（课程与教学论专业论文）学科课程的合理性及其批判.pdf

西南大学硕士学位论文中文摘要 学科课程的合理性及其批判 课程与教学论专业硕士研究生崔帆 指导教师靳玉乐教授 摘要 学科课程是世界上产生最早、历史最久，应用范围最广的课程形态之一，它处于不断变 化、调整和完善的动态发展过程中。学科课程是课程改革和实践的核心部分，既是诸多课桴 理论和实践问题的生成点，也是课程改革推进的立足点。自20 世纪以来，学科课程在实施 中日益暴露出诸多弊端世界范围内的课程理论、实践和几次大的课程改革对此都有厂泛的 质疑、批判和研究，也力图克服这些弊端。但这并不能否定学科课程存在的价值。在当前课 程改革的持续推进中，一些教育工作者逐渐对学科课程存在的必要性产生了怀疑，忽略甚至 放弃了对学科课程的深化研究，这是非常令人担忧的。学科课程有其弊端，它作为背负教育 前行的具体形态尚未达成教育理想，是客观存在的事实。任何的忽视、回避和否定都是不理 性的，都只是一种假想。它召唤我们在理性批判中，积极面对学科课程实施中的问题，努力 去改革和推进学科课程，在学科课程的不断突破中提升学科课程的品质，推进课程改革向着 教育理想迈进。 本研究论文分为四个部分： 第一部分首先对学科课程的内涵和特征进行界定，从社会、学科知识和学生的发展相结 合的观点分析了学科课程具有社会适应性、知识流动性、实践性和生成性四个基本特征；其 次对相关概念进行理清。分析了学科课程与分科课程、综合课程、经验课程的关系。 第二部分通过对学科课程发展历史的梳理揭示了学科课程存在的历史必然性和现实合 理性，对一些相关争议的澄清，为学科课程的存在给予了一定的理论阐明。 第三部分，对学科课程存在的弊端给予了检讨，同时分析了影响学科课程改进的因素。 第四部分对学科课程改进的策略以及应该遵循的原则做了阐述，指出学科课程的改进 从社会、学科知识、学生发展三方面相结合分析了学科课程改进应该遵循的原则在此基础 上分析了学科课程实施改进的策略。 关键词：基础教育学科课程困境对策 西南大学硕士学位论文 英文摘要 t h e r a t i o n a l i t ya n dc r i t i c i z i n go fs u b j e c t c u r r i c u l u m m a j o r ：t h e o r y o fc u r r i c u l u m & i n s t r u c t i o n s p e c i a l i t y ：c u r r i c u l u mr e s e r c h t u t o r ：p r o f j i ny ul e a u t h o r ：c u if a n a b s t r a c t t h es u b j e c tc u r r i c u l u mi so n eo ft h er a n g ec u r r i c u l u mm o d a l i t yt h a tc r e a t i o ni st h ee a r l i e s ti n t h ew o r l d ，h i s t o r yi st h el o n g e s t ，a p p l i e si st h eb r o a d e s t ，i ti si nc e a s e l e s sc h a n g e ，t h ed e v e l o p m e n t a d j u s t i n ga n di m p r o v i n ga n dp e r f e c t i n gd e v e l o p sp r o c e s sm i d d l e t h es u b j e c tc u r r i c u l u mi st h ec o r e p a r to ft h ec u r r i c u l u mm f o r m sa n dc o m p o s i n gi nr e p l yp r a c t i c e ，i no t h e rw o r d s ，i ti sap o i n tt h a tal o t o fc o u r s et h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a lp r o b l e m s ，i ti sa l s ot h a tt h ec u r r i c u l u mr e f o r m st h ef o o t h o l d m o v i n gf o r w a r d s i n c e2 0c e n t u r i e s ，t h es u b j e c tc u r r i c u l u mr e v e a l so u tal o to fa b u s eg r a d u a l l yi n b e i n gp u ti n t oe f f e c t ，w o r l dr a n g ei n n e rc u r r i c u l u mt h e o r y , p r a c t i c ea n db i gs e v e r a lt i m e so f c u r r