（教育学原理专业论文）专业化背景下教师自我更新的研究.pdf

编号： 三冼街脚范女爹 硕士学位论文 题目：专业化背景下教师自我更新的研究 所在院 专业名 指导教 研究 完成时 系：教育科学学院 称：教育学原理 师：经柏龙教授 生：刘澍 间：2 0 0 7 年4 月 沈阳师范大学研究生处制 专业化背景下教师自我更新的研究 中文摘要 有研究表明，教师专业发展的最高境界是自我更新，自我更新是一种积极的 自我分析、自我评价、自我否定、自我发展的过程。自我更新的关键在于教师要 有一个正确的自我意识，能够正确认识自己所扮演的角色。 教育的发展，关键在于建设一支高素质的教师队伍。教师素质、能力如果不 得以提高，全面实施素质教育，推进基础教育课程改革就难以深入。而教师的自 我更新正是教师在终身教育和教师专业化背景下适应教师发展趋势的最好理念， 因此，强调在职教师的专业发展已经刻不容缓，关注教师的自我更新是一个具有 现实意义的课题。 本文运用文献分析法、比较法的研究方法，分析了教师自我更新的内容、特 点，确立了教师进行自我更新的价值和意义，并探讨了教师进行自我更新的机制， 并运用相关的事实进行阐释和说明。 全文主要论述了三个部分，包括导论、正文及结论。 第一部分( 即第一章) 为导论，提出了本研究的选题背景和研究意义，对“教 师”、“教师自我更新”等进行了概念界定，并重点对相关领域进行了文献研究综 述，同时阐述了本研究的方法和思路。 第二部分为正文部分，正文分为三章，是本文的重点部分。 第二章肯定了教师自我更新的价值与意义，阐释了教师自我更新的内容，包 括专业信念、专业知识、专业能力、专业态度和动机、自我专业发展需要和意识 五个部分。同时指出教师自我更新的核心因素自我发展需要和意识及其作用。 第三章指明影响教师自我更新的三种因素：外动力、内动力、内外结合。归 纳总结了自我更新的一般特点，同时概括了教师自我更新具有主体、实践、合作 与反思、渐进和刺激的特点。 第四章探讨了教师自我更新的机制。根据教师的特点提出内外两种机制，外 部机制分为三种：目标导向机制、活动辅助机制和评价激励机制。内部机制分为 四种：自我诊断机制、自我建构机制、自我反思机制与合作发展机制。 第三部分( 即第五章) 为本文的结论部分，对全文进行总结。教师在职成长 更要注重人的主体性，注重人固有潜能的发挥。 关键词：专业化，教师自我更新，机制 s t u d yo nt e a c h e r s 。s e l f - r e n e w a li nt h eb a c k g r o u n do ft e a c h e r p r o f e s s i o n a l i z a t i o n t h er e s e a r c hi n d i c a t e dt h a t ，t h eh j i g h e s t b o u n d a r yo ft e a c h e rp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n ti s t h es e l f - r e n e w a l t h es e l f - r e n e w a li sap r o c e s so f p o s i t i v e s e l f - a n a l y s i s ，t h es e l f - a p p r a i s a l ，t h es e l f - d e n i a l ，a n dt h es e l f - d e v e l o p m e n t t h ek e yo f s e l f - r e n e w a ll i e si nt h a tt e a c h e rs h o u l dh a v eac o r r e c ts e l f - a w a r e n e s s ，c a l lc o r r e c t l y u n d e r s t a n dt h er o l ea c t s t h ed e v e l o p m e n to fe d u c a t i o nh i n g e si n l a r g em e a s u r eo nc o n s t r u c t i n ga t e a c h i n gs t a f fw i t hh i i g hq u a l i t y w i t h o u tc o m p r e h e n s i v ei m p r o v e m e n to ft h et e a c h e r s q u a l i t ya n dc a p a c i t y , i ti sr a t h e rd i f f i c u l tt oc a r r yo u te d u c a t i o nf o ra l l - r o u n d d e v e l o p m e n ta n da d v a n c ee l e m e n t a r ye d u c a t i o n a lc u r r i c u l u mr e f o r m u n d e rt h e b a c k g r o u n do fl i f e l o n ge d u