新课程标准培训资料2　PPT课件（必修1的内容结构、落实课标的方法）.ppt

高中地理必修一落实课标的方法,2009.7,基本内容,一、必修1的内容结构二、必修1的落实课标的方法,一、必修1的内容结构,必修一教学内容,1.宇宙中的地球（4）2.自然环境中的物质运动和能量交换（3）3.自然环境的整体性和差异性（2）4.自然环境对人类活动的影响（4）,中图版,人教版,1、行星地球（4）2、地球上的大气（4）3、地球上的水（3）4、地表形态的塑造（3）5、自然地理环境的整体性与差异性（2）,宇宙中的地球,宇宙环境及其对地球的影响,地球运动及其地理意义,地球的圈层结构,自然环境,物质运动和能量交换,整体性和差异性,对人类的影响,地壳内部物质循环地表形态变化大气受热大气环流天气系统水循环大洋环流,自然要素在地理环境中的作用整体性差异性,自然条件的影响自然条件变化的影响自然资源的影响自然灾害的影响,必修1知识结构,必修1（不同版本的内容设置）,二、必修1落实课标的方法,1描述地球所处宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。对课标的理解知识：地球所处的宇宙环境；既普通又特殊的行星。能力：描述；运用资料,要点,（1）天体系统层次示意图，太阳系模式图，并能确定地球在其中的位置；（说明地球所处的宇宙环境）（2）分析太阳系八大行星的比较数据（运用资料），说明地球是太阳系中一颗普通的行星；（3）分析地球上存在生命的条件（资料分析），理解地球又是太阳系中一颗特殊的行星；（4）运用科学的宇宙观认识地球所处的宇宙环境。,说明地球在天体系统中的位置,探索地外文明（太阳系范围之外）,地球的大小、体积、质量、物质组成等与其他类地行星没有很大的差别。运行轨道、方向与其他行星相近似,运用太阳系行星的运动特征、质量与体积等数据的对比资料说明地球是太阳系中的普通行星。,（1）地球的自身条件,日地距离适中、自转周期适中-适宜的温度、液态水,地球适中的体积和质量-适宜的大气层,从地球自身条件和行星际空间条件等方面说明地球是一颗存在生命的特殊行星。,2、阐述太阳对地球的影响。对课标的理解：要点：太阳辐射是地球的主要能量来源；能用辩证的观点认识太阳活动对地球的主要影响。,需要注意的问题：（3）从有利和不利两方面认识太阳对地球的影响（4）关注的重点不是太阳辐射和太阳活动本身，而是它们对地球的影响。,4.说出地球的圈层结构，概括各圈层的主要特点。（1）了解地球内部圈层的分界线，绘制、标识地球内部圈层与外部圈层结构示意图；（2）概括地核、地幔、地壳、岩石圈、生物圈、水圈、大气圈的主要特点；（3）正确认识人类所处的自然环境。大气圈关键是掌握大气密度随高度增加递减；水圈是一个连续的、不规则的圈层；生物圈是一个充满活力的，最活跃的圈层。(特点),读图根据地震波的变化，说出地球的内部圈层,通过阅读教材培养“概况”的能力,地球外部有一层厚厚的大气,称为大气圈。大气圈具有随高度增加密度递减的特点。地球的固体外壳称地壳,地壳以下又可分地幔和地核。地壳及上地幔顶部合称岩石圈。岩石圈之上是由海洋水和陆地水构成的水圈。水圈虽不连续,但占据了地球表面大部分地区。地球上还有各种动物、植物、微生物等,它们构成了生机勃勃的生物圈。这就是地球的圈层构造。大气圈、岩石圈、水圈、生物圈四大圈层共同构成了人类聚居的自然地理环境。,概括特点,岩石圈的概念、分布、板块分布注意与地壳的区别,本部分的主题就是自然环境中的物质和能量交换，体现在地壳物质循环、大气三圈环流、水循环、生物循环等方面：1、应用示意图说明地壳内部物质循环过程了解岩石圈的三大类岩石；绘制简单示意图，说明地壳内部物质的循环过程。目的是以物质循环运动的观点看待岩石的形成和演变。,（二）自然环境中的物质运动和能量交换,需要注意的问题：（1）根据本条“标准”的要求，学生要能熟练阅读“地壳内部物质循环示意图”，同时能绘制简单的示意图说明地壳物质的循环过程。