（高等教育学专业论文）高校青年女教师专业发展问题与对策研究——以江西省高校为例.pdf

摘要 ,-洲,19 4 4 6 0 1 随着我国高等教育的快速发展以及高校教师队伍整体的不断壮大，高校青 年女教师的人数也日趋增多，已成为高校师资结构中极为重要的组成部分，其 质量建设问题直接关系到学生的成长和学校的发展，值得关注。而教师专业发 展是保障和提升高校青年女教师质量的关键所在和根本措施。因此，关于高校 青年女教师的专业发展研究具有重要的理论价值和实践意义。 通过参考和借鉴教师专业发展内涵和构成理论以及教师专业发展的阶段 论，归纳提出了高校教师专业发展内涵与构成理论及其阶段理论，并分析了高 校青年女教师的素质构成及其专业发展所处的特殊阶段，阐述了影响高校青年 女教师专业发展的四个主要因素：社会因素、高校因素、家庭因素和自身因素。 从四个主要因素出发，通过对江西省六所高校部分青年女教师进行随机抽样问 卷调查和有针对性地访谈，取得了大量的第一手资料并进行分析，结果发现， 高校青年女教师在专业发展过程中主要存在六个问题：一是专业发展被动、盲 目，缺少规划：二是家庭负担偏重，专业发展精力投入少；三是进修培训机会 少，专业能力难以拓展；四是教学、科研任务重，工作压力大；五是工资收入 低、经济压力大；六是成就动机偏低，成功期望不高。 针对高校青年女教师专业发展中出现的实际问题，分别从社会、高校、家 庭和自身四个方面，有针对性提出了较为具体的对策与建议，旨在为促进高校 青年女教师专业发展提供借鉴，大力推动江西省高校青年女教师走上一条良性 专业发展道路。 关键词：高校；青年女教师；专业发展；问题与对策 a b s t r a c t w i t ht h er a p i dd e v e l o p m e n to fh i g h e re d u c a t i o na n de x p a n s i o no ff a c u l t yi n c h i n a ，y o u n gf e m a l et e a c h e r s n u m b e r i nu n i v e r s i t i e si sg r o w i n g ，a n dt h e ya r e p l a y i n gav e r yi m p o r t a n tp a r t i nu n i v e r s i t i e s t h eq u a l i t yc o n s t r u c t i o no fy o u n g f e m a l et e a c h e r si nu n i v e r s i t i e sd i r e c t l yi n f l u e n c e ss t u d e n t sg r o w t ha n du n i v e r s i t y d e v e l o p m e n t , s oi t d e s e r v e so u ra t t e n t i o n s t e a c h e r sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ti s c r u xa n dr a d i c a lm e a s u r et oe n s u r ea n dp r o m o t et h eu n i v e r s i t yy o u n gf e m a l e t e a c h e r s q u a l i t y t h e r e f o r e ，t h es i g n i f i c a n c eo ft h et h e o r ya n d t h ep r a c t i c ev a l u ei s v e r yi m p o r t a n t t or e s e a r c h u n i v e r s i t yy o u n gf e m a l et e a c h e r s p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t h a v i n gr e f e r e n c e d t ot h ec o n n o t a t i o na n dc o n s t i t u t i o nt h e o r yo ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t a n dt h es t a g et h e o r yo fi t , t h i sp a p e rg e n e r a l i z e sa n dp u t s f o r w a r dt h ec o n n o t a t i o nt h e o r ya n dt h es t a g et h e o r yo ft h eu n i v e r s i t yt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t , a n a l y z e su n i v e r s i t yy o u n gf e m a l et e a c h e r s q