，依靠的是教育。 要改革人才培养体制，首先要改变教育观念。学生是人，教育面对的是鲜活的个体， 其基础就是要唤起学生的学习热情，使其在轻松平等的氛围中获取知识，提高能力。 教育要注重培养学生的表达能力、思维能力、创新能力，学会发现问题、分析问题、 解决问题。学生是学习的主人，知识不是由教师灌输的，而是由他们自己在好奇心的 驱使下主动获得的。学生要化厌学为乐学、要我学为我要学。师生之间应是平等的关 系，因为师生首先都是人。这种教育观念能否转变将是教育改革能否成功的关键。在 轻松民主的课堂上，师生有效交流，相互启发，这对学生的成长是至关重要的一环， 为其今后的发展奠定基础。【1 1 ( 四) 职业教育阶段语文课程适合学习困难的研究 一方面，由于大学扩招和就业难度增加，职校的生源结构发生了重大变化，学生 的知识水平相距甚远，学习能力差异明显，学困生的比例增大不少。另一方面，在国 家行政的指导下，职校的办学规模越来越大，为了能够招到足够数量的学生，职校往 往会降低录取条件，导致学生的素质普遍偏低。学习困难便成为当前职业教育阶段相 当普遍的问题，在这其中，语文学习困难更显得突出和棘手。再加上职业教育阶段长 久以来受到班级( 专业) 授课制的限制，教师在教学过程中，包括备课、教授、作业、 考评等，均采用同一标准、教材和试卷，很少顾及不同层次的学生的学习差异。这种 “多层次的学生，一刀切的教法”导致优等生学不到，很难发展提高；差生学不会， 对学习失去兴趣，渐渐丧失学习信心。更有甚者会产生厌学情绪，以退学告终。 职业学校的学困生在智力因素和非智力因素方面与普通学生相比有一定差距。但 是，他们正处于学习的最好阶段，只要他们能够意识到差距，迎头赶上，也能够成为 优秀的学生。职业学校的教师在面对学困生时，不能因为他们暂时落后而放弃他们， 而应该对他们给予更多关注和鼓励。学生学习困难很大部分不是因为他们智力有缺 陷，或许是因为方法不当，或许是因为态度不端正等等。教师要有足够的耐心和包容 来帮助学生成长，等待他们从学习困难中走出来。 很多职校生学不好语文，是因为他们认为语文学了很多年了，而且是自己的母语， 根本无需再花精力去钻研。这种对语文的轻视导致学生学习困难。作为职校教师，应 该认识到学生具有很强的可塑性，只要正确引导，学生一定会有所提高。再加上职业 教育阶段，升学压力几乎没有，教师有足够的时间和空间来安排课程，可以选择学生 感兴趣的教学内容，可以根据学生的情况灵活调整课时安排，总之，教师对课程具有 极大的选择权和支配权。而且职校教师所带的班级少、学生的学习压力相对较小，师 生之间有更多的时f b - - 矛n 机会接触，而且职校注重培养学生的实践能力，教师可以将校 l i i 程方平新课程改革须在探索和反思中前行教育科学研究，2 0 1 1 。0 9 ：2 8 - 2 9 绪论 上海师范大学硕士学位论文 内课堂与校外实践相结合，开发出更多吸引学生、锻炼学生的课程内容。这些， 都为探索语文学困生的转化提供了有利条件。 二、国内外关于本论题的研究现状及综述 ( 一)国外关于对学习困难的研究现状及综述 学习困难现象受到古今中外许多教育家的关注。一般认为，是摩尔首先提出了“学 习困难”这一概念，他是美国著名的医学教育家，1 8 9 6 年他从神经学和医学的角度 对学习困难进行研究。随后到2 0 世纪6 0 年代，柯克( s k i r k ) 提出用“学习困难 学生 来描述那些智力正常而在课程学习上有困难的学生。从此学习困难的研究进入 心理学和医学的整合期。到了2 0 世纪7 0 、8 0 年代i 研究出现了学派林立的局面，很 多研究者开始从社会心理学的角度去研究学习困难学生的心理特点和社会背景，探讨 学习困难学生的自我概念特征、行为模式同其社会特征之间的联系等。从2 0 世纪9 0 年代以来，学术界对学习困难学生的诊断和矫正方面进行了深入研究，在类型划分方 面取得了突出成果。