课堂教学中的目标与评价ppt课件

课堂教学中的目标与评价,1,目录,2,什么是有效教学？,叶圣陶：各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程。,教学=教学生学,心理学的定义：经过设计的、外在于学习者的一套支持内部学习过程的事件。,3,什么是有效教学？,具体的结果性的目标旨在达成目标的材料或方法确定预期的行为（学习）变化是否发生的评价,具体包括：,4,什么是有效教学？,我要带学生到哪里去？（目标）我如何带他们到那里？（活动）我如何知道已把他们带到了那里？（评价）,好教师的共识：课堂教学要弄清三个问题,5,什么是有效教学？,有效教学：目标、活动、评价相一致。,6,什么是有效教学？,清晰表述学生能学到什么？（认知性动词+名词：布鲁姆分类法）,与目标相匹配的课堂活动（支持性学习环境；讲授与解释；高效提问；差异化小组学习；主题探究）,与目标相一致的测试评价。基于诊断的测试与反馈,目标,活动,评价,7,什么是有效教学？,亨特模型：有效课堂的七个要素,8,数据源：ISTE(2002)NationalTechnologyStandardsforStudents..,21世纪学习的演化,9,联合国教科文依据当代研究成果倡导的12条教学策略：,什么是有效教学？,建立激励性的课堂气氛学习的机会课程结构建立学习心向连贯一致的内容精心设计的课堂讨论实践与应用活动,支持学生参与学习方法教学合作学习注重学习目标的评价成就期待,10,教师应采用各种正规或非正规的评价方法，对学生实现其学习目标的进展情况实施监控。,什么是有效教学？,注重学习目标的评价（教学策略第十一）,研究结果一项完备的课程方案应包括有分量的、易于操作的评估手段。这些评估手段应与课程目标及课程内容教学方法学习活动有机地结合，并能对课程实施进展做出评估。综合性的评价不仅要鉴别学生是否具备正确解题的能力，还应能判明学生在思维和问题解决过程中所体现出的品质。优秀的教师能够运用正规测试或操行评语，并借助其他非正规手段，对学生参与教学、完成作业的情况进行评价。,11,教学实践好的教师善于运用评估手段了解学生学习进展，并据此对改进教学做出规划，而不是仅仅用于划分等级。良好的评价除书面考试成绩之外，还应有其他多方面的信息。依据常模编制的标准化的测试，在评价中占有一定的份量。这类测试能对课程预期目标的达成程度及学生对于具体知识点的掌握程度做出评判。然而标准化测试通常还必须有配套的教辅检测以及教师根据教学重点编制的测试题。除考试之外，教师还应借助对学习活动及来自其他渠道信息的分析进行评估。学校的教学及日常活动使教师有大量机会了解全班整体情况及学生个体情况，对学生的表现，如完成实验任务、观察记录、以及学生研究报告论文或其他要求高级思维和应用能力的学习任务等方面进行评价，以此增强评估的客观性。树立这样一个宽泛的评价观，有助于引导教师将他们的注意力转移到那些能够促进学生理解所学知识，围绕所学进行批判性、创造性思维，并应用于问题解决和决策的教学活动上来。总之，评价应作为一项不间断进行的教学活动，也是每个教学单元都不可缺少的组成部分。教师应对评价结果进行慎审的分析，以判明学生的需求及需要纠正的理解和要领方面的错误；还应据此对调整未来的课程目标、教材或教学计划提出建议；并判断、评价自身教学存在的缺陷。,什么是有效教学？,12,联合国教科文依据当代研究成果倡导的12条儿童学习规律：,调动学生的积极参与；激励社会性学习；促进有意义的学习建立新旧知识之间的联系讲究教学策略引导学生学会自律、反思前知识的再建构更注重理解而不是记忆,帮助学生学会迁移投入足够时间进行练习发展差异与个体差异自我激励的学习者,什么是有效教学？,13,有效的学习要求学习者的积极、建设性的参与。研究结论学校教育中的学习要求学生集中注意力，认真听讲，仔细观察，努力记忆，积极理解。学生还应学会为自身学习确定目标，并努力承担学习的责任。所有这些认知活动，如果没有学习者的积极参与，是无法完成的。因此，教师应能激发学生内在的求知欲，鼓励他们努力理解所学内容，帮助他们积极学习，不断追求新的目标。,什么是有效教学？,调动学生的积极参与,14,教师必须能够创设一个充满情趣，并具有一定挑战性的学习环境，以调动学生的积极参与。为此，谨提出以下建议：避免学生长时间被动学习的情况为学生提供动手实践的学习活动，例如实验、观察、课题研究等；为学生参与课堂讨论及其他合作学习的活动。,什么是有效教学？,教学建议,15,1.参与,2.探索,3.