i c u l u mr e f o r mt h ea b u s eh a v eb r o a dq u e s t i o n i n g ，c r i t i c i z i n ga n ds t u d y i n gt h ef o r c e dd i a g r a m a l s oo v e r c o m e st h e s et oh e r e b u t t h i sc a nn o td e n yt h ev a h l et h a ts u b j e c tt h e r ee x i s t si nc o u r s e a f e we d u c a t i o n a lw o r k e r sh a sp r o d u c e ds u s p i c i o nt h a tt h en e c e s s i t yo ft h a te x i s ti nc o u r s eg r a d u a l l y t os u b j e c t ，i g n o r i n ge v e nh a v i n gg i v e nu pd e e p e n i n gs t u d i e dd i s c i p l i n ec o u r s e t h i si st om a k e p e o p l eb ea n x i o u s t h es u b j e c tc u r r i c u l u mh a sw h o s ea b u s ef o rv e r ym u c h i ns u s t a i n e dp r o p u l s i o n r e f o r m i n gi n c u r r e n tc u r r i c u l u m i tr e a c h e st h ee d u c a t i o ni d e a ln o ty e ta sb e a r i n gt h ef o r m e d u c a t i n gc o n c r em o v i n gf o r w a r d ，f a c tb e i n go b j e c t i v er e a l i t y a n yi g n o r i n g ，a v o i d sa l lb ew i t h n e g a t i v en or e a s o n s ，b eo n l yo n ek i n do fh y p o t h e s i s i tc a l l sa sc r i t i c i z ei nr e a s o nm i d d l e ，f a c e s u b j e c tc u r r i c u l u mp r o b l e mi nb e i n gp u ti n t oe f f e c ta c t i v e l y , m a k eg r e a te f f o r t st og e tr i do ft h e c o u r s er e f o r m i n ga n dp u s h i n gf o r w a r ds u b j e c t ，l i f t i n gs u b j e c tc u r r i c u l u mq u a l i t y , t h ei d e a lp u s h i n g f o r w a r dac o u r s er e f o r m i n gt o w a r d se d u c a t i o nf o r g ea h e a di nc e a s e l e s sd i s c i p l i n ec o u r s e b r e a k t h r o u g h t h es t u d yo ft h i st h e s i si n c l u d i n gf o u rp a r t s ： f i r s t l y ，t h ep a r tii sc a r r i e do u tb o u n d a r yo ns u b j e c tc u r r i l u mc o n n o t a t i o na n dc h a r a c t e r i s t i c ， v i e w p o i n to fi n t e g r a t i o no fk n o w l e d g ew i t hd e v e l o p m e n to fs t u d e n th a sa n a l y s e df r o ms o c i e t y , s u b j e c tt h es u b j e c tc u r r i c u l u mt o h a v es o c i e t ya d a p t a b i l i t y , k n o w l e d g ef l o w a b i l i t y , p r a c t i c a l i t y l i c o m p o s i n gi nr e p l yf o u re s s