（教育学原理专业论文）德国“双元制”职教师资培养模式对我国的启示.pdf

摘要 职业教育是现代化教育的重要组成部分，是国民经济与社会发展的重要基 础，其根本任务是为社会培养一批既懂现代化科技知识又掌握实践技术的应用型 人才。相对普通教育，职业教育人才培养目标的特殊性向职教教师提出了更高的 要求。如何改革职教师资培养模式，建设一支高素质的师资队伍是我国职教界面 临的一个重要课题。 科学借鉴发达国家职教师资培养模式的成功经验不失为一条捷径，本论文运 用比较法、文献法和问卷调查法对职教强国德国的职教师资培养模式进行研 究，目的是学习和借鉴其成功经验来改革我国现行的职教师资培养模式，旨在加 强我国职教师资队伍的建设，从而促进我国职业教育健康有序地发展。 由于受经济、政治、文化传统、教育水平等的影响，中国和德国的职业教育 师资培养模式存在一定的差异，我们不能照搬德国的原型，应根据自己的国情， 择善而从，化他为我。鉴于此目的，本文从以下四个部分展开研究： 第一部分对德国“双元制”职教师资培养模式等相关概念进行界定，并明确 “双师型”教师的内涵和标准。 第二部分介绍了德国职教师资培养模式的历史发展过程与现状，并分析其特 点。 第三部分通过对我国借鉴德国“双元制”职教师资培养模式的必要性、可行 性和阻碍性因素进行分析，来研究德国“双元制”职教师资培养模式在我国职教 界的适应性。 第四部分有针对性地提出改革我国现行职教师资培养模式的对策：明确以 “双师型 教师为核心的培养目标，加强校企合作的培养方式，建立一体化的培 养过程，改革现行的教师评价体系。 关键词：德国“双元制 职业教育；师资培养模式；“双师型”教师 a b s t r a c t v o c a t i o n a le d u c a t i o n ，a ni m p o r t a n tp a r to fm o d e me d u c a t i o n ，i st h eb a s e m e n to f n a t i o n a le c o n o m ya n ds o c i a ld e v e l o p m e n t i t st a s ki st ot r a i nt a l e n t sw h oh a v eb o t h m o d e r ns c i e n t i f i ct e c h n i c a lk n o w l e d g ea n dp r a c t i c a ls k i l l s c o m p a r e dw i t hc o m m o n e d u c m i o n ，v o c m i o n a le d u c a t i o nr a i s e st h eh i g h e rr e q u e s tf o rt e a c h e r s t h e r e f o r e ，h o w t or e f o r mt h ev o c a t i o n a ls c h o o lt e a c h e r se d u c a t i o n ( v s t e ) a n di m p r o v et h eq u a l i t y o fv o c a t i o n a lt e a c h e r si sac r u c i a lp r o j e c tf o rv o c a t i o n a le d u c a t i o n a sw ek n o w , i ti sar a p i da n de f f i c i e n tw a yt ot a k et h es u c c e s s f u le x p e r i e n c eo f v s t ea sr e f e r e n c ef r o mt h ed e v e l o p e dc o u n t r i e s t h i sp a p e r , t h e r e f o r e ，e x p l o r e sa n d s t u d i e sv s t em o d ei ng e r m a nw i t hc o m p a r a t i v em e t h o d ，l i t e r a t u r er e v i e