（体育教育训练学专业论文）韩国第七次初中体育课程方案研究及启示.pdf

韩国第七次初中体育课程方案研究及启示 中文摘要 我们对国内有关国外体育课程方面的研究进行了分析，认为目前 的研究普遍存在着研究方法的单、系统研究较少、研究中结合体育 新课标的研究缺乏、韩国体育课程研究不足等问题。 我们运用了文献资料研究法，调查法，观察法等研究方法对韩国 初中第七次体育课程方案( 包括课程理念，课程目标，课程内容，课 程实施，课程评价体系) 进行了理论与实证研究。结果表明：l 、韩 国第七次体育课程实施是以“以学生为中心，让所有的学生能够受 益”、使每个学生掌握一项运动技能为终身体育项目”为其课程理念。 2 、体育课的目标体系由教科目标、以及包含了初中体育课目标和体 育课内容领域目标的下位目标组成。3 、体育课程的内容由技能类， 知识类，运动态度类组成，技能类和知识类由必修内容和选修内容组 成，运动态度贯穿于整个体育课程的实施之中。4 、韩国第七次体育 课程在实施上具人性化，如课程设置中包括了对特殊学生进行体育课 的专门规定。5 、体育课程的评价包括对学生体育学习的评价和对教 师的教学评价组成。学生体育学习评价由国家规定考核数量与分数比 例，学校选择考试科目进行评价。而对教师的教学评价则以公开课的 形式由学校和教育厅的主管进行评价。6 、对于韩国第七次体育课程 的实施效果，韩国学者既有肯定，又指出了不足 最后，对上述研究认真反思的基础上，我们结合我国新课改的实 际，得出以下启示与建议：第一，在对待特殊学生上体育课方面，韩 国体育课程考虑的非常细致，而我国的新课改则缺乏相关的政策指导 和具体要求，新课改在未来的深化过程中，应更多的关注特殊学生这 一层面，使得我国的新课改能够更多一份人文关怀元素。第二，我国 的体育课程改革在频度上略显不足，为了培养更加适应时代和社会要 求的围民，建议我国的体育课程标准的制定者能够根据原有课程体系 出现的问题，适时调整体育课程，不断的完善我国的体育课程体系， 使我国的体育课程改革能够走上制度化轨道。第三，我国的新课改在 实施过程中，教师对于体育课内容的选择问题上还存在很多的困惑， 究其原因是教师受到痕迹性惯性思维和迁移性惯性思维的影响。因 此，我国在深化体育新课改的同时，可将学校体育课程内容设置为必 修内容和选修内容。“国家规定最基本体育运动技能( 如田径项目) 为学校体育课必修内容，同时学校按照学生兴趣和学校特点安排相对 较多的选修课程”，这一模式不仅国家对学校教学内容的具有一定的 指向性，能够保证最基本的运动技能在学校的教授，同时也能兼顾到 学生的兴趣和学校的特点来安排兴趣教学。第四，在体育评价方面， 可借鉴韩国的“国家规定每个学校制定学校评价体系，同时规定每学 期教学单元的评价数量，学校制定完备的评价体系来选择和进行教学 单元的评价”这一评价模式，同时建议我国的中学开设学生“评价档 案库”，加强过程评价与终期评价的结合。 关键词韩国初中体育课程课程理念课程目标课程内容 课程实施课程评价 t h er e s e a r c ha n de n lig h t e no fk o r e a nj u n i o rs c h 0 0 17 t h t 、n r ec o u r s ep r o 】e c t a b s t r a c t t h ew r it e rd r o c e e d e dt ot h er e s e a r c h d a t ao ft h e1o c a la n d r e l a t e da b r o a dp ec o u r s ep r o j e c ta tf i r s ta n df i n d t h a tt h e c u r r e n tr e s e a r c ht oo t h e rc o u n t r i e s p ec o u r s ep r o j e c t ss y s t e m r e s e a r c h e sa r ev e r yli t t1 e ， a n ds od o e sk o r e a np ec o u r s e p r oj e c t a c c o r d i n gt ot h ea b o v ec h a r a c t e r i s t i c st h ew r i t e r s y n t h e s i z e dt om a k eu s eo ft h ec u l t u r a lh e r i t a g ed a t ao f r e s e a r c ht h em e t h o d ， i n q u i s i t i o nm e t h o d ， o b s e r v em e t h o de t c t or e s e a r c hk o r e aj u n io rs c h 0 0 1s e v e n t hp ec o u r s ep r o j e c t ， i n c l u d ea si t sc o u r s ep r i n c i p l e ，c o u r s et a r g e t ，e o u r s e c o