解释,4.精细化,5.评价,16,教师要在教师与学生之间、学生与学生之间建立一种良性的、有利于学习的关系，在学习任务和目标上达成共识。激发学生的学习兴趣和好奇心，创设问题情境，鼓励学生提出问题并把学习内容与现实生活联系起来。教师确立学习任务，联系之前所学知识，建立起新知识与旧知识之间的联系。学习的目的、目标、评价及对学生表现的要求都一一呈现。教师指导学生思考并判断如何完成学习目标。,参与（engage）,功能：建立规范为学习做好充分准备建立学习目标培养元认知能力,教师呈现学习任务，促使学生头脑中产生问题，对问题进行探究、学习，收集相关信息启发思路。教师给学生提供必要的工具和步骤，协助学生整合信息理清思路。教师对学生形成的正确概念予以肯定，对错的概念提出质疑。教师引导学生扩大视野，丰富想象，并进行反思。教师熟知教学任务的具体要求，注意观察、倾听，并进行适当的提示和指导。,探索（explore）,功能：引导学生探究创设问题情境保持学生的学习动力,教师给予学生机会，让学生以口头或非口头的方式展示自己阶段性学习成果。教师对相关知识、概念及技能进行详细解释。解释的方式可以多种多样。教师提供学习策略和技巧帮助学生建立新旧知识联系，建构知识框架。协助学生用语言和图像等方式呈现自己的观点，锻炼学生的听、说、读、写、看等能力。教师准确使用学科语言，逐步考核学生的理解程度并给予学生更多练习新技能的机会。,解释（explain）,功能：展示新内容提高语言水平和文字能力加强联系,教师组织学生对话，继续拓宽加深学生对基本概念的理解，帮助学生确定概念，搞清概念与概念之间的联系，并掌握要点和规律。教师选择的案例从学生熟悉的到不熟悉的，以便渐进培养学生迁移能力和创造性。教师帮助学生提出假设，验证假设，得出结论，调整结论，教师随时监控学生的理解程度，及时反馈并随时调整教学。,精细化（elaborate）,功能：推进学生进行更深层次、实质性的讨论培养学生进行高层次思考的能力监控学习进展,教师协作学生根据评价标准进一步将所学内容精炼和完善，以备呈现学习成果。学生整合各学习阶段的实例，正式记录对照学习目标所取得的进展。教师提供反馈，并协作学生对自己的成果和进展进行自评。帮助学生对学习过程及其对学习成果的作用和影响进行反思。教师指导学生确立未来学习目标。,评价（evaluate）,功能：参照标准进行评价推进学生自评,17,教学目标是预期学生的学习结果。活动、测试题、考试结果都不是目标。课程、单元目标也不是教学目标。目标是有效教学的前提和必要条件。没有清晰的目标，课堂活动就没有了方向。研究表明：更具体的目标可以带来更好的成绩。没有有效的目标，反馈就是不可能。没有反馈，有效的目标也不会产生。,教学目标教师期待学生走出课堂获得什么。,18,课程目标、单元目标和教学目标之间的关系,19,三种目标的宽度差异比较,20,21,布鲁姆的教育目标分类法,22,教师在教学目标陈述时注意事项,23,主体,动词,名词,学生,认知维度,知识点,教学目标陈述的简要公式,24,怎样表述教学目标？1.按下面的方式表述一般性目标：1.1把每个目标写成一个预期的学习成果。1.2用表现术语表述出每个目标。1.3用动词（例如，“记忆”“理解”）来开始每个目标。1.4写时要是每个目标足够广泛，以使其可以包括一系列具体学习成果。2.按下面的方式列出并表述具体学习成果：2.1用一系列有代表性的具体学习成果来明确每个一般性目标。2.2每句都用动词开始，那些动词应表示可观察到的学生表现（例如，“选择”“描述”）。2.3要包括足够数量的具体学习成果，以表明确实达到了一般性目标。2.4检查以确保具体学习成果适切于一般性目标，而一般性目标也与学校目标一致。,25,确立目标的自我评估量表,26,先通过目标的正确陈述促进教学回归本真，促进教学行为规范化。,当务之急！,27,28,课堂评价在教学中的作用,教学前,教学中,教学后,建立目标学生的准备状态选择教学策略；搜集所需材料制定评估与评价计划,实施教学策略,确定教学策略的成效评价目标实现的程度重新评价学生的准备状态,29,反馈：未达成,反馈：达成,下一目标,有效教学流程,30,前测,创建学生档案,建立教学小组,提供针对性教学,观察和监控,使用数据来计划和评估课程，并给出反馈,后测,日常教学,更新学生档案,迈克尔*富兰模型,31,什么是课堂评价,精确化数据个性化学习关键,32,什么是课堂评价,33,34,10项课堂干预排序,35,学习时间（周）,测验分数,知道学习结果,100,90,80,70,60,50,1,8,16,每日,每周,八周,反馈的效应,36,反馈类型的效果,37,多巴胺的影响多种神经化学物质和荷尔蒙不仅会影响学习，而且能够被某种环境的影响和教学策略激活，多巴胺便是其中一种。