总体来说，呈现出从注重理论的探讨逐渐转向偏重实际操作的研 究特点。 ( 二) 国内关于对学习困难的研究现状及综述 西方在心理学和教育学方面起步较早，取得了非常多的研究成果。但值得欣喜的 是，在借鉴和学习西方研究成果的基础上，我国从单一研究想整体化研究发展，在对 学习困难的定义、原因探讨、研究方法及干预措施等方面取得了重大突破。尤其近年 来，我国教育工作者从家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域入手， 做了大量的干预研究，取得了显著的成效。迄今为止在各级、各类书刊上发表了很多 文章。 ( 三) 关于语文课程学习困难的相关研究综述 对语文学习困难的研究很多都是以具体年级具体对象为前提的，如初中语文学习 困难的症结及其解决的措施初探，部分职高女生语文学习困难的原因及对策等。目前 的研究主要是将学习困难的原因、学困生的具体情况及其语文学科特点等内容融合， 探讨学习困难的转化方法、干预模式及应对策略，而对学困生的心理特征、学困生产 生的原因等方面较少关注。 ( 四) 本次研究所要解决的主要问题及意义 职业教育的改革和发展是与我国2 l 世纪的发展规划相适应的。我国经济的高速 发展，对具有综合职业能力，面向生产、服务和管理的一线人才提出了更高要求。提 高职业教育质量，是深化我国教育改革的重要内容。 4 上海师范大学硕士学位论文绪论 职业教育阶段的语文教学不仅承担着传承文化传统的重任，而且在培养高素质人 才方面占据重要地位。职校语文教学应立足提高学生的听说读写能力，培养学生的人 文素养，体现着职业学校的教育水平，更是检验职校人才培养成败的重要环节。 职业教育阶段语文教学承担着培养受教育者的表达能力、审美能力、思维能力等 重任，这些能力对受教育者的求职和职业发展具有重要影响。为了让每一位学生能够 自由和谐地发展，教育改革对语文教学提出了新的要求。语文课程学习，不仅要让学 生掌握最基本的语言知识，而且要学会阅读，提高审美鉴赏能力，要学会写作，用适 当的语言进行文字表达。学生还要具备语文思维，即能够通过学习，在细心观察事物 的基础上，提出自己的观点。 近年来在职业教育阶段学习困难研究方面，也取得了一些研究成果，例如：高职 学生高等数学学习困难原因及教学转化策略，职业学校学生学习困难原因探析，职业 学校学习困难学生的不同学习需要研究等等，但是没有针对某一学科( 语文课程) 特 点对学习困难进行研究。 综上所述，职业教育阶段语文学困生的研究与转化，关系学生自身的求职与发展， 关系到职校能否为国家输送符合时代发展需要的新型人才，关系职业教育的成败。因 此，笔者认为，进行职业教育阶段语文课程学习困难的研究是非常必要且重要的，本 次研究集中于探究职业教育阶段语文课程学习困难的成因及其应对策略和干预模式。 第一章本次研究的理论基础和方法上海师范大学硕士学位论文 第一章本次研究的理论基础和方法 1 1 概念的界定 1 1 1 学习困难、学困生、学困生学习困难、语文课程学习困难 1 学习困难： “学习困难 这一术语是美国学者k i r k 于1 9 6 2 年首次使用的，并且为“学 习困难 下了定义。他认为学习困难是一种在学习过程( 主要是计算、阅读、书写) 中表现出来的延缓、落后行为，与智力、教学、文化等因素无关，主要是由于情绪、 行为困扰、脑功能失调等因素造成。k i r k 认为，文化学、社会学因素在造成学生学 习困难的过程中不容忽视，而不仅仅只考虑教育学、语言学、心理学等因素。他首次 提出导致学生学业困难的重要原因是心理过程失调。 学习困难最早只是针对儿童提出的，但是随着进一步的研究发现，学习困难的对 象有更广的范围。美国“国家学习障碍联合委员会”1 9 8 1 年在对学习困难进行定义 时提出，学习困难可以发生在任何一个年龄阶段，而不是儿童的专利。