（课程与教学论专业论文）运动教育模式引入普通高校体育选项课的理论研究.pdf

中文摘要 体育教学模式在体育教学体系中占有重要的地位，它是体育学科基础理论和 体育教学实践之间的桥梁。借鉴国外一些先进的教学模式思想，结合我国高校体 育教学的实际情况予以合理的引用，将对我国高校体育教学改革起到事半功倍的 作用。 运动教育模式是由当代西方著名体育学者西登托普先生提出的一种课程与 教学模式。经过2 0 多年的实践及不断完善，已经成为当代比较成熟而深受西方 发达国家推崇的一种体育课程与教学模式。然而对于我国的学校体育教育界来 说，运动教育模式还是一块未开发的领域。有鉴于此，对该模式的研究有益于我 们更加全面地了解当今世界体育课程改革发展的特点，为我国新世纪体育课程改 革的实施提供多重参照和借鉴。 本文以教学模式的基础理论为依据，分析了运动教育模式与我国传统体育教 学模式的特征，结合我国体育教学理念和教学实际，以教育部颁发的全国普通 高等学校体育课程与教学指导纲要作为指导思想，对运动教育模式的含义、目 的、目标、内容和特点进行研究，提出其特色和不足。结合我国高校体育教学思 想和体育选项课特点对合理引入运动教育模式进行可行性与必要性分析。 应用系统论、哲学、教育学及心理学理论作为基础对我国普通高校体育选项 课合理引入运动教育模式进行理论分析，构建适合我国高校选项课体育教学现状 的运动教育模式，并提出合理引入的必要条件。旨在为我国高校体育教学改革提 供理论参考。 关键词：选项课：引入；运动教育模式；理论研究 a b s t r a c t s p o 难e d 毹i o 歉掇。蠢l ，w 越熊呈sab 疽d g eo f 也e o f 8 蛙e 蘸b 蹈i so fs p o 砖sa 珏d t e a c 赫n g a c 畦c e ，叠斜sav 盯y 证n p o 擞n tr o l ei n 娃搏研s 缸no fs p o n st e a c h 泌g l e a m 丘o ms o m ea d v a n c e dt e a c h i n ge x p e r i e n c ea b r o a d ，c o m b i n i i l gw i t ht h ea c n l a l8 i t u a t i o n o fo u rc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e sp et e a c l l i n g ，t h er e f o m lo fp et e a c l l i n gi nc o l 王e g e s 鞠b dl l 越v e r s 撼e sw i l lo 执蕊nb 瞳e rr e 蛙t s ， s 玲o r te d u e a 蛀。靛n o d e li sac u 峨c u l 腿a 热纛b s t f u c 鲑烈1 越r n o i l e l ，w h i c 轰鑫f 或 d e s c r i b o db yt 1 1 ef a m o u sc o n t e m p o r a r yp h y s i c 出e d u c a t o rs i e d e n t o p a n e r2 0y e a r so f p m c t i c ea n dc o n s t a n ti m p m v e m e n t ，i th a sb e c o m em o r em a r n r ea n di ta l s oh a sa p r o f b u n df e s p e c tf o ri t ss p o n sc u 僦c 试啪a i l dt c a c 蛐1 9m o d e lb yw e s t c md e v e l o p e d e 凇i 鹅。b 疆谴i s i a 弧f 西建l 懿硅灸r o 程幽壤印。杰e 矗毽蕊。