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文档简介

思辨性阅读与批判性思维,1,关于“基于公民表达的写作教学”,有人说作文教学是”三无”产品，即无序、无法和无效。但更严重的“三无”，乃无德行诉求、无生活观照、无创造热情。写作不是为了培养圣人、作家或写手，写作归根到底是为了培养公民表达的意识与素养；以精英写作的标准要求每一位学生，不仅挫伤了学生表达的热情与信心，而且也扭曲了学生表达的态度与风格；培养学生“以公民的姿态，就公共事务，做理性表达”，以此作为写作教学改革的路径以培养批判性思维为核心，将价值传导、语言表达与思维方式的养成统一起来,2,阅读教学现状,量少质次结构畸偏教学效率低,3,我的改进之道：关注思维方式,教育摇摆在价值与知识之间思维方式上涉价值，下涉知识，沟通价值与知识的桥梁。价值不具备操作性，知识不具备整合性；思维方式有可分析性与可操作性，也有可整合性夸大非理性因素，不利于理性精神的启蒙与批判性思维的养成,4,“思辨性阅读”三要素,态度：理性的阅读态度过程：思辨性的过程在理解中质疑，在沉浸中反省，在批判中求证整合：在比较与对话中形成自己的观点,5,6,我的改进之道：思辨性阅读,教学意义上的阅读是结构性阅读时文阅读诗歌阅读经典阅读杂文阅读,7,着眼于提升学生的阅读品质语文学习调查,文本：从量的扩展到质的突破从读者到未经省察的人生没有价值文章长度文化容量题材特点思维含量价值取向俯视性阅读与仰视性阅读学生：从本能抗拒到欣然接纳,8,万字时文选文标准,思想认知上高于学生文化视野上宽于学生写作表达上优于学生,9,不可或缺的环节：时文综述,我的阅读改进之道“综述”的撰写，要求对20来篇长文进行分类与分析，抽象与综合，整合与表达，它必然导向逻辑与思辨。这个过程既是一个文化整合的过程，也是一个思想整合的过程；既是一个文字整合的过程，是一个思维整合的过程。这对于习惯了浅阅读和信息筛选式阅读的学生来说，确实是一个难得的阅读体验和表达体验。语文教学通讯2014年10,10,经典阅读,经典与名著的教学要“三进”:进课程进课堂进教学经典与名著的阅读的“三境界”阅读摸爬滚打的读我读思辨读我整合让经典阅读成为学生成长的资源,11,名著阅读三个关键词阅读思辨整合,鲁滨逊漂流记案例水浒传案例,12,诗歌阅读,当前诗歌检测是反诗歌的诗歌教学的唯一任务就是理解不可因个体的差异否定人性的相通不可用人性的相通替代个体的差异诗歌的“理解”，非通过知识推断和逻辑推理而达成，而更是一种直觉性的感悟。但是，这样的感悟并非空穴来风，并非无本之木，相反，感悟力的高下，全在于读者自己的人生经验和生命体验，全在于读者对语言的敏感和穿透。好的诗歌，总是能够在个性化的表达中揭示出共通的人性，共通的情理，共通的生命密码；而好的读者，也常能在语言的后面，感知诗人的人生感喟和生命情怀。古典
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