n t e n t s ， t h ep r a c t i c i n g ， c o u r s ee v a l u a t i o ns y s t e mt op r o c e e d t h et h e o r i e sa n d t h es y s t e mo ft h es u b s t a n t i a l e v i d e n c e r e s e a r c h p a s s i n gt h ea b o v e r e s e a r c ho ft h es y s t e m ， c o m b i n a t i v eo u r c o u n t r y sn ewp ec o u r s et oe n li g h t e ni tw i t hs o m es u g g e s t s a tf i r s t ，o u rp ec o u r s eg i v et h es p e ci a ls t u d e n ta ts c h 0 0 1 1i t t l ec a r e s ，w h a ti sh o wt op r o c e e dt h ec o n c r e t er e q u e s to f t h ep e1 e s s o nt og u i d ew i t ht h ep 0 1i c yr e t u r no p p o s i t el a c k ， t h e r e f o r ew es u g g e s tt h a to u rp ec o u r s ei nf u t u r ec a nt u r nt h e p r o c e s sd e e p l y ， c a ng i v es p e ci a ls t u d e n t sm o r ec o n c e r n ，m a k e ourp ec o u r s ec h a n g em o r eh u m a n itie sc o n c e r nc h e m ic a l e l e m e n t s s e c o n d ， t h ew r i t e rt h i n k st h a tt h ep ec o u r s eo fo u rc o u n t r y r e f o r m st os h o wt h es h o r t a g eo fs li g h t l yo nt h ed e g r e eo fs p e e d ， f o re d u c a ti o nt oa d a p tt ot h eti m ea n ds o cie t yr e q u e s t so f c h i n e s ec i t i z e n s ，w es u g g e s tt h ep ec o u r s eo ft h eo u rc o u n t r y m u s te s t a b li s ht h ed e v e l o p i n gr e l a t e ds e c t i o nc a na c c o r d i n gt o o r i g i n a l l yp o s s e s s e dc o u r s es y s t e map r o b l e mf o ra p p e a r i n g ， w e l1ti m e da d j u s t m e n tp ec o u r s e ， i n c r e m e n ta np ef o r c o n t i n u o u s l yp e r f e c t l yo u rc o u n t r yc o u r s es y s t e mt or e f o r ma n d m a k et h ep ec o u r s eo ft h eo u rc o u n t r yr e f o r mt h ep r o g r e s st h e t o ps y s t e m i z e st h eo r b i t t h et h i r d ，t h ep r a c t i c i n go fo u rp ee o u r s eh a v es o m es h o r t a g e s f o ri n s t a n c e ，t h et e a c h e r sh a v et h ec h o i c ep r o b l e mo ft h ep e c o n t e n t sa s c e n d o fp e r p l e x i t i e sv e r ym u c h i n v e s t i g a t ei t s r e a s o nisi n f l u e n c et h a tt e a c h e r s u f f e rin e r ti a lt h o u g h ti n t r a c ew i t hi n e r t i a lt h o u g h ti nm i g r a t i o n f o