（体育人文社会学专业论文）活动理论与网络体育教学设计.pdf

摘要 体育教学设计，作为教学理念、理论转化为有效教学行为和实践的中介，是对教 学过程及其要素进行的系统设想和具体策划的过程。本文尝试在活动理论与网络体育 教学设计之间建立某种联结，通过对网络体育教学的系统设计，提供集系统性、合理 性、实效性和针对性于一体的解决实践教学问题的处方方案。 本文主要运用了专家访谈法、文献资料法、问卷调查法、数理统计法、教学实验 法，对网络体育教学设计的涵义进行剖析；将活动理论运用于网络体育教学设计；对 构成网络体育教学的主要要素进行系统设计；结合网络教学特点设计适合的体育课程 教与学的模式；形成系统的设计模块，并将研究结果应用于教学加以验证。 主要结论：( 1 ) 在活动理论和教学设计实践之间建立一个有意义的联结是可能的， 运用“双主 式设计模式是适合网络体育教学设计的。( 2 ) 从活动理论出发，将学生 的活动做为主体活动，既有对教师主导活动的设计，又有学生自主学习活动的设计， 以及对学生学习支持的设计，充分体现出“双主 的教育思想。( 3 ) 运用网络辅助进 行体育教与学的活动，并进行配套的教学设计，使得以学生为中心、基于资源的全新 教法得以实现。( 4 ) 本套网络体育教学设计，适应了现代大学生群体的价值观念呈综 合化、多元化发展的趋势，能够促进大学生心理健康，养成与信息社会相适应的价值 观。 主要建议：( 1 ) 体育教师要形成现代的教育思想，提高自身信息素养，才能适应 网络环境下的新型教学设计的研究和教学实践。( 2 ) 教师要对教学设计方面的最新教 育技术理论研究成果有所涉猎，以不断充实自身的理论体系。( 3 ) 要结合体育课程专 业特点和网络教学特点来进行合理的教学设计。( 4 ) 体育课堂教学设计必须通过体育 教学实践来付诸实施。( 5 ) 进行新的体育教学设计理论的发掘，可以组织确立相应的 教育科学研究课题或小组，使网络体育教学设计体系更加完善 关键词：体育教学网络教学活动理论教学设计 a b s t r a c t p bt h em e d i u mf r o mt e a c h i n gi d e a s 柚dt h e o r yt 0e c t i v et e a c h i n ga c t i o n s 锄d p m c t i c e s ，p e t e a c h i n gd e s i g ni sap r o c e s st os y s t e m i z et e a c h i n gc o u r s ea sw e na si t s f a c t o r s ，n l ep a p e rt r i e st ob u i l dab r i d g eb e 觚e e nt h e o r ya n do n l i n ep e t e a c l l i n gd e s i 印 b ys y s t e m a t i c a l l yd e s i 萨i n gt h e0 n l i n ep e t e a c h i n g ，t h ep a p e rp r 0 v i d e sas c h e m et os o l v e s o m ep r a c t i c a lt e a c h i i l gp r o b l e m s ，as c h e m ew i t ht h en a t u r eo fs y s t e m a t i c n e s s ，r a t i o n a h t y e f l e c t i v e n e s s 锄da i m i n g t h ep 印e rm a i n l ya p p l i e ss u c hm e t h o d sa si n t e n r i e w i n ge x p e r t s ，r e v i e w i n gl i t e r a t u r e ， c o n d u c t i n gp o l l s ，m a t h e m a t i c a ls t a t i s t i c sa n dt e a c h i n ge x p e r i m e n t s na i l a l y z e st h ec o n c e p t o fo n l i l l ep e t e a c h i n gd e s i 印：a p p l ya c t i v i t yt h e o 巧t o 彻1 i n ep e t e a c h j n g ；s y s t 锄j z et h e m a i nc h a r a c t e r s0 fo n l i n ep e t e a c h i n g ；a c c o r d i l l gt oo n l i n et e a c h i n gf e a t u r c s ，d e s i g n p r o p e ft e a c h i n g & s t u d y i n gm o d e l s ；f o 珊s y s t e m a t i cd e s i 笋p a t t e m sa n da p p l yt h es t u d y f e s u l tt 0t e a c h i n gp r a c t i