c a t i o na n dt e a c h e r s s p e c i a l i z a t i o n ，t e a c h e r ss e l f - r e n e w a l i sp r e c i s e l yt h et e a c h e ra d a p t st h et e a c h e rd e v e l o p m e n tt e n d e n c yb e s ti d e a t h e r e f o r e ， t h e r ei sn ot i m et o d e l a ye m p h a s i z i n gt h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to fi n s e n ，i c e t e a c h e r s i th a se v e nb e e nap r o i e c to fp r a c t i c a ls i g n i f i c a n c et op a yc l o s ea t t e n t i o nt o t h et e a c h e rs e l f - r e n e w a l t h ep a p e ra n a l y z e st h ec o n t e n ta n dc h a r a c t e r i s t i co ft e a c h e rs e l f - r e n e w a l ， e s t a b l i s h e st h ev a l u ea n ds i g n i f i c a n c eo nt e a c h e rs e l f - r e n e w a l ，d i s c u s s e st h e m e c h a n i s mo ft e a c h e rs e l f - r e n e w a lu s i n gt w or e s e a r c ht e c h n i q u e so fl i t e r a t u r er e v i e w a n dc o m p a r i s o n t h e p a p e rc o n s i s t so ft h r e ep a r t s ，w h i c ha r ep r e f a c e ，t e x ta n dc o n c l u s i o n t h ef i r s tp a r t ( c h a p t e ro n e ) i si n t r o d u c t i o n ，w h i c hb r i n gf o r w a r dt h eb a c k g r o u n d o ft h es e l e c t e dt o p i ca n dt h em e a n i n go ft h er e s e a r c ha n dd e f i n i t et h ec o n c e p t i o no f “t e a c h e r s a n d “t e a c h e r s s e l f - r e n e w a l ”a n da l s o l a ye m p h a s i so n ag e n e r a l e x p l a n a t i o no ft h ed o c u m e n ts t u d yi nr e l a t e df i e l d sa n dm a k ea ne x p o s i t i o no ft h e m e t h o da n dt h o u g h ta tt h es a m et i m e t h es e c o n dp a r ti st h ek e yp a r to ft h ep a p e r w h i c hc o n s i s t so ft h r e ec h a p t e r s i nc h a p t e rt w o ，t h ea u t h o ra f f i r m st h ev a l u ea n ds i g n i f i c a n c eo ft e a c h e r s s e l f - r e n e w a la n d e x p l a i n s t h ec o n t e n to f t e a c h e r s s e l f - r e n e w a l ，w h i c h i n c l u d e s p r o f e s s i o n a lf a i t h ，p r o f e s s i o n a lk n o w l e d g e ，p r o f e s s i o n a la b i l i t y , p r o f e s s i o n a lm a n n e r a n dt h em o t i v e ，s e l f - p r o f e s s i o nd e v e l o p m e n tn e e d sa n dc o n s c i o u s n e s s a n dp o i n t so u t i