e n t i a lf e a t u r e sg e n e r a t i n gn a t u r e ；s e c o n d l y ，r e l e v a n c ec o n c e p t h a sb e e n c l e a r ，t h er e a l a t i o nw i t ht h eb r a n c hc o u r s eh a sb e e na n a l y s e d a b o u tt h es u b j e c tc u r r i c u l u m ， s y n t h e t i c a lc u r r i c u l u m ，e x p e r i e n c ec u r r i c u l u m t h ep a r ti ib yc a r d i n gt h eh i s t o r yo fs u b j e c td e v e l o p s ，h a sr e v e a l e dt h a ts u b j e c tc u r r i c u l u m h a v eh i s t o r yc e r t a i n t ya n dr e a lr a t i o n a l i t y , h a se x p o u n d e dt oal i t t l er e l e v a n c ed i s p u t ec l a r i f i c a t i o n ， f o rs u b j e c tc u r r i c u l u me x i s t e n c eh a sg i v e nc e r t a i nt h e o r y p a r t1 1 1 ，t h ea b u s et h a te x i s t i n gi nc o u r s et os u b j e c th a v eg i v e nas e l f c r i t i c i s m ，h a v ea n a l y s e d t h ef a c t o rt h a tt h ec o u r s ea f f e c t i n gs u b j e c ti m p r o v e sa tt h es a m et i m e p a r ti v , c h e c k st h et a c t i c st h a ti h es u b j e c tc u r r i c u l u mi m p r o v e sa n do u g h tt op r i n c i p l ea b i d i n g b yc o m p o s ee x p o u n d ，t h ei m p r o v e m e n tp o i n t i n go u tt h es u b j e c tc u r r i c u l u md e v e l o p st h et a c t i c s i m p r o v i n gh a v i n go u g h tt oa n a l y s et h es u b j e c tc u r r i c u l u m o i lt h ep r i n c i p l e ，h e r eb a s i sa b i d i n gb y p u t t i n gi m p r o v e m e n ti n t op r a c t i c ec o m b i n i n gw i t hh a v i n ga n a l y s e dt h es u b j e c tc u r r i c u l u me a c h o t h e ri nt h r e ea s p e c t sf r o ms o c i e t y , d i s c i p l i n ek n o w l e d g ea n ds t u d e n t s k e y w o r d ：b a s i ce d u c a t i o n ；s u b j e c tc u r r i c u l u m ；d i f f i c u l i e sa n ds t r a t e g i e s i i i 独创性声明 学位论文题目：堂牡迟猩的佥堡性丞基地判 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得西南大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我 一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的 说明并表示谢意。 学位论文作者： 摧怄 签字日期： 7 p 0 7 年牛月j ；日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：崔忙 签字日期：纠年月f ；日 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 萎巍毫钫 导师签名：么旎硝一 签字日期：2 年么月7 日 邮编： 西南学硕士学位论文前言 _ 一。