美国国会1 9 9 7 年通过的残疾人教育法案中，对学习困难的定义也进行了重新调整，同样指出学 习苦难不单单限于儿童，而是在任何年龄都有可能发生。n 1 很多学者、研究机构都会学习困难进行了界定，目前受到普遍接受的是1 9 9 0 年 美国国家学习障碍联合委员会提出的定义，障碍和困难主要表现在推理、听说读写、 计算等方面，如果是由中枢神经系所致，则称为学习障碍，这将无法摆脱，会伴随其 终身；而如果是由于社会交往、自我认知、个人调控等外部因素导致，则称为学习困 难，在学习过程中多与基础薄弱、教学不当、文化差异等相伴发生，与学习障碍无关， 是非永久性的，可以加以转化。他1 通过以上概念，我们分析发现，学习困难与非智力 因素有直接关系，例如：认识不足、缺乏学习动机、注意力分散等。 2 学困生： 学困生是教师教学中应该着重关注的对象。“学困生”与“后进生”、“差生”是 从课程学习的角度进行限定的，但概念有所不同。当前较有代表性的对“学困生”的 常规概念，归纳地说，“通常把其看成是智力正常，但由于学习基础较差，且存在着 不良的学习因素，如学习兴趣较弱、学习动机不强、学习方法不正确、学习能力较弱 等，导致学习中出现障碍和困难，学习成绩比较差的学生。” i - l 王寒娜高校学困生成因分析天中学刊，2 0 1 1 ，0 1 ：1 2 6 - 1 2 8 1 2 】赵晶，陈传锋学习困难：概念演变、认知表现及其影响因素心理研究，2 0 1 0 ，0 3 ：1 9 2 5 l l l 林宇“学困生”概念之厘定河北师范大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 8 ，1 0 ：5 - 7 6 上海师范大学硕士学位论文 第一章本次研究的理论基础和方法 3 学困生学习困难： 学困生往往把学习失败归因于外部的、不稳定的、不可控的因素，导致自尊水平 降低，自我概念更为消极。学困生学习困难是因其整个动力系统乃至人格角色偏差造 成的，本身无法通过自我体调整而改变，需要教育者的特定帮助改变他们的社会 角色，从而改变其整个行为的动力系统。 4 语文课程学习困难： 学习困难的学生在语文学习中的差距表现在以下三个方面：第一，不能系统掌握 已有知识；第二，不能正确运用知识；第三，孤立地对待知识，不会知识迁移。不善 于掌握和运用知识低，将不利于其自身记忆力、理解力、观察力的提高，久而久之必 定导致成绩下降。语文学习困难的具体表现有：对学习语文没有兴趣，缺乏信心：理 解能力差，课外阅读量少；不积极参与口语交际和语文综合性学习；对习作练习怀有 恐惧心理，文不通句不顺；更有甚者，连字词的读写也成问题；语文学习习惯基本为 零。 1 1 2 有效学习 所谓有效学习，“是指在教师的指导下，学生在学习话动中能够积极有效地运用 各种学习资源和学习策略主动地学习，以最少的时间投入取得最佳的学习效果。”有 效学习与有效教学是分不开的，要实现有效教学，必须要有良好学习行为的配合，同 时，任何教学设计和过程规划都是为了提高学习的有效性。 1 1 3 学习困难学生的界定 目前的研究者对学习困难问题莫衷一是，所以对“学习困难学生”的概念至今没 有统一标准。本文认为学习困难学生是指“智力正常，无明显躯体或精神疾病，但在 知识、能力、品格、方法等要素的融合方面存在着偏离常规的缺陷，学习成绩低于智 力潜能的发展水平，远未达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的干预措 施给予补救或矫治的学生。 1 2 本研究的理论基础 1 2 1 多元智力理论 多元智能理论是由加德纳在1 9 8 3 年提出的，在其著作心智的结构中，他对 “多元智能”进行了阐释。多元智能是一种新的智力，借助这一智力，个体能够在一 定的社会或文化环境中，解决自己遇到的难题，提出或创造出有价值的产品。