c e st 0t e s t i f 奠 i m p o r t a n tc o n d u s i o n s ：( 1 ) i t sp o s s i b l et os e tu pam e a n i n g f u l l i n kb e t 、) l ，e e na c t i v i t y t h e o r ya n dt h ep r a c t i c e0 ft e a c h i n gd e s i 盟；i t f sf i tf o ro n l i i l ee e t e a c h i n gd e s i 印t oa p p l y ”t h ed o u b l e 劢d e s i 印m o d e l ( 2 ) f r o ma c t i v i t yt h e o t a l 【es t u d e n t s a c t i v i t ya sp 血c i p a l o n e ，d e s i g n i n gb o t ht h et e a c h e r sd o m i l l a n ta c t i v i t ya i l ds t u d e n t s s e l f - s t u d ya c t i v i t y t o g e t h e rw i t ht h ed e s i 印o fs t u d e n t s s t u d ys u p p o f t n ee d u c a t i o n a li d e a - 一”t h ed o u b l e 动， -， i sf u l l yr e f l e c t e d ( 3 ) o n l i n et e a c h i n ga n da p p r o p 血t et e a c h i n 蟾d e s i 印sp r a c t i s et h en e w m e t h o d s ，w h i c hf o c u s e so ns t u d e n t sa i l db a s e so nr c s o u r c e s ( 4 ) o n l i n ep e t e a c h i n g ，n o t 0 n l ya d a p t si t s e l ft ot h et r e n d st h a tn o w a d a y sv a l u e so fc o l l e g es t u d e n t sa r ed e v e l o p i i l g s y n t h e t i c a l l y d i v e r s l y b u ta l s op m m o t e ss t u d e n t s p s y c h o l o 酉c a lh e a l t ht of 0 珊p r o p e r v a l u e si nt h eh a 册o n i o u ss o d e t y m a j o rs u g g e s t i o n s ：( 1 ) i no r d e rt oa d a p tt h e m s e l v e st ot h es t u d yo fn e wt e a c h i n g t a c t i c sa n dt h ep r a c t i c eo fn e w t e a c h i n gd e s i 韶w i t h j nt h ea t m o s p l l r e r eo fn e 研o r k ，p e t e a c h e r ss h o u l dr a i s et h el e v e lo fm o d e me d u c a t i o n a li d e a s ( 2 ) t e a c h e r so u g l l tt oh a v e s o m ek n o w l e d g eo ft h er e c e n ts t l l d yo nt e a c h i n gd e s i g nt oe n r i c ht h e i rt h e o r e t i c a ls y s t 咖 ( 3 ) a c c o r d i n gt om ec h a r a c t e r so fp e c o u r s ea l l do n l i n et e a c h i n 岛m a k ear a t i o n a l t e a c h i n g d e s i 印( 4 ) p e c o u r s ed e s i 印h a st ob ep u ti n t op r a c t i c e 咖l yt h r o u 曲p e t e a c h i n ga c t i v i t y ( 5 ) e x p l o r en e wt e a c h i n gd e s i g nt h e o r y b yc h o o s i n ga p p r o p r i a t ee d u c a t i o n a ls t l l d yt o p i c s 0 ro 玛a i l i z i n gs t u d yg r o u p s ，p e 疵c tt h es y s t e m0 