襄盈v i w 艇农i s ， t b o u 照a 僦y z i n gt h es p o r te 矗i c 蕊o nm o d e l ，w ec a nu n d e r s 锄o f m ec h a r a c t e r s t i c s o fs 骨o r te d u c a t i o nm o d e lb e t t e ra n dp r o v i d em u l t i p l er e f c r e n c e 8f o ro u rr e f o n no fp e c u r r i c u l u mi nt l l i sn e wc e n t i l 】哆 t h 嚣p a p e ri sb a s 嬲o nb a s i e 蠛e o r yo f i 沁括a e h i n gm o d e l ，a 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要讲究个性化和多样化，提倡师生之间、学生与学生之间的多边互助活动，努力 提高学生参与的积极性，提高学生自学自练能力 。为此，高校应按照纲要的 精神和要求，对传统的高校公共体育教学模式进行大胆和彻底的改革，使体育教 学模式实现新的变化，更好地体现“以人为本”的现代教育理念，更好地在高校 公共体育教学中推行和实施“素质教育”和“终身体育”。新一轮大学体育课程教 。教育部全国普通高等学校体育课程与教学指导纲要2 0 0 2 p 7 l 学改革较之以前的改革更加彻底，在这次改革之中我们也不乏地结合自己的国情， 借鉴与吸收了各国的优秀成果。高校体育选项课是高校体育课堂教学的一种形式， 根据学生的兴趣和爱好进行选择，极大地调动了学生的学习的积极性。但由于体 育选项课开展的时间并不是很长，其自身也在不断的充实与完善之中，实际教学 效果并未达到预想的目的。虽然是选项课的形式，但是实际上的体育教学和以往 的体育教学并未体现出体育选项课的特色，探讨高校体育选项课中体育教学模式 的问题十分迫切。体育教学模式是体育教学理论与教学实践之间相互转化的中介。 因此，体育教学模式的改革要比教学手段、教学方法的改革要重要的多。 运动教育模式是起源于美国的一种体育教学模式，有良好教学效果，它在培 养学生的运动知识、技能、社会适应性、情意以及终生体育观的形成方面有着十 分独特的作用。2 0 世纪8 0 年代初，该模式由美国著名学者西登托普正式提出，经 2 0 多年的发展成为一种较为完善的教学模式。运动教育模式对我国高校体育教学 有很好的借鉴意义。“拿来主义”有时是简捷方便，但是全拿来就是盲目的。所以 对于运动教育模式的借鉴和引用时应该建立在结合国情、结合实际条件的基础上， 理论是实践的先导，没有理论的实践是盲目的，所以有必要对运动教育模式进行 理论上的剖析和研究。 1 2 研究意义 1 2 1 学术价值 运动教育模式的基本思想和我国现阶段的普通高校体育课程教学改革的基本 思想是相通的，运动教育模式的最终目标是把学生培养成有运动能力的、有运动 教养的、有运动热情体育人、运动者，提高学生学习兴趣和学习热情，使学生更 积极主动地投入到学习运动中去，不断提高运动技术，在合作学习中担负起责任， 在多重角色扮演中体会不同定位，得到不同发展。运动教育模式重视提供给学生 真实的运动体验，重视运动的情景性，重视适合学生的是最好的，重视对学生不 同能力的培养，这几点都是基于终身体育为背景的，看重的是学生的终身体育态 度、意识发展。运动教育模式中将竞技运动改变到适合学生的最佳水平，以游戏 形式的比赛培养运动文化，对解决我国学校体育的“竞技运动教材化”问题有一 定借鉴意义。 1 2 2 应用价值 运动教育模式所倡导的思想是符合于我国普通高校体育课程教学改革的发展 趋势，而且其提供了针对性很强的可操作化的模式，更易于把握和施行。在国外 已经很流行，而且在国外体育教学中被证明了是很好的体育教学模式。如很好的 结合我国国情，结合我国当今普通高校体育教育特征，结合当今我国的普通高校 体育课程教学改革，结合我国大学生的特点辩证的引入运动教育模式，将会有利 2 于我国的普通高校体育课程教学改革，提高体育教学效果，有利于学生终身体育 意识的形成，促进高校体育教育事业的发展，从而推动高校教育事业的发展。 1 3 运动教育模式阐释 运动教育模式是以游戏理论的运动教育理论为指导思想，以教师直接指导、 合作学习和伙伴学习为学习方法，以固定分组、角色扮演为组织形式，在整个教 学过程中以比赛为主线，提供给不同运动水平的学生真实的、丰富的运动体验。 运动教育模式是由美国体育教育家西登托普( s i e d e m o p ) 先生历经十几年的 时间研究与实践而提出的一种教学模式。