rt h i sr e a s o nt h e w r it e rs u g g e s t st h a to urc o u n t r yw i1li m p r o v et h ep ei nf u r t h e r a n da tt h es a m eti m ew ec a ne s t a b li s hs c h o o lp ec o u r s ec o n t e n t s a sr e q u i r e dc o n t e n t sw i t ht a k ea ne l e c t i v es u b j e c tt h em e t h o d 3 t h a tc o n t e n t sc o m b i n et o g e t h e r e s t a b li s h i n gli k et h ist h em o d e ， t h ew r i t e rt h i n kt h a tt h ec u r r i c u l a ra n da c t u a lc a ni m d r o v et h e p ec o u r s ep e r f e c t l y “e v a l u a t ef o rw h a t ，h o wt oe v a l u a t e ，i sd i f f i c u l tt op r a c t i c e i no l l rc o u n t r v t h ew r i t et h i n k st h a to u rc o u n t r yc a nd r a wt h e m o d ef r o mk o r e a n t h a ti st h en a t i o nd r o v i s i o ne a c hs c h 0 0 1 e s t a b li s h m e n ts c h o o le v a l u a t i o ns y s t e m ，r u l ea tt h es a m et i m e e v e r ys e m e s t e rt h ee v a l u a t i o nq u a n t i t yo ft h et e a c h i n gu n it ， a n dt h es c h 0 0 1e s t a b lis h e st h ec o m p l e t ee v a l u a ti o ns y s t e mt o c h o o s ew i t hp r o c e e dt h ee v a l u a t i o no ft h et e a c h i n gu n i t a tt h es a m et i m et h ew r i t e rs u g g e s t st h es c h 0 0 1o fo u rc o u n t r y s e t su pt h e“s t u d e n te v a l u a t i o nf il e ”， t oe n h a n c et h e e v e n t u a lp r o c e s se v a l u a t i o na n dt h ep e r i o de v a l u a t i o n a tl a s tt h ew r it eh o p et h a tt h ep ec o u r s eo fourc o u n t r yc a n b em o r ed l e n t i f u la n df u l lw i t hs u b s t a n t i a l k e yw o r d s k o r e a ，7 t h ， j u n i o rs c h 0 0 1 ，p h y s i c a le d u c a t i o nc o u r s e r e f o r m s ， c o u r s ep r i n ci p l e ，c o u r s et a r g e t ，c o u r s ec o n t e n t s ， p r a c t i c e ， e v a l u a t i o n 4 1 研究背景分析 体育课程在学校体育教育中处于核心地位，学校体育教育的目 标、价值主要通过体育课程来体现和实施。2 0 0 1 年6 月，我国正式 启动+ j ，的新一轮基础教育课程改革，新的体育课程标准规定了基础体 育课程的性质、基本理念、目标、内容标准和评价等，体现了国家体 育与健康课程改革和发展的基本思路，以及对中小学在体育课程方面 的基本要求，是课程管理和评价的基础，也可以作为教材编写与评估 的依据。但是随着新课改的实施，诸如，体育课程和教学如何为终身 体育打基础、如何看待运动技术传授、体育教学如何促进学生运动参 与、如何对学生的体育学习进行评价等理论与实践问题不断涌现，在 学术界引发了不少的争论。对于这些问题的探究，无论对于我国的体 育课程理论建设和创新，还是对于新课改的健康发展都至关重要。 在如火如荼的我国基础体育课程改革大环境下，2 0 0 5 年笔者有 幸前往韩国从事了教学相关工作。