一 月i j 吾 ( 一) 选题缘由 学科课程是课程理论和实践的核心部分，既是诸多课程理论和实践问题的生发点，也是 课程改革推进的立足点。在当前课程改革的研究下研究学科课程是有时代意义的。 理论依据：科学技术的迅猛发展和进步推动学科课程改进 随着现代科学技术的迅速发展，知识总量在不断增加，而学校课程却停留在传统的学科 体系上，与现代科学技术的发展极不适应。在现代社会，随着各门学科之间的相互渗透和彼 此结合，科学知识呈现出综合化的趋势，其特征主要表现为：高度分化与高度综合的统一，科 学技术化和技术科学化的统一；自然科学与社会科学相互影响，相互促进。科学知识综合化的 趋势与传统学校课程设置之间的矛盾和冲突使得课程改革刻不容缓。为此，课程设计必须超 越以往的传统课程知识对其规定的界限，适应现代科学知识的基本特性改革传统的学校课 程。不是完全抛弃原来的所有内容而是应根据当今时代精神的要求和社会发展的需要保 留和加强基础学科，删除一些过时陈旧的内容增加新兴的学科知识。随着科学技术的发展和 进步以及学科之间的综合，知识总量在成倍增加，而学生在学校学习的时间却是有限的。因 此。如何使学校课程的编排既能满足社会进步和学生发展的需要，又能适应现代科学知识的 发展，就成为当代课程改革面临的一个重要课题。 现实依据：现行教育体制的不足呼唤学科知识的重新思考 从总体上看，我国现阶段的学校课程主要是以知识为中心的学科课程。这种课程的突出 特点表现为；重社会要求，轻学生需要；重人类的种族经验，轻学生的个人经验 重认知的 逻辑体系，轻学生的心理特点。因此，课程内容与学生的现实生活相脱节甚至相对立，在课 堂教学中，学生缺乏应有的自由和选择，缺乏对积极探究、主动发现和亲身体验的真实感受， 忽视了学生多方面成长发展的需要。在某种程度上压抑了学生主体性的充分、自由的发展。 7 0 年代以来，国际教育界批判了历来的科学主义“知识教育“的偏向，倡导“全人教育” 的理念：但这并不意味着全盘否定“知识”与“知识教育”，恰恰相反，在信息社会中扎实的、 富有创造性的知识教育显得越发重要。 在当前我国的教育体制中，“自然主义”和“形式教育”的思想占据支配地位，其结果是 知识的掌握被弱化了，知识与整个教育的关系没有能够得到认真的探讨。王策三教授的认 真对待“轻视知识”的教育思潮再评由“应试教育”向素质教育转轨提法的讨论和钟 启泉教授的发霉的奶酪一( 认真对待“轻视知识”的教育思潮) 读后感一文都针对新一轮 基础教育课程改革中的诸多重大问题进行论辩，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形 成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价 值观的过程；改变过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生学习生生活以及现代社会 和科技发展的联系。关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。1 1 王簧三：认真对待“轻视知识”的教育思潮再评由。应试教育”向素质教育转轨提法的讨论i j 】北京大学 蕊南学硕士学位论文前言 笔者认为，今天的教育改革不应弱化知识与教育的关系。而应重新思考什么知识最有价 值。怎样培养学生的能力的一系列问题。课程改革具有系统性、复杂性。当前课程改革需要 一个较长时期的历史检验才能初步判断是否达成素质教育的期望。通过学科课程的改造来带 动课程改革，以实现素质教育的理想。在此基础上研究学科课程的合理性以及对学科课程的 批判对我国目前基础教育课程改革的进一步推进提供更好的保障。批判的目的不是简单的否 定，而是有选择的扬弃，是在一定条件下对事物进行理性的审查，找出事物的特定问题井予 以反思，以现实事物正确发展的方向。 ( 二) 研究现状 1 对学科的认识 在辞海中，学科的内涵分为两个层次，其一是指学术的分类，指一定科学领域或一 门科学的分支。如自然科学中的物理学，生物学：社会科学中的史学、教育学等。其二是“教 学科目”的简称。亦即“科目”。1 这就是说，学科的特征在于反映其在研究对象、语言系统和 研究规范上的独立性。2 称- - f l 知识为学科，与人类社会教育和知识生产体系的实践过程密切 相关。知识是通过对生产者的规范或操控而生产的，教育包括基础教育和高等教育，会产生 普遍接受的学科规训方法和真理。一门学科可以被解释为在理性学习领域中获得承认的知识 分支或部分。虽然一门学科会有一定的公认的规范和标准，但它却不是固定的。事实上，如 果一门学科停止了成长和发展，它也就不再是一门学科。3 2 对学科课程的认识 很多学者对学科课程的概念作了解释。张华将学科课程理解为：“以文化知识f 科学、道德、 艺术) 为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知 识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。“学科课程( s u b j e c t c u r r i c u l u m ) 是世界上产生最早， 历时最久，应用范围最广的课程之一“学科( s u b j e d ) 是指按照学问的性质而划分的门类。