运动教育模式现已是当代美国最为著名 体育教学模式之一。试图在游戏和运动比赛之间建立某种联系，通过对运动规则 的修改和必要的运动策略，使运动更加适合学生的水平，最终使学生成为有运动 能力的、有运动教养的和有运动热情的运动者。运动教育模式对目前我国学校体 育课程改革提供了可参照的操作模式。 体育本是一个来自于游戏、发展于游戏的学科，具有游戏、娱乐的功能，也 是体育课区别于其它学科的特征，体育受到学生的喜爱本是一个天经地义的事情。 但是，令人遗憾的是，许多学生喜欢体育，但是不喜欢上体育课，而且这种现象 越是在高年级就越明显。运动教育模式的基础理论来自于游戏理论和游戏教育， 而游戏教育是在游戏理论的基础上提出的。运动教育理论认为只有竞争性的、模 仿性的游戏才是运动，试图在运动与游戏之间建立一定的联系，它重视运动文化 和人文关怀方面的教化。运动教育中的学习内容，来源于游戏，但必须将过于自 由的、没有规则的游戏加以限定，使其在形式上适于学校教育，实现从儿童的游 戏向复杂的游戏过渡，由低级的游戏向高级的游戏过度。 1 4 国内外研究现状 1 4 1 国外研究现状 运动教育模式是在2 0 世纪初的进步主义的教育运动的大背景影响下产生的。 2 0 世纪美国最重要的“通过身体进行教育”的发展模式，促发了多种课程与教学 模式，运动教育模式就是其中之一。运动教育的理论基础最早来自西登托普1 9 6 8 年的博士论文，但当时运动教育的思想自身不完善，没有被重视与采用。随后， 西登托普又重新考虑。2 0 世纪7 0 年代末、8 0 年代初，西登托普带领其他人开始 进行一系列的理论与观察研究，但没有进行实验研究。他们发现：有许多体育课， 甚至是教学效果良好的课也不能充分激发学生的学习兴趣，并且缺乏挑战性。他 们认为：教师如果要想提供给学生知识的运动体验，必须合理的教学方法与课程 。周宏室运动教育学【m 】台北：师范书苑出版社，2 0 0 2 p 1 2 3 构思相结合。在运动教育的萌发期，西登托普的能动教育思想正在酝酿之中，经 历了从理论到实践，从游戏到运动，从般性的身体活动到运动文化。在取得了 一定的成果之后，西登托普认真仔细进行总结，并到各地进行讲说与推广。西登 托普所带的学生在教学中运用了运动教育模式授课，这是第一次运用运动教育模 式进行实验，在授课中，理论联系实际，根据运动教育的理论指导安排教学，结 果发现运动教育模式对提高学生的学习动机与学习兴趣有很大的作用。随后，西 登托普在怀俄明州进行了运动教育模式的专题讨论，取得了很多建议新的意见， 在随后的不断发展中运动教育模式不断发展和完善，终于形成了一套比较完善的 运动教育模式思想体系。其重要性也越来越受到重视。 2 0 0 2 年，西登托普光荣退休，这也代表着他教育生涯的结束，但是他给世界 体育教学领域所带来的影响是深远的。目前，美国、加拿大、澳大利亚、新西兰、 韩国、以色列、德国、英国、日本等发达国家都有采用运动教育模式进行教学。 运动教育模式的最终目标是把学生培养成由运动能力的、有运动教养的、有运 动热情体育人、运动者，强调“健康第一”的本位功能，提高学生学习兴趣和学 习热情，使学生更积极主动地投入到学习运动中去，不断提高运动技术，在合作 学习中担负起责任，在多重角色扮演中体会不同定位，得到不同发展。运动教育 模式重视提供给学生真实的运动体验，重视运动的情景性，重视适合学生的是最 好的，重视对学生不同能力的培养，这几点都是基于终身体育为大背景的，看重 的是学生的发展，着眼于学生的长远利益，而不是只是看重学生的当前利益。 西登托普指出：运动教育模式是一套比较完整的理论体系，运动教育模式进行 教学，必须首先对运动教育模式思想有个比较深刻的理解，在这基础之上才可以 进行教学，否则，会影响教学效果 。 目前，国外的教学实践研究表明：运动教育模式是一种有着良好的教学效果的 教学模式，它对提高学生学习动机、学习兴趣有很大的作用，对学生以后的体育 发展潜力有很大的塑造功能，也就是说对终身体育作用很大，以后学生走向社会 就是社会的基础，也就是说运动教育会直接影响到国民素质。现在的运动教育模 式已是一套很完整的理论体系，有着良好的教学效果。 1 4 2 国内研究现状 就目前来讲，我国台湾地区对运动教育模式的研究得比较多，结合台湾当地的 情况已经将运动教育模式应用在教学实践中，形成了相对稳定的结构并取得了良 好的教学效果：但就国内来讲，对运动教育模式的研究比较少，不论是在理论上 还是在实践中研究都很匮乏。 