一边工作、一边学习，亲身体验了 韩国学校体育环境，耳闻目染韩国学校体育的变化，感受颇多，启发 不少，这有助于我们从一个全新的视角，来重新审视我国现今进行的 体育课程改革。众所周知，韩国是一个相当重视全民教育的国家。基 础体育课程作为韩国体育中一个非常重要的基石，得到了韩国政府巨 大的重视。同时，韩国也是亚洲的一个体育强国。韩国自19 7 8 年的 曼谷亚运会一直占据亚运会奖牌榜的前三甲，并且在19 9 8 年曼谷亚 运会以后，金牌数量全面超过日本，排名奖牌榜第二位。同时韩国在 一些奥运会项目上还占据着领先地位，如速滑，跆拳道，射箭等项目。 但是，中国学者对于韩国体育的基石学校体育课程的研究数量却 还非常有限，其原因，一是大多数的学者和专家在做亚洲国家体育课 程的研究，往往将日本作为首选，认为日本是世界经济强国，研究其 学校体育也具代表性；二是学者们很少有机会亲身前往韩国举行学校 体育研究，因而缺乏韩国第一手的研究资料。这种经历，无疑为近距 离研究韩国学校体育提供了极好的机会。 韩国与中国国情的巨大相似性，也促成了笔者撰写该硕士论文。 孔子创立的儒学从中国传入韩国后，其教育思想对韩国的影响尤为深 刻。韩国人民至今对孔子十分崇敬，韩国的一些大学在每年的3 月和 9 月都会举行隆重的孔子祭拜仪式。所以从这个方面来讲，韩国与中 国的教育历史背景有着巨大的相似性。在这样一个教育历史背景之 下，作相关韩国学校体育课程的研究有利于找出韩国在体育价值观念 和体育人文精神中的特性和优势，对理解韩国的民族传统体育项目的 精髓传统体育文化内涵的传承和演变过程有着重要的作用，同时 也能为我国的传统体育项目的保护，开发以及推广寻求更好的途径。 在奥运会项目于世界各地倍受推崇的今天，同为拥有众多传统体育项 目的中国和韩国，同样面临着如何解决民族传统体育项目的继承和发 展与国际化的奥林匹克竞技项目之间融合与促进这样一个难题。怎样 科学、理性的解决国际化的体育项目对本国传统体育项目的冲击与渗 透的问题，正是摆在两国相关研究者面前的新时代课题。从传统体育 项目的保护与传承、发展方面来讲，作对于韩国的基础体育课程的设 置内容方面的研究工作，就具有较高的理论和学术价值。同时因为韩 国与我国文化同宗同源，在现代化的冲击来临之前，韩国社会中存在 着许多与中国社会存在的弊端。唯一不同的是，它的弊端更为深重和 顽固。阻碍现代中国社会前进的某些文化( 汉代以来的阻碍社会进步 的封建文化) 基因，基本上都被韩国拷贝过去，并且发育得更清晰。 所以，中国通向现代化进程中，韩国无疑是一面最好的镜子。欧美近 代学校体育教育教学我们需要学习，但是就文化本质而言，西方与我 国还具有很大的差别。而通过韩国学校体育教育教学等相关研究，可 为我国找到同一异化的社会结构中一个值得借鉴学习和反思的范本。 在韩做有关韩国体育课程方案的相关研究还具有以下得天独厚 的优势：能够获取韩国方面体育教育书籍、体育教学大纲( 韩国教育 部公告) 、体育教科书、报刊文章( 体育类) 、以及网上资料等第一手 的资料，保证研究的时效性，准确性，除了在收集文献以及资料的优 势外，我们可以亲临韩国的学校或教育机关，就一些韩国体育课程中 实际的问题，向韩国中学体育教师，学生，学校管理人员收集相关的 信息和分析结果，从而把握相对全面，相对较新的第一手韩国体育课 程信息。这些客观环境也促成了最后决定做关于韩国体育课程的研 究。 2 研究意义 中韩自1 9 9 2 年8 月建交以来，两国关系的飞速发展，超出了预 想。作为近邻，两国之间各个领域的交流与合作也日益频繁，教育合 作与交流作为两国经济交流的智力补充，规模也越来越大。中韩两国 教育部经过多次协商，双方于1 9 9 5 年7 月在北京签署了中华人民 共和国教育部与大韩民国教育部教育交流与合作协议，2 0 0 4 年，双 方续签了中华人民共和国教育部与大韩民国教育部2 0 0 4 2 0 0 6 教 育交流与合作协议。到2 0 0 4 年3 月，在韩国的中国留学生已近6 0 0 0 人。2 0 0 5 年在韩中国留学生为8 9 0 0 多人，韩国在华留学生却已有4 4 万人，占外国留学生在华总人数的4 0 ( 资料来源：2 0 0 5 年教育部公 布的各类留学人员情况统计结果) 。从今后两国在教育领域相互更大 规模的交流趋向和两国教育体制早期了解和适应的重要性来说，本文 研究目的和意义就可见一斑。 世纪末期，随着世界各国对于教育的重新认识，人们对知识、教 育、课程的本质及功能的认识也发生了急剧的变化。正如国际2 1 世 纪教育委员会所指出的：“一切都要求重新强调教育的伦理和文化内 涵。 就体育课程功能而言，在学习和掌握运动知识与技能、强身健 体等传统功能的基础上，人们越来越多要求它能够在培养勇于创新和 进取的心态、培养健康的生活方式、培养国际化和多元化文化视野等 方面发挥更大的作用。通过对目前韩国的体育课程功能的研究，能探 讨符合我国现阶段社会发展需要的体育教育目标，这对我国新课程改 革在体育教育目标的设置方面有着一定的理论借鉴意义，对于我国学 校体育展望国际视野也具有积极的意义。 我国自2 0 0 1 年推出体育新课标以来，在实行过程中也遇到了一 些难题和弊端。