wa n d i n v e s t i g a t i o nm e t h o d i t sa i mi st or e f o r mt h ec u r r e n tv s t em o d eo f o u rc o u n t r yb y l e a r n i n gt h ea d v a n c e dt h e o r y , e n h a n c et h ec o n s t r u c t i o no ft h ev o c a t i o n a lt e a c h e rt e a m a n df a c i l i t a t et h eh e a l t h ya n do r d e r l yd e v e l o p m e n to fv o c a t i o n a le d u c a t i o ni nc h i n a h o w e v e r , b e c a u s eo ft h ed i f f e r e n c e si ne c o n o m y , p o l i t i c ，t r a d i t i o n a lc u l t u r ea n d e d u c a t i o n ，t h e r ee x i s ts o m ed i f f e r e n c e si nt h em o d eo fv s t eb e t w e e ng e r m a na n d c h i n a a sar e s u l t ，i ti sn e c e s s a r yt os e l e c ta n di m p r o v et h eo r i g i n a lm o d ea c c o r d i n gt o c h i n e s ec i r c u m s t a n c e t h e r e f o r e ，t h i sp a p e rd e v e l o p st h er e s e a r c hf r o mt h ef o l l o w i n g f o u ra s p e c t s ： i nt h ef i s tp a r t ，t h ec o n c e p to fg e r m a n y “d u a l - s y s t e m ”v s t ei sd e f i n e d ，a n d t h es i g n i f i c a n c ea n ds t a n d a r do fd o u b l e c o m p e t e n c yt e a c h e ri ss p e c i f i e d t h es e c o n d p a r ti n t r o d u c e st h eh i s t o r i c a ld e v e l o p m e n ta n dc u r r e n ts i t u a t i o no fg e r m a n yv s t e m o d e ，a n da n a l y z e si t sc h a r a c t e r i s t i c s i nt h e 锄r dp a r t ，t h ea d a p t a b i l i t yo fa p p l y i n g g e r m a n y “d u a l s y s t e m v s t ei nc h i n ai s s t u d i e db yt h ea n a l y s i so fi t sn e c e s s i t y , f e a s i b i l i t y a n dd i f f i c u l t i e s a n dt h el a s t p a r ts u g g e s t st h e c o u n t e r m e a s u r e so f r e f o r m i n gc u r r e n tv s t em o d ei nc h i n a i ti sp o i n t e do u tt h a tw em u s ts p e c i f yt h e d e v e l o p m e n tt a