f0 n l i n ep e t e a c h i n gd e s i 印 k e yw o r d s ：p e t e a c h i n g ；o l l l i n et e a c h i n g ；a c t i v i t yt h e o r y ；t e a c | h i n gd e s i g n 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是我个人在导师指导下独立进行研究工作取得 的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容和致谢的地方外，论文中不包含 任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果，与我一同工作的同志对本研 究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 学位论文作者签名： 学位论文版权使用授权书 本人完全了解武汉体育学院有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，并采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编以供查阅和借阅。同意学校向国家有关部门或机构送交 论文，并编入有关数据库。 活动理论与网络体育教学设计2 0 0 8 武汉体育学院硕士学位论文 1 引言 1 1 研究的意义 进入2 1 世纪，现代教育已步入信息化的阶段。计算机多媒体和网络技术已越来 越多地被引入现代教育过程，成为现代教育的基础教育【。早在2 0 0 5 年1 月教育部 在关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见中就明确指出：“加大信息 化建设力度，推进优质教学资源共享。形成多学科、多课程的网络共享平台。 推动多媒体辅助教学，不断提高教学效果”。网络体育教学以其优良的资源共享力、 形象的多媒体性、强大的信息传播能力、快捷的信息更新速度、迅时的双向交互力， 为体育教学提供丰富的教学资源和无比灵活的教学模式，有力地推动了体育教育信息 化的发展。正如熊斗寅在网络时代与体育中这样论述：“现代体育是科技的产物， 在体育上的广泛应用是体育现代化的重要标志。体育科学知识的更新和交流离不开网 络的传递，网络将大大推动体育事业的发展【2 j 。 教学设计，作为教学理念、理论转化为有效教学行为和实践的中介，是对教学过 程及其要素进行的系统设想和具体策划的过程。因此，要将网络体育教学的效率发挥 到最高，急切需要建构与体育教学实践相适应的教学设计理论和操作体系，为教师实 施有效教学提供专业理论支持。本研究也是基于发展教育信息化背景下体育教学设计 理论和操作的需要而发。 目前创造性教学设计的能力已成为教师专业素养的重要方面。其实早在1 9 9 4 年， 原国家教委颁布的高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲( 施行) 中第一条， 就要求教师具备“教学设计技能 。而教学媒体的应用、课堂教学技能与课外活动的 组织指导、教学研究的技能等也都属于教学设计研究的范畴。但目前情况是高校体育 教师的教学设计仍停留在传统意义上“学科本位”的设计层面，不能很好地适应“学生 主体，教师主导的新教育观下的体育教学设计及网络体育教育形式。因此本文研究 也是帮助体育教师提高教学专业素养和教学设计能力、发展网络体育教育的需要。 1 2 相关概念界定 1 2 1 活动理论 众所周知，学校教育活动是一项特征的社会活动。这种活动不是由外到内的转移 和传递，而是学习者主动建构自己知识经验的过程。新经验的建构是以学习者已有的 经验为背景的，因此，丰富学生的经验系统很有必要。杜威曾指出，个体的活动是他 们经验的来源，正是在活动中个体形成对周围世界的认识与理解。活动的过程正是建 构经验的过程，是学生与教师和同伴交往，认识周围环境，掌握社会文化历史经验的 学习过程，是一种有目的的社会实践活动【引。活动是认识教育的一个重要的视角。鉴 于体育教育突出的活动性，因此本文将视角投入到以活动理论为指导的网络体育教学 设计，以期从另一角度对网络体育教学设计进行探索。 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”。教学系统设计是植根于现代课程论、教 学论、系统理论、学习理论、传播理论、心理学、脑科学等学科理论发展起来的。“活 动理论”是指以“活动为逻辑起点和中心范畴来研究和解释人的心理的发生、发展 的心理学理谢4 。2 0 世纪9 0 年代以后发展起来后，教育技术界开始利用它来解决以 往教学设计中没有充分考虑学习活动属性这一问题。在9 0 年代未西方国家开始利用 活动理论与网络体育教学设计2 0 0 8 武汉体育学院硕士学位论文 活动理论( a c t i v i t yt h e o r y ) 作为教学设计( 特别是学习环境设计) 全新的理论框架。目前 我国教育技术界也已经开始探索出以活动理论为新的理论框架来设计和开发基于 w e b 的协作学习系统。 活动理论主要有马克思主义哲学中的活动理论和和现代心理学中的活动理论。本 文主要研究的是现代心理学中的活动理论。