但运动教学模式以其独特的优越性逐渐吸引了广大体育教育工作者的青睐。运 动教育模式曾先后在各书籍中被介绍，在域外学校体育传真一书中被当作是 。s i e d e n t o p ，d p h y s i c a le d u c a i i o n ：q u a l 时p et l l r o u g l lp o s i d v es p o ne ) ( p e n e n c e c h a r n p a i 印，：h u m 明 k i n e t i c s 1 9 9 4p 2 4 4 美国四大课程与教学模式之一首先介绍，另外在一些其他书籍中也有所介绍，但 是所谓的介绍都是大同小异，都很笼统，没有对其进行十分详细、系统的介绍。 在国内首次运用运动教育模式进行实验的当属北京地区的学校体育教育专家高 航，其以十节课作为运动教育模式的教学周期，期间严格按照运动教育模式的教 学体系安排教学技能程，实验是参照美国运动教育模式教学结构及进行的，实验 取得了一定的效果。从学生的运动技术方面来看，在这短短的十节课后较其他传 统意义上的教学效果并没有十分明显的提高，但从运用战术意识和与同伴合作意 识方面都有了明显的提高，并且最为重要的是学生通过这短短的十节课学习后对 从事该项活动的积极性较对照班明显提高了。从中可以看出，运动教育模式却有 其独特的优势。但是这次实验更多的还是参照国外运动教育模式教学的模型，没 有更多的结合我国体育教学改革现状系统的分析，对于运动教育模式在普通高校 体育教学是否适用以及是否有引进的需要，在这方面的研究更是为之甚少。但是 运动教育模式已逐渐受到一些体育教学工作者的注意，并且随着世界各国之间的 沟通和交流，作为在国外十分流行的并对我国体育教学改革有借鉴作用的新思想 日益会吸引人们的注意力。而且，值得庆幸的是，2 0 0 4 年1 0 月运动教育模式的提 出者西登托普先生应邀来北京师范大学讲学，这为在国内研究、推广和开展运动 教育模式提供了一个良好的机会。 2 研究对象与方法 2 1 研究对象 研究对象为运动教育模式。 2 ，2 研究方法 2 2 1 文献资料法 通过对西登托普的运动教育一通过积极的运动体验提高教学质量( s p o r t 基翻e 蕊o # q 壤l i 每p et 胁u 垂p o s 娃i v es 争。r e x p 糠e 蕊e s ) 、台湾嚣宏室运麓教育 学等相关书籍的阅读与研究中，了解至4 与运动教育模式的糟关内容，概念、目 标、特点、发展历程镣，得出运动激育模式是现今流行于国外的具有良好教学效 果的教学模式。通过焱阕大学体育，高校体育课程改革，体育教学模式 班爱教鸯学、心理擎、等书籍送行瓒论分繇，囊滴了5 0 余薅蠢关运囊教蠢模式、 高校体育数学改革、体育教学模式等论文，发现目前我国体育教学模式存在很多 问题，在高校体育教举改革过程之中，我们也鼹在借鉴与吸收国外优秀理论与科 硬残聚，这走运动教蠢模式豹引入魄提供了契嘏。缝合嚣套龋熬姿料对我国毫铰 体育教学弓 入运动教肖模式进彳亍分柝，这些书籍及论文为零论文的撰写稳供了理 论依据。 2 2 2 访谈法 蹲袁棒省嫠分公焚侮弯教泰专家、一线傣露教爨逶嚣蘸j l 雩嚣懿谤谈，黠省努 部分专家通过电话以及电子邮件的形式进行访谈。访谈内容毹括：运动教肖模式 的优缺点以及高校公共体育教学引入的可行性，我国高校公共体育选项课特点， 俸寅教攀模式兹特点。访谈对象的学历稳或翅下懑辑示： 2 2 。3 对毯：分褥法 通过附运动教育横式与我国传统体育教学模式的对比，更加突出运动教育模式 自身的特征和优越性，以便于更清晰的认识运动教育模式。其体主要从体肖教学 模式豹撂撂愚想、教学嚣标、教学簇序、教学祭传等方嚣避行比较。 2 。2 4 垂彗谂论证法 本论文应用教育学、心理学等学科的理论知识，分析运动教育模式，为我国合 理借鉴遐渤教育模式掇供理论支撑。、 6 3 运动教育模式与我国基本体育教学模式的比较分析 3 1 对运动教育模式的归纳与分析 本人通过对西登托普撰写的运动教育一通过积极的运动提高教学质量 ( s p o r te d u c a t i o 川u a l 时p e 1 r o u 吐p o s m v es p o r te x p e r i e n c e s ) 一书进行阅读及 翻译，以及研究分析台湾学者周宏室编写的运动教育学等书，全面对运动教 育模式进行归纳与分析，研究结果如下： 3 1 1 运动教育的目标 通过采用运动教育模式进行教学，使学生体验到真实的、完整的运动体验。 