多元智 能主要包括7 种智力：身体一动觉智力、逻辑一数理智力、交往一交流智力、视觉一 空间智力、音乐一节奏智力和言语一语言智力。在此基础上，加德纳又提出了自然智 力，这是指个体对环境的判断、归类和利用的能力。 7 第一章本次研究的理论基础和方法上海师范大学硕士学位论文 多元智能理论提出了新的智利观，从而发展出新的评价观。多元智能理论打破了 过去片面强调智力的樊篱，认识到智力的多元性和发展性，为全面认识学生、合理评 价学生提供了理论依据。 多元智能理论是符合人的发展、顺应时代需要的。加德纳的多元智能观为教育学 界打开了思路，开辟了新道路。教学者必将在多元智能理论的指导下，注重学生的全 面发展，告别单一的评价方式。正确地认识学生，为树立积极乐观的学生观打下基础。 教师应尊重每一位学生，因为每一个人都是与众不同的，承认学生在智力上的差异， 因材施教，发现和挖掘学生的潜能，使学生能成长为最好的自己。从单一走向多元， 从一刀切走向因人而异，教师要把握住多元智能理论的精髓，告别传统落后的评价方 式、学生观，给予学生多元的积极向上的评价，使教育教学工作更具人性化，符合科 学性。 1 2 2 发展性课程评价 发展性课程评价是顺应时代发展和我国教育现状的新型评价体系，在规范性的基 础上，同时考虑差异性和特殊性，关注学生的全面发展，促进教学的不断提升以及课 程的良性发展。 1 以人为本，为国家培养全面发展的人才。发展性课程最关键的是变革了传统 的评价方式，把学生的全面发展放在首位，以学生为核心，关注学生的想法和需求， 服务于学生的成长和学习，更加关注学生的情感态度价值观，尊重学生的个体差异， 运用不同的教育策略，唤醒学生的学习意识，鼓励学生自主学习，提高学习的兴趣和 积极性，激发个人的最大潜力，是每一个学生都能发挥自身价值，促进个人的全貌发 展。只有在发展性课程评价的指导下，才能培养出独具个性，具有创新思维和创新能 力的新型人才。 2 充分发挥评价在引导、激励等方面的作用。传统的课程评价注重评判和选拔， 而发展性课程评价更加全面化，它主要是通过评价为学生提出改进建议，为学生的发 展提供机会。发展性评价注重用积极乐观的形式，为学生增加信心，使其能够满怀信 心去完成学习任务。如果说传统的评价方式是消极的，打击人的，那么发展性评价 就是积极的，鼓舞人的。学生能够通过评价更清醒地认识自己，从而为其后续发展奠 定基础。 l 】王惠发展性课程评价在高校课程评价中的运用高教研究与评估，2 0 0 8 ，0 3 ：8 卜8 3 im l 李力课程与教学的基本理论第二版广州：广东高等教育出版社，2 0 0 4 2 9 0 3 0 0 8 上海师范大学硕士学位论文第一章本次研究的理论基础和方法 3 突出评价的多元性和形成性。传统的课程评价都是终结性的，只注重结果， 对教师的教学结果、学生的学习结果进行检查和判断，这种评价导致应试现象愈演愈 烈，学生学习失去兴趣，学习就是为了考高分，教师也是疲于应付，根本无心关注学 生身心全面发展和教学创新。但是发展性评价注重过程，能从与过去的比较重发现和 避免学生在发展中的问题，能有效进行调节。同时发展性评价的评价指标具有灵活性， 能够关注各种突发情况，注重培养学生的学习能力和情感因素。对于不同个性的学生， 评价标准的多元化更能激发学生的学习兴趣，在肯定的前提下学习，学生会更有自信。 发展性评价关注过程，很适用于注重实践性的职业教育阶段。 1 2 3 自我效能感 “自我效能感”的概念是1 9 7 7 年美国著名心理学家班杜拉( a l b e r tb a n d u r a ) 首次提出的。目前的研究认为，自我效能感包括三个特征维度：水平、强度和延展性。 自我效能感在水平上的差异主要表现在个体对自己能完成任务的难易程度的判断：自 我效能感在强度上的表现是个体对自己能否完成任务的确定程度，具有较强自我效能 感的人，无论遇到多大的困难，都抱定必胜的信念，并且通过自己的努力达成目标； 自我效能感的延展性也称为广度，就是指个体在某一方面的自我效能感对其他方面的 影响程度。