r g e t o fd o u b l e c o m p e t e n c yt e a c h e r , s t r e n g t h e nt h ec o o p e r a t i o n b e t w e e ns c h o o la n dc o r p o r a t i o n ，b u i l dt h ei n t e g r a t i v ed e v e l o p m e n tp r o c e s s ，a n d r e f o r n lt h ec u r r e n tt e a c h e r se v a l u a t i o ns y s t e m k e yw o r d s ：g e r m a n y “d u a l - s y s t e m v o c a t i o n a le d u c a t i o n ：t e a c h e r s t r a i n i n gm o d e ； d o u b l e - c o m p e t e n c yt e a c h e r ： i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作 的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表 示谢意。 学位论文作者签名：易坼签字日期：_ 膊多月7 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解江西师范大学研究生院有关保留、使用 学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印 件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权江西师范大学研究生院 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采 用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：谚匆坳 签字日期：泖宫年多月7 日 导师签名：砷 签字e l 期：耐月夕日 德国“双元制”职教师资培养模式对我国的启示 第1 章引论 1 1 问题的提出 2 1 世纪是一个知识经济的时代，科学技术的迅速发展使各国都普遍认识到 “要想实现国家的富裕，必须首先改革和发展实业，而欲改革和发展实业，则必 须振兴职业教育 ，劳动者的素质和科技创新能力不高，已经成为制约我国经 济发展的一个主要因素。我国既需要培养一大批从事科学研究，工程规划设计的 研究型人才，也需要培养一大批在生产第一线从事生产制造等应用工作的技术型 人才。对技术型人才的培养，是我国职业院校义不容辞的责任，要承担起这个历 史性的任务，关键在职业教育师资的培养，因为“职业院校教师所从事的工作是 与国家的前途命运息息相关的 。 近年来，我国的职业教育虽然有了飞速发展，但还处在探索的阶段，学习和 借鉴发达国家的职业教育发展的经验可谓之为一条捷径。职业教育强国德国 的经济腾飞离不开“双元制 职业教育的发展，享有盛誉的“双元制 职业教育 又离不开雄厚的师资力量。德国的“双元制”职教师资培养模式正在被许多国家 效仿，我国向来很重视吸收德国职业教育的经验，中国政府已把借鉴德国职业教 育经验的合作项目列入中德经济合作计划。本文试图通过对德国的职教师资培养 模式的研究和其在中国的适应性分析，为改革和发展我国职教师资培养模式提出 一些可行性建议。 1 2 相关概念界定 为了更好地研究德国“双元制 职教师资培养模式，探讨德国“双元制”职 教师资培养模式对我国的借鉴意义，有必要对相关概念进行界定。 1 2 1 “双师型”教师的内涵 本文所指的“双师型”教师的界定范围只限于职业院校的专业课教师。目前， 我国职教界的研究者对“双师型”教师内涵的理解还是仁者见仁，智者见智，存 朱文富日本近年职业教育研究【m 】石家庄：河北大学出版社，1 9 9 9 1 6 3 面向2 1 世纪职业教育师资队伍建设对策研究课题组面向2 1 世纪职业教育师资队伍建设 对策研究【m 】北京：高等教育出版社，2 0 0 3 1 4 4 硕士学位论文 在“双层次 教师、“双职称 教师圆、“双能力”教师 、“双证书”教师、“双 资格 教师 等意义接近，但表述各不相同的概念。