u a l i t y c o n s t i t u t i o na n dt h es p e c i a ls t a g eo ft h e i rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t a f t e r w a r d ，t h i s p a p e re l a b o r a t e s t h ei n f l u e n c i n g f a c t o r so fu n i v e r s i t yy o u n gf e m a l et e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t , i n c l u d i n gs o c i a lf a c t o r , u n i v e r s i t yf a c t o r , f a m i l yf a c t o r a n dt h e i ro w nf a c t o r a c c o r d i n g t ot h o s ef o u rf a c t o r s ，t h i sp a p e rg e t sal a r g en u m b e ro ft h ef i r s th a n d i n f o r m a t i o nb yw a yo fq u e s t i o n n a i r es u r v e ya n di n t e r v i e wo i ls o m ey o u n gf e m a l e t e a c h e r sb ys e l e c t i o no fr a n d o ms a m p l ei ns i xu n i v e r s i t i e so fj i a n g x ip r o v i n c e a f t e r t h ea n a l y s i so ft h ec o l l e c t e dd a t a , w ef i n ds i xm a j o rp r o b l e m se x i s t i n gi nu n i v e r s i t y y o u n g f e m a l e t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t , a s f o l l o w s ：f i r s t ，t h e i r p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ta r ep a s s i v e ，b l i n da n du n p l a n n e d ；s e c o n d ，t h e i rf a m i l y r e s p o n s i b i l i t i e sa r ev e r yh e a v ya n da f f e c tt h e i rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n th e a v i l y ； t h i r d ，t h e yh a v ef e wt r a i n i n go p p o r t u n i t i e sa n di t i s d i f f i c u l tt o i m p r o v et h e i r l i p r o f e s s i o n a lc o m p e t e n c e ；f o u r t h ，t e a c h i n ga n dr e s e a r c hw o r ka r eh e a v y , a n dt h e i r p r e s s u r ef r o mw o r ki sh i g h ；f i f t h ，t h e i ri n c o m ei sl o wa n de c o n o m i c a lp r e s s u r ei s g r e a t ；s i x t h ，t h e i ri n c e n t i v e st oa c h i e v e m e n ta n dt h es u c c e s se x p e c t sa r el o w f i n a l l y , w eb r i n gu ps o m ec o n c r e t ec o u n t e r m e a s u r e sa n ds u g g e s t i o n so nt h e p r o b l e m s t h a te x i s ti nt h e u n i v e r s i t y f e m a l ey o u n gt e a c h e r s p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n ti nas p e c i f i ca n dd i r e c t e dw a yf r o mt h o s ef o u ri n f l u e n c i n gf a c