使学生最终发展成为有运动能力、具有运动素养、具有高度参与运动热情的体育 人。 3 1 _ 1 1 培养有运动能力( c o m p e t e n t ) 的体育人：熟练地掌握可以成功参与运动所需 的技术，理解并在活动中可以合理地运用战术，在复杂的情境中理解和表现合适 的策略外，是个博学的运动参与者。 3 1 1 2 培养有运动素养( i i t e m t e ) 的体育人：理解和评价运动规则、运动的典礼仪 式与传统，能区别理想的运动参与模式和业余与专业的运动项目形式，不仅能参 与运动，而且是有运动知识的球迷或观众，也是有眼光的运动消费者。 3 1 1 3 培养有高度运动热情( e n t h u s i a s t i c ) 的体育人：能够以维护、保护，提高体 育文化的方式来参与和行动参与学校和社区的运动，对维持学校，社区和国家水 平的良好运动，表现出很大的热情，并养成终生运动的习惯。 为实现上述三个目标，西登托普又提出了1 0 个具体目标：发展专项运动技能 和体能；欣赏并能够运用战术；参与某一水平适合学生发展的运动；共同计划和 管理运动；具有责任感：小组为共同目的有效地工作；欣赏专项运动特有的礼仪 和习俗；培养做出理性决定的能力；学习裁判和运动训练的知识，并能够运用： 自愿决定进行课余训练。 3 1 2 运动教育模式的主要的特征 3 1 2 1 运动季：运动教育模式中形象地把一个教学周期称之为运动季，而不是传 统的体育教学单元，西登托普认为运动季包括练习期、季前赛期、正式比赛期和 季后赛期。而且赛季是一个逐渐演进的过程，每个时期都有其特定的内容，教师 和学生共同为着最终比赛而共同努力。最终比赛在整个教学过程之中起着导向的 作用。 一 缈睥 锄 曲m 弦 “呲 甲 咖 7 曲 叽腿吼 叽 砷唰 ” 卧船嬲瓣 3 1 2 2 分组合作：运动教育模式一个突出的特点就是团队进行合作。在教学过程 中体育教师对学生进行随机分组，也可以根据学生的能力进行团队分组。每个小 组都要捍卫自己团队的荣誉，他们一起拟订比赛策略、练习技术、体验成功与失 败、创造小组的特色文化、捍卫小组的荣誉。 3 1 2 3 教学比赛：运动教育模式整个过程就是以比赛为主线，以比赛为主要情节， 为主要情境，一个运动季也要由正式比赛赋予真正的含义，这种正式比赛穿插在 各部分练习中，并且比赛的形式主要采用对抗练习、循环竞赛、联赛等形式，这 样在教学过程之中更加能促进小组进行检验，督促学生朝着目标更加努力。 3 1 2 4 角色扮演：在运动教育模式中每位学生除了学习运动技战术，担任比赛运 动员角色外，都还有其在小组中的固定角色；比如记录员、裁判员、管理员等。 角色的不同也决定了其责任不同这样在小组中的角色扮演，其实就是社会角色的 迁移和模仿。一个大的团体就是一个小型的社会，其中每个学生都有自己的定位， 以后学生步入社会就是在社会这个团体中生存，在社会这个团体中担当各自的角 色。 3 1 2 5 责任分担：运动教育模式一个明显的特征就是责任分担制，在小组中每个 学生都有其不同的责任，大家都为小组的荣誉而共同努力，这明显不同于以往的 体育教学。在小组之中，学生各自发挥着不同的作用，为了小组的利益而努力， 这样在学习中学生更加多了交流与合作的机会，一方面促进学生之间的感情，有 助于学生的心理健康；另一方面增强了学生的责任感与集体荣誉感。 3 1 2 6 最终比赛：运动教育的模式要求以最终比赛来结束整个运动季，赋予整个 运动季丰富的含义。最终的比赛要营造欢庆的气氛和提供全体参与的机会。学生 的一切努力最后要在最终比赛中体现出来，并对整个赛程进行录像，学生是朝着 最终比赛努力的。所以说，最终比赛对于学生来说意义深刻。 3 1 2 7 成绩记录与保存：运动教育中记录的形式多种多样，如比赛的名次、时间、 距离，战术学习与小组学习、比赛结果及评价等。成绩记录贯穿在整个学习当中， 由记录员负责纪录，其他成员共同监督，成绩的记录本身也是对学生学习的一个 有力地督促。成绩的记录与保存也作为最后教师与学生共同回忆学习历程的参照。 