t sc o r ef a c t o ra n df u n c t i o n , w h i c hi n c l u d e ss e l f - c a r e e rd e v e l o p m e n tn e e d sa n d c o n s c i o u s n e s sa n ds e l f - c a r e e rd e v e l o p m e n ta b i l i t y c h a p t e rt h r e ei n d i c a t e s t h et h r e ef a c t o r st h a ta f f e c tt e a c h e r s s e l f - r e n e w a l ： e x t e r n a lp o w e r , i n t e r i o rp o w e ro rc o m b i n ef r o mi n s i d ea n do u t s i d ea n ds u m m a r i e s c o m m o nc h a r a c t e r i s t i co fs e l f - r e n e w a l ，s i m u l t a n e o u s l ys u m m a r i z e st h ec h a r a c t e r i s t i c o ft e a c h e r s s e l f - r e n e w a l ，w h i c hi n c l u d e sm a i nb o d y , s t i m u l a t i o n , p r a c t i c a l i t y , c o o p e r a t i o na n dr e f l e c t i o n ，a n dg r a d u a l n e s s c h a p t e rf o u rd i s c u s s e st h em e c h a n i s mo ft e a c h e r s s e l f - r e n e w a l ，b r i n g sf o r w a r d i n s i d ea n do u t s i d em e c h a n i s m s a c c o r d i n gt ot e a c h e r s c h a r a c t e r i s t i c , e x t e r i o r m e c h a n i s mc o n s i s t so ft h r e ek i n d s ，g o a lg u i d a n c em e c h a n i s m ，a c t i v ea s s i s t a n c e m e c h a n i s ma n da p p r a i s a ld r i v em e c h a n i s m t h ei n t e r n a lm e c h a n i s ma l s oc o n s i s t so f t h r e ek i n d s ，s e l f - d i a g n o s i sm e c h a n i s m ，s e l f - c o n s t r u c t i o nm e c h a n i s m ，s e l f - r e f l e c t i o n m e c h a n i s ma n dc o o p e r a t i o nd e v e l o p m e n tm e c h a n i s m t h et h i r dp a r t ( c h a p t e rf l y 曲j st h ec o n c l u s i o nt h a ts u m m a r i z e st h e p a p e r t e a c h e r s g r o w t hn e e d s t op a yc l o s ea t t e n t i o nt ot h em a i nb o d ya n di n h e r e n tp o t e n t i a l k e yw o r d s ：p r o f e s s i o n a l i z a t i o n ，t e a c h e r s s e l f - r e n e w a l m e c h a n i s m 专业化背景下教师自我更新的研究 一、问题的提出 ( 一) 选题背景 第一章导论 近年来，人们意识到要真正改进学校的教育质量就必须关注教师的专业成 长与发展。教育改革总是与教师的素质密切地联系在一起，如果没有足够数量 的合格教师作为人力培养支持，再伟大的教育改革也注定是要失败的。教育界 基于对以往教育改革的总结和反思以及对现时教育所处背景和教育本身性质 的变化的探讨，逐渐形成了一些新的认识：教育应该谋求持久的而非阶段的、 暂时的改革；教育持久的改革应该寻求持续的动力；而这种持久的改革动力的 维持应该主要通过学校内部、特别是不断自我更新的教师来实现。因此，重视 教师在职教育，促进教师的专业发展，目前已经成为世界各国的共识，并且呈 现以下趋势：从追求教师数量向追求教师质量转变，从维持教师现状向追求教 师卓越转变，从“外控式”管理向“内控式”管理转变，从“封闭、单一”向 “开放、多元”转变。