其前身是前苏联著名心理学家和教育理论 家维果斯和他的助手鲁利亚和列昂捷夫共同提出的“社会文化一历史发展”理论，2 0 世纪被列昂捷夫发展为活动理论。 活动理论将人类认识的起点和心理发展的过程放在活动上，认为心理发展源于人 与外界环境的交互作用，人的主体活动是人发展的基础。有意识的学习和活动( 表现) 完全是相互作用和相互依靠的。活动不能在没有意识的情况下发生，意识也不能发生 在活动情境之外。活动理论关注的不是知识状态，而是人们参与的活动、人们在活动 中使用工具的本质、活动中合作者的社会关系和情境化关系、活动目的和意图以及活 动的客体或结果1 4 】。 2 0 0 1 年，恩格斯托姆对活动理论进一步发展成为第三代“活动理论 ，他分析了 学校因封闭而造成的种种弊端，提出以“学生集体”和“高级学习网络”来突破学校 的制度限制，将活动与活动相互联系，形成更大的活动系统，增加了活动的开放性与 活动之间的交互性。并且以相互作用的多种活动系统作为分析单位，推进了在这些活 动系统之间设计网络、对话、合作的实践研究是目前最完善的活动理论，如图1 所示。 虽然，出于活动理论的“发展”观点，恩格斯托姆认为该模型还处于胚胎期，有待发 展。但还是对网络体育课程的教学设计提供了更有力的理论支持。 图1 有部分共享客体的两个活动系统交互( e n g e s t r 伽，2 0 0 1 ) 要透彻地理解活动理论，关键要理解活动理论中的所谓“活动”指的是什么。它 指的是“主体与客观世界的交互作用的过程”，跟一般心理学框架内的理解是不同， 人类通过能动地作用于外部世界而变革外部世界进而变革自身。这里所谓的“活动 不是s r 模式( 刺激一反应) ，而是s x 一r 模式的活动，媒介则是工具和符号。这 种活动是“人类是借助基于活动的媒介符号( 工具) 从心理问过程到心理内过程的内化 ( i n t e m a l i z a t i o n ) 而发展的1 5 1 。“活动理论 发展的代表人物恩格斯托姆归纳了活动理 论中“活动 的主要特点： ( 1 ) 基本的分析单位一活动及活动系统。 活动理论中的基本分析单位是活动。列昂捷夫认为从社会的水平上看，活动表现 为在其中实现着主体一客体这两极之间的相互转变过程。活动在认识中起着一种中介 2 活动理论与网络体育教学设计2 0 0 8 武汉体育学院硕士学位论文 作用，正是主体活动才把主体同对象世界联系起来。恩格斯托姆提出活动是一个系统 活动。系统三个核心成分( 主体、团体和客体) 和三个次要工具( 工具、规则和劳动分工) 。 它们之间的关系如图2 所示。 说剿麓稿t 协。【 图2 人类活动结构( e n g e s t r 伽，19 8 7 ) 这也是人们熟悉的活动理论的“三角模式 。恩格斯托姆提出活动是一个系统， 其包含六个要素与四个子系统：主体是活动中的个体或小组，活动是主体按照他们的 意愿进行的；客体是主体操作的对象，可以是物质的或精神的，并被主体转化为结果； 共同体由若干个体和小组组成，他们共享客体并自我建构以区别于其他共同体；工具 包括了将客体转化为结果的过程中用到的所有事物，可以是物质工具或心理工具；活 动都是有其指向对象的，整个系统是一个封闭结构。从列昂捷夫有关社会交往水平上 对活动的论述来认识，学校教育活动也是一种社会性的特殊活动。 活动理论认为具有个体意义的活动是少见的，都是具有群体意义的活动。这种群 意义的活动发生环境的成分包括：共同体、规则和劳动分工。其中共同体是由若干个 体和小组组成，他们共享客体并且自我建构以区别于其他的共同体；规则包括的社会 水平和团体水平的法律、标准、规范、政策、伦理道德、文化传统以及个体水平的价 值观、信仰等：劳动分工主要指界定团体中的不同成员在达到目标过程中所承担的责 任。环境蕴含着丰富的社会文化因素，人类的行为活动处于社会文化的情境脉络中， 它影响着人们对具体行为活动的理解。离开了行为活动发生的环境，人们将无法正确 解释行为活动。活动不是固定不变的，行为活动的构成会随着环境的变化而变化，同 时，活动又影响着环境。 ( 2 ) 活动具有层次结构 列昂捷夫认为活动是有层次的，主要包含三个层次。第一目的性层次：活动 ( a c t i v i t v ) 是客体导向的，要实现一定的目标，驱动活动的动力是主体的动机 ( m o t i v e ) ；第二功能性层次：行为( a c t i o n ) 是活动的基本组成部分，是要实现活 动并最后满足动机，行为往往是目标( g o a l ) 导向的；第三常规性层次：操作( o p e r a t i o n ) 是指一定条件( c o n d i t i o n ) 下的操作，行为是靠一系列的操作完成的，这些操作是无 意识的、自动化的，且依赖于一定的条件。所有的操作最初都是行为，需要有意识的 努力，随着实践和内化的进行，越来越自动化。活动分解成行为，并最终分解成操作， 其关系如如图3 所示： 3 活动理论与网络体育教学设计2 0 0 8 武汉体育学院硕士学位论文 活动一一动机搐动一一动扫l ii 行为一一目标 il 操作一一条件 图3 活动的层次结图 由此可以看出，活动理论在很大程度上解决了系统发展的动力问题。活动结构的 层级化性质提供了支持活动、行动和操作的层级化动机 ( 3 ) 活动以工具作为媒介 活动理论强调人类活动不是主体直接作用于客体，而是通过工具作媒介的。