3 1 2 8 庆祝活动：主要包括运动员的宣誓、邀请特别来宾、颁奖典礼、比赛场地 的装饰、拍摄录像带等瘩造出节日的氛围。 、- 琏 动 教 育 模 式 特 征 图 3 1 3 对运动教育模式的组成因素分析 我国教学理论将教学模式看作一个系统来分析其组成要素，从组成要素来分 析运动教育模式如下： 3 1 3 1 指导思想 它是以基于游戏教育的运动教育思想为指导，强调激发学生的运动热情，使 学生积极主动的投入到真正的运动中来，让学生参与一系列经过修改的、适合学 生发展水平的运动，以“全面参与”和“人人成功”为导向，在学习过程中给予 学生一定的学习自主权，真正体现了以“学生为中心”的教学。 3 1 3 2 教学目标 让全体学生都能真正地参与到运动中来，学生并在真实的运动情景体验中发 展合作、裁判、管理、决策能力，提高运动技术、技能。在类似于游戏的运动中 培养学生的体育能力，促进学生的心理健康、个性发展，使学生有责任感、荣誉 感，培养学生的终身体育意识，养成良好的锻炼习惯。 3 1 3 3 师生关系 运动教育模式中强调学生主体作用的发挥，在教学过程中，逐渐把教学主导 权下放给学生，同时，教师在恰当时机给予指导和帮助，也就是说，在运动教育 模式教学的过程中，由师生共同承担学习的任务，改变了以往以教师为中心的教 学。 3 1 3 4 教学程序 运动教育模式教学操作程序性比较强，它把整个教学单元形象地看成是一个 运动季，西登托普认为一个运动季应该完整地包括练习期、季前赛期、正式比赛 期和季后赛期，每个特定的时期又有其相对稳定的内容组成。如下图所示： 教师安排学习内容、 进行分组、包括基本 知识、基本技术的教 授 技、战术的学习，理论 裁判知识的介绍，学 生练习 教学过程中穿插比赛， 以赛促练，学生各组对 于成绩练习情况记录 季后赛期 以最终比赛来结束整个运动季，比 赛要营造欢庆的气氛和提供全体 参与的机会请相关领导参加，并进 行记录保存，师生共同回忆成长经 历 运动教育模式教学程序图 3 1 3 5 教学条件 运动教育模式中教师要向学生教授运动项目的历史起源、礼仪习俗、裁判规 则、组织管理以及技、战术的配合应用等关于此项目的全面的知识，所以对教师 要求很高，教师要擅长此项目；另外，运动教育模式倡导学生自主学习，在教学 过程中将教学主导权逐渐下达给学生，因此，这对于学生的自觉性、积极性、体 育基础都提出了一定的要求。运动教育模式中强调学生主体作用的发挥，在教学 过程中，逐渐把教学主导权下放给学生，同时，教师在恰当时机给予指导和帮助， 也就是说，在运动教育模式教学的过程中，由师生共同承担学习的任务，改变了 以往以教师为中心的教学。 3 1 3 6 教学评价 运动教育非常重视对学生的技能表现、知识和行为的真实评价。在某中意义 上，运动教育是完全真实的教育，因为它提供给学生的是真实的情景( 赛季) ，学 生在真实的情景中发展自己，展示自己的能力。这种评价是在教学过程中进行的。 老师可以设计评价系统，由经过培训的“学生”统计员在教学和比赛过程记录学生 的技能表现。通过一个赛季不断的记录，每一位同学的表现便清晰地呈现在大家 面前。 3 1 4 对运动教育模式的理解 3 1 4 1 运动教育模式总体设计思想是反映在大单元教学上的体育教学模式。 3 1 4 2 在西登托普看来，真实的运动应该是富有游戏性的，从儿童到成年人过渡 的同时，运动也应当从低级的游戏形式向高级的游戏形式过渡。 3 1 4 3 运动应当是人类文化的一部分，应该通过体育教学培养学生的运动文化， 使他们懂得运动的礼仪、习俗、传统等。 3 1 4 4 体育教学应该提供给学生完整的、积极的运动体验，提供适合学生水平的 运动。 3 1 4 5 运动教育模式关注的不仅仅是活动本身，更重要的是通过积极的运动与采 用适当的策略达到教育之目的。 3 2 我国基本教学模式的归纳与分析 近二十年以来，随着我国体育教学理论的不断丰富与学校体育改革的需要， 以及越来越对体育教学模式的重视，我国对体育教学模式的研究越来越多，现对我 国体育教学领域基本体育教学模式予以分析。 3 2 1 运动技能传授模式 运动技能传授模式是一种以运动技能教育观为指导，以运动技能的形成规律 和认知规律为主要依据设计教学过程结构的模式。在我国体育教学领域中，它长 期居于主导地位。 3 2 1 1 指导思想 受凯洛夫教育理论的影响，强调依据学生的认识规律和运动技能形成规律，向 学生传授体育知识、技术和技能，重视教师的主导作用。 