这些概念体现人们对“双师 型”教师的定义逐渐从模糊认识到深刻理解，既充实了我国职业教育的研究内容， 又为职教师资培养奠定了理论基础。但由于定义繁多，外延过于宽泛，容易造成 混淆的情况。教高厅 2 0 0 4 1 6 号文的附件高职高专院校人才培养工作水平评 估方案( 试行) 中对“双师型 教师的内涵作了明确的阐述，使得“双师型 教师概念进一步具体化，文件提出“双师型 教师应具备如下标准： ( 1 ) 有本专业实际工作的中级( 或以上技术职称，含行业特许的资格证书) ， 及其有专业资格或专业技能考评员资格者； ( 2 ) 近五年中有两年以上( 可以累计计算，下同) 在企业第一线本专业实际工 作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生 专业实践实训活动； ( 3 ) 近五年主持( 或主要参与) 两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益 良好； 。 ( 4 ) 近五年主持( 或主要参与) 两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的 设计安装工作，使用效果良好，在省内同类院校中居领先水平。 因此，“双师型教师除了应具备普通教师的素质外，还应该具备职教师资 的素质。所谓职教师资的素质，就是教师在职业教育教学活动中表现出来的，决定 其职业教育教学效果，对其学生身心发展有直接而显著影响的品质的总和。具 体指具有( 1 ) 专业实践工作经历，具备专业技能操作能力与职业素质，能将专业 实践能力身体力行地传授给学生；( 2 ) 具有行业、职业素养、经济素养，能够根 据本行业的市场需求，有计划地调整教学内容，掌握本专业的市场行情、基本经 第一层为能力之师，即经师( 经典专业知识) + 技师( 精湛专业技术) ，第二层次为素质 之师，即人师( 价值引导) + 事师( 职业指导) 。 姚贵平解读职业教育“双师型”教师【j 】中国职业技术教育，2 0 0 2 ，( 6 ) 即教师在获得教师系列职称外，还需要获得另一系列的技术职称。 卢双盈职业教育“双师型”教师解析及其师资队伍建设 j 】职业技术教育，2 0 0 2 ，( 2 3 ) 职业教育教师应具有特定的技术应用能力和科研能力，这是“双师型”教师的基本标准。 贺文瑾职教教师教育反思与建构【d 】：【博士学位论文】华东师范大学，2 0 0 7 是指凡是持有“双证”( 教师资格证和职业技能证) 的教师就是“双师型”教师 姚贵平解读职业教育“双师型”教师【j 】中国职业技术教育，2 0 d 2 ，( 6 ) 这一观点认为，“双师型”教师既要具有教师的职业资格，又要具有其它行业或职业的资 格证书。贺文瑾职教教师教育反思与建构【d 】：【博士学位论文】华东师范大学，2 0 0 7 教育部办公厅：关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知( 教高厅 【2 0 0 4 】1 6 号) 附件一高职高专院校人才培养工作水平评估方案( 试行崂2 0 0 4 年4 月1 2 日印发。中国高职高专教育网h t t p ：w w w t e c h n e t o n i n f o e d u p o l i 6 7 7 9 s h t m l 施兰芳跨世纪职教师资素质的重构【j 】职教通讯，2 0 0 0 ，( 1 2 ) 2 德国“双元制”职教师资培养模式对我国的启示 济规律；( 3 ) 有较强的社会交往和组织协调能力，能与企业他人进行良好的沟通 和协调；( 4 ) 具备管理能力，具备班级管理和企业经营管理能力以及培养学生管 理能力的能力；( 4 ) 具有创新能力和适应能力，能够进行科研创新和教学创新， 适应企业、行业发展需求和教学发展需求。 2 0 0 2 年教育部办公厅下发的关于加强高等职业( 高专) 院校师资队伍建 设的意见中指出：“各高职( 高专) 院校一方面要通过支持教师参与产学研结 合、专业实践能力培训等措施，提高现有教师队伍的双师素质：另一方面要 重视从企事业单位引进即有工作实践经验，又有较扎实理论基础的高级技术人员 和管理人员充实教师队伍，以不断提高师资队伍的整体素质。” 