示意图不仅要绘出三大类岩石及岩浆，还应反映它们之间的转化过程。,2、结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素对课标的理解关注的对象是自然环境的组成要素之一地貌，要求的重点是地貌的变化及其原因。关于地表形态要注意有不同的概念解释（）从宏观形态上理解的地形，如高原、盆地等，是内力和外力综合作用的结果；以内力作用为主（）从微观成因上理解的地貌，如流水地貌、风沙地貌等，主要是由外力作用形成的。,对教学的要求：,1、说出内力和外力作用的能量来源、主要形式及其内外力作用的相互关系。2、说出板块构造学说的主要内容。结合六大板块示意图说出板块运动对地表的影响。3、运用相关示意图分析褶皱、断层与地表形态的关系。4、结合实例说明流水、风、冰川等外力作用对地表形态的影响。,教学思路设计（一）,学生感知、观察,用物质循环的观点理解岩石的转化与地表形态的关系,教学思路设计（二）,复习地球的圈层构造,岩石圈表面的地表形态,三大类岩石的形成,内力作用,外力作用,岩浆活动,地壳运动,变质作用,地壳物质循环,风化作用侵蚀作用搬运作用沉积作用固结成岩作用,地质作用,正文中没有，物质循环图的中有。,用物质循环的观点理解岩石的转化与地表形态的关系,选修一课标要求,简述板块构造学说的主要内容，并解释海陆分布及地表形态特征读地表景观图片，说出河流、海岸、黄土、冰川、风沙、喀斯特等地貌类型的主要特征举例说明风化、侵蚀、搬运、堆积等外力作用对地表形态变化的影响选修二课标要求观察海底地形图，运用海底扩张与板块构造学说的主要观点，解释海底地形的形成和发布规律,需要注意的问题：（）使学生从两方面认识地表形态。以运动、变化的观点：地表形态一直处于不断的运动和变化之中。以综合的观点看待地表形态，内力造就了地表形态的骨架，外力对地表形态骨架作再塑造；地表形态是内、外力长期共同作用的产物。（）学会分析常见地表形态及其变化的主要原因（内力或外力）。基于这样的要求，教学时没有必要将各种地质作用形成的地貌或各种类型的地貌作全面系统的介绍，而应举例（即“标准”要求的“结合实例”）加以分析。,依本课标制定的教学目标1（学生）能够正确判断背斜和向斜。2（学生）能够说出断层及其对地表形态的影响。3（学生）能够说出火山的形成过程。,中图版补充,内力作用,外力作用,“结合实例分析造成地表形态变化的内、外力作用。”华山、喜马拉雅山、东非裂谷、渭河平原等。,褶皱构造的判断加：背斜、向斜的判断,岩层的倾斜状态,岩层的新老关系,地形倒置,结合实例分析地表形态的形成和变化的内外力因素。,成山、成谷,岩层状态,内力作用,外力作用,内力作用,外力作用,知识铺垫必要的讲授,中图版教材,黄土高原地表形态的成因分析,举例,西北戈壁风蚀蘑菇,冲积平原三角洲,河谷,外力作用,华北平原,长江三峡,沙丘,海蚀地貌,3.运用图表说明大气受热过程。对课标的理解两层含义（1）大气的受热过程分析三圈环流的基础了解太阳辐射、地面辐射、大气辐射的含义及其波长特点；能绘简图或设计实验说明大气对太阳辐射的削弱作用过程及大气对地面的保温作用过程。（关于反射、散射等内容不作要求，所以相关的影响也就不需要涉及）（2）热力环流的形成分析三圈环流形成的必要前提,注意的问题：大气的受热过程热力环流三圈环流的形成,课标要求,运用图表说明大气的受热过程,明确大气的根本热源、直接热源，大气的受热过程是太阳辐射、地面辐射、大气辐射的相互转化过程。,大气的温室效应基本原理及其作用,充分利用地图册的图,太阳辐射,地面,大气,地面,地面辐射,逆辐射,保温作用,过程与方法：通过相关示意图，比较三种辐射的波长和能力来源、作用、意义，概括大气受热过程。在整体读图推理过程中，培养学生逻辑思维能力。提供相应的生活实例和情境，提高学生运用原理分析地理现象的能力。