有的人认为自己的自我效能感在多方面都很强烈，而有的人则认为自己在 很有限的领域才有自我效能感。1 班杜拉及其学生通过对自我效能感的研究发现，自我效能感是四种不同的自我效 能感信息综合作用的结果，分别是：个体过去的经历，尤其是成功与失败的体验；周 围人的影响；社会评判，人们对他们能否获得成功的肯定或怀疑；情绪控制和生理唤 起。 自我效能感是时刻伴随着的，会对个体的动作和行为产生无时无刻不在的影响。 研究表明，自我效能感的效力在认知过程、行为选择、情感过程和动机性努力等方面 表现地最明显。 1 2 4 有意义学习和机械学习 奥苏伯尔( a u s u b e l ) 是当代美国著名的教育心理学家，是认知学派的学者。他在 教育心理学上的突出贡献是提出了有意义学习理论，这一理论以人的学习特点为前 提，将学习理论与教学论相结合，弥补了一直以来西方传统学习理论在不同程度上忽 略人的学习特点的缺陷。有意义学习理论一经提出，便受到各国学者的普遍关注。 【2 】常建轩企业信息安全策略成功实施的影响因素研究浙江大学2 0 0 7 l i 】周文霞，郭桂萍自我效能感：概念、理论和应用中国人民大学报，2 0 0 6 0 1 ：9 1 - 9 7 9 第一章本次研究的理论基础和方法 上海师范大学硕士学位论文 有意义学习理论最大的突破是以人的学习特点，尤其是学生学习的特点为前提。 在经过长期的实验后，奥苏伯尔明确提出了三大特点：( 1 ) 充分发挥学生的主观能动 性，突出学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，使其成为学习的主人；( 2 ) 重视语言的中介作用，学生学习的科学文化知识是以词语、符号等形式传播的，其内 容是有系统性的，因此奥苏伯尔认为，学生在课堂中的学习就是有意义的言语学习： ( 3 ) 个体经验影响学习过程。学生学习新的知识需要依靠其原有的积累，原有知识 ( 个体经验) 是学习新知识( 社会历史经验) 的基础。如果没有一定的基础，新的知 识也是很难掌握的。以上三个特点构成了奥苏伯尔有意义学习的理论前提。晗1 “机械学习”恰与有意义学习相对，是指不理解学习内容、依靠强行灌输的死记 硬背式的学习，因其一般不涉及个人意义，与完整的人无关，只是通过大脑记忆而已， 因此有人称之为“颈部以上的学习 。 总而言之，有意义学习理论涉及学习、教学、课程等研究视域，为课程与教学改 革的理论和实践提供了充分的心理学依据，对教学具有重要的指导意义。 1 2 5 先行组织者 当代美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔，立足于学校实际，把认知心理学与课 堂教学密切结合起来，提出了富有创造性的“先行组织者 教学理论。 奥苏伯尔提出，在正式学习新知识前，可以先向学生介绍一种其他内容，这个内 容必须符合的条件是：( 1 ) 他们比较熟悉；( 2 ) 能高度概括性地包含即将学习的新知 识。这些引进的内容，起到了联系新旧知识的作用，被奥苏伯尔成为“组织者” ( o r g a n i z e r ) 。同时，由于这些内容是在学生正式学习新知识之前呈现，故又称之为 “先行组织者”( a d v a n c eo r g a n i z e r ) 。 “先行组织者”的作用就是能调动学生已有的知识储，使其与新的学习材料产生 联结，帮助学生更快更好地学习新知识，使学生能从借助“组织者”将学习内容的本 质部分渗透到已有的认知结构中去，舍弃非本质的内容。 近些年来，研究者们对“先行组织者”的内涵进行了扩展。