t o r s i ti s h o p e dt h a tt h e s es u g g e s t i o n sw i l ls e r v ea sg o o dr e f e r e n c ei nu n i v e r s i t yf e m a l ey o u n g t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ta n dp r o m o t et h eu n i v e r s i t yy o u n gf e m a l e t e a c h e r si nj i a n g x ip r o v i n c et os t e po n t oa b e n i g nc a r e e rd e v e l o p m e n tp a t h k e yw o r d s ：u n i v e r s i t y ；y o u n gf e m a l et e a c h e r s ；p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ； p r o b l e m sa n dc o u n t e r m e a s u r e s m 高校青年女教师专业发展问题与对策研究一一以江西省高校为例 第一章绪论 第一节问题提出 随着我国高等教育规模的迅速扩张，高校教师队伍有较为迅速的发展，高校 教师队伍中专任女教师人数也日益增长。据统计，1 9 5 0 年我国普通高等学校专 任教师共1 7 3 万人，其中专任女教师仅有0 1 9 万人，只占总数的1 0 9 8 。1 9 9 5 年以来，中国专任女教师人数和其所占教师总数的比例均呈现上升态势。总体上 可分为两个阶段：第一阶段( 1 9 9 5 年1 9 9 8 年) ，专任女教师人数和其所占教 师总数的比例均呈现平稳上升趋势。1 9 9 5 年专任女教师为1 3 2 4 万人，占教师总 数的3 3 0 4 ；1 9 9 8 年专任女教师有1 4 7 8 万人，占教师总数的3 6 2 8 。专任女 教师数量每年平均增加约0 5 万人，占教师总数比例平均增加约1 1 。第二阶 段( 1 9 9 9 年 - 2 0 0 4 年) ，普通高校专任女教师数量增长迅速，所占教师总数的 比例仍呈现平稳上升趋势。f q l 9 9 9 年我国高等教育开始扩招，普通高校女教师 为1 5 9 0 万人【2 1 ，占教师总数的3 7 3 5 ，2 0 0 4 年为3 6 4 6 万人，占教师总数的 4 2 4 7 t 3 1 。专任女教师所占教师总数的比例每年平均增加约1 1 ，与第一阶段 大体相当。据教育部2 0 0 9 年教育统计数据，我国所有普通高校专任教师1 2 9 5 万人，其中女性专任教师为5 9 5 万人，占总数4 5 9 ，见图1 1 。因此，可以 说在我国目前的高校教师队伍中，女教师这个群体已由高校中的少数群体逐渐发 展成了高校教师队伍中的一股重要力量，成为高校教师队伍中一支不可忽视的生 力军。此外，从以上我国高校专任女教师数量的增长以及与全国专任教师总数的 比例的上升中，可知高校女教师队伍的壮大，从而也可得知高校青年女教师人数 的大幅增长，因为每年高校新增的女教师绝大部分都是高校优秀学士、硕士和博 士毕业生。 据江西省教育厅2 0 1 0 年底发布的2 0 0 7 年的教育统计数据，江西省共有普通 高等学校、独立学院和成人高等学校9 5 所，其中：普通高等学校8 5 所( 含独立 秦晓红论高校女教师总体素质的提高【j 1 。湖湘论坛2 0 0 6 1 0 7 ( 0 2 ) ：8 9 9 0 t t p ：1 w w w m o e e d u c r d p u b l i c f i l e s b u s i n e s s h l m l f i l e s m o e s 4 9 6 0 2 0 1 0 1 2 1 1 3 5 6 0 h t m i 硕士学位论文 学院1 3 所) ) 、成人高等学校l o 所。各类高等教育在学人数总规模9 8 7 6 万人。 全省1 8 2 2 周岁人e 1 约3 8 8 万人，高等教育毛入学率2 5 5 。全省普通高校副高 职称以上人员1 7 5 万人，占专任教师总数的3 5 8 ，比上年提高1 1 个百分点。 全省普通高校专任教师中具有研究生以上学位的有2 3 6 万人，占专任教师总数 的4 8 2 1 ，比上年提高了5 4 2 个百分点。全省普通i 苛校专任教师总数4 5 2 万 人，女性专任教师1 7 9 万人，占专任教师总数的3 9 7 名，见图1 2 。在全省普 通高校专任女教师1 7 9 0 8 人中，博士3 1 5 人，占1 8 ；硕士4 0 1 6 人，占2 2 4 ； 本科1 3 1 2 3 人，占7 3 3 ；专科及以下4 5 4 人，占2 5 t 7 1 ( 见图1 3 ) 。而全省 普通高校专任男教师为2 7 2 4 5 人，其中博士1 7 1 5 人，占6 3 ；硕士6 8 8 2 人， 占2 5 3 ；本科1 7 7 7 1 人，占6 5 2 ；专科及以下8 7 7 人，占3 2 ( 见图1 - 3 ) 。 