学 科课程是以学科为中心设置的课程，它由一定数量的学习材料组成，各门学科均有特定的内 容、结构和规定的学习期限，不同学科之间有明确的界限和并且密切的联系。”5 “学科课程是 最古老、使用范围最广的课程类型之一。学科课程是以学科作为课程结构的基本成分，即根 据教育的需要，分别从相关科学中选取一定的材料，组成各种学科，并按照一定的时间和空 间关系组合形成的课程体系。一 学科课程以科学知识固有的逻辑体系为依托，在横向上，形成了森严的学科壁垒，各门 教育评论2 0 0 4 ( 3 ) 辞海i z l i ：海：上海辞书出版社1 9 9 9 3 0 3 3 李光任定成交叉科学导论【m 1 武汉：湖北人民出版社1 9 8 9 5 0 3 王长纯等学科教育学概论i m l ，北京漕都师范大学出版社2 0 0 0 2 6 0 张华i 翱壁与教学论【m 1 上海：上海教育出版社2 0 0 0 2 3 8 5 施静翰论课程的分化和综合【m 】教育课程研究2 0 0 1 7 。廖话勋：课程学【m 】武汉：华中师范大学出版社1 9 9 1 1 5 5 2 西南学硕士学位论文前言 学科只顾营造自己的阵地，彼此间不相往来。破坏了知识世界的整体图景：每门学科课程只 关心自身的学术价值和内在的逻辑的严密性，不利于他们与生活实际相联系：学科课程所要 求学生的，主要是对已知经验的接受、理解：在分科课程中，大部分学科都对那些“不属于 自己”的逻辑体系的知识有着强烈的“排他性”，新知识己经很难为其所吸收，各科内容难以 吐故纳新阻碍了学生获得跨学科的知识和方法。1 但是，我们必须承认，无论多么丰富的分 科知识，都不会自动地达到综合课程的追求，综合课程的价值，在相当程度上恰恰取决于分 科课程所给予学生的知识基础。正像恩格斯在反杜林论中谈到的，不同科学所反映的是 物质运动的不同形式，科学的分类也基于此。借助分科课程，学生能够进入到客观世界的各 个领域，能够更加深入地认识不同领域的本质和特征，从而超越直观和表面的综合，为实现 更高层次的综合建立相应的基础。2 学科课程是在课程的分化和综合的摆动中发展的，而课程的分化和综合的相互关联性又 很强，两者互为基础，分科是为了更好的专业化分科课程在综合课程的基础上脱胎而出， 而综合课程的直接基础又是分科课程。没有学科的分化，课程的综合也毫无可能。事实上， 就学科的范围来说，分科课程和综合课程是相对而言的在分科课程和综合课程中，并不存 在制定不变的学科界限，任何学科和学科之间的界限在一定条件下都有可能突破。3 综上所述，国内外对学科和学科课程的研究都比较多，对学科课程的研究却局限于在教 学上的优势和不足，虽然也提出了很多关于如何改进学科课程也都做了大量的描述，但是对 学科课程存在合理性的研究却不多见。笔者从学科课程存在的合理性入手，追寻学科课程的 历史脉络和现实情境，批判的看待学科课程进而提出如下的问题：为每个人的发展教育需 要什么样的学科课程、学科知识? 什么样的学科课程、学科知识是切合儿童身心发展规律的? 这个问题有待进一步思考。 ( 三) 研究意义 就本论文研究的意义而言，我们可以从以下两个方面加以认识：其一就是学科课程存在 的理论意义；其二就是学科课程改进对于指导与深化教学改革的实践意义。 理论意义当代知识状况的根本性变化要求教育者做出自己的回答。当代社会是一个飞速 发展的社会，科技日新月异，文化日趋多元化。如何描述当代的知识图景。哲学，经济学、 社会学、未来学、文化学等学科都从不同角度，以不同方式给予了极大关注，进行了较为深 入的探讨，取得了不少的研究成果。在学科综合化的背景下，学科之间的相互联系与渗透显 1 陈黎阳课程与教学改革是实施素质教育的保障【j 】云南师范大学学报，2 0 0 3 6 2 丛立新综合课程面临的几个问题阴中国教育学刊2 0 0 1 4 3 代建军等综台课程的再认识：关系形态、目的和结构阴课程教材教法，2 0 0 0 ( 1 0 ) ；范蔚当前综合课程 设计的难点与策略m ，课程教材教法1 9 9 9 ( 1 1 ) ；刘启迪论综合课程的绝对性与相对性【玎课程教材教 法，1 9 9 9 ( 6 ) ；壬冬艳我国普通中学实行分科制与选科制的历史反思m 佳木斯大学社会科学学报2 0 0 3 3 西南学硕士学位论文前言 得尤为重要，人们试倒通过倡导素质教育来培养人的综合能力，这对目前的学科课程提出了 偌大的挑战，带来了巨大的冲击。通过对学科课程合理性的分析，认为学科课程、学科知识 在很长一段时间是不会消亡的。因此，我们有必要从理论的意义上探讨学科课程的本义是什 么? 有哪些具体特征? 学科课程存在的价值体现在哪里? 反思学科课程，有助于我们正确认识学 科漾程存在的意义、价值与规律，改造提升学科课程，从而推避课程改革。 实践意义理论是通过实践体现其价值的。尽管学科课程在我国基础教育学科体系中处丁 主导地位，但并不表明学科课程就是完美的、毫无瑕疵的，它也有不足和缺陷。对学科课程 进行理性审视并且在此基础上提出改进的策略，有助于深化课堂教学改革，提高教学质量。“我 们如何思考知识，确实在相当程度上影响着我们如何思考教育。”