教育学者普遍认为“持久的、高质量的教师培训是一所 学校发展以及改革取得成功的基础”。m 1 教师专业化的背景 教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发展的过程。专业化是 社会分工在现代社会的一种表现形式。历史上，教师职业经历了从兼职到专职 到变成一个行业，逐步形成了专业化的特征。从17 世纪第一所师范学校在法 国诞生，到今天的3 0 0 多年中，教师职业的培养机构、教育内容、教育形式越 来越专业化。2 0 世纪6 0 年代中期，许多国家对教师“量”的急需逐渐被提高 教师“质”的需求所代替，对教师素质的关注达到了前所未有的程度。8 0 年代 以来，教师专业化形成了世界性的潮流j 要求高质量的教师不仅是有知识、有 学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而 且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家， 具有像医生、律师一样的专业不可替代性。 现代教师职业是一种要求从业者具有较高的专业知识、技能和修养的专 业。从专业职业的特征来看，教师职业离成熟专业的标准还有定差距，教师 职业是一个“形成中的专业”，教师专业化是一个不断深化的历程。在世界范 围的教育改革浪潮中，人们越来越认识到，教育改革的成败在教师，只有教师 专业水平的不断提高才能造就高质量的教育水平。因此，人们对过去忽视教师 任学印、徐蕾：美国中学教师培训新模式，载中小学教师培训1 9 9 7 ( 1 ) 1 专业化背景下教师自我更新的研究 专业发展和教学技能提高的做法给予了强烈的批评，教师专业化目标的重心开 始转向教师的专业发展。 2 我国教师教育的转变与发展 从2 0 世纪7 0 年代末到2 0 0 0 年期间，我国教师培训经历了“补偿性培训、 探索性继续教育和普及性继续教育”三个阶段，取得了巨大成绩。1 近年来， 我国先后制定了有关文件，开始从制度上保证教师的专业发展。面向2 1 世纪 教育振兴行动计划( 教育部1 9 9 8 年1 2 月2 4 日) 、国务院关于基础教育改革 与发展的决定( 2 0 0 1 年5 月2 9 日，国发 2 0 0 1 2 1 号) 都提出“实施跨世 纪园丁工程，大力提高教师队伍素质”的战略和“完善教师教育体系，深化 人事制度改革，大力加强中小学教师队伍建设”的意见；中共中央国务院关 于深化教育改革，全面推进素质教育的决定( 1 9 9 9 年6 月1 3 日发布) 提出“优 化结构，建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍”的整体目标，2 0 0 3 2 0 0 7 教育振兴行动计划( 教育部2 0 0 4 年2 月) 明确提出意见，计划做到“职前职 后教育相互沟通，学历与非学历教育并举，促进教师专业发展和终身学习的现 代教师教育体系。起草教师教育条例，制定教师教育机构资质认证标准、 课程标准和教师教育质量标准，建立教师教育质量保障制度”，“组织实施以新 理念、新课程、新技术和师德教育为重点的新一轮教师全员培训，组织优秀教 师高层次研修和骨干教师培训，不断提高在职教师的学历、学位层次和实施素 质教育的能力。” 在这样的大背景下，关注教师的专业成长应该是一个具有现实意义的课 题。“教师教育”概念的提出，统一了长期分离的教师培养和教师培训，提升 了教师发展理念，促进了学校价值观和个人价值观向教师专业发展的层面转 移，“校本管理”、。校本培训”、“在职培训”等新的理念在我国在职教师的培 养中得以体现。然而，由于我国教育制度本身的缺陷，长期以来，教师发展本 身的内在价值被忽视，而往往被定位成相对于其他目标的工具，太多的教师在 长期的传统教育实践中失去了自主，进而失去了自我，因此如何在当前教育变 革的环境中，研究教师角色的转型，探讨教师成长过程中的自主发展，已经成 为当前在职教师教育的关键。 3 教师自我更新的现实背景 从教师专业发展的外部条件来看，首先，教师自我更新是时代对教师的要 求。如何满足人民群众对优质教育资源，特别是优质教师资源的巨大需要，是 我国教师教育体制当前面临的一个主要问题。新中国成立以来到上个世纪9 0 年代，我国一直致力于教师数量的培养，但目前我国教师已经从9 0 年代以前 的整体性紧缺走向结构性过剩，这种供求趋势为我们大幅度地提高教师质量提 2 】陈水明：教师教育研究，华东师范大学出版社2 0 0 3 年，第2 8 8 页 2 专业化背景下教师自我更新的研究 供了有利时机，但同时我们也面对这样的问题，怎样从“有教师”向“好教师” 转变，对于教师质量的提高，各方面制度、机制都还很不完善，有待研究。其 次，新课程改革的实施对教师在知识结构、思维方式、教学能力以及教学手段 等方面都提出了新的标准和要求。教师成为了校本课程开发的主体之一而不再 仅仅是课程的消费者和被动的实施者。校本课程开发要求教师以研究者的身份 进入课堂教学实践，真正成为一个对自己实践不断反思的“反思实践者”。第 三，教师的工作是富有创造性的工作。