由以上数据可知，第一：江西省的高等教育规模越来越壮大，高校教师的学历( 位) 水平总体较高；第二：江西省高校女教师是江西省高校教师队伍中的重要力量， 对江西省高等教育的发展起着举足轻重的作用；第三：尽管江西省高校专任教师 总数中研究生以上学位者占有的比例4 8 2 ，高校教师队伍的学历( 位) 结构虽 然有很大改善，但专任女教师各层次学历结构比例明显低于男教师队伍。虽然具 有硕士以上学位女教师占女教师总数的2 4 2 ，但具有博士学位的专任女教师仅 占博士学位专任教师总数的15 5 。 5 4 1 0 4 5 9 0 9 6 6 0 3 0 3 9 7 0 图1 - 12 0 0 9 年全国高校女教师比例图1 - 22 0 0 7 年江西省高校女教师比例 然而高校女教师，尤其是青年专业女教师，在高校中的专业发展状况如何? 研究文献表明，与高校中的男教师队伍整体水平相比，专业女教师相对处于弱势， 成了高校教师队伍中的弱势群体。【4 1 高校女教师虽然在人数上占据高校的几乎半 。h t t p ：w w w j x o d u g o v e n z w g k x b f z g h j y s y t j 2 0 1 0 1 2 2 0 1 0 1 2 3 0 0 5 i 3 0 5 6 5 2 h t m l ( 江西省教育网) 盘h t t p ：，辩邮h j x e d u g o v c n s e a r c 删0 6 1 0 a c t i o n d o ? a c l i o n = l o o k t a b l e , & n u m = 2 0 0 8 0 2 0 1 1 1 5 2 4 4 ( 江西省教网) 2 高校青年女教师专业发展问题与对策研究一一以江西省高校为例 壁江山，但其整体职业成就仍明显低于男教师，这一趋势的发展必将最终影响高 等教育整体水平的发展。【5 l 因此，高校青年女教师的专业发展中究竟存在什么问 题，又有什么因素影响了她们的发展以及该如何更好地发挥高校青年女教师作 用、促进她们的专业发展等问题应该引起大家的关注和重视。 一2 0 0 0 0 、 1 5 0 0 0 1 0 0 0 0 5 0 0 0 o 博士硕士学士专科及以下 8 0，、 永 7 0 。 6 0 r 一 。纛薯篆：i 专任女： 5 0 教师 4 0 蕊锻专任男 教师f 3 0 争专任女j 2 0教师| 1 0 f - - - 专任男 教师 0。 图1 - 3 0 7 年江西省高校专任男、女教师的学位( 历) 结构及其比例 近年来，受西方女性主义思潮的影响，女性研究在国内也掀起了很大的浪潮。 我国对女性的研究主要探讨女性闯题、国外女性主义的评价以及探讨女大学生、 下岗女职工、贫困地区及少数民族地区的妇女群体等女性遇到的问题和障碍等。 对于高校女教师的研究也不少，但主要集中在对女教师的职业心理、成就动机、 进取意识、角色冲突和心理压力等方面进行考察，很少有学者从青年女教师专业 发展的视角进行分析。这与我国当前高等教育发展规模的实际、高等学校青年女 教师群体的壮大情况是不相适应的，因此，大力加强对高校青年女教师的研究， 分析讨论影响其专业发展的因素，找出促进其发展的对策，就成为当前我国高校 教师队伍发展面临的重大课题。 由此，研究选择了江西省高校青年女教师作为本研究的对象，一方面是因为 就全国范围来讲，高校女教师的年龄结构普遍年轻化，即高校青年女教师占女教 师总数的比例很高。另一方面，由于自身在2 0 , 0 4 神0 0 7 年期间是一名江西省 高校青年女教师，其间经历了很多问题和障碍，包括家庭的组建、角色的转换适 3 硕士学位论文 应、事业的展开、家庭与工作之间的矛盾冲突等，这些问题很大程度上影响了自 身的专业发展，也是后来退出职业生涯、选择进修的主要原因。因此，对她们的 研究其实也是重新再审视曾经的自己。希望能尽自己微薄的力量去调查分析，发 现真正的问题所在，并找到解决办法，促进江西省高校所有青年女教师的专业发 展。 一、国外研究现状 第二节相关研究现状综述 国外关于教师专业发展的研究大致可分为两个方面：教师专业发展内涵研究 和教师专业发展阶段研究。 在教师专业发展内涵方面，l y a k r e m e r - k a y o n 和r u t hz u z o s k y 认为教育专业 发展不仅仅是可观察到的现象的变化，而是教师内在的质的变化。教师的专业发 展是积累经验，构建职业知识、技能及行为态度的过程。最有代表性的研究是波 亚兹( b o y a t z i s ) 和科伯( k o l b ) 以教师的职业追求、动机为研究对象，考察教 师职业追求对教师专业发展的影响，并提出了教师生涯成长理论。该理论提出， 教师对自己职业理想的价值取向，或对自己职业发展采取的不同模式，决定了其 教师生涯的成长状况。该理论认为教师生涯成长模式有3 个：完成任务模式、学 习模式和发展模式。属完成任务模式的教师以完成工作为目标，而学习模式的教 师追求掌握新的知识和技能，发展模式的教师则努力达到自己设定的最高目标。 旧 在教师专业发展阶段方面，自2 0 世纪6 0 年代以来，美国学者福勒 ( f u l l e r 1 9 6 9 ) 以其编制的著名的教师关注问卷揭开了教师职业发展理论研 究的序幕，教师职业发展理论已受到世界各国教育界的关注。