通过对学科课穰的理论研究 与现实思考，使我们从理论和实践结合的基础上真正认识学科课程存在的必要性、科学性以 及学科课程为适应社会和人的发展而变革的可能性。 ( 四) 研究方法 本研究坚持质性研究与量性研究、宏观研究与微观研究相结合，以理论分析为指导，采 用文献法、归纳法、案例分析法等方法进行研究。 文献法是收集资料常用的方法，是任何研究的基础，是继承前人的研究成果进行创新的 起点和“参照系“。通过对已有的研究成果的分析和疏理，找出前人已经做了哪些工作，做到 什么程度，解决了什么问题，提出了哪些问题，然后才可以确定在哪些方面可能会有突破。 本文查阅了c n k i 学术期刊、人大复印资料上的相关文章，以及教育学、，c , n 学哲学等参考伟， 希望通过对已有文献的分析，给本文提供理论依据。 归纳法是从个别事实中概括出一般原理的一种思维方法，它也是一种推理形式。其客观 基础是个性与共性的对立统一，个性中包含着共性。就本文的研究对象学科课程而言，通过 归纳的方法可以从学科课程的经验事实中找出人们对学科课程普遍特征的认识，通过学科课 程在教学实践“实事”本身的考察中看到学科课程的不足，受到启发，提出假说和猜想，也 可以指导课程实践，为学科课程的改进提供逻辑根据。 案例分析法就是利用书或影片，将实际或想象的情况，用相当详细的方式描述出来。它 的重点是对过去所发生的事情作诊断或解决特别的问题，比较适合静态地解决问题。它提供 了一个系统的思考模式，能够比较直观的分析问题。本文拟通过对课堂教学的案例分析，能 够更直观的分析学科课程的改进的措施，使问题更加简单明了。 4 西南大学硕士学位论文1 学科课程的界定 第一章学科课程的界定 1 1 学科课程的内涵及基本特征 学科课程是最古老，使用范嗣最广的课程类型之一。学科课程是以学科作为课程结构的 基本成分，即根据教育的需要，分别从相关科学中选取一定的材料，组成各种学科，并按照 一定的时间和空间关系组合形成的课程体系。1 从当前人们对“课程”这一概念的多元化理解出发，融社会、学科知识以及个人的发展 需要为一体，学科课程作为一种课程形态，具有以下特征： 1 1 1 社会适应性 指学科在其发展历程中，虽然都会固守其学科教育发展理念，但以此理念为前提，针对 不同的社会发展实际都会进行相应的社会调适，以增强学科的生命力。从西方学科教育发展 的历史来看。这种那个特点体现得十分鲜明。具体来讲，如果说古希腊对“三艺”和“四艺” 学科教育的提出更多的是从人的和谐发展出发的话，那么，这种“三艺”和“四艺”的学科 以及学科教育结构到了古罗马时期，更多的带有了罗马社会的烙印。 1 1 2 知识流动性 从学科内容的发展和流动角度而言，是以知识的发展演变为前提的学科的体现。学科作 为课程的重要载体，其功能发挥的一个十分重要的因素就是其内容的真理性、知识性和育人 性。由此可见，内容在学科教育发展中是一个核心的要素，居于十分重要的地位，同时，学 科内容的丰富程度是与人类认识活动的深入紧密联系在一起的，只有在人类认识程度不断提 高的前提下，学科的种类和具体学科所蕴含的内容才得以不断的完善和丰富。在此意义上， 学科教育发展呈现出从简单项复杂转变的规律，这也符合人类对自认不断地禁核深入的规律。 这种流动性主要体现在两个方面：一是学科种类发展具有知识的流动性；一是学科内容具有 知识的流动性。前者如西方从古希腊和罗马的“七艺”学科一直发展到现代西方众多的学科 门类，并且随人类认识水平的不断提升，新的学科正不断涌现，学科的门类和组成仍会继续 扩大，学科的流动速度将越来越快。从学科内容来看，传统学科中有些内容由于其本身的谬 误而彼淘汰出学科的内容。如亚里士多德的许多有关自然的认识现在已经不再是学科所涉及 的范围：同时，随着新知识的出现和产生，学科课程的内容和体系在不断扩大。 1 1 3 实践性与相对超越性 人是在社会实践的过程中实现个人的社会化的，人的社会实践过程本质上也是生命发展 的过程。正是在社会实践过程中，人类在发展物质生命的基础上提升自身的，实现由物质生 命剑精神生命的跨越，以及社会与个人之间的转化与互动。由此可见，从对人类历史发展的 观察中抽象出来的最一般的结果的综合的东西其本身离开现实的历史没有任何价值，但它毕 1 廖哲勋：课程学【m 】武汉：华中师范大学出版社1 9 9 1 1 5 5 5 西南大学硕士学位论文 1 学科课程的界定 竟对现实具有某种超越性，能与现实保持张力关系，引导人们从实际上超越现实。学科课程 要实现对人的发展其必须对现实生活具有一定的超越性，但学科课程的超越是一种相对的而 并谁绝对的超越。这种超越决定了学科课程与现实生活之间必然存在一种张力，从而对现实 有种不可避免的，相对的批判作用。当然，学科课程对现实生活的这种批判与张力都是相 互的、相对的。如果学科课程失去了对现实生活的相对超越完全脱离现实生活，学科课程 就会失去其赖以存在的根基。因为，学科课程毕竟是生活实践的产物，具有实践性，其不可 能在生活之外寻找立足点。但是。也不能将学科课程完全等同于现实生活。这样就会使学科 课程成为现实生活的应声虫，单纯地为现实生活辩护，失去了对现实生活的指导功能，从而 也就失去了相互问不断发展完善的张力。 1 1 4 生成性 学生学习学科课程的过程从定意义上讲是学科课程生成发展的过程。而并非是教材知 识简单复制的过程。