与生活实际结合为什么晴朗夜晚后的早晨，比多云夜晚后的早晨更凉爽些？同纬度的拉萨、重庆太阳辐射的利用情况,大气的逆辐射,一日内最低气温出现的时刻,云层的反射对太阳辐射的削弱,举例,需补充的教学目标,1绘制热力环流图，说出大气热力环流的主要过程；2说出大气水平运动形成风的直接原因。3在明确大气热力环流原理的同时，理解高空风向最终平行于等压线，低空风向最终与等压线斜交。,大气的运动,大气受热,气压带、风带,海陆分布,热力环流,气压带、风带季节移动,不均,对气候影响,阻断,需要注意的问题：通过阅读相关图表，说明大气的热量来源，以及大气对太阳辐射的削弱和对地面的保温作用。描述大气的受热过程。分析大气运动的形成原因。在等压线图上判断风向。运用大气热力环流原理，分析实际问题（城市热岛、海陆风、季风等）。,4、绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。本条“标准”关注气压带、风带分布及其对气候的影响。气压带、风带分布是自然环境中物质运动和能量交换的重要形式之一，对自然环境的形成和发展有着重要作用（对水、热、地貌、气候等的影响）。本条“标准”的要求，学生应能熟练阅读并绘制全球气压带、风带的分布及其季节移动示意图。,对课标的理解：理解并能绘简图说明全球气压带、风带的分布及其季节移动的规律；结合实例说明气压带、风带的分布与移动对气候的影响。此条北京市要求学生知道三圈环流的成因（原理）。所以要予以落实。对教学的要求：三圈环流的成因（原理）。能熟练阅读并绘制全球气压带、风带的分布及其季节移动示意图。气压带、风带分布、干湿属性及其对气候的影响。地转偏向力的应用,降水的形成过程,需要注意的问题：此条课程标准强调的是气压带、风带移动对气候的影响，因此季风环流的形成不是此课标要求的内容。关于季风环流的成因是大气环流受下垫面海陆分布的干扰而形成的季风环流，所以，教授时应放在“海陆分布对大气环流的影响”里讲述，而课标对此内容没有要求。,理解：气压带风带的形成、基本属性、移动及对气候形成的影响运用：分析气候类型成因和特点（利用气候类型分布图和气温降水图）。绘图案例研究：大气环流是如何影响全球水热分布的,热、湿,热、干,热、干,应用：地转偏向力（不做成因分析）气候类型图（初中：类型判定、特点描述）,知识能力要求,反映：气候的要素气温、降水,大气环流与气压带风带的形成,气压带风带对气候的影响,以气压带、风带的分布及其移动为基础，叠加海陆位置和下垫面等因素，形成了世界上复杂多样的气候。可以通过举例，而不要求系统讲述气候类型的成因。气压带、风带的分布对气候的影响（好的例子）：热带雨林气候、温带海洋性气候、热带草原气候、地中海气候通过气温降水图认识气候特征、分析形成原因,气压带与风带及其移动对气候的影响,教学中的难点,如何处理？深度如何控制？特点的表示方式？,运用原理、规律分析出气候类型的特点、成因,6、运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。对课标的理解：重点是水循环的地理意义，区别于对过程和环节的一般要求。旨在认识自然界中水的循环运动及其对自然环境和人类活动的影响。以示意图的形式，通过主要环节的相互联系，说出水在自然界的循环过程。对教学的要求：（1）水循环的概念，发生的领域，海陆间循环为主；（2）运用示意图；说明水循环的过程和主要环节；理解水循环的地理意义。,教学重点,注意的问题：,（）水循环的过程是指水在陆地、海洋、大气之间的转变；（）环节是指实现水的循环运动的途径，主要包括降水、蒸发（蒸腾）、径流、水汽输送等。（3）根据“标准”的要求，学生应能以示意图的形式，通过主要环节的相互联系，说出水在自然界的循环过程。（4）教学重点：水循环的地理意义分析（大循环的意义：陆地上水的补充和更新，水资源得以再生）。（5）教学手段可采用边绘图边讲解的方式,各大圈层的联系、在其之间的物质与能量转化与输送、调节水热平衡、促进水资源的更新,7.