对“先行组织者”的 内容来说，不仅可以是在抽象、概括性水平上高于原学习材料的材料；也可以是具体 概念，在抽象、概括性水平上低于原学习材料的材料；对“先行组织者”的形式来说， 可以用文字呈现，也可以用图表、图画等方式呈现，可以使书面式，也可以是口述 式甚至对“先行组织者 的位置而言，已经不仅仅局限在学习材料之前呈现，放 在学习材料之后呈现也可以。不管“先行组织者”以何种方式在何时出现，只要能够 闭王惠来奥苏伯尔的有意义学习理论对教学的指导意义天滓师范大学学报( 社会科学版) ， 2 0 1 1 0 2 ：6 7 - 7 0 【】张连云奥苏贝尔的“先行组织者”教学理论述评科教文汇，2 0 0 6 0 9 ：3 4 1 0 上海师范大学硕士学位论文第一章本次研究的理论基础和方法 帮助学习者建立原有认知结构与新知识之间联系且能协助学习者正确、深入理解文本 的材料，都可称其为“先行组织者”。 从近年来的研究成功可见，对“先行组织者”的限制越来越少，适用范围也越来 越广，形式也越来越灵活。可对其更简洁、更开阔的表述为：“先行组织者”就是在 学习者学习过程中出现的，能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联 的材料。 1 2 6 动作技能 费茨和波斯纳将认知看作一个整体，在分析了动作技能的形成之后，他们提出动 作技能的形成具有阶段性的特点。他们进一步将动作技能的形成过程分为认知、联系 形成和自动化三个阶段。在认知阶段，学生对自己所要学习的对象有一个初步的印象， 并且对如何完成学习任务形成目标路径；进入联系形成阶段，学生将对如何完成目标 进行分解和细化，形成较为详细的“路线图”；最后进入自动化阶段，学生将前两个 阶段在脑中形成的路径整合起来，形成流畅的模式图，用以指导实践。这一阶段几乎 是条件反射式的，不需要再花费太多心思就能够自然流露。 1 2 7 职业教育阶段语文课程标准的三大理念 新的教学理念伴随着新课程的实施一起到来，为课程改革提供了坚实有力的理论 基础。在诸多的理论中，建构性、生成性和多元性被我国教育者广泛接受。这些理念 对传统教育是一个巨大冲击，为新型课堂的诞生提供了可能。强1 新课改，最关键的就 是突出学生在课堂中的主体性，教师只是引导者，提倡自主、合作、探究的学习方式， 实现知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观三位一体的教学目标。 1 建构性 “建构主义”教学理论是2 0 世纪8 0 年代提出来的，这成为本次课改的重要认识 论基础。“建构主义”揭示了新的教学认识规律，在教育科学方面是一个巨大突破。 建构主义认为，虽然世界是客观存在的，但是人的认知是积极主动建构的，并不是对 客观世界的简单反应。即强调了人的主观反应，因此文化和社会情境在主体认知发展 过程中具有很大作用。因此，建构主义理论认为，知识不是被动接受的，而是主动建 构的。知识不能由别人传递给主体并被主体所内化，只有主体主动建构才能完成。 在教学中，教师机械地给学生灌输知识并没有太大意义，要我学和我要学是有本 质区别的。只有学生在已有知识的基础上，结合自己的学习兴趣，主动去获取知识， 建构自己的知识网络，学生才能真正将知识内化为自己的能力。这一观点运用到语文 学科教学中，就是要求教师打造多元、生动的课堂，转变教学内容，用学生喜闻乐见 1 2 l 赵芳语文新课程标准下的教学理念探析科教新报( 教育科研) ，2 0 11 0 2 ：7 第一章本次研究的理论基础和方法 上海师范大学硕士学位论文 的形式吸引学生的学习兴趣，与枯燥的课堂说再见，让学生真正爱上语文。学生正处 于成长阶段，在培养其兴趣的基础上，教师要在语文课上锻炼学生的思维能力、提升 其审美能力。 2 生成性 生成性是针对传统教学只注重结果的弊病提出的，是与新课改所倡导的生命观、 动态观相一致的。教学不是割裂的行为，而是学生生命过程中的重要环节，教师必须 要从长远的角度关注教学。课程不是僵死固定的内容，不是教师教案上的教学目标、 教学重难点，而是在课堂上互动生成的，是在特定情境中形成的。 