之所以这样说，至少有三个方面的原因：( 1 ) 学科专家在将有关的学科 内容选入课程体系之前。这些知识中已经凝结了历史上人们对知识的诸多理解，只是在学科 专家的手中融入和反映了当时社会的需求以及教育对人的发展的认识程度，而且，相当大的 程度上渗入了学科专家的知识观、教育观，这是学科知识成为学科课程内容时的第一次生成。 ( 2 ) 学生学习的学科知识是蕴藏着生命活力和教师个性特征的学科知识，是经过教师个人对 教材的理解、思考、探究后激活了的知识，不同的教师其思维方式有所不同、生活背景不同， 因此，对学科知识的理解是有差异的，这是学科课程的第二次生成。( 3 ) 学生经过学习后获 得的学科知识最终是建立在学生原有生活及知识经验基础上的。是学生调动自身的智麓、经 验，通过选择，体验、感悟、重组、创造等多种综合活动后，经过主动建构、内化而最终在 自己头脑中生成的、有学生个性特征的知识，而且这种知识不断生长，诱发出人的创造力， 这是学科课程的第三次生成，也是最为关键的一步。当然，这三个过程只是为了明晰思路提 出的，在现实的学科课程实施过程中三者并不是单线条发展的，而且学科课程的生成也不仅 仅是三次，社会以及家庭对学科课程的生成也具有重要的影响作用。这是一个复杂的、不断 循环的、交错的过程。 1 2 学科课程与分科课程、综合课程、经验课程 在学校教育实践和教育理论的研究中，人们往往将学科课程与其他课程模式对立或混淆起 来，从而产生了诸多理论和实践上的误区，如在一些学术文献中，将学科课程与分科课程对 等。两将学科课程与综合课程对立起来。因此。有必要对学科课程与上述殛种课程模式之阀 的逻辑关系进行简单的梳理。 学科课程与分科课程、综合课程都是课程体系这个整体的重要组成部分，相互间有着密不 可分的联系经验课程与学科课程依存的逻辑范畴是课程内容的属性( 经验课程的课程内容 主要是直接经验。学科课程的课程内容主要是间接经验) ；综合课程依存的逻辑范畴是课程内 容的组织方式。显然，逻辑范畴的不同使综合课程与经验课程和分科课程之间不存在概念上 6 两南大学硕士学位论文 1 学科课程的界定 的逻辑关系。将其置于同一范畴进行比较。是不符合基本逻辑规范的。 首先，不能将学科课程等同于分科课程。学科课程中也体现着丰富的综合思想，这在后 文将会具体提及。如相关课程、融合课程、广域课程，其在不同程度上反映了学科综合的程 度。分科课程是一种单学科的课程组织模式，强调不同学科门类之间的相互独立性，强调一 门学科体系的逻辑完整性，它只是学科课程的组成部分之一其不能代表学科课程的全部 如果将分科课程等同下学科课程，把学科课程与综合课程对立起来，是一种很愚蠢的做法 二二者不是从同一水平出发进行分类的，不具有可比性。这样做的结果就不可避免地造成学科 课挫的狭隘化、分割化。但也不是说分科课程是可有可无的，作为学科课程体系的基本构成 单位，分科课程从产生到逐步完善已经有几百年的历史，其利弊共存，既有系统性、严密性、 能充分组织和体现人类已有知识精华的积极方面；也有封闭性、较难吸收新的内容、较少关 注学生认知以外的发展需要，不能较好地发挥课程的整体教育功能等自身不可避免的不足， 但这是符合事物存在和发展规律的，因为。任何事物都具有两面性，分科课程也不例外。当 前在我们的基础教育课程改革中关键不在于要不要取消分科课程的问题。而是如何才能最大 限度的发挥分科课程有利于学生发展的问题。 学科课程也不等同于综合课程，学科课程与综合课程之间是互相包容的，学科课程中不 仅有综合课程的成分，还有分科课程的成分，这在上文已有论述；而综合课程中不仅包括综 合程度较高的学科课程，还包括其它一些形式的经验( 活动) 课程，当然，对于这一问题的认识 还有待于对课程的概念、综合课程的进一步认识和探讨，与我们对综合课程的认识及划分的 标准有着直接的联系，即什么样的课程才能算是综合课程? 综合课程需要综合到什么程度? 学科 课程与综合课程之间是有区别的。主要还在于它们呈现知识的方式以及对学生发展的功能不 同。 学科课程与经验课程的划分虽是以课程的内容为标准的，但并不能说明学科课程和经验 课程是截然对立的，经验课程不能取代学科课程，它是学科课程的重要补充。这类课程的经 验可以提高学生的探索愿望、动手能力，特别是可以提高学生的社会认知水平，发展他们的 社会兴趣，提高学生的个人素质及社交能力。比如，社区生活实践、志愿活动，在社会团体 中的服务等等都可以成为有深度的课外活动，让学生有机会接触成人，与家族之外的承认交 往，增长社会知识，发展新的社会关系。它们有各自存在的价值，对学生的发展发挥着不同 的作用区别在于学科课程的逻辑性、普遍性、共同性比经验课程更为突出。而经验课程中 的差异性，情景性、个体性、随机性则相对于学科课程更为明显。不能说学科课程不重视人 的经验在学习中的重要性，而是学科课程在培养内容、方式上不同于其它课程，如果各种课 程的表现形式相问的话，那么这些课程之间就不存在分类；不同的课程有其自身不同于其它 课程的价值和功能，学科课程也不例外。 7 西南大学硕士学位论文2 学科课程的合理性分析 第二章学科课程存在的合理性分析 2 1 学科课程具有历史演进的必然性 溧程理论研究的学术历史很短暂，学科课程存在的教育历史却很漫长。课程的历史溯源 处往往是早就已经成型的学科形态。