教师创造性的这一特点必然要求教师要 主动而非被动地去研究、更新所传递的知识及其构成，研究、更新传递知识的 方法与途径，将知识、方法、价值融为一体，研究教学实践，促进师生共同发 展。 从当前的现状分析来看，教师专业发展形势喜忧参半，虽然各地各校都非 常重视教师的培养，但功利性较强，形式化明显，外部重视有余，教师主体意 识关照不够，学校留给教师自我更新发展的时间和空间很少。基于对传统教师 培训的反思，我们认为，在策略上提升教师自主发展的内驱力，倡导教师个人 生活实践的体验和感悟，促进教师的自我更新、自我成长，教师的成长离不开 教育教学实践，抛开学校去谈教师的成长、发展，就失去了发展的基础与依托。 因此教师的自我更新应当基于学校。在学校中，在具体的实践中，在对自身实 践不断反思中去完成，学校既是教师专业生活的场所，又是教师专业成长的地 方。 ( 二) 研究的意义 i 理论意义 促进教师自我更新是教师不断提高专业素质的重要保证。教师的专业成长 是内外因相互作用的结果，是外部“促进”与内在“自觉”的结合体。苏霍姆 林斯基认为，促进自我的教育才是真正的教育。在教师专业发展的理念框架下， 研究教师专业发展的促进方式：( 1 ) 有助于把教师专业发展的视角转向更具体、 更微观的层面，为教师成长发展方面的研究，积累一定的素材；( 2 ) 通过分析、 梳理有关教师专业发展的现状，为教师自我更新提供理论依据；( 3 ) 探求促进教 师自我更新的校本机制。 2 实践意义 促进教师自我更新，意味着更多地关注教师的主体性、自主性和能动性， 更多地关注教师的自身需求，更多地关注教师的日常生活、专业生活与专业主 动发展的关系。因而它能够直面教师专业发展的现状，寻求唤醒教师的专业自 觉、促进教师的角色重塑、提升教师的追求和动机的策略。 3 专业化背景下教师自我更新的研究 二、概念界定 ( 一) 教师 不同的教师定位体现了不同的教师观。古今中外的思想家和教育家曾经对 教师下过许多不同的定义和不同的界说。仅就我国而言，曾有：“师者，教人 以道者之称也。”0 1 “师也者，教之以事，而喻诸多德者也。”“智如泉源， 行可以为仪表者，人之师也。”1 “师者，人之模范也。”“1 “师者，所以传道、 授业、解惑也。”以上这些定义有的是按教师的功能和作用做出界说的，有 的是从教师所具备的品质来加以阐释的，它们都从某一方面表述了教师的基本 特征。 我们认为，教师应该是教学实践中的个体，是一个居于主动地位的，不断 发展的人。对于教师，如同对待其他社会成员一样，决不能离开他在社会整体 关系中所占有的特定位置，离开他与其他人的关系来对他进行考察。教师特定 的活动对象是学生，而他与学生的关系是以“传道、授业”为中介的。当然， 在人与人所形成的各种社会关系中，都存在一种相互影响的关系。如果其中的 一方有意识地利用这种影响以使对方的身心发生某种变化，这可以说是一种广 泛意义上的教师。但是，作为以学校为其活动背景的教师，他与受影响的对象 所发生的关系，一般说是一种相对稳定的和经常的关系。不仅如此，学校的教 师在影响学生方面，还对社会成员有义务和责任，具有相应的社会约束。因此， 传授知识、执行教学任务并接受社会的一定委托，在学校中任职的，并以对学 生的身心施加特定的影响为其主要职责的专业人员，是教师在宏观上的含义。 而本文中所指的进行自我更新的教师，是指从事基础教育的教学人员，即中小 学教师。 ( 二) 教师专业化 教师专业化是指教师的专业知识、专业能力和职业道德品质的成长发展的 过程，也是教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，成为专业人员并在 教学中逐步成熟的发展过程。这个过程包括两个方面的内容：教师职业专业化 和教师教育专业化。其中教师职业专业化只能是通过教师教育专业化来实现。 深化教师专业化内涵的理解应当把握以下几点：第一，教师专业化以教师 个体的专业发展为核心，重点在于提升教师个体的教学品质，优化教师的专业 周礼地官司传序 1 4 苟于。 5 韩诗外传 1 6 1 扬雄：法占学行篇 1 7 1 韩愈：师说。 4 专业化背景下教师自我更新的研究 行为，增强教师的专业责任感，形成教师的专业自我。这一过程主要是教师由 内而外的主动发展过程。第二，教师专业化在教师个体表现为一个持续社会化 的包含多个阶段的发展过程。第三，教师专业化是一个国家、地方、学校及教 师等多主体基同努力推进的过程。第四，教师专业化是教师与教育环境不断互 动的过程。 ( 三) 教师自我更新 自我( u n i q u ei n d i v i d u a l ) 是与现实有关的个性的意识部分。自我概念是个体 对自身的各个方面的认知与评价。教师的职业自我是指教师对职业自我的意识 与设计，它是物质自我、社会自我和精神自我的综合体。他们在自身的职业生 涯中，不仅对自身的躯体自我产生了自我认知，如自身的体貌特征，甚至对延 伸自我，如我的学生、我的班级，我的教研室都产生了强烈的自我意识，这一 物质自我意识影响着教师的社会自我与精神自我。因此说，教师是有着清醒自 我意识和角色意识的存在。 所谓教师。自我更新”，包含两个方面：。自我”表明了教师个体是专业发 展的主体，是自身发展的积极建构者，“更新”意味着专业素质的不断完善与 发展，即教师是有潜能的、可持续发展的。