布郎( b r o w n ， 1 9 7 5 ) 、福克斯( f o x ，1 9 8 3 ) 、舍门( s h e r m a n ，1 9 8 7 ) 、格鲁( g - r o w ，1 9 9 1 ) 、 博伊斯( b o y c e ，1 9 9 1 ) 、斯普林霍尔( s p r i n th a l l ，1 9 8 3 ) 和库格尔( k u g e l ， 1 9 9 3 ) 等人也先后对教师职业发展进行了研究。福勒提出了教师专业成长过程中 的四阶段模式分别为任教前关注阶段、早期求生存阶段、关注教学情境阶段、关 注学生阶段。卡茨( k a t z ，1 9 7 2 ) 的四个阶段：求生存时期、巩固时期、更新时 4 高校青年女教师专业发展问题与对策研究一一以江西省高校为例 期、成熟时期。伯顿( b u r d e n ，1 9 7 9 ) 、纽曼( n e w m a n ) 和皮特森( p e t e r s o n ) 等人也提出教师发展的三阶段论：首先是求生存阶段，其次是调整阶段，第三是 成熟阶段。美国学者斯德菲( s t e f f y ，1 9 8 9 ) 将教师发展分为5 个阶段：预备生 涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段和退出生涯阶段。费斯勒 ( f e s s l e r ，1 9 8 5 ) 通过对教师日常教学观察、了解和访谈，提出教师职业发展的 八个阶段：职前教育阶段、引导阶段、能力建立阶段、热心和成长阶段、生涯挫 折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落阶段和生涯退出阶段。川 国外关于高校女教师专业发展方面的研究主要从女性主义或性别的角度来 研究。如，在艾茨奥尼颇( e t z i o n ia ，1 9 6 9 ) 的文集半专业化与其组织中， 他把教师工作当作一种“半专业化的机构，他指出多数半专业化的职业都由妇 女占据，导致这些职业总变不成“真正的”专业。这就使妇女在社会中的从属 地位被转移到她们所从事的工作中，由此，也可看出专业模式从一开始就体现着 按性别划分特权的特点国。莱尔德( l a i r d ，1 9 9 8 ) 在分析美国当前教育改革报告时 指出了女性主义教育学的合法性和优点，认为这种教育学在既重视女教师一直以 来所做的各种情感性关怀工作的同时，又解构女性作为天然的养育者这一“真正 的职业”的意识形态 。也有从高等教育的角度来理解，如著名比较教育专家露 丝海霍( r u t hh a y h o ) 比较了中国与西方高等教育传统之后，曾指出，“尽管 在历史上，双方的大学几乎没有彼此影响，但无论是封建社会还是近代初期( 约 1 2 世纪) 妇女都被完全排斥在大学之外。”( 露丝海霍，1 9 9 6 ) 哈佛大学以前 的校长劳伦斯萨默斯( l a w r e n c es u m m e r s ) 先生还曾在公开场合宣称“在一些 领域，女性缺乏天赋能力”，男女之间的先天差异可能是女性在理工科鲜有建树 的原因( 王瑁，2 0 0 7 ) 。 二、国内研究现状 ( 一) 关于教师专业发展研究 e t z i o n ia t h es e m i - p r o f e s s i o n sa n dt h e i ro r g a n i z a t i o n ：t e a c h e r s , n u r s e s , s o c i a lw o r k e r s c 1 f r e ep r e s s n e wy o r k 1 9 6 9 0 8 留张惠廖其发女性主义视野中的教师专业化外国教育研究【刀2 0 0 7 3 4 ( 0 9 ) ：7 4 - 7 6 s u s a n l a i r d r e f o r m i n g “w o m e n $ t r t l t hp r o f e s s i o n ”：ac a s e f o r “f e m i n i s t p e d a g o g y ”i n t e a c h e r e d u c a t i o n ? 【j 】h a w a r de d u c a t i o n a lr e v i e w 1 9 8 8 ( 4 ) 硕士学位论文 我国学者在研究与介绍国外相关研究成果的基础上，对教师专业发展阶段、 内容、途经等进行了大量研究。 我国部分学者从我国教师实际情况出发对教师专业发展阶段进行过划分。如 吴康宁和朱玉东提出两阶段论。连榕、孟迎芳( 2 0 0 2 ) ，和申继亮( 2 0 0 2 ) 等都 提出过三阶段论。申继亮( 2 0 0 2 ) ，周立耕( 2 0 0 2 ) 以及王笑梅( 2 0 0 3 ) 和钟 祖荣等都提出过四阶段论。【6 1 而傅树京提出了五阶段论。御 我国教师专业发展内容的研究主要集中在教师专业素质的探讨。专业素质是 专门职业对从业人员的整体要求。林崇德教授从认知心理学角度通过实证研究提 出了教师素质结构理论，认为教师职业理想是献身于教育工作的根本动力，教师 的知识水平是从事教育工作的前提条件，教师的教育观念是从事教育工作的心理 背景，教师的教学监控能力是从教的核心因素，教师的教学行为是其素质的外化 形式。