多巴胺也是神经递质之一，这些神经递质携带信息穿过相互联结的神经元的轴突与树突之间的突触。某些经历能够增加多巴胺的释放，这反过来会产生愉悦的情感。使学生投入到能够增加多巴胺释放的学习活动中，不仅可以让他们带着愉悦的心情学习，还可以增强他们的注意力、记忆力和学习动机（Storm&Tecott，2005）。,反馈的脑机制,38,多巴胺奖励系统能够解释电脑游戏中可实现的挑战对玩家的不可抗拒的吸引力。当玩家在实现他们目标的过程中取得进步时，他们会感受到多巴胺对他们的正确决策（即动作、选择或回答）的奖励，即愉快的情绪，因此，他们就能够保持坚持完成下一个挑战的内在动机（Gee，2007）。同理，当学生在课堂上体验到多巴胺系统对他们正确预测的奖励愉快的情绪时，他们也能够激发内在动机，进而坚持战胜挑战，并努力达到更深层次的学习水平（ODoherty，2004）。,反馈的脑机制,39,多巴胺的这种效应应使其成为一种有利于学习的神经递质：它能够在产生愉快情绪的同时，增强学习动机、记忆力和注意力。多巴胺使我们能够赋予那些最终提高了其释放水平的活动或想法以积极的效价，并且巩固那些在作出正确预测的过程中所运用的神经网络。正如作出错误预测时运用的神经网络的调整非常重要一样，脑在下一次也想要避免愉悦水平的下降。然而，只有得到及时、准确的反馈，这一记忆储存结构的矫正才能发生（Galvanetal.，2006）。,反馈的脑机制,40,神经可塑性是神经网络在获取新信息、获得矫正性反馈和识别新旧知识间联系的基础上扩展、删减、重组、矫正或巩固自身的能力。神经回路发展中的变化使脑更有可能在下一次作出正确的反应，避免因犯错误而导致愉悦水平下降（vanDuijvenvoordeetal.，2008）。,反馈的脑机制,41,3,什么是课堂评价？,42,1.准备测试时，没有考虑目标和教学重点；2.没有考察所有重要的目标和教学专题；3.没有选择允许学生展示与其行为的试题；4.选择考题时没有思考其与教学的相关性；5.包含一些没有教授的目标或主题；6.几乎没有评估学生学业一致性的试题；7.用考试惩罚学生不注意上课和出格的行为。,3,什么是课堂评价？,基于纸笔测试的课堂评价常见问题,43,1.测验的目的清晰吗？2.是否指明并定义了预期学习成果？3.是否用认知动词（可测量的）对预期学习成果进行了表述？4.是否准备了测验细目表以指明测验要包含的题目的属性和分布？5.所确定的题目是否提供了成就领域所包含的所有任务的一个有代表性的样本？6.题目的类型是否适合于要考察的学习成果？7.题目的难度是否适合于要检测的学生和测验的性质【例如，掌握程度测验还是调查测验？】8.题目的数量是否适合于要测验的学生、测验的可用时间以及所要作的解释？9.测验计划是否植入了提高分数效度和信度的特征？10.是否制定了计划以在测验中编排题目、写出指示、评分和使用结果？,课堂评价测验计划的核查清单,3,什么是课堂评价？,44,课堂评价工具,45,反馈：未达成,反馈：达成,下一目标,有效教学流程,46,任课教师,教师+专业人员,软件编制：专业人员,学习诊断：是否达成目标,学习诊断流程,47,即时在线分析,教师基于测试数据进行讲评,48,48,教师精确化的了解教学中的问题,基于数据改善教学,有针对性的进行个性化辅导,一位教师使用学习诊断系统后的体会：,49,84,1、教师精确化的了解教学中的问题,96,79,88,73,88,83,86,71,90,85,26,23,23,15,12,28,36,33,27,35,29,49,42,50,56,41,49,54,54,46,54,50,27,49,25,32,30,27,28,32,23,40,22,62,40,60,69,62,46,68,61,67,78,63,60,35,67,65,46,68,51,88,44,76,58,48,43,49,57,41,47,47,41,49,61,46,不同班级该知识点的掌握情况各不相同，各个老师之间可以互相借鉴相应的教学方式。比如：05/09班（同一个老师：赵老师）在这个知识点掌握程度都比较不错，其他老师可借鉴该老师在这一部分的教学经验。,50,2、基于数据改善教学,51,51,2、基于数据改善教学,答案：D,答案：B,52,2、基于数据改善教学,53,