自我更新”就是指教师能自觉地 对自己的专业发展负责，自觉地对过去、现在的状态进行反思，对未来的发展 水平、发展方向与程度做出规划，并能够自主自为地遵循自己专业发展的目标、 计划、途径，并付诸实施，成为自身专业发展的主人。也即自我为了适应所处 的环境，在确立清晰的努力目标的前提下，集主体与对象于一身，通过不断的 自我认识、自我评价、自我激励、自我控制自身行为的动态过程来对自己进行 自我教育，逐步趋向自身的完善的过程。 “自我更新”是个综合性的概念，包含着丰富的内涵，同义的概念还有“自 我完善”、“自我教育”、“自主发展”、“自我专业发展”等等。对于这一概念， 可以从几个不同的层面来进行理解：首先，自我更新可以理解为人自身内部的 一种教育机制。这种教育机制强调的是自我教育中的主体性和主动性，它是由 自身来发动、进行和完成的一种有目的的教育活动，因此，它就更能适应新时 代的要求，更有利于人们在不断变化的社会中进行积极的自我设计，促进自身 的健全发展和日趋完善。其次，自我更新也可以理解为一种思想境界和精神状 态，是一种永不知足、永不停息，不断追求更新、更好、更完善的思想境界和 孜孜不倦的精神状态。再次，自我更新是一种不断促使自己采取行动，变革现 实的原始动力，是人们促进自身发展、实现自己追求最有效最深层的动力来源。 最后，自我更新还是一种实现自己不断进步的现实起点和可供选择的各式方法 中最为直接最有实效的途径。 5 专业化背景下教师自我更新的研究 三、文献综述 1 9 8 0 年以“教师专业发展”为主题的世界教育年鉴的出版，是教师专 业发展的一个重要标志。促进教师的自我更新的最终目的就是促进教师为专业 发展。为了确定本研究在相关研究中的位置，笔者尽可能多地检索了国内外在 这一领域中的相关研究。 ( 一) 国外研究状况综述 教师的自我意识或自我价值越来越受重视，教师的专业自我是教师个体对 自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，这种倾向将显著地影响到 教师的教学行为和教学工作品质。从这个意义上讲，教师专业发展的过程，也 就是教师专业自我形成的过程。库姆斯就提出一个好的教师首先是一个人，是 一个有独特的人格的人，是一个知道运用“自我”作为有效的工具进行教学的 人”1 。随着教师专业发展理论研究领域重心从群体的被动专业化转移到教师个 体的主动专业发展。教师个体内在的能动性颇受关注，那就是教师必须具备一 种。扩展的专业特性”( e x t e n d e dp r o f e s s i o n a l i s m ) ，自我培育发展的生长点，有能 力通过系统的自我研究，通过研究别的老师和通过在课堂研究中对有关理论的 检验，实现专业的自我更新，自我生长。 近几年来，教师的自主发展越来越受到国内外学者的关注。例如，美国学 者克朗顿( p c r a n t o n ) 提出“自我指导的专业发展”的观点旧1 。克朗顿认为，“自 我指导的专业发展”具有个体自主、自我管理、自我监控和自学自修的特征。 这种“自我指导的专业发展”突出了个体教师在专业发展活动中的主动性，它 强调教师专业发展的自由与自主，但也内在地要求教师的自律与自我监控。显 然，它的本质就是教师的自主发展，指向于教师的自我更新和不断成长。 麦金太尔和奥黑尔( m c i n t y r e ，d j o h a i r 。m j ) 认为教师在发展和变化中 要做到“自我界定”( 理解自我) 、“自尊”( 自我评估) 和“自我效能感”( 自 我成功预测) ，不断反思，调整，促进角色转变，实现自我成长。“们 从1 9 7 5 年斯滕豪斯( s t e n h o u s e ) 提出“教师成为研究者”到埃利奥特( e l l i o t ) 的“教师成为行动研究者”，再到凯米斯( k e m m i s s ) 等人的“教师成为解放性 行动研究者”，教师专业自主发展、自我更新逐渐成为教师研究的强音。 目前学术界普遍把有关教师专业发展的理论归结为三类取向：理智取向的 教师专业发展、实践一反思的教师专业发展、生态取向的教师专业发展。总之， 教师专业化的研究与实践在国外循着教师群体专业化一一教师个体被动专业 s la w c o m b s ：t h ep r o f e s s i o n a le d u c a t i o no ft e a c h e r s ，a l l yn b a c o n ，l n c 1 9 6 5 ，p p6 9 9 】杨明全：论教师参与课程变革，2 0 0 3 年华东师范人学博士学位论文，第儿8 页 1 0 】j o h n m c i n t y r e m a r yj o h no 著，丁怡译：教师角色中国轻工业出版社，2 0 0 2 年，6 1 3 页。 6 专业化背景下教师自我更新的研究 化一一教师个体主动专业化( 教师专业发展) 的轨迹演变，教师个人的主体地 位日益凸现。 ( 二) 国内研究状况综述 1 理论层面 我国大陆明确提出教师专业发展问题是较近期的事，对在职教师教育的研 究起步也较晚，只不过近二十年的时间，但种种迹象表明，教师专业发展正愈 益成为教育理论工作者、教育政策制定者、教育决策者和广大教师关注的焦点 和热点。 