工具 可以是客体转换为活动成果过程中的任何东西，如榔头、计算机、符号、程序语言、 模式、或启发等抽象的、精神上的东西。特定工具的使用对个体外部行为的属性和内 部心理机能的发展都产生巨大的影响。 由以上对活动理论内容的分析和对“活动 特点的分析可以看出，将活动理论作 为网络学习活动中理解学生行为和经验的理论框架，用于分析学习活动系统以及设计 学生为中心的学习环境是非常有用的，它提供了分析学习问题的新视角。因此本文也 尝试将之用到网络体育教学活动设计中。它提醒我们既要关注学生学习活动的设计， 也要关注在此基础上的教学活动主体的分析和学习环境及工具的设计等。 1 2 2 教学设计 2 0 世纪5 0 年代后，随着各国教学改革发展，教育教学新理论不断提出，教学设 计日益受到重视，教学设计 这个名词被越来越多地应用于教育教学研究的各个领域。 教学设计学是融合了许多不同学科的重要理论概念而形成的一个新的知识体系。对于 教学设计概念的界定众说纷纭，有不同学者从不同角度对教学设计做出定义。如最早 提出教学设计理论的美国教育心理学家加涅，在其出版的教学设计原理中将教学 设计定义为：“教学设计是一个系统规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和 程度做出有利于学习的安排 【6 j 。梅瑞尔在其发表的教学设计新宣言一文中将教 学设计界定为：“教学设计也可以被认为是科学型的技术。教学的目的是使学生获得 知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学 习环境 。我国教育学者乌美娜则认为：“教学系统设计是运用系统方法分析教学问题 和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对 方案进行修改的过程”。上述几种定义反映了教育学者对教学系统设计内涵理解的不 同角度以及各自阐述的侧重点。本文比较赞同我国教育学者何克抗教授的观点：“教 学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标( 或教学目 的) 、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程1 7 j 。 不过，从上述对教学设计概念的分析，还是可以得出一些共同的结论的：教学设 计是从教育技术领域中发展起来的一种具有多学科性质的一门学科；以已有的学习理 论、教学理论和传播理论作为其理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目 4 活动理论与网络体育教学设计2 0 0 8 武汉体育学院硕士学位论文 标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程； 它是通过系统的方法将教学过程中教师、学生、学习内容、教学方式、媒体的运用以 及教学评价等几个要素，有机地统一起来，借助类似于计算机流程图的方式来表达教 学过程的结构，直观地显示整个教学活动的各个要素之间的关系及比重：促使有效学 习发生在每个学生身上，是以获得优化的教学效果为目的。 1 2 3 体育教学设计 我国大多体育理论者将体育教学设计理解为：为获得优质的教学效果，在进行体 育教学活动之间，以系统的思想和方法为指导，以教育技术学的相关理论为基础，遵 循与体育课程有关的生理学、心理学和社会学原理，对“教什么”和“如何教”所制 定的一种“低耗高效”的操作方案1 8 】。其实在同常的体育教学实践中，教师都在自觉 不自觉地进行着体育教学设计工作，我们常称为一备课。现代教育技术意义上的体育 教学设计本质上是一个分析体育教学问题、构建解决方案，并对该方案进行预试、评 价和修改，为体育教学最优化创造条件的过程；形式上是一套进行系统化计划的具体 工作步骤和程序；实际成果是经过验证的各个层次的体育教学系统实施方案，包括体 育教学目标、教学计划、教学大纲、教学进度、教学方案和为实现一定体育教学目标 所需的整套教材( 印刷的或视听的) 、学习指导、教师用书等。 1 2 4 网络体育教学与教学设计 要谈网络体育教学，首先要界定网络的概念。网络有多种类型，例如计算机网络、 卫星电视网络、有线电视网络、移动通讯网络及相互结合组成的混合网络。本文主要 指计算机网络( 特指高校校园网和1 1 1 t e m e t 广义网) 及其相关的网络传输系统。在此 基础上，进行网络教学概念的界定。通常从字面上网络教学被理解为：“凡是在教学 过程中运用了计算机网络技术的教学活动均可称为网络教学”。我认为这种理解是不 全面的，仅是从技术手段层面上对网络教学的理解。本文认为把网络教学看作“是一 种基于计算机管理的，具有交互通信功能，在由不同的传输网络构建的信息技术环境 中，开展的所有的教与学的活动”是比较准确的。 笔者据此来界定网络体育教学：以网络技术和多媒体计算机技术为技术支撑；以 不同的传输网络设备和网络教室构建教学环境：将体育课程开发成能在校内网或 i n t e m e t 上实施的网络课程或教学课件；利用计算机网络教学系统平台，呈现体育课 程教学内容，控制教学进程，实现教师和学生间的交互活动，完成高校体育教学目标 的一种教与学的活动。需要补充说明的一点是：体育是一门以身体练习为主要手段的 教学活动，对运动参与性要求很高。