李瑾瑜教授认为教师专业从其本质内容结构上看，教育理念、专业知能、 专业道德和专业精神这四个方面在教师专业构成中缺一不可。傅道春教授认为教 师专业发展结构有：职业知识、职业能力和教师教育理念。叶澜教授认为教师专 业发展是教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程，教师专业结构有五方 面构成：专业理念、专业知识、专业能力、专业态度和动机和自我专业发展需要 和意识。嗍 目前，我国学者关于教师专业发展途径的探讨主要有以下几种：教学反思、 行动研究、校本培训。 8 1 通过这些方式，教师可以更快、更好地成长、发展为一 个合格的教师，更顺利地实现专业化发展。 ( 二) 关于高校青年女教师专业发展研究 我国现有的教师专业发展研究大多是针对中小学教师的，虽然对高校青年教 师的研究也不少，但是现有的研究主要是对高校青年教师的心理压力、角色冲突、 发展现状及障碍等问题进行研究。如朱志梅的硕士论文高校青年教师心理压力 及应对方式研究对三所高校的三百多位青年教师进行研究，调查分析了他们的 心理压力状况及自我应对方式。王海翔的高校青年教师心理压力的调查分析及 对策，从宁波大学青年教师心理压力的情况入手，分析形成高校青年教师心理 压力的主要因素，并从社会学角度、学校角度和个人角度提出调适高校青年教师 心理压力的对策。张俊超的大学场域的游离部落大学青年教师发展现状及 6 高校青年女教师专业发展问题与对策研究一一以江西省高校为例 应对策略研究了武汉某高校的青年教师的生存状态。关于高校青年教师的专业 发展研究很少，如：2 0 0 7 年李彩莲的硕士论文高等学校青年教师专业成长研 究，2 0 0 8 年吕春座的硕士论文高校青年教师专业发展问题研究，2 0 0 8 年 邹敏的硕士论文西部新建高师院校青年教师专业发展研究以乐山师范学院 为例，2 0 1 0 年陆文泽，王静的学术论文高校青年教师专业发展途径探析。 对高校女教师的研究不少，但是大部分都集中在以下方面：女教师工作与家 庭的双重角色冲突、女教师职业压力及心理健康的研究、女教师婚姻质量和生存 状态的研究、女教师队伍发展的研究、女教师身体健康及参与体育锻炼的研究等。 如2 0 0 9 年华东师范大学李明勇的硕士论文高校女教师工作家庭冲突研究。 又如赵艳丽选取山东和河北等高校中的2 0 0 名教师，用卡特尔十六种人格因素 和症状自评量表对男女教师的心理健康状况进行了比对性研究，得出如下结 论：高校女教师和男教师相比具有较高的忧虑性和较低的心理健康水平； 高校女教师与女性常模相比，人际关系和偏执分数明显偏低，差异显著。又如苟 亚春、陈玉焕、丁俏蕾、李静等人都对女教师职业倦怠问题进行了研究，认为 女教师职业倦怠的最大群体来自于中青年年龄段，倦怠程度最严重的教龄段集中 在1 0 - - 2 0 年教龄。张建奇( 2 0 0 5 ) 研究表明：高校青年女教师的婚姻质量高于 一般群体。张河川等人对高校女教师婚姻状况的调查也发现，3 1 - 4 0 岁年龄组 女教师婚姻质量及主观幸福感较低。关于全国高校女教师队伍发展方面，以张建 奇和赵叶珠的研究最有代表性，他们的研究涉及到女教师在整个高校教师队伍中 的职称、学历、年龄等各个方面。嗍 随着对高校教师专业发展的关注，更多学者投入到相关研究中，尤其是最近 几年，但从整体上讲，目前国内外关于高校教师专业发展的研究，尚待完善。具 体来讲，第一，研究对象，大多是针对高校教师整体或者是高校女教师整体的研 究，但是对女教师中占大比例的青年女教师群体的发展状况并没有得到特别关 注；第二，研究范围，现有的研究大多是针对北京、上海等城市及湖北、广西、 内蒙古、浙江、广东等省份的大城市中的高校。而且大部分都是对某一所高校进 行分析来归纳总结高校女教师的状况，缺乏足够的代表性，也缺乏对全国及部分 省份的研究，如江西省；第三，从已有的教师专业发展研究情况来看，在方法论 和方法上也呈现出多元化的趋势。有理性思辨方法论，实证主义方法论，人文或 7 硕士学位论文 解释主义方法论，批判主义方法论等。第四，研究结果的可操作性和推广性还有 待研究。大部分的研究在分析问题以后提出了建议对策，但是这些建议对策有些 是从理论上出发，但在实际中不容易真正实现，也有些是针对某个地方或某个高 校的对策，要推广到其它地方和高校不太容易。 一、研究意义 第三节研究意义和内容 ( 一) 理论意义 中国教育改革和发展规划纲要( 2 0 1 0 2 0 2 0 年) 明确指出：“振兴民族 的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”加强高校教师队伍建设，直接关系到 国家教育事业的发展，关系到高等教育的质量，关系到社会的进步。我国高等教 育进入大众化阶段后，高校教师队伍中，青年女教师人数越来越多，她们的质量、 数量如何，显得尤为重要。 一方面，对高校青年女教师专业发展的调查和研究，突现高校青年女教师专 业发展过程中的特点和存在的问题，通过对高校青年女教师专业发展的影响因素 的分析及对高校青年女教师专业发展中存在问题的研究，寻找科学有效的专业发 展策略，帮助高校青年女教师顺利地实现角色转换，成功地开展生涯规划，有效 地提高个人专业能力，促进其个人实现和专业发展。 