运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。对课标的理解：“世界洋流分布规律”是知识基础。“洋流对地理环境的影响”是学习目的。对教学的要求：（1）洋流的概念、动力（2）在归纳的过程中得出洋流的类型（寒流、暖流）；（3）对照大气全球气压带、风带示意图、应用洋流的概念得出洋流的形成动力是盛行风；在此基础上能绘制世界洋流分布模式简图，掌握洋流的分布规律；（4）分析洋流对地理环境的影响。,需要注意的问题：本条“标准”关注水圈中的海洋水。海洋水是地球上最主要的水体，也是大气最重要的水汽来源和热量来源。关于海洋水，传统高中地理课程要求的内容较多，如海水的温度、盐度以及各种形式的运动等。课程标准从对于自然环境和人类活动的意义来考虑，舍弃了关于海洋水自身性质的内容（如温度和盐度），只关注环境意义最为重大的海洋水的运动形式之一洋流。,“海水的运动世界洋流”内容的逻辑结构,海洋水的运动,海浪、潮汐,世界洋流,洋流分布,洋流对地理环境的影响,成因,类型,分布规律,风海流,暖流、寒流,中低纬大洋环流,中高纬大洋环流,南半球西风漂流,影响气候,渔场成因,海洋交通,污染扩散,利用地图，运用大气环流和地转偏向力的知识记住洋流的分布规律,知识内容1、海水的运动形式-海浪、潮汐、（给出名词不做要求）洋流2、洋流的动力-盛行风（已学）（密度流、补偿流不做要求）3、洋流的流向-地转偏向力、海陆分布（已学）4、洋流的性质-寒流、暖流（新知识）5、洋流的分布规律（重点新知识）（洋流名称不做要求）6、洋流对地理环境影响（重点新知识）,全球风带的分布海水的流动洋流的性质洋流的分布对地理环境的影响气候、渔业、航海、海洋环境,动力,流动方向,海陆分布,教材知识内容分析,知识间的联系,地转偏向力,世界洋流分布图,据图归纳洋流分布规律,教法：,根据洋流性质分析对地理环境的影响,水热输送沿岸气候海洋生物海洋环境交通运输,板书设计,学法指导,在归纳的基础之上，掌握风带洋流模式洋流分布三者的内在联系，是理解洋流成因与分布规律的关键。掌握洋流分布洋流流向洋流性质是理解洋流对地理环境影响的关键。,三、自然环境的整体性和差异性,1、举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用了解自然地理环境的组成要素；理解某一自然地理要素怎样影响地理环境的形成和演变。在人们所能感知的地理环境中，各自然地理要素是相互联系、相互作用的，很难说明某一自然地理要素对于地理环境的作用。因此，“标准”将视角扩展到地质历史时期，要求从地理环境形成和演化的角度认识各自然地理要素对于地理环境的作用，并由此类推到现在人们所赖以生存的地理环境。当然，本条“标准”的学习目的是使学生认识任一自然地理要素对于地理环境的重要性，而不是要系统了解每一自然地理要素对地理环境的作用，所以“标准”要求的是“举例说明”。,2、举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性要点：1、学生通过观赏景观图片，说出地理环境的各组成要素。2、利用西北地区和雨林地区相关景观图片，分析说明地理环境各要素的关联性。3、利用黄土高原相关资料和景观图片，分析说明一个地理环境要素的变化会引起地理环境整体的变化。,知识结构,地理环境,自然地理环境,人文地理环境,地貌,气候,水文,生物,土壤,影响因素,太阳辐射,大气环流,下垫面因素,人类活动,形成不同气候类型,气候在地理环境形成和演变中的作用,某要素,造成它们景观不同的主要地理要素是什么?,气候的形成与变化,影响和改变水圈、岩石圈、生物圈,形成适合人类生存的地理环境,地理环境演变,近代以来,全球气候变暖,气候,影响人类生存和发展,地质时期,知识结构:,自然地理环境特征,在同一地区内,在不同地区间,整体性,地域分异,各要素相互影响，相互作用,牵一发而动全身,经度地带性分异,纬度地带性分异,垂直地带性分异,非地带性分异,水,生物,岩石,大气,地理环境要素包括,“相互联系相互制约相互渗透”,地理环境整体性,板书设计,气候,生物,水文,土壤,地貌,人类,自然环境,地理环境,形成,演变,3、运用地图分析地理环境的地域分异规律了解自然地理环境的差异性；理解地理环境从赤道到两极、从沿海向内陆及山地垂直的地域分异规律及其原因。