职业教育“双师型”教师的涵义，既包括了教师个体层面上达到“双师型” 教师的素质，也包括了在教师队伍结构上实现“双师型 教师的要求。 1 2 2 职教师资培养模式 师资培养( t e a c h e r s t r a i n i n g ) ，在教育大辞典中的定义为：( 1 ) 教师职 前教育，主要由各级各类师范院校、综合大学及其他高等或中等学校承担，有不 同层次、学制和类别；( 2 ) 教师职前、在职和继续教育的统称。包括未来教师的 培养、初任和试用教师的进修、考核，在职教师的各种培训，骨干教师、老教师 乃至退休教师的再训练和再提高。 职教师资培养模式又称职教教师教育模式，是指在一定的职业教育、教学思 想观念的指导下，根据各级各类教育单位( 团体、机构) 所承担的教育教学任务， 为实现培养目标而采取的某种特定的构造式样和运行方式，是可供教育单位和教 师、教学管理人员在职业教育教学活动中借以进行操作的完整而又有利于提高人 才培养效率的实施方案。其内容主要包括培养目标、基本模式( 规格) 、培养过程、 评价体系等。 1 2 3 德国“双元制职教师资培养模式 “双元制 职业教育制度是德国特有的并享誉全球的一种职业教育的模式， 它是指在企业里学习实践操作和在职业学校罩学习理论知识平行进行，使学校教 育和企业训练密切结合起来。在这种职业教育体制下，学员既在职业学校接受 专业理论和普通文化知识教育，又在企业接受相关职业的专业知识和技能培训德 国职业教育对学生的培养方式决定了对师资培养的双元性，因为德国的职业师范 生在入学前就必须接受一年的正规双元制培训，而且在企业与学校的合作过程 曹哗我国职业教育“双师型”师资的内涵及发展趋势【了1 教育发展研究，2 0 0 7 ( 1 0 ) 顾明远教育大辞典 z 】上海：上海教育出版社1 9 9 8 1 4 0 3 姜永杰新世纪高师培养模式初探【j 】云南师范大学学报，2 0 0 2 ，( 2 ) 王承绪，顾明远比较教育 m 】北京：人民教育出版社，1 9 9 9 1 7 7 3 硕士学位论文 中，教师去企业进修是一项重要内容，两种不同的教学场地必然对师资培养发挥 着双元作用。 尽管德国在职业学校有专门的专业理论课教师，在企业有实训指导教师，但 不表示两者之间是绝缘体，两者应具备的能力也不是绝对地分离。纯粹的理论型 教师和纯粹的技能型教师，在其知识能力结构上都是有缺陷的。笔者所指的德国 “双元制”职业教育师资培养模式( 以下简称德国模式) 是指充分利用学校和企 业两种不同的教育环境和教育资源，采取课堂教学和实践锻炼有机结合的方式， 提倡不同机构和部门的合作，实现优势互补，确保师资质量的培养模式。通过这 种模式的培养，职业院校的教师不仅在个人的能力素质上达到“双师 素质，而 且在师资队伍的整体结构上实现互补，达到“双师 结构。由此可见，我国“双 师型 职教师资培养的基本理论是根源于德国“双元制”的人才培养模式。 1 3 研究综述 建立一支高素质的职教师资队伍是职业教育在教育现代化进程中面临的重 要任务，也是各级教育行政部门和科研单位关注的焦点。近年来，我国教育理论 界和实践工作者对职业院校教师培养的目标、模式、原则、途径、制度等问题作 了很多有益的探索和研究，促进了职业教育的发展。职教教师培养的的研究成果 主要体现在以下几个方面： ( 1 ) 我国职业师资培养目标确立的原则。漆书青、何齐宗、万文涛主编的 职业技术教育师资培养模式一书中阐述了我国职教师资培养目标的确立， 必须以马克思主义关于人的全面发展学说为指导，根据我国教育目的和职业技术 教育对师资的要求来确立，应体现职教师资培养本身的特殊性。 ( 2 ) 有关“双师型 职教师资队伍建设的研究。我国的职教工作者对职教 师资队伍建设的现状分析和研究相对集中，王明伦在高等职业教育发展论固中 总结高职教师队伍的现状：一是教师数量不足，师生比例偏高：二是教师的职称 结构不合理；三是教师的学历结构不合理；四是“双师型”教师的比例要到达专 业课教师总数的7 0 0 5 ，还有相当大的差距。王毅、卢崇高、季跃东著的高等职 业教育理论探索与实践 一文中写道：由于客观条件受限，企业不一定积极配 合，教师往往不能在实际岗位上工作，同时教师本人也因课务繁忙，很难集中精 力，较难深入实际，达不到预期效果。高职高专院校教师的在职培训，特别是实 际能力培养的有效机制尚未形成。