这尉然说明，课程的理论研究和实践发展以学科课程存 在为基础，但更微妙的反映了一个事实：学科课程作为教育的一种人为选择，具有历史演进 的必然性。 2 1 1 人类认识的分化性催生了学科课程 人类对世界的认识趋于整体性和统一性，但与此同时，人类的学习和认识受着各种条件 及其器官的限制，又必须以分化的策略形式进行，学科分化彰显的就是人们认识和学习的策 略性。对教育而言，它存在两个基本矛盾，郾知识的丰富性与几童、少年学习年限的有限性 之问的矛盾，儿童、少年素质发展的可能性、广阔性与社会要求的有限性及学生成长期限的 有限性之间的矛盾。1 这就产生了教育作为追求人无限发展的实践活动的必要性，也形成了教 育内部的基本矛盾，即作为人类在历史发展中所积累下来的知识总体与新生一代无知及发展 之间的矛盾。这种矛盾进一步预示了个体学习分化渐近的必然性。学科课程是教育力图解决 这种基本矛盾的基本手段。学科课程作为教育努力的一种自觉实践行为，总是想在有限所的 时间内，努力为学生提供最有价值和实和身心学习规律的知识，以帮助学生学得更好。这就 要求对知识有所选择。知识的选择和编排总是要有根据和规则，并以一定的外在形式呈现出 来，这就出现了体系化的分科必然。 在前科学时代，在人类像模像样进行教育活动的历史之初，就已经存在初具形态的多种 门类的学科。如在中国，春秋已有“孔子以六艺教人”，经汉代董仲舒“独尊儒术”，延续为 以儒家“四书”、。五经”等课程内容：在西方，驱里士多德( a r i s t o t l e ) 已经提到构成学科 课程的最下层的读、写、体验、音乐及图画这一类基本的训练性学科。是为“基本课程”学 说，发展至以语言为媒介的学艺性学科，古希腊、罗马的学校中就有了文法、修辞，辩证法( 逻 辑学) 和算术、几何、天文、和声( 音乐) 等“七艺”。但这时的分科直接反映人们的现实生活， 要么同伦理道德的践行需要相关，要么同娱乐闲暇或学艺谋生相系，所以从现在的眼光看， 这些尽管是学科化了的知识，却还算是与人们的生活浑然一体。 随着1 7 世纪自然科学的迅速发展，独立的科学分支越来越多，人们整体统的生活日益 界限化为可以科学知识识别的领域；资本主义经济所赖以支撑的机器大生产也追切需要教育 提供掌握专门化了的科学知识与生产技术的实用型的专门人才。这样。人类逐步形成了由许 多领域所构成的庞大的学科系统。学科分化势在必然，并越来越精细化。其间，斯宾塞 ( h s p e n c e r ) 高呼“科学知识最有价值”，赫尔巴特( j f h e r b a r t ) 区分出“教学性的教育”， 王策三观察教学论发展的若干线索【j 】江西教育研究，1 9 9 3 3 8 西南大学硕士学位论文 2 学科课程的合理性分析 既是科学在教育领域中的渗透，更是学科课程的理论建构影响教育观念和活动的积极体现。 2 0 世纪以后。学科课程在课程论作为一门学科确立后得到了更深入、更广泛的发展。尽 管在理论上由多种主张。但是学科课程一直在影响着世界各国课程的发展确实不争的事实； 世界各国课程改革不断创生出新的诸如布鲁纳( j s b r u n e r ) 的“学科结构”等学科课程理 论和学科课程形态，更反映出学科课程不断寻求变革的基本动向。 但辩证的看待，历史的进程是的学科的传统不断得到强化。不断得以改造，并“科学化 了。例如，语言、历史成为语言学、历史学”，这带来了原历史剧案和学生发展的代价，“同 这种科学化一道，专业性诸学科起验证的体系扎下了根。传统的实践性、学艺性体系推举 后位。就是说，专业性诸学科在学校的教学中占据了主导的地位。其次，旨在科学研究的。 为学术的学问远离在学校中构成了优势，涵盖了学科课程的代表性原理。知识的自我价值扰 乱了实践方向感。这是经典物理学和理性主义联姻催生的科学主义2 对学科课程的侵害，导 致人类自身认识方式和发展方式的异化。 也就是说，学科课程因应于学习和认识的分化性，但也正在遭受着科学主义的侵害。这 就要求我们加强研究学科课程切实体现人类认识分化性的同时，还要努力避免把这种分化性 做极端化、唯一性的理解和做法，要在人类认识综合特性的考虑中为其设定合理的界限。 2 1 2 人类认识的综合性依托着学科课程 如上所论，过于强调学科课程的分化性会带来远离实践和学生发展的代价；也如人们所 注意到t 学科分化过细，就难免过多、过繁、过杂，既不能很好识别哪些是儿童必须要学的 最基本的学科，也势必增加学校和学生的学习难度。所以，2 0 世纪以来从社威( j d e w e y ) 开 始，学科课程没有少受批判。这些批判都指向了学科课程在实践中过于强调分化的极端立场 和做法，但并没有从理论上彻底否定学科课程也体现和实践着人类认识的统一本性。事实上， 学科课程区分了人类认识不同领域、部门及其独立性的周时。也力求把握它们的联系和共性。 但由于人类认识世界的复杂性、多样性，这种把握就不大可能直接进行也不大可能一蹴而就， 这就需要中介和依托。对于形式化学校教育的认识和学习而言，这个依托就是学科课程。 从学科课程由知识而学科的历史演进路线来看，学科课程本身也蕴含着“综合化”的内 在动力机制。学科分化是一种历史趋势，人类却从来没有让它成为一种自然的演变。特别是 当代，人们开始大量合并学科，并出现了一些专门的诸如“综合课程、广域课程、核心课程” 等理论研究和实践探讨。所谓综合课程、融