为了发展和完善我国的体育新课程标准，推动体育教 育现代化的进程，我们需要始终抱有“请进来，走出去”，“放眼世界， 取长补短”的态度，这样才能小断的完善我国现行的体育课程标准， 真正达到“取长补短，学为我用 的目的。因此，借鉴韩国体育课程 设置方面先进经验有利于推动我国体育新课程改革的深入发展。 3 相关研究综述 近年来，人们对教育的反思逐渐深化。人们的目光不仅仅盯在国 内，借鉴国外、特别是发达国家成功的教育改革经验以及先进的教育 思想、教育理念，已成为我国教育改革的一个突破口。课程改革作为 教育改革的关键，自然成为人们研究的热点。在国外体育课程研究方 面，比较有代表性的研究有： 季浏( 2 0 0 2 ) 对新两兰健康与体育标准进行了简单的介绍。具体 为对新西兰健康与体育课程目的，课程组成部分的内容，成就目标， 一些概念的解释，学习领域内容，课程的实施，学习环境及评价体系 进行简单的介绍。曹荣芳( 2 0 0 6 ) 对日本保健体育课程的改革进行了 研究。认为体育与健康课程应建立在国民健康的实际状况之下，认为 要重视体育基层教育和文化价值，对体育品味的挖掘。改变我国学校 体育技能化，竞技化的状况，以及提出加强学校体育选修化机制，最 后认为学校体育与体育教学职责应重新定位等。吕洪彪( 2 0 0 6 ) 在其 硕士论文中对美国爱华达州的初中体育课程标准进行了研究，认为学 校体育课程应确立统一的标准，政府与学校之间应以课程为媒介建立 联系，提出体育课程的标准建立应与现实生活有密切联系，体育课程 标准应体现学生的个性化和创新性，终身体育在不断指导该州的体育 课程标准等研究结果。何春元，王爱萍( 2 0 0 0 ) 分析了美、日、俄、 德等国的体育课程历史特征，探索了其未来发展方向。曾思麟( 2 0 0 6 ) 对美国学校体育的改革进行了研究，对美国学校最佳体适能教育计划 这一课程模式进行了探悉。以及提出了一些对于我国学校体育课程改 革的一些启示。李建军( 2 0 0 4 ) 对德，韩，法，美，英等国的学校体 育课程学习评价体系做了简单的介绍，提出了一些对于我国体育课程 学习评价的改革思路。柴娇( 2 0 0 6 ) 总结了日本，荷兰等学者对于体 育课程的目标领域的划分方法和原则，并且提出r 对我国在该方面的 一些启示。 综。上：所述，不难看出，目前研究虽然对国外的课程研究取得了一 定的成果，对我国现阶段新课程改革具有一定的借鉴作用，但是仍存 在以下几点不足： 1 系统性的研究较少。大部分研究仅限于对课程标准、课程目标 等课程单方面的研究，而从课程一一包括课程目标、课程内容、课程 评价等几方面所进行的系统研究缺乏，应该看到，不同的课程目标带 来的必将是不同的课程内容，进而是课程评价方式方法的差异。因此， 对于他国的国家课程体系的系统研究是非常有必要的。 2 关于韩国体育课程方案的研究不足。韩国是一个与我国有密切 联系的邦邻之国，在教育历史背景上与我国有着巨大的相似性，进行 韩国的体育课程方案研究，有助于我们借鉴韩国体育教育的先进经 验，进一步推进我国的体育与健康课程的改革。 3 研究方法的单一化。目前，在对国外体育课程领域的研究中， 一般采用文献分析法，且引用的资料时效性不强，更缺乏国外第一手 资料；对于国外具体体育教学方法和手段的研究，缺乏实证性的调查 研究。 4 、研究中结合体育新课标的研究缺乏。新课程改革作为我国基 础教育新一轮改革实践，还处于探索与完善阶段，对国外成功课程改 革经验的借鉴无疑具有积极的指导意义，但综观现有研究，不难发现， 目前我国在对国外体育课程体系设置等研究上与我国体育新课程改 革存在着明显的脱节现象。 4 研究内容与方法 4 1 研究内容 韩国第七次体育课程改革的背景分析、韩国第七次体育课程改革 的理念与课程设置、韩国第七次体育课程的性质、韩国第七次初中体 育课程的目标、韩国第七次初中体育课程的内容设置、韩国第七次初 中体育课程的实施及实施效果展示、韩国第七次初中体育课程评价体 系、以及韩国初中第七次体育课程方案研究对中国体育新课改的启示 丝 寸o 4 2 研究方法 4 2 1 文献资料研究法：在韩期间，查阅了韩国体育教育书籍、体育 教学大纲( 韩国教育部公告) 、体育教科书、报刊文章( 体育类) 、以 及网上资料等第一手的资料共计200 余份，特别是涉及到韩国中学 体育课程相关书籍或资料150 余件，包括第一次体育课程到第七次 体育课程实施的相关文献资料。资料出版时间由19 54 年到20 0 6 年，基本可以系统全面的涵盖了整个韩国体育课程的历史进程。该 l5o 余份文献和书籍之中，又以第七次初中体育课程为主，基本上 可以全面的把握第七次初中体育课程的基本脉络。在得到大量的第一 手材料以后，我们以文献综合分析法对研究问题进行分析解剖，力图 将问题阐述清楚、透彻。 4 2 2 调查法：我们拟定了一些我国新课改实施中比较难以操作的问 题和一些韩国体育课程中实际的问题，采用个别访问方式向韩国中学 体育教师、学生、学校管理人员，以及一些相关研究人员，收集相关 的信息和资料，并整理和分析了调查结果，以把握相对全面、较新的 第一手韩国体育课程信息。 4 2 3 观察法：前往5 家韩国各类中学，对体育课进行观摩和记录并 实地考察。