现行的网络教学，多广泛应用于人文学科的教学 实践中，在理论适用的层面上，是适合于体育教学的，但在技术操作的层面上，尤其 是在体育术科的教学活动中，网络教学的许多环节或程序并不完全适用，直接的搬用 是不可取的。因此，在目前网络体育教学不可能完全取代传统体育教学，而只能作为 一种辅助教学而善加利用。 关于网络体育教学设计，笔者认为网络是对体育教学的条件界定，体育教学是在 网络环境下的教学，属于网络教学的一种具体学科应用；体育教学设计是针对网络条 件界定下的体育教学活动的设计，设计要结合网络教学的特点和体育教学的特点，网 络体育教学设计其中心还是教学设计。通过对相关概念的分析，本文对网络体育教学 5 活动理论与网络体育教学设计2 0 0 8 武汉体育学院硕士学位论文 设计作出如下定义：以现代教学设计的相关理论为指导，结合网络环境下体育教学新 的特点，对体育教学活动的整个活动过程及其各个活动环节的实施设计出具体的可操 作方案，并对整个教学活动过程作出有效评价和及时反馈。 1 3 文献综述 1 3 1 活动理论的系统研究 目前，国外对活动理论的研究和使用比较深入。他们针对要解决的问题，对活动 理论进行分析，并利用活动理论分析问题。1 9 9 9 年，乔纳森( d a v i d hj o n a s s e n ) 利 用活动理论作为分析框架设计了建构主义学习环境，并从确定活动的目的、分析活动 的核心要素、分析活动的结构、分析中介、分析活动所处的环境和分析活动的发展性 这6 个步骤和1 5 个子步骤进行分析，将活动理论的研究推进到一个新的阶段。从鲁 宾斯坦将人类活动作为心理分析的基本单元开始，经过前苏联多位心理学家的不断努 力，到芬兰学者恩格斯托姆提出的第三代活动理论，学术上的讨论与争议也从未间断， 活动理论研究正不断走向成熟。 我国学者对活动理论的研究也在逐渐展开，相关研究成果有杜威的活动课程论 及其启示、活动理论的发展脉络与应用探析、活动理论及其教育意蕴等，全面 分析了活动理论发展的历史脉络与基本内涵。教育理论学者将活动理论运用到教育活 动中，如从活动理论看以学生为中心的学习环境设计、从活动理论看远程教育中 小组学习活动的设计、活动理论和虚拟社区学习、活动理论研究及其对当代教学 改革的启示、活动理论的考察等文章，揭示了活动理论对于我国课程教学改革的 重大价值。随着教育学者对活动理论的研究的深入，研究开始应用于教学实践，如基 于活动理论的网络学习策略教学模式初探、基于网络环境下的互动活动理论的探讨 与研究等文章，以活动理论为基础，揭示教学的任务不在于简单的知识传授，而是 要展开学生多侧面的活动，通过活动促进学生的主动发展，建构以学生主体性活动为 核心的新型实践范式。 活动理论的研究提出了分析和理解人类活动的一般性概念框架，可以为更具体的 理论提供基础，但没有提出分析活动的序列和具体方法。因此，人们在使用活动理论 进行相关研究时很难找到可操作的办法。 1 3 2 现代体育教学设计的系统研究 现代体育教学设计是指教师运用系统论的观点与方法，把必须的要素组合到一个 优化的教学结构中的过程。其中，系统论是现代体育教学设计的一个重要思想，许多 学者已经认识到这一点，并做了相关的研究。如杨进波体育教学设计的方法论研究 【9 j 、伍天慧、谭兆风体育教学设计与实践的系统观f 1 0 1 提出要采用系统思想对体育 教学进行设计。高勇体育教学的优化设计1 1 1 1 、杨学海体育教学设计的三维结构 【1 2 】贝0 迸一步运用逻辑维、时问维、知识维三维结构的系统思想来探索进行体育教学设 计的新思路。李建军从传统教案走向现代体育教学设计一对新课程理念下的体育课 堂教学设计的思考【1 3 j 对现代教学设计的基本要素，基本程序和教学设计与传统教案 的区别进行研究。王丽君系统化体育教学设计1 1 4 j 以心理学、教育学、系统设计等 领域的知识原理为基础，结合体育教学的特点，对系统化体育教学要素设计进行了分 析。焦敬伟体育教学设计的基本过程与方法【1 5 】、苏正南新课程理念下的体育教 学设计1 1 6 j 通过对传统体育教学设计的反思，提出体育新课程教学设计的4 种理念和 6 活动理论与网络体育教学设计2 0 0 8 武汉体育学院硕士学位论文 和7 个环节。柴娇，崔浩澜体育课堂教学设计的新取向【1 7 j 通过对传统体育课堂教 学设计的弊端的分析，从新课程理念出发，将整个教学设计分为开发、设计、利用和 评价四个环节构成的动态系统。赵华丽体育课堂教学设计的成功与问题分析i l 驯 分析了现代体育课堂教学设计的概念，同时对体育课堂设计中的成功与问题进行了初 步探讨。 对现代体育教学设计的系统研究不管是从理论基础上，还是从方法论上，还是从 设计思想上，都有别于传统体育教学设计，对传统体育教学设计存在的问题分析比较 透彻，也提出了相对应的解决方案。但是，我们也可以看到，一种“讨巧”或“粘贴 的现象也是存在的，动不动就把母学科的一般理论作为体育学科的特殊理论，冷不丁 地就把上位概念偷换为下位概念，缺乏做认知上的转换。因此，作为体育学科教学论 的专门研究者，有责任从一般的分析框架中取其精要，为体育教学设计梳理出特殊的 设计线索和思维平台。 1 3 3 现代体育教学要素的设计研究 在众多的教学设计流派中，迪克凯瑞的系统教学设计理论由于其操作性强、能 有效指导培训者和教学材料开发者的实践，在美国受到广泛欢迎。