另一方面，根据对高校教师专业发展的素质构成理论和阶段论的研究，分析 了高校青年女教师在素质构成和所处阶段的特点，并通过对江西省高校青年女教 师专业发展问题的调奄和研究，寻找她们专业发展的有效路径，有助于丰富和补 充江西省甚至中国高校女教师专业发展研究的理论成果，同时能促进女性人力资 源开发与管理的研究理论的发展。 ( 二) 现实意义 第一，对高校青年女教师专业发展的研究，将会促进高校青年女教师个体的 全面发展，从而提高江西省高校师资队伍的素质，进一步提高江西省商校教学质 量和高等教育质量。 第二，江西省高校青年女教师专业发展的研究，较具体、有针对性地为高校 8 高校青年女教师专业发展问题与对策研究一一以江西省高校为例 青年女教师实现专业发展提供思路和建议，推动江西省高校青年女教师走上一条 良性专业发展道路：将会推动江西省的研究者和专家们对高校青年女教师专业发 展的研究，有助于江西省高校女教师人力资源的开发。 第三，江西省高校青年女教师专业发展的研究，关系到我省及至全国高等教 育的发展，关系到高等教育人才培养、科学研究和社会服务功能的实现。 二、研究内容 本文分为三部分，每一部分的主要内容为： 第一部分是理论基础，首先介绍几种著名的教师专业发展内涵与构成理论， 并由此概括出高校青年教师专业发展的内涵。其次，介绍了教师专业发展的阶段 论，借鉴现存的理论，提出了高校教师专业发展的理论。最后，介绍了高校青年 女教师专业发展的影响因素。 第二部分是对江西省部分高校青年女教师专业发展的调查与分析，选取了江 西省六所高校的部分青年女教师为对象，进行问卷和访谈的实证调查。首先介绍 了本调查的设计，包括问卷和访谈的设计和资料的统计，其次根据调查中获取的 资料和数据，分析影响高校青年女教师专业发展的因素，找出江西省高校青年女 教师专业发展中存在的问题，并进行分析。 第三部分是以高校青年女教师专业发展的影响因素论为基础，根据以上对问 题的分析，提出促进江西省高校青年女教师专业发展的具体对策和建议。 三、研究目的 中国教育改革和发展规划纲要( 2 0 1 0 2 0 2 0 年) 指出：“建设高素质教 师队伍。教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。以中青年教师和创 新团队为重点，建设高素质的高校教师队伍。大力提高高校教师教学水平、科研 创新和社会服务能力。创新人事管理和薪酬分配方式，引导教师潜心教学科研， 鼓励中青年优秀教师脱颖而出。说明教师队伍的素质，尤其是中青年教师队伍 的素质对教育发展的重要性。 因此，本研究的目的是：根据高校青年女教师专业发展的影响因素，通过实 9 硕士学位论文 证调查，分析研究江西省高校青年女教师专业发展中存在的问题及原因，提出促 进江西省高校青年女教师专业发展的有针对性的对策和建议，推动江西省高校青 年女教师走上一条良性专业发展道路，最终提高江西省高等教育水平。 一、高校青年女教师 第四节相关概念阐述 中国大百科全书教育卷中对教师是这样界定的：“教师是向受教育者 传递人类积累的文化科学知识和进行思想品德教育，把他们培养成一定社会需要 的人才的专业人员。”教师一词有两重含义，既指一种社会角色，又指这一角 色的承担者。广义的教师是泛指传授知识、经验的人，狭义的教师系指受过专 门教育和训练的人，并在教育( 学校) 中担任教育、教学工作的人，狭义方面来 理解，即教师是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知 识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情 趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。 现代汉语词典中界定青年为处于十五六岁到三十岁左右的人。联合国 教科文组织界定为1 3 3 4 岁的人为青年。 研究认为，高等学校的青年教师更应该从教师职业这个角度来把握。根据高 校人才的基本状况和教师职业成熟等因素，根据青年一词的晃定，根据我国目前 学龄儿童的入学年龄和学制的年限长度，得出学士、硕士、博士毕业后进入高等 学校的青年大致在2 2 2 8 岁左右，而一名青年教师从适应、发展到达到职业成 熟的年龄一般要达到3 4 岁到3 5 岁。因此，研究认为高等学校青年教师年龄应以 3 5 岁以下为宜。因此，高等学校青年女教师应该是：3 5 岁以下、在高校从事教 学和科研工作的女性专业技术人员即专任女教师，不包括行政人员和教辅人员。 二、教师专业发展 学术界对“教师专业发展”概念的界定至今未达成共识，国外代表性的观点 中国社会科学院语。著研究所词典编辑室现代汉语词典( 修订本) d 川北京：商务印书馆出版1 9 9 9 ：1 0 2 8 l o 高校青年女教师专业发展问题与对策研究一一以江西省高校为例 有：哈格里夫斯( h a r g r e a v e sa ，1 9 9 5 ) 认为，教师专业发展不仪应包括知识、 技能等技术性维度，还应该广泛考虑道德、政治和情感的维度。戴( d a y ，1 9 9 9 ) 综合众多学者的观点提出一个颇具包容性的界定：教师专业发展包涵所有自然的 学习经验和有意识组织的各种活动，这些经验和活动直接或者间接地让个体、团 体或学校得益，进而提高课堂的教育质量。