许多活跃在职教第一线的教育者也认识到职教 漆书青，何齐宗，万文涛职业技术教育师资培养模式【m 】南昌：江西高校出版社， 1 9 9 8 1 2 9 - 1 3 0 王明伦高等职业教育发展论 m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 4 7 8 王毅，卢崇高，季跃东高等职业教育理论探索与实践【m 】南京：东南大学出版社，2 0 0 5 2 3 0 4 德国“双元制”职教师资培养模式对我国的启示 师资队伍中存在的问题，也针对这些问题提出了许多可行性的方案和策略，为职 教师资培养提供可以参考的意见。郑余、贺应根圆、韩海燕、张晶等人都从“双 师型 教师培养的角度进行了研究，对我国“双师型 教师的内涵、认定标准、 现状、管理、培养途径等方面进行分析，都指出了“双师型”教师培养的重要性。 ( 3 ) 有关职教师资培养模式的研究。也有许多人对职教师资的培养模式进行 了研究，有人提出了“订单式”培养模式、“综合性高校与师范院校合作的模 式、“4 + x 等职教师资培养模式。许多人对职教教师培养的模式进行了探索，发 表了各自的意见，但并未形成一个统一的系统模式，仍有待深入研究。 ( 4 ) 有关职教教师专业化的研究。教师专业化的问题在我国引起关注的时 间较短，因此相关的研究较少，有关职教教师教育专业化的研究更是廖若晨星， 王绍晶提出了职教教师教育专业化的命题 ，贺文瑾也在他的博士论文中对职教 教师专业化进行了研究 。两人都从职教教师教育制度、课程模式、聘任制度和 考核制度等方面探讨了职教教师教育专业化的构建。 ( 5 ) 有关职教师资培养的中外比较研究日益丰富 2 0 世纪8 0 年代以来，同济大学的有关部门对德国的双元制职业教育及职教 师资培养等方面作了大量深入的研究工作，1 9 9 6 年徐朔在借鉴德国经验，开 展职教师资培养典型实验研究报告中，对“职业教育与工程教育”、“职业师范 教育与工程教育”问题进行了理论探讨，认为职教师资的培养必须建立科学的理 论体系和完善的培养体系。牛英杰的中德职业教育师资培养比较与借鉴一 文和彭爽的美国、德国、日本高职师资队伍建设的特色与启示 一文，通过 对中外职业教师教育师资培养进行比较研究，并从入职标准、在职培训方案和培 养途径等微观方面，提出了完善我国职教师资的具体措施。黄日强，黄勇明 在 德国企业参与职业教育初探中对德国企业参与职业教育的法律、机构和制度 等方面的保障措施进行了深刻的研究，为我国建立校企合作的职教师资培养方式 郑余高职“双师型”教师的内涵识读与培养模式研究【d 】：【硕士学位论文】浙江大学，2 0 0 6 贺应根高职院校“双师型”教师资格认定标准和培养对策研究【d 】：【硕士学位论文】湖南 农业大学，2 0 0 5 韩海燕高等职业师范教育“双师型”师资队伍建设的研究【d 】：【硕士学位论文】吉林农业 大学，2 0 0 6 张晶高职院校“双师型”教师管理研究 d 】：【硕士学位论文】湖南农业大学，2 0 0 6 王绍晶教师专业化及高职教师教育专业化建设的思考 j 】辽宁高职学报，2 0 0 3 ，( 2 ) 贺文瑾职教教师教育的反思与建构一一基于专业化取向的研究 d 】： 博士学位论文】华 东师范大学，2 0 0 7 牛英杰中德职业教育师资培养比较与借鉴【j 】辽宁高职学报，2 0 0 4 ，( 4 ) 彭爽美国、德国、日本高职师资队伍建设的特色与启示【j 】职业教育研究，2 0 0 6 ，( 1 2 ) 黄日强，黄勇明德国企业参与职业教育初探【j 】外国教育研究，2 0 0 5 ，( 8 ) 5 硕士学位论文 提供了可资借鉴的经验。但是美中不足的是其中很多研究仅限于简单的对比，没 有从中外职业教育发展的历史背景、经济状况、政治因素、文化传统、教育制度 等方面进行深入细致的剖析，导致了职教师资培养直接复制他国模式的现象，影 响到职教师资培养的效果，也使得许多研究成果在我国没有得到很好的推广。 从理论的层面看，国外更重视职教教师专业化建设的探索。教师专业化问题 在西方兴于2 0 世纪6 0 年代，受到广泛的关注，职教教师有严格的专业标准，而 且以此作为教师聘任、考核及晋升的依据。从实践层面看，国外更强调职教教师 实践经验的培养。