在我国已有体育学 者运用文献研究法、比较研究法、系统方法、经验总结法、案例研究法等，梳理了迪 克凯瑞的系统教学设计的发展历程、详细分析其理论和模式以及比较了国内外相关 文献，从我国的体育教育背景和新课程改革时代背景出发，探讨了系统教学设计的定 义、基本内容、研究方法、指导思想、理论基础，提出了适用于我国基础教育的系统 教学设计。内容包括前期分析，教学目标的阐明和评价试题的编制，教学策略的设计， 教学设计方案的编制，系统教学设计的形成性评价，修改教学；最后构建了以上述内 容为要素的系统教学设计模式。其中教学设计模式由于其自身的特性一可操作性、灵 活性，而倍受研究者的关注。如有学者在介绍了自导式学习( s e l f d i r e c t e dk a m i n 曲的 基础上，探索了基于自导式学习的四种教学设计模式：学习依赖型教学设计模式，激 发学习兴趣型教学设计模式，学生主导、教师主动提供帮助的教学设计模式，自导学 习模式。此外，对教学目标的研究也是一个重要的方向，如尹洁体育教学目标设计 中的逻辑与策略【1 9 】，借鉴加涅的学习结果分类理论，对体育教学目标设计的有关问 题进行了研究，指出体育教学目标设计时应以学生三类学习结果为依据，同时提出了 体育教学目标设计的四个预想，为体育教学目的设计提供一个新的逻辑思路和一般的 轮廓。李建军现代体育教学目标的特点与构建【2 0 。、于开峰现代学校体育教学目 研究【2 1 】贝0 分析了现代体育教学目标的特点，提出现代体育教学目标设计的依据，并 尝试对现代体育教学目标进行了构建。另外，对教学活动其它要素的设计研究也有学 者深入，如张东如体育课时教学计划的设计【2 2 j 提出体育课时计划设计的依据，并 据此进行了体育课时计划的组织。章林体育教学设计中的任务分析方法l z 3 j 贝0 运用 当代认知心理学的研究成果，对体育教学设计中如何进行任务分析作进一步的探讨， 阐明任务分析的作用以及如何根据不同的学习任务进行任务分析。魏曙光，才让卓玛 体育教学设计中教学对象的分析研究【2 4 】贝4 从学习视角，对体育教学设计中的教学 对象进行分析探讨。 对体育教学各要素的设计的研究，在分析学习者的学习特点、教学目标、学习内 容、学习条件及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局，提出体育教学具体方案， 包括一节课进程中的教学结构、教学方式、教学方法、活动形式、知识来源、板书设 7 活动理论与网络体育教学设计2 0 0 8 武汉体育学院硕士学位论文 计等，对整个体育教学设计的研究全面而具体。因而，研究成果更容易转化为现实生 产力，对体育教学效率的提高起到直接的指导作用。但是，教学设计是一个系统的研 究，完整的教学设计应包括教学系统、教学过程和教学产品三个方面的内容，如果只 从某个角度或者某个方面去谈教学设计，对正确理解、全面把握和运用教学设计方法 以及真j 下提高体育教学质量是很不利的。 1 3 4 基于建构主义理论的体育教学设计研究 近年来，新理论不断涌现，如后现代理论、复杂性理论、元认知理论、情境认知 理论等。这些理论的发展对教学设计的研究产生了重要的影响。其中，建构主义学习 是近几年来在教学设计中运用比较多的理论。“建构主义学习理论是瑞士心理学家 皮亚杰最早提出来的，它强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者 和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师由 知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、促进者。学生的地位、作用和 传统教学相比已发生很大的变化。建构主义教学设计强调以学生为中心，着重强调对 学生的“学习环境”、“学习活动”、“学习策略”以及“学习评价等进行分析和构造， 以激发学生原有的相关经验，激活学生高水平的思维活动，促进新旧知识经验的相互 作用，从而让新知识在原有经验的基础上“生长”起来，促进学生完成意义建构。它 是一种新型的教学设计。在这种理论背景下，基于“建构主义学习理论”的体育教学 设计研究也成为体育理论研究的新热点。相关的文章有：江勇，李洪玉浅析建构主 义学习理论对体育学习的影响瞄】，系统分析了建构主义学习理论对体育学习的影响， 并提出具体建议，为基于建构主义理论的体育教学设计提供了重要的指导。黎珍建 构主义学习理论与体育教学设计【矧，对传统体育教学设计的内容与步骤做出分析， 在此基础上提出基于建构主义理论的体育教学设计的原则、内容与步骤。李茜，周伟 基于建构主义理论的体育教学研究【2 7 j ，则对建构主义理论与特征做出分析后对体 育教学设计的主要部分做出设计。刘宏玉基于建构主义的体育教学设计研究幽】， 通过将建构主义理论和现代教学设计理论的结合，从建构主义的学习理论和教学理论 两方面阐述建构主义的知识观、学习观、学生观、教师观，以此作为理论依据，结合 学校体育的特点，重点探讨了建构主义的体育教学设计的前提条件、基本原则和内容 框架，初步构建建构主义的体育教学设计系统。李锦建构主义模式下的体育教学方 法【2 9 】通过对传统教学模式和建构主义教学模式对比，提出建构主义模式下的教学方 法，对体育教学实践提供了一些处方性的意见。