3 多元性 多元性是后现代主义倡导的核心价值观，也被认为是当代社会文明与进步的突出 标志之一。但是，在日常教学实践中，多元性却常常被忽视。新课标明确提出，语文 教学的目的在于培养全面发展的人。我们的教育应该从应试教育、功利主义的泥潭中 走出来，走向素质教育、人文教育。语文教育要以学生为本，关注学生的学习态度、 学习兴趣，鼓励学生自由创作个性表达，让语文更贴近生活。通过学习语文，帮助学 生了解自己、认识社会，培养自信，发挥自身才能，实现人生价值。 在“标准与多元”这个问题上，我们要以理性精神完整地理解它，没有标准的多 元是可怕的。因此，在新课改中，一定要坚持“标准与多元”的和谐统一，既尊重规 则又不能被规则所束缚。 1 3 研究方法 本文力图从语文课程的角度，针对职业教育阶段的教育教学特点，借鉴教育心理 学对学困生的研究成果，探索职业教育阶段语文课程学习困难的形成原因、特点等问 题。从理论和实践上提出针对职业教育阶段学困生的教育教学策略及干预措施，提高 职业教育阶段学困生的语文水平，从而达到职业学校的语文课程人才培养目标。 1 2 上海师范大学硕士学位论文第二章职业教育阶段语文课程学习困难成因研究 第二章职业教育阶段语文课程学习困难成因研究 2 1 语文学困生群体的界定 近年来，随着普通高校的进一步扩招，职业学校陷入了生源不足的窘境，为了维 持学校的正常教学秩序，各学校纷纷采取措施，以致于职校之间发生恶性竞争，其结 果就是学生素质普遍降低，基本上每个班级都会有几个到十几在语文学习方面异常困 难的学生。 本文就是以这部分学生群体为研究对象，他们智力水平正常，且没有感官障碍， 但由于种种原因，他们在学习新知和技能的过程中存在许多严重的障碍和困难，不能 达到一般学业水平或教学大纲所要求的水平。 2 2 职业教育阶段语文课程学习困难的现状 学生从小学习语文，但是由于应试教育的束缚，学生所掌握的语文知识犹如碎片， 没有内在的连续性。进入职校，顿时发现学生在之前的教育过程中，对其个人人文素 养方面的提高更是微乎其微。所以学生在语文方面存在严重的知识断层。再加上职校 学生在教育程度上参差不齐，这种知识的断裂显得更加突出。职校学生的文学素养普 遍偏低，审美鉴赏能力更是谈不上，最基本的语文知识也掌握得七零八落。这些缺陷 将影响到学生思维能力、创新能力的培养，不利于学生的全面发展。 学习困难学生在语文学习中在以下三方面会表现出明显差距：“第一，已掌握的 知识零乱，缺乏系统性。第二，识记的知识有误或不完整，导致错误的应用。第三， 不会用联系的观点展开思维，使认识过程产生障碍。”n 如果学生在这些方面得不到 帮助，将会影响其理解力、记忆力、观察力的提高，从而导致成绩的落后。 2 3 职业教育阶段语文课程学习困难的特点 学习困难普遍表现出学习懈怠、态度不端正、知识储备不足、自信力缺失等特点。 这些表现可以归结为两大方面的缺陷h 1 1 认知缺陷具体表现为： ( 1 ) 偏向于机械识记，很难运用意义识记；逻辑型记忆能力较差，多运用非逻 辑型记忆；记忆速度较慢，而且不够准确、容易遗忘； ( 2 ) 偏向于依赖别人的暗示或现成答案，不善于独立思维；易被事物的表象所 宋跃芳中等职业学校语文学困生群体作文教学研究： 硕士学位论文 南京：南京师范大学， 2 0 0 8 【2 】苏国波高等职业教育中语文教学探索与思考文教资料，2 0 1 0 3 6 ：2 6 5 - 2 6 6 【3 】吴沁对学习困难学生研究及其学习指导策略无锡教育学院学报，1 9 9 9 0 4 ：5 4 6 0 第二章职业教育阶段语文课程学习困难成因研究上海师范大学硕士学位论文 迷惑，较少考虑其实质，思维缺乏深刻性；反应慢，思维较迟钝，分析、概括能力较 差，缺乏联想、想象能力； ( 3 ) 观察缺乏自觉性和组织性，对目标没有明确认识，情绪化，兴趣不稳定。