叶澜等学者指出，当代教师的成长一般要经过三个阶段：即“生存关注” 阶段、“任务关注”阶段和“自我更新关注”阶段，教师在“自我更新关注” 阶段拥有了“个人实践知识”，标志着教师专业发展的重大进步，意味着教师 开始了有自己个人特点的专业知识结构的构建；二是教师发展由强调外部动力 转向重视内部动机，教师的自我发展应该是教师的义务和权利，强调教师“育 人”和。育己”同样重要，“育己”有时甚至先于“育人”；三是教师在工作过 程中的体悟应重于他们对结果的关注，应当让教师在自己所熟悉的领域中慢慢 地体验自己的成长与发展。 另外，叶澜教授在教育概论一书中指出：教师的自我更新意识是能够 将教师过去的发展过程、目前的发展状态和以后可能达到的发展水平结合起 来，使得教师能够“理智地复现自己、筹划未来的自我、控制今日的行为”， 使得“已有的发展水平影响今后的发展方向和程度”，使得“未来发展目标支 配今日的行动”。( 1 9 9 1 年版，2 1 8 页) 也有学者指出自我更新的教师专业发展或者教师的自我专业发展，将是未 来教师专业发展的新趋势1 ，认为“自我更新”取向的教师专业发展是指教师 具有通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟定、自 我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等实现自我专业发展和自我更 新的目的。 2 实践层面 国内对教师专业发展的研究植根于中小学具体实践层面的尚不多，目前主 要有叶澜教授主持的“新基础教育”研究和朱永新教授的新教育实验。 叶澜主持的“新基础教育”研究提出在学校转型性实践中实现教育观念与 行为的转型，实现教师自我更新这样一个由多层面构成的教师发展观，认为实 现教师自我更新要作以下努力：第一，结合自身的教育教学实践，养成学习和 1 白益民：教师的自我更新：背景、机制与建议，载华东师范大学学报( 教科版) 2 0 0 2 ( 4 ) 。 7 专业化背景下教师自我更新的研究 思考的习惯，提高自己对时代变化、学生状态和教育改革的敏感性和研究兴趣； 第二，有探索、创新的勇气和体悟、反思自身改革实践的能力；第三，清理自 己头脑中已存在的根深蒂固的并已经转化为行为习惯的传统教育观念，更新教 育观念，并在自己的教育实践中，使新教育观念与教育行为统一；第四，提高 形成新的教育经验的自觉性，逐渐养成教育改革中所必需的新的基本功和习 惯。这几点勾勒了“新基础教育”的教师自我更新循着转换角色、打开视野、 转变观念、探究实践、反思体悟的自主发展的思路。 朱永新的新教育实验的核心理念中有一条是：“为了一切的人，为了人的 一切。”朱永新认为，教育目的本来就是为了人的发展，人文精神的核心是关 注人的生存状态，关注人的发展空间。要关注学生和教师、校长、家长以及社 会上所有人的发展。新教育实验的目标是“追求理想，超越自我”。他认为， 参加新教育实验的所有学校的教师都应该有自己的梦想，都应该给自己一种挑 战自我的勇气，一种超越自我的精神。教育的理想境界时，让教育成为学生享 受成长快乐的理想乐园，成为教师实现专业发展的理想舞台，成为学校提升教 育品质的理想平台，成为学生、教师、学校共同发展的理想空间。 以上各种研究使我们对教师自我更新的方方面面有了不同程度的了解，也 为本研究提供了一定的理论依据和实践框架，从本研究历史发展的总趋势来 看，教师自我更新研究经历了由被忽视到逐渐关注、由关注教师专业群体专业 化转到关注教师个体专业发展、由关注专业发展的“外部”环境和对社会专业 地位的认可转到关注“内部”专业素质提高的过程。不过以上的研究也存在着 一些局限： 1 以往有关教师自我更新的研究，共性研究较多、宏观研究较多、 静态研究较多，而面对微观层面的动态研究较少； 2 国内对教师自我更新的 研究，大多停留在理念构建、政策评说和国外相关研究的介绍层面上，具有应 用价值的有意识促进教师自我更新的研究比较少； 3 缺少对教师自我更新的 特点进行综合分析的研究。对教师自身在专业发展中的作用有所忽视，没有把 教师对自己专业发展的需要和意识作为一个独立的影响因素予以考察，也没有 探讨教师如何自觉地对自我专业发展进行更新。 四、研究思路与方法 ( 一) 研究思路 对于“教师专业发展”，我们认为既指向教师自身的专业发展成长过程， 也指向促进教师专业发展的过程，使两者兼而有之共同促进教师的专业成长或 教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。教师自身的专业发展既离不 开社会的政策支持和教师教育，也离不开教师自身的努力，只有内外两方面一 8 专业化背景下教师自我更新的研究 起努力，才能达到目的，这是本研究的意旨。 本研究认为，专业化的形成从个体角度来看就体现在教师的专业发展方 面。教师的专业发展是教师在专业生活中其内在专业素质结构不断丰富和完善 的过程。教师如何能够真正实现专业发展，就必须不断的更新自身的专业知识， 提高自己的专业水平。从根本上讲就在于教师自身的发展和更新。只有依靠自 身的不断更新才能跟随社会的变化，适应社会的需要，教育的需要，最终实现 教师整体的专业发展。 本文在研究的整体把握上，首先系统研究了教师专业发展的演进及基本内 容。然后结合文献，对教师自我更新进行深层次的理解，并分析其与教师专业 发展的关系，以此作为研究的起点。随后在对教师自我更新、自我发展的动力 因素分析的基础上，更多地关注教师的能动性、主动性，更多地关注教师的专 业生活和教师自我更新的促进方式，努力在学校实践的层面，寻求促进教师自 我更新的新思路，构建教师自我更新、自主发展的新途径和新机制。 ( 二) 研究方法 本文所采用的研究方法有文献分析法和比较法。 1 文献分析法 ( 1 ) 关于收集资料的方法 由于本研究是针对教师自我更新问题的理论探索，因此，文献法是本人运用 的最主要的搜集资料的方法，通过详细的搜索相关资料，占有前人的研究成果， 从而找出本研究的切入点。在文献法中，本人先通过网络检索相关关键词“教师”、 “教师自我更新”、“教师专业发展”等查阅了相关资料，再通过这些资料后的 参考文献和注释中的信息，运用跟踪法对与本研究有关的资料进行跟踪检索。同 期还阅读了大量的书籍和报纸，从而占有了较为全面的资料。再对这些资料进行 归类、总结和比较，从而写出文献综述。 ( 2 ) 关于分析资料的方法 在具体的研究过程中，本人主要采用文献分析法进行研究。引用其他研究 者对此问题的看法，从中得以加深本人对教师自我更新的深层次理解。本人首 先对所搜集到的材料进行归类，分别按照时间的顺序和内容进行排列。然后进 行前后相关内容的比较分析，在理论和实践相结合的基础上，结合自己的经验， 得出结论。文献分析法共分三步：一是整理归类文献；二是抽象出基本概念； 三是分析概念之间的逻辑关系，构建出理论框架。 2 比较法 ( 1 ) 对教师和其他职业的自我更新进行横向的分析、比较，得出个体的共性 和教师自我更新的特性。 9 专业化背景下教师自我更新的研究 ( 2 ) 另外对教师自我更新的内容、机制与策略进行比较，从中得出更优化的 策略与机制。 1 0 专业化背景下教师自我更新的研究 第二章教师自我更新概述 一、教师自我更新的意义和价值 古希腊大哲学家苏格拉底最早提出了认识自我的命题。他认为，人是一种 不断探究自身的存在物，人类生活的真正价值恰恰存在于这种对人类生活的批 判态度之中。中国古代思想家庄子也说过，“知人者智，自知者明”。因此，认 识自我不仅是人类智慧的象征，更是人类自身的强烈愿望。 有研究表明，教师专业发展的最高境界是自我更新，自我更新是一种积极 的自我分析、自我评价、自我否定和自我发展的过程。自我更新的关键在于教 师要有一个正确的自我意识，能够正确认识自己所扮演的角色。 伴随着时代的发展和教育改革的不断深入，教师的工作也在发生着深刻的 变化。广大教师不得不经常面对一些新的教育思想、教育课程、教育手段与 方法。这些新事物既要求教师知识结构上的不断更新，也要求教师情感和 意志上的不断调适，而且，改革往往需要教师对这些新生事物做出评价与 讨论。这就意味着广大教师从此不得不接受这样的事实，即他们的入门培训对 他们来说是不够用的，他们必须在整个生存期间更新和改进自己的知识和技 术。”“”作为教师，如果不树立终身学习的理念，没有研究教学、更新自我的 意愿，不掌握反思和研究教学的能力，就不能保持教师专业的持续性发展，教 师的历史使命也就无法完成。 ( 一) 教师自我更新是教师自身成长的体现 从教师专业发展的内部动因来看，教师的自我更新既是教师个性化的行 为，又是社会性的活动。 1 教师的成长需要一个比较长期的培养过程，即使在业务上较为成熟的教 师，由于环境变化、外部要求等因素的影响，也会出现停滞不前的“高原现象”。 教师的自我更新促使教师以一定的计划、策略作指导，来不断的更新知识和能 力。在新的时期，提高新阶段的自身适应力，达到最终的自我成熟。 2 从普通教师到优秀教师或教育行家里手，大致需要经历掌握学科知识、 获得教学技能、探索教育教学规律等不同阶段。因此，若要确保持续的专业发 展，必须充分调动教师本身的主观能动性，以期在更高层次上拓宽自己的知识、 完善自己的知识结构，形成自己的实践性智慧，通过自我支持，获得自我实现。 3 教师自我更新是教师形成教育信念的必要前提。形成教育信念，是教师 i t 2 饶从满，王春光：反思型教师与教师教育运动初探，东北师大学报2 0 0 0 年第5 期，第8 9 页 1 1 专业化背景下教师自我更新的研究 专业发展的最高境界，但教师的教育信念除了受理论指导、经验总结外，更多 的是通过自己对已有教育思想和教育实践的审视、反思和辨析，经过自我意识 而逐渐形成。 ( 二) 教师自我更新是促进专业发展的动力源泉 “一个人一贫如洗，对别人绝不可能慷慨解囊。凡是不能自我发展、自我 培养和自我教育的人，同样也不能发展、培养和教育别人。”“”可见教师的自 我更新对于教师个体发展来说是重要的，社会发展与教师职业成长需要教师不 断自我更新。 1 教师的自我更新作为教师自身内部的一种教育机制。这种教育机制强调 了教师自我教育中的主体性和能动性，是由教师自身来发动、进行和完成的一 种有目的的教育活动，因此，它就更能适应新时代的要求，更有利于教师在不 断变化的社会中进行积极的自我设计，促进自身的健全发展和日趋完善，从总 体上认识和把握学习活动的特点和发展规律。 2 教师的自我更新作为一种思想境界和精神状态，是一种永不知足、永不 停息，不断追求更新、更好、更完善的思想境界和孜孜不倦的精神状态，会从 根本上健全教师人格，给教师带来自我生命活力的体验和专业满足感，进而增 强对教师专业更为内在和执着的热爱之情，并进一步推动自觉的专业发展。 3 教师的自我更新是一种不断促使教师自己采取行动，变革现实的原始动 力，是教师促进自身发展、实现自己追求最有效最深层的