国外职业教育界没有“双师型”教师这样的名词，但他们对职 教教师从业资格的要求与我国所提倡的“双师型”教师异曲同工，其共同特点就 在于对教师的专业实践经历、专业实践能力及相关执教能力都有严格的要求。日 本的“双师型”教师被称为“职业训练指导员 ，是指具有技术专业( 即机械、电 工、家电维修等) 和教育专业双学士学位的教师；丹麦要求所有在职教师必须同 时是教授者、指导者和学习者，并且还应具备个别化教学的能力，使他们成为既 能教授理论课，又能指导学生实训的“双师型 教师；美国有的州明文规定，具 有大学本科学历、取得学士学位并有相关领域1 年至2 年实际工作经验的优秀者， 才能颁发职业教育教师资格证；法国高级技术员班的教师必须持有中等教师证书 或技术教师证，学士以上学位，并要有4 年专业工作经验；澳大利亚的职教师资 除了学历要求外，还必须有五年的行业经验，并且经常到行业接受再培训。 我国的职教师资培养研究已经取得了丰硕的成果，就“双师型 教师的培养 目标、校企合作的培养方式、一体化的培养过程等问题已达成共识。但是在这些 研究中，仍是以经验性研究、一般性研究为主，学术性研究和高水平的研究依然 缺乏。因此，职教师资培养问题仍然需要我们进一步研究探索，尤其是在借鉴发 达国家先进的职教师资培养模式的基础上，对我国的职教师资培养模式进行探 索。本文便以德国“双元制”职教师资培养模式为研究对象，分析中德两国职教 师资培养体制的各种社会因素，进一步探索适合我国国情的职教师资培养模式。 1 4 研究方法 本文运用文献法、比较法及调查法对比中德两国的职业院校“双师型 教师 培养的途径、现状及原因进行分析。 比较法：通过对比中德两国职业院校师资队伍建设的差异，研究和学习德国 职教师资在教师资格认定、培训和培养等方面的成功经验，从中获得启示，寻求 我国职业院校在师资队伍建设的策略和途径。 文献法：通过各种媒体，多种渠道尽可能多地搜集相关文献资料，查阅与本 研究有关的文献资料，一方面拓展本研究的纵向深度，借鉴、参考已有研究成果， 另一方面发现已有研究的不足，力图弥补它们的缺陷，同时为研究对策提供借鉴 6 德国“双元制”职教师资培养模式对我国的启示 和依据。涉及到德国的研究资料，由于语言的障碍，只能依赖二手资料作为研究 的基础。 调查法：就调查研究而言，通过问卷调查、个案研究和访谈法，主要对江西 省南昌市的职业学院的师生比、教师的职称结构、教师的学历结构、“双师型 教师的比例、教师的来源渠道的现状进行调查分析，掌握师资队伍建设的第一手 资料，分析其存在的问题，以提高本文研究的针对性，并从这些职业学院教师培 养存在的问题出发，围绕提高教师素质和建设“双师型”教师队伍展开研究。 1 5 研究意义 对于德国职业教育我国学者进行了大量深入、细致的研究，但对德国“双元 制”师资培养模式的专门研究并不多见，中国想要成为职教强国，就必然加快构 建具有中国特色的职教师资培养模式，因此，研究“德国模式 对我国职教事业 的发展具有重要的意义。 ( 1 ) 理论意义 德国在职业教育方面积累了丰富的成功经验，在职教师资队伍建设方面也有 成功的做法。了解和学习德国职教师资队伍建设的经验，对加强我国职业院校师 资队伍建设具有一定的启示和借鉴作用，有利于我国师资队伍的建设。 本文通过研究德国职业院校师资培养模式，论述了德国职业院校师资培养模 式在中国的适应性，并从政治、经济、文化等方面分析了中德职业院校师资模式 差异的形成原因，进一步阐述了“双师型”教师的涵义，明确了“双师型 教师 的角色与素质，丰富了“双师型”教师理论，为我国职业院校“双师型 教师队 伍建设提供了理论依据。 ( 2 ) 实践意义 由于社会的发展变化对职业教育形成了多方面的挑战，使职业教育面临着日 益复杂而艰巨的任务。本文通过学习德国“双师型”教师培养模式，分析其在中 国的适应性，比较中德职业院校师资培养体系的差异，并分析造成差异的原因， 旨在了解目前我国职业院校“双师型”教师培养中存在的实际问题，寻求解决问 题的途径，提出对策，为我国“双师型 教师的培养提供实践指导、管理决策方 面的参考。 7 硕士学位论文 第2 章“德国模式”的历史回顾与现状分析 德国的“双元制职业教育正因其服务于经济的社会功效显著而被世界各国 相继效仿，其中有关职教师资的培养已自成体系，独树一帜。德国职教师资培 养也是经过了长期的历史积淀，才形成了今天这样成熟、完备的模式。