程其练，詹晓梅建构主义体育技术 教学模式通过将建构主义理论和现代教学设计理论的结合，从建构主义的学习理 论和教学理论两方面阐述建构主义的知识观、学习观、学生观、教师观，以此作为理 论依据，结合学校体育的特点，重点探讨了建构主义的体育教学设计的前提条件、基 本原则和内容框架，初步构建建构主义的体育教学设计系统，探讨出一种有别于传统 的以教师为中心的教学设计。 作为教学论的三大流派之一，建构主义教学论影响深远。从基于建构主义体育教 学设计的研究整体上看，基本形成具有较完整、严密的理论体系和操作性很强的模式， 也提供了一些处方性的解决方案。但该理论过于片面强调知识结构的重要性，因而导 致在具体的设计研究中忽视知识内容的教学设计，没有实际知识内容的传授，难以培 养学生的适应能力、生活能力，忽视知识、技能的教学，学生智力的发展也必然落空。 1 3 5 网络体育教学设计的研究 8 活动理论与网络体育教学设计2 0 0 8 武汉体育学院硕士学位论文 教学系统设计理论和研究面向各个学科的具体应用是教学系统设计发展的总体 趋势之一。目前已有“语文教学设计 、“数学教学设计”、“网络课程教学设计 、“体 育教学设计”等书籍出现，此类研究文章也不少。但网络体育教学设计文章却不多， 笔者以“网络体育教学设计 为关键词在中文期刊网上进行模糊检索，从1 9 9 4 年至 2 0 0 7 年，相关文章仅1 6 篇，可见，这方面的研究才刚刚起步。 目前研究领域主要集中在：一网络体育教学设计的教学实践应用研究。如梅玉萍 对网络条件下普通高校体育理论课教学的探讨【3 、张玲基于网络的团体操理论 教学设计研究【3 2 j ，均从教学实践分析体育理论教学中存在的问题，针对问题的解决 提出了在网络环境下进行体育技术教学的观点，并以建构主义学习理论、教学设计理 论等理论为依据对网络环境下的体育理论教学设计进行了研究。二某一具体的体育学 科活动方案设计。由于当前的基础教育课程改革中学科教学的实施迫切需要教学设计 理论的指导，因此，教学设计实践研究的文献比较多。这里所指的实践研究主要是指 各学科根据教学设计理论设计的教学设计方案。如王克胜排球探索一网络环境下学 生自主探究体育常识教学设计1 3 3 1 。三网络体育教学模式研究。如林向阳基于网络 体育远程教学模式研究1 3 4 1 、段永华基于网络下的体育教学模式研究1 3 5 1 、姚珂 体育传统模式与网络模式辨析【3 6 j 、韩晓鸣体育动作技能学习的网络教学模式探 讨【3 7 j 均对网络体育教学模式进行了探索。 也有学者在追溯了教学设计发展历史的基础上得出结论：在网络体育教学中，为 了有效提高媒体的效果，媒体的制作也都逐渐采用系统化教学设计的模式，并强调指 出，系统化有符合逻辑性及整体性双重意义。大部分媒体的教学设计模式都会包括五 个基本阶段：分析、设计、发展、应用及评价。不过，根据普洛涅克( p l o t n i c ke ) 的 观点：有些教学设计模式会特别适用在某类教学媒体的开发【3 8 】。据此，针对信息技术 类媒体的开发，发展出一套教学设计模式，称为“杨氏模式”，其包括三个阶段十项 工作。另外，还有学者探索了信息化环境下的教学设计操作模式，针对以多媒体和网 络通讯为基础的信息技术快速发展的现状，提出了信息化环境下的教学设计操作模式 【3 9 】。并且以网络环境下体育教学模式研究为最多的研究领域，做为教学活动中的最重 要的一环。这些方面的研究，也为网络体育教学提供了可借鉴的成果。 教学模式广泛的研究，确实给网络体育教学提供了灵活多样的教学形式，带来了 卓有成效地教学成果。但从网络体育教学设计研究总体上看还是存在一定的问题，如 研究范围窄，研究层次浅；教学设计理论创新少，模式设计生搬硬套，教学设计过程 流于一致，真正能够用于网络体育教学实践的研究成果少，没有形成一个系统的结构 整体。 目前，教学设计已是教育理论界广泛关注的研究领域和实践领域，除了理论工作 者继续研究教学设计的理论和模式并应用于相关领域外，一线的体育教师已普遍关注 到需要由传统的经验式备课向科学的教学设计转变的重要性、迫切性。由此可见，网 络体育教学设计的确具有重要的理论研究价值和实践应用空间。但由于体育教育自身 的特殊性及课堂组织的多元性、空间性，使得网络体育教学设计的难度大大提高。因 此，这方面的研究还存在很多问题。同时，由于我国的教学设计理论和模式尚停留于 引进和介绍阶段，系统化、本土化的理论研究缺乏，这直接导致一线教师应用教学设 计理论于实践时遇到诸多不必要的麻烦；又由于一线教师既缺乏对教学设计理论的深 入、系统的学习和思考，也缺乏基本的教学设计操作规范的训练。 因此，总体上我国网络体育教学设计的研究和实践目前仍然存在很多问题，主要 9 活动理论与网络体育教学设计2 0 0 8 武汉体育学院硕士学位论文 表现在：( 1 ) 缺乏从中国国情出发的，经过系统性研究并具有原创性的网络体育教学 设计成果；( 2 ) 缺少从专业教学设计理论和模式出发，符合我国的体育教育背景和体 育教育需要的、符合网络教学特点的，适合一线教师适用的网络体育教学设计理论和 操作规范，缺乏理性的思考和科学的指导。可见，该领域还需要进一步的研究。因此， 利用系统方法对体育教学过程中的各个要素进行分析研究，围绕着体育课程目标与网 络教学手段的结合，对教学过程进行充分的策划和教学设计是十分必要和紧迫的。 1 4 目前网络体育教学设计存在的问题 笔者对山东省5 所高校进行了抽样调查，对已开展网络体育教学的一些高校的教 学实践和网络课程建设的网上调研，选取3 5 名体育教师，其中助教1 8 名，讲师1 2 名，副教授以