为了避免观察法容易出现的两个传统缺陷：记录效率问题 和干扰影响问题，我们增加观摩体育课的课时以及运用录像设备同时 进行体育课的观摩及录影，记录下的影像和声音，使得记录的效率就 大大的提高，将干扰影响问题减少到最低限度。 5 课程理论相关概念厘清 5 1 课程与体育课程 ”课程”c u r r i c u l u m 一字源自拉丁字c u r r e r e ，原指的是“奔跑、 跑马场”的意思。由于人们的哲学假设与价值倾向不同，对于其认识 与理解的角度不，对课程的界定也有很大的不同，对其外延和内涵 的定义都有很大的差异。 目前，国内外对于课程的定义主要有以下几种1 ： 外国学者欧利佛( 0 1 i v e r ，1 9 7 8 ) 认为如要对课程概念提示综合性 的界定应推美国堪萨斯州( 小学课程指南) ( k a n s a sc u r r i c u l u mg u i d e f o re 1 e m e n t a r ys c h 0 0 1 ，1 9 5 8 ) 所揭示的课程概念最具代表：课程是 指在学校由于教师的作为，而使学童所遭遇到的一切；包括学校所承 负的责任，授予儿童的一切经验，是学校为达成目标而采取的规划方 案。 谢乐、亚力山大与雷威斯( s a y l o ra l e x a n d e r ，l e w i s ，1 9 8 1 ) 等学者在分析过去与现在的课程概念之后，综合提出四种课程概念： 即科目与教材、经验、目标与有计划的学习机会。 卫尔斯与波恩底( w i l e s b o n d i ，1 9 9 3 ) 从演化观出发认为课程 是：学习的进程或是为获致成果而实施的教育训练或教育、成果或经 验、学校有计划的学习内容、重视目的或成果。 泰勒与理查德( t a y l o r r i c h a r d ，1 9 8 5 ) 指出课程是以下六个方 面即教育内容、学习进程、教育经验、学习科目、教材与教育活动的 综合。 克鲁格( k r u g ，1 9 5 6 ) 把课程称为“学校为给学生提供称心如意 的学习经验的机会所使用的一切手段 。 多尔( d 0 1 l ，1 9 6 4 ) 指出“公认的课程定义，已从学程的内容 王文科课程与教学论台北：五南图书出版公司，1 9 9 7 ，p 8 2 6 1 3 ( c o n t e n to fc o u r s e so fs t u d y ) 、科目及学程表( 1 i s t so fs u b j e c t s a n dc o u r s e ) ，变为在学校领导或指导下给学习者提供的一切经验”。 约翰逊( j o h n s o n ) 认为课程是由“预期的学习结果的构造系列 所组成，其余的一切都是教学。 麦克唐纳( 1 9 6 5 ) 指出，学校教育应概念化为四个系统的相互作 用后，包括教( t e a c h i n g ) 、学( 1 e a r n i n g ) 、教学( i n s t r u c t i o n ) 、 课程系统( c u r r i c u l u ms y s t e m ) 所组成的指导教学的计划。 吴杰、王策三、吴也显2 认为：课程是将教学的计划、过程，甚 至是教学方法等都组合在一起的有计划的教学活动。 郝德永认为：课程是在学校指导下，为了使学习者在个人的、社 会的能力方面获得判断的、有意识的发展，通过对知识和经验的系统 改造，而形成的有计划，有指导的学习经验及预期的学习结果。 于小霞认为：课程是在学校指导下学习者所获得的全部经验3 。 体育课程是课程之下的一个下属概念，对其定义同样的也存在着 很多不同的见解4 ： 我国部分学者将体育课程作为一门学科来定义，其中比较典型的 有吴志超认为：“体育课程是以发展学生体能，增进学生身心健康为 主的一种特殊的教学课程，它与德育课程、智育课程、美育课程、劳 动教育课程相配合，共同促进学生身心的全面发展，是整个学校教育 的一个方面的课程”。周登嵩等人指出：“体育课程是指为实现学校的 教育目标，配合德智体美的全面发展，并以发展学生体能，增进学生 身心健康为主的特殊课程。 还有部分学者将体育课程归结为是一种关于体育教育的活动的 组合。于小霞提出：“体育课程是纳入学校教学计划的体育方面的有 目的、有计划、有组织的活动。”毛振明等人指出：“体育课程是指在 学校指导下，为了使学生能在身体、运动认知、运动技能、情感和社 2 季浏体育与健康课程与教学论2 0 0 3 ，8 ，p l p 2 3 季浏体育与健康课程与教学论，2 0 0 3 ，8 ，p 2 4 季浏体育与健康课程与教学论，2 0 0 3 ，8 ，p l p 2 会方面和谐发展的有计划、有组织的活动。” 韩国学者对于体育课程的定义的理解： 罟吲到认为体育课程是指：以学习者教育性成果为目的，为了 使学校有效率的开展教学内容和计划，学校将相关体育活动的知识 、经验和与此相关的文化内容做成的正式规划文件来适应国家及社 会计划的要求水准。 孕创号指出体育课程是以教育目的开设的，为了实现体育教育 的目标和由目标决定的内容和范围，体育教师通过合理的教学计划 ，系统性的实现学生的体育知识，经验及相关体育文化内容的获得 的教学形式，以适应国家和社会需求标准的计划6 。 