国内学者观点有：唐玉光认为，教 师作为教育教学专业人员，要经历一个由不成熟到相对成熟的发展历程。教师专 业发展既包括知识的积累、技能的娴熟、能力的提高，也涵盖态度的转变、情意 的升华 。肖丽萍认为，教师专业发展是增进教师专业化、提高教师职业素养的 过程，强调教师从个人发展角度对自己的职业发展目标做出设想，通过学习进修 等来提高教育教学能力，最大限度地实现自己的人生价值【6 】。朱玉东认为，教师 专业发展是教师在专业素质方面不断成长并追求成熟的过程，是教师专业信念、 专业知识、专业能力、专业情意等不断更新、演进和完善的过程，教师专业发展 伴随教师一生固。 综上所述，我们可以把教师专业发展理解为教师通过不断的学习、反思和探 究促进其在专业知识、专业能力和专业情意的成长，直至教师达至专业成熟能够 胜任教学、研究和社会服务等工作的过程。教师作为专业的教学人员，需要不断 接受新知识、不断成长、提高专业能力，达到专业成熟的境界。这是一个持续的 动态过程，最终目标是成为一个相对成熟的教育专业人员，教师专业发展伴随教 师一生，要求教师发挥更多的自主性和创造性，站到教育信息化和教育现代化的 前沿阵地，成为新思想的学习者、探索者和实践者【1 0 1 。 三、高校教师专业发展 大学教师不仅符合教师发展多种专业属性要求，更强调专业规范、专业自主 和专业评价【1 l 】。台湾教育学者陈碧祥认为，大学教师专业发展是大学教师从事教 学、研究及服务工作时，经由独立、合作、正式及非正式等进修、研究活动，引 。h a r g r e a v e s ，a ( 1 9 9 5 ) d e v e l o p m e n ta n dd e s i r e ：ap o s tm o d e mp e r s p e c t i v e i n g u s k e y & m h u b c r m 彻 ( e d s ) ，p r o 龟s s i o n a ld e v e l o p m e n ti ne d u c a t i o n ：n e wp a r a d i g msa n dp r a c t i c e s ( p p 9 - 3 4 ) n e wy o r k ： t e a c h e r sc o l l e g ep r e s s 9d a y 。c ( 1 9 9 9 ) ：d e v e l o p i n gt e n e h e r s ：t h ec h a l l e n g e so f l i f e l o n gl e a r n i n g l o n d o n ：f a l m e r , 4 1 9 9 0 0 9 爷唐苄光教师专业发展研究阴外国教育资料1 9 9 9 0 6 ：3 9 岳朱玉东反思与教师的专业发展【j 】教育科学研究2 0 0 3 1 1 ：2 6 2 8 硕士学位论文 导自我反省与理解，增进教学、研究及服务等专业知识与精神，主要目的在于促 进个人自我实现，提升学校学术文化，达成学校教育目标，从而提升整体教育质 量回。大学教师发展已经不满足于单纯的物质需求或者短时性的在岗培养，而有 必要建立一种不同于精英教育时代的专业发展观。从社会到学校应对大学教师 这种特殊的职业予以足够的关心和重视。由此可认为：高校教师专业发展是高校 教师从事教学、科研及服务工作时，经过独立自主、相互协作的活动，通过自我 反省与理解，最终提高教学、科研及服务等专业能力的过程。 高校青年女教师是高校教师的一部分，具体来说高校青年女教师专业发展就 是：高校中3 5 岁以下的专任女教师在从事教学、科研及服务工作时，经过独立 自主、相互协作的活动，通过自我反省与理解，最终提高教学、科研及服务等专 业能力的过程。相对于高校中专任男教师，青年女教师有自身的特点：她们性情 温和，做事有耐心，感情细腻，事业心强，从教稳定；但进取心和创新性相对 较低，自我期望也不高。与高校中其它年龄层次的专任女教师相比，她们也有不 一样的地方：年轻，工作热情积极，学历较高，专业知识基础相对更好，专业能 力相对更强等。 一、研究思路 第五节研究思路与方法 本文首先对相关理论及文献进行选择、梳理，给整个研究做好基础性工作。 其次，对江西省部分高校青年女教师发放问卷，并选取部分研究对象进行访谈， 以了解江西省高校青年女教9 币专业发展现状及存在的问题。再次，通过对收集到 的资料进行分析，根据高校青年女教师专业发展的影响因素，分析其专业发展过 程中存在的问题及原因。最后，多层面、多方位地对高校青年女教师专业发展问 题进行分析探讨，提出促进高校青年女教师专业发展的对策和建议。 二、研究方法 陈碧祥我国大学教师， 等制度、教师专业成长与学校发展定位关系之探究阴国克师范大学学报 。高伟云，石美境，王亚佩高校女教师素质的影响因素及其提升对策川宁波教育学院学报2 0 0 4 0 4 1 2 高校青年女教师专业发展问题与对策研究一一以江西省高校为例 本文主要运用了文献研究法、问卷调查法、访谈法及统计分析法对高校青年 女教师专业发展进行分析和研究。 ( 一) 文献研究法：利用高校图书馆资源和网络学术资源，广泛收集国内外 相关文献资料近百份，其中包括著作、优秀博硕论文、期刊文献和网络资源等， 在梳理和分析的基础上，对高校青年女教师专业发展相关问题进行研究。 ( 二