3 2 1 2 教学目标 重视学生对运动技能的掌握，将学生掌握运动技能作为教学的主要目标，并 通过运动技能的学习和掌握过程来完成发展学生体能和思想品德教育等教学任 务。 3 2 1 _ 3 师生关系 整个教学活动在教师指导和控制下进行。学生依赖于教师，在教师指导下按 部就班地学习体育知识、技术和技能，接受教师的命令、要求和评定。 3 2 1 4 教学程序 这一模式的教学过程主要遵循感知、理解、巩固、应用的认知规律和泛化、分 化、定型、自动化的运动技能形成规律，通过教师的讲解、示范以及运用相应的 直观教学手段，使学生有一定的感性认识；然后在教师的组织和辅导下经过反复 的运动实践，即教师的反馈评价，使学生逐步掌握运动技能。其教学过程结构见 教学结束 教学准各i 定向认知学习 ( 教师对学 差嚣出卜 ( 教师讲解示 叶织并磁习卜 习结果做总 范明确做什么 教学任务)结评价) 和怎样做) 运动技能传授模式的教学程序图 1 1 3 2 1 - 5 教学条件 该模式的教学效果取决于教师的运动技能水平、教学艺术水平、教学方法、 手段运用的有效性和学生的学习自觉性及体育基础。 3 2 1 6 教学评价 运动技能传授的体育教学模式评价是依据学生的技能掌握情况作为主要评价 内容，评价方法采用技能学习后的终结性评价，评价主体为教师。 3 2 2 身体锻炼为主、运动技能传授为辅的模式 身体锻炼为主、运动技能传授为辅的模式是以全面教育的体育教育思想为指 导，以运动技能形成规律为主线和运动负荷规律为辅助构建教学过程结构的种 体育教学模式。 3 2 2 1 指导思想 依据全面教育的体育教育观，提出将体质教育和运动技能教育两种思想相结 合，主张体育教学应以发展学生身体为核心，以三基为手段，以思想教育为先导， 以社会教育为辅助，全面完成体育教学的各项目标。 3 2 2 2 教学目标 教学目标是增强体质和运动技能的传授。强调增进学生的身体健康是最主要 的。 3 2 2 3 师生关系 教学过程中以教师的教为主体，以技术的传授为教学的主线，教师主要担负 教授的任务，学生主要担负学习的任务。 3 2 2 4 教学程序 该模式在遵循运动技能形成规律的基础上，辅之以运动负荷规律，力图使发 展体能和掌握运动技能二者兼得，其教学过程结构见下图 准备部分基本部分结束部分 厂 厂 厂 教学准 备( 教师 讲解示 范，明确 做什么 和怎么 做) 定向认知 学习( 教师 讲解示范， 明确做什 么和怎么 做) 教师 指导 练习 ( 分 解完 整练 习) 过 渡 练 习 阶 段 班级教学，分组教学 教师或 小组长 组织练 习( 巩 固、应用 性练习 教学结 束( 教师 对学习 结果做 总结评 价 运动技能传授为主、身体锻炼为辅模式的教学程序图 3 2 2 5 教学条件 由于该模式既注重学生的技能掌握又兼顾学生的身体发展，其教学效果在很 大程度上取决于教师在教学中对主副教材的透彻领悟和处理技能掌握与身体发展 的协调关系同时也受学生自我体育学习情结的影响。 3 2 2 6 教学评价 该类模式评价主要依据学生的体能达标情况以及技术、技能的掌握情况。评 价主体以教师评价为主。 3 3 运动教育模式与我国基本体育教学模式的差异分析 3 3 1 指导思想 运动教育模式强调学生自主学习，注重发展学生的学习能力，把教学主导权 下放给学生，给予学生更多的自主学习空间。传统教学模式则依据运动技能形成 规律和运动负荷规律，强调教师主导作用。学生自主学习空间比较少，大多都是 在教师的带领下完成学习任务。 3 3 2 教学目标 运动教育模式与我国体育教学模式都是以运动技能的传授为主要教学内容， 为教学主线，运动教育模式强调通过体育活动更进一步地提高学生的专项运动技 术发展学生的自主和团结协作能力；而传统教学模式则更强调通过体育活动达到 增强体质的目的。 3 3 3 教学程序 运动教育模式操作程序性很强，而且相当具有情节性、情景性，易于把握和 执行；我国现行的体育教学模式在操作程序上不明显，重视学生在教师指导和控 制下按部就班地学习运动技能，偏重以技能形成规律和运动负荷规律来安排教育 模式的程序。 3 3 4 师生关系 运动教育模式强调学生主体作用和地位，学生自定学习目标，自主地进行练 习，进行自我评价，教师在教学过程中起教育、引导和辅导作用，用以鼓励和帮 助学生自己学习；我国教学模式中则偏重教师主导作用的发挥，教师设计、控制 整个教学过程，学生则处于从属和被动地位，对教师依赖性较大。 