歪i 旦i 咎指出体育课程是学校的合理性计划和教师的系统性指导 下构成的学习者的学习经验的总体，有时是指：规定学生学什么和 教师教什么的文件7 。 综上所述，我们认为：体育课程是指学校或教育机关以学习者教 育性成果为目的，为了使其有效率的开展教学内容和计划，将相关体 育活动的知识、经验和相关的文化内容做成的正式规划文件来适应国 家及社会计划培养的要求水准。课程的实质其实是一种社会性的培养 文件，其包涵了教育性内容，最终目标是培养适应社会的的人。 5 2 课程的类型 自从学校课程出现以来，各国学者对于其分类，做过不少的研究。 将课程进行科学、合理的分类，有助于课程理论与课程实践的对话与 互动，对课程设置的改进具有指导作用。目前学者对于其分类的标准， 总结起来主要是从文化培养，社会功能以及学生兴趣几个方面出发。 因为每位学者对于课程分类标准存在不同的思维方式和判段维度上 的差别，故他们对课程的分类方法存在着一些差异，使得整个课程分 类理论不断丰满，完善和发展。 在此，我们总结了国外对于课程类型分类的代表学者的理论实 5 罟鲁到刘号丑号卫 翌7 h 暑19 9 8 ，6 。p 2 2 6 苕创号。刘i 号丑号卫 召o i 暑叫詈：呈召暑重 人 ，1 9 9 3 ，p 6 2 0 7 剖旦i 营，丑卫 丑号謦冒彳1 州暑：e i l 己罢童 ，1 9 9 6 ，p 8 1 5 霍普金斯l t ( h o p k i n s ，l ，t ) 将课程做了两种分类：学科课程 ( s u b j e c tm a t t e rc u r r i c u l u m ) 不经验课程( e x p e r i e n c e c u r r i c u l u m ) 。它们相互之间有很大的区别，同时在这两个大类之中 又做了具体的细分。以下为他对这两个分类的具体细分8 ： 1 学科课程( s u b j e c tm a t t e rc u r r i c u l u m ) 相关课程( c o r r e l a t e dc u r r i c u l u m ) 厂。域课程( b r o a dc u r r i c u l u m ) 核心课程( c o r ec u r r i c u l u m ) 2 经验课程( e x p e r i e n c ec u r r i c u l u m ) 广域课程( b r o a dc u r r i c u l u m ) 核心课程( c o r ec u r r ic u l u m ) 拉根w b ( r a g a n w b ) 将课程分为以下六个种类9 ： 1 学科课程( s u b j e c tm a t t e rc u r r i c u l u m ) 2 术目关课程( c o r r e l a t e dc u r r i c u l u m ) 3 融合课程( f u s e dc u r r i c u l u m ) 4 广域课程( b r o a dc u r r i c u l u m ) 5 统合课程( i n t e g r a t e dc u r r i c u l u m ) 6 经验课程( e x p e r i e n c ec u r r i c u l u m ) 阿尔伯特h b ( a l b e r t y ，h b ) 对课程做了以下分类1 0 ： 1 以学科为中心的课程( s u b j e c tm a t t e rc u r r i c u l u m ) 2 以经验为中心的课程( e x p e r i e n c ec e n t e r e dc u r r i c u l u m ) 3 以核心内容为中心课程( c o r ec u r r i c u l u m ) 赫理斯l 卡塞尔( h o l l i sl c a s e w e l l ) 的分类是如下内容： 1 科学的学科课程( s c i e n t i f i cs u b j e c tc u r r i c u l u m ) 2 广域课程( b r o a df i e l dc u r r i c u l u m ) 8 h o p k i n sl t ，i n t e r a c t i o n ，t h ed e m o c r e t i cp r o c e s s e s ，b o s t o nd c ，h e a l c ha n dc o m p a n y ，1 9 4 l ，p 8 l 9 2 9 r a g a nw b ，m 0 d e me l e m e n t a r yc u r r i c u l u m ，t h ed r y d e np r e s si n c n e wy o r k ，l9 5 7 ，p 131 io a l b e n yhb ，a l b e n yh ba n d a i b e r t ye j ， r e o r g a n j z i n gt h eh i 曲s c h o o lc u r r i c u l u m ，ny m a c m i i i 柚 c o 1 9 6 2 ，p 9 6 h o l l i slc a s e w e l l ，e d u