（）应通过阅读“世界陆地自然带分布图”，认识地理环境的地域分异；（）通过分析自然带的分布，归纳出地理环境的地域分异规律。（）地理环境的地域分异规律，一般指地带性分布规律。,读图归纳-世界陆地自然带,四、自然环境对人类活动的影响,2、根据有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响对课标的理解：了解全球气候变化的一般规律，了解全球气候变化产生的原因及其影响。本条“标准”是上一条“标准”的深入，旨在学习自然条件的变化对人类活动的影响。学习的重点不在全球气候变化本身，而是把全球气候变化看作是客观存在的事实，从而探讨其对人类活动的影响。,从本条“标准”的要求来看，学习的重点不在全球气候变化本身，而是把全球气候变化看作是客观存在的事实，从而探讨其对人类活动的影响。最好从地质时期、历史时期和近现代三个时间尺度给出气候变化资料，以使学生对全球气候变化有全面的认识。,需要注意的问题：不能把全球气候变化狭义地理解成全球变暖。全球变暖是针对近些年气温增高而提的，并且强调人类活动的影响。全球气候变化则是就地理环境的演变而言的。“标准”要求学习全球气候变化，目的是使学生正确看待全球变暖的原因，即目前的全球变暖现象，本身是全球气候变化的正常体现，当然，人类活动可能对自然变暖的趋势起了加剧的作用。,知识结构,全球气候变化,根据时间尺度划分三个阶段,主要的研究方法,古气候变化对中国人类活动的影响,气候变迁引起的动植物分布带的迁移,对农业的影响,对生态系统的影响,对海平面和海岸带的影响,全球气候变化对人类活动的影响,对古代人类活动和生态环境的影响,对近代人类活动和社会发展的影响,古气候变化对世界文化和经济的影响,对工业的影响,对人类健康的影响,3、以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义了解特别需要注意不能单一的讲授水资源的案例，因为这里是以某种自然资源为例，必须既有可更新资源也要有非可再生资源才完整。首先要明确自然资源的概念及分类；再应用资料分析在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义。,自然资源的种类,自然资源,可再生资源,非可再生资源,水资源,生物资源,土地资源,气候资源,矿产资源,自然资源与人类活动的关系还属于历史范畴，表现为在不同的生产力水平下（历史阶段）对自然资源的认识和利用存在着很大的差异，即随着生产力水平的发展，越来越多的自然要素成为自然资源，对同种自然资源的利用程度越来越深化。,本条“标准”基于上面的认识，改变以前高中地理课程系统讲述自然资源的状况，而是要求以某种自然资源为例，深刻认识自然资源对人类活动的影响，并且进一步以历史发展的观点看待自然资源数量、质量对人类活动的影响。把握本条“标准”应注意渗透可持续利用自然资源的观念。,与人类的关系,水资源,自然资源,概念：人类从自然界直接获得用于生产和生活的物质和能量,分类,可再生资源,概念：人类较易开发利用的水资源，主要有河流水、淡水湖泊水、浅层地下水,非可再生资源,利用的广泛性和不可替代性,水资源的特征,知识结构,补给的循环性,时空分布的不均匀性,水资源的分布,具有明显的地域差异,古老文明的诞生,生产和生活,为例,土地资源矿产资源生物资源,初中,水资源的概念？,水资源与人类社会1、不同历史时代，生产