3 3 5 教学条件 运动教育模式主张学生自主学习，因而对学生的自觉性、积极性、体育基础 要求较高，同时教师起引导辅助作用，要求教师指导较高。相反，中国因教学任 务的完成很大程度上取决于教师的水平，故对教师水平有较高要求，运动教育模 式的优点：学生居中心地位，有利于发挥学生的积极性，创造性，发展学生的个 性和能力。 3 3 6 教学评价 运动教育模式注重对学生的技能、参与态度、情意表现评价，突出过程评价， 而我国基本体育教学模式评价内容较为单一，忽视了过程性评价。 运动教育模式与我国传统体育教学模式比较图示 模式运动教育模式我国传统体育教学模式 指导 思想 教学 目标 教学 程序 师生 关系 教学 评价 教学 条件 由游戏教育思想发展而来，把运以“全面教育”的体育教学思想为 动看成是一种游戏，以游戏的形指导，技能发展与增强体质为辅助 式贯穿于整个教学中构建教学过程 注重发展学生的学习能力和团结力图使学生发展体能和掌握技能 协作能力，增强学生的责任感，二者兼得，目标较为单一 促进个性发展，形成终身体育意 识 整个教学过程结构路线十分清教学程序围绕教师开展，课堂教学 晰，可操作性强形式过于统一 该模式强调学生的主体学生既是强调教学中教师的主导和支配作 学习者又是决策者，学生通过自己用，整个教学活动在教师指导和控 探索、发现和相互交流等自主学习制下进行。学生依赖于教师，在教 活动来完成教学任务。教师在这一师指导下按部就班地学习体育知 过程中进行引导、辅导和教育活识、技术和技能，接受教师的命令、 动，但这些活动主要用以启发鼓励要求和评定 学生学习。 该模式注重对学生的技能、参与态评价内容较为单一，忽视了过程性 度、情意表现评价，突出过程评价评价 对于学生自主学习的能力和场地对学生的课外学习的要求不高，对 器材要求较高，学生自主学习有一定制约作用 3 4 对借鉴运动教育模式辩证审视 用辩证的眼光看待事物是我们做一切事情的基本前提，同样，对于运动教育 模式我们也应该在基本国情的前提下，结合新纲要精神，以辩证的观点审视 运动教育模式。 3 4 1 运动教育模式的优点 3 4 1 1 以整体、系统的观点看待整个教学过程 运动教育模式将整个教学过程设计成一个完整单元，各组成部分之间有密切 的联系，不是独立存在的，从教师的教到学生的学习最后到应用都被设计成为一 个完整的体系，环环相扣，使学生对体育学习过程有深刻的理解。 3 4 1 2 目标多元化 从对运动教育模式的归纳中可以看出，该模式能够从多个方面发展学生的多 项能力，其教学目标的制定也较为全面，是一种多元化的教学目标。 3 4 1 3 促进课堂内外的更好衔接 运动教育模式是以最终比赛来结束整个教学过程，并且在教学初期就将比赛 规程制定出来，使学生们为了最终比赛而积极备战，激发学生的学习兴趣，使学 生不仅在课堂上积极学习，并且能够主动的在课外进行学习。而且以小组的形式 进行集体练习，更激发学生课外学习的兴趣，能够很好的使体育课与课外活动衔 接起来。 3 4 1 4 促进学生之间的相互交流 运动教育模式将学生进行分组，小组成员都有其固定角色扮演和责任分担， 不同于以往的机械形式的分组教学，同时共同制定小组学习目标，分配学习任务， 使同学之间相互交流学习。 3 4 2 运动教育模式的不足： 3 4 2 1 比赛是运动教育模式中的一个最突出的特点，由于在教学过程中穿插过多 的比赛，以及向学生介绍比赛的组织管理、角色扮演与担当等这些都会占用相当 多的时间，因为总的教学时数是有限的，所以对于学生来说，练习运动技术的时 间减少，不利于学生正规、稳定的技术动作的形成。 3 4 2 2 我国高校体育教育非常重视体育的健身功能，新纲要中体育课程目标 中基本目标值身体健康目标中指出：通过体育教学，学生应能测试和评价体质健 康状况，掌握有效提高身体素质、全面发展体能的知识与方法。此点在运动教育 模式中就没有很好的体现。运动教育模式着重培养的是学生的运动热情、参与态 度、管理能力、合作学习能力与决策能力，其中却忽视了学生对于自身以及他人 将康状况的认识与了解。而这恰恰是体育教育之根本、本质的功能，也是体育之 成为体育的本质特点。我国很重视体育的健身功能，希望通过体育能够达到增强 体质，培养健康意识，掌握一些卫生保健知