c a t i o ni nt h ee l e m e n t a r ys c h o o i ，n y ，a m e r i c a nb o o kc o ，1 9 4 l ，p 1 9 7 2 0 8 1 6 3 生活领域的课程( a r e a so fl i v i n gc u r r i c u l u m ) 4 现场教育课程( e m e r g i n gc u r r i c u l u m ) 韩国的孕罢寻，o l 吾d 将课程分为1 2 ： 1 学科为中心的课程( 丑卫 舍创丑号卫 召) 2 经验为中心的课程( 召刭吾创丑号卫 翌) 3 综合教育课程( 吾营丑号丑 召) 个人为中心的综合课程( 7 l 刨吾创丑号卫 召) 社会为中心的综合课程( 人 到吾刽丑号卫 召) 学科为中心的综合课程( 丑卫 吾创丑号卫 召) 4 理论为中心的课程( 封是吾创丑号卫 召) 5 以人为中心的课程( 刨_ 7 吾创丑号卫 召) 6 潜在的教育课程( 旮灭8 刭丑昌卫 翌) 韩国的“教育大学教职课编撰委员会”1 3 将教育课程分为： 1 学科中心教育课程：相关教育课程，广域教育课程 2 经验中心教育课程 3 核心教育课程 4 理论中心教育课程 哥目爿将教育课程分为： 1 理论为中心的教育课程 2 认知过程教育课程 3 社会再建教育课程 4 以人为中心的教育课程 5 3 体育课程构成的要素及其关系 体育课程的构成要素一般由体育教育的目标，体育教育的内容的 选定和组织，体育教育的教授学习过程，体育教育的评价四大要素所 组成。其相互关系如下图所示1 5 ： 1 2 罟目剖刘号丑号卫 召7 h 暑，e l 己罡童 人 。1 9 9 8 ，6 ，p 1 6 0 3 暑倒刻刘号丑号丑 召7 h 邑，e l 己暑童 人 。1 9 9 8 ，6 ，p 1 6 1 1 4 罟目到刘i 号丑号卫 召7 h 暑，e h 已导童 人 。1 9 9 8 ，6 ，p 1 6 1 1 5 罟目到刘号丑号卫 刭7 h 导，e 1 己是斟 ，1 9 9 8 ，6 ，p 3 5 1 7 图一：体再课样构成的要系及其芙系图 通过上图我们可以发现： 1 体育课程的目标是通过体育课的内容和教授方法来得到评价。 2 体育教育内容是根据体育教育目标来制定，通过体育教育方 法来得到评价。 3 体育课教授方法和教材是为了实现体育课目标并通过教学内 容来得到评价。 4 体育课评价是通过体育教学内容，体育教育方法来体现体育 教育的目标。 6 韩国第七次初中体育课程研究 6 1 韩国第七次体育课程改革的背景分析 韩国第一次教育课程制定颁布使用之前，韩国一直使用美军政府 制定的教育课程，韩国并不具有完整的教育体系。韩国教育部自1 9 5 5 年8 月1 日埔制定并实施第一次教育课程到目前使用的第七次教育课 程为止，将韩国教育课程体系修订了七次。第一次体育课程是以杜威 ( d e w e y ) 的实用主义思想为背景，受到了生活中心教育课程的广泛 影响。虽然第一次体育课程比美军政府制定的体育课程作出了相应的 调整，但是由于将体育内容过多的与生活联系在一起，且该课程与教 1 6 韩国教育部初中教育课程理解一体育、美术、音乐篇，1 9 9 9 ，8 ，p 5 1 8 科书的总体水平偏高，教学方式导致了许多混乱，所以总的说来第一 次体育课程仍没有形成完整的体系。第二次教育课程的修订是在1 9 6 3 年，当时为了改善第一次体育课程在内容和方向上出现的问题，同时 考虑到当时的欧美国家正处于迅速向产业化发展的过程这国际大 环境，韩国政府将以牛活为中心的课程体系，转移到了以系统学习， 高水平教育的课程轨道上来。批判性的继承了第一次体育课程体系， 强调了体育学习内容的统合i 生，基本形成了系统的体育课程体系。在 1 9 7 3 年，当时全世界已经形成了教育现代化的潮流，韩国政府为了 迎合世界潮流，实施了第三次课程改革，体育课程首当其冲。1 9 8 1 年，韩国受到美国掀起的“恢复基础运动”的影响，韩国教育部为了 提高学生的科学文化基础知识，实行了第四次体育课程，最终强调国 民精神培养，强调体育教育的全方位培养。因为受到1 9 8 8 年汉城奥 运会的影响，同时为了培养具有心理和生理同样健康的国民，韩国政 府于1 9 8 7 年实行了第五次初中体育课程改革。这次改革还同时强调 了国民解决问题能力的培养。但是由于传统高考以及怎么样讲解解决 问题的方法缺乏必要的认识，这次课程改革的影响并不深远。第六次 体育课程改革是于1 9 9 2 年，以改变体育课一成不变的教育方式，改 变评价方法以及适应信息化社会的要求为目的实施的。我们以下整理 了从第一次体育课程到第六次体育课程改革重点要素，来展示韩国体 育课程的演变过程1 。7 ： 教育课程名称时间核心内容体育课程的基本方向 第一次体育( 初高 1 9 5 5 1 9 6 3 教科为中心 中) 第二次体育 1 9 6 3 1 9 7 3 生活或经验为中心 第三次体育 1 9 7 3 1 9 8 1 知识为中心 1 7 罟目到刘号丑号卫 刭7 h 暑，e | i 已是童 人 ，1 9 9 8 ，6 ，p 9 4 1 9 社会改善，人的培养，人性特征， 内容适当化，学习内容统一符合时 代和地域