我们在 借鉴德国的职教师资培养模式时，有必要对其历史进行回顾，只有了解事物的 来龙去脉，才能更好地分析其现状，把握其本质特征。 2 1 德国职教师资培养模式的历史回顾 在中世纪，行会组织中对手工业学徒的培训工作是由师傅来承担的，出现了 以师傅带学徒，从学徒到帮工，最后成为师傅的学艺方式。学徒除了到师傅家接 受技能的训练，还要接受伦理、道德以及文化知识的教育。这种师徒式的培训方 式必须在行会的监督和管理下进行的，师傅如果想要带徒弟需要在行会办理一系 列相关手续，师傅的资格也要经过行会严格的审核，这种培训形式一直持续到 1 8 世纪。学徒式的培训方式，让徒弟从最佳的示范和反复的练习中学习，注重 对以往经验的照搬，因而具有狭隘性，发展规模会受到地点和环境的局限。随着 德国工业化进程的加速，原有的“经验式 的培训方式已经不能适应工业化发展 的需要。为了培养出大批具有不同文化水平和劳动技能的人才，专门的教育机构 职业学校，参与到了职业培训和相应的职教专业师资培训中去。 1 9 世纪至2 0 世纪初是德国职业教育发展十分迅速的时期，也是德国最为经 典的“双元制”职业教育师资培养模式逐渐形成的时期。这期间，德国主要有三 种职业教育师资培养模式： 1 巴登符腾堡模式 即从综合技术学校教育发展起来的独立、完整的大学学历教育，特点是与地 方工业紧密结合，在行业发展的促进政策中发挥着重要作用。在这种模式中，职 教专业教师的培养是依据政府的行业促进政策中关于高级技术工人培养的有关 规定发展而来的。 1 8 世纪，巴登符腾堡地区的手工业职业结构就已经高度发展，到1 9 世纪下 半叶，该地区因精密机械、机械制造、电气产品的高质量而著称。当时的政府高 度重视高级技工培训，专门建立了一些面向高级技工培训的综合技术学校，并以 此作为繁荣行业的手段。 1 8 3 4 年建立的卡尔斯鲁厄复合技术学校第一次让职教师资获得科学培训。 其培训特点是教师科学知识结构组合较好，教学内容面向现实需要，学习方式专 8 德国“双元制”职教师资培养摸式对我国的启示 门针对教师职业。巴登职业学校的缔造者内伯纽斯( n e b e n i u s ) 认为，综合技术学 校要成为一般职业学校教师的培养场所。 之后兴起的是符腾堡模式，即在职业学校内的学位职业教师培养( d i p l o m g e w e r b e l e h r e r ) 。这将职教师资培养从高级技术专家的培训层次提升到专业教育 的层次，并进一步发展为在专业学院( f a c h h o c h s c h u l e ，概念上类似我国的专科 学院) 进行的高等教育，职教教师的培养形成了专门的教育类型。 2 普鲁士巴伐利亚模式 即独立于学术性大学之外的专门学院教育，在很大程度上是带有宗教传统的 教育机构，这些教育机构在组织上和经费上得不到保证，因而也得不到发展，其 特点是保证教师职业的最低资格标准，教师培养可接收来自生产第一线的人员。 直到1 8 8 4 年职业学校转由贸易与手工业部负责时，才从单纯的教育意义的 学校转为为行业促进政策的手段。1 9 0 5 年成立了一个从属于贸易与手工业部的 皇家普鲁士国家职业处( l g a ) 作为行业促进的中心机构，其工作核心是培养职 业学校的工作者j 提高师资的专业素养。因此，国家职业处成为了当地职业学校 繁荣时期的标志。 从1 9 1 3 年起，普鲁士开始专门培养和聘用专任的职业教师，对职业教师的 培养是以培训班的形式进行。由于学员大多是来自生产第一线的工作者，他们的 实践能力和工作经验本身就被视为是职教教师的必要条件，然而培训班的学习形 式严重阻碍了职业教师社会地位的提高。 1 9 2 4 年普鲁士手工业与商业教师协会展开了一场有关是否要将职教师资培 训学术化的讨论，并形成议会的议案，但几乎遭到了社会各界的强烈反对。 3 图林根汉堡模式 即设置在大学文科系里的独立大学学历教育，进行专业科学、社会科学和教 育学的学习。 1 8 1 9 年之后，在社民党领导的地方，有一些文科教育学学者发展了这样一 种思想：在职业学校中教育应与今后的职业工作和社会生活统一起来。这体现 了西方国家实用主义和功利主义的教育思想，也是德国职业教育得以迅猛发展的 思想武器。 在图林根和汉堡地区，职教师资的培养主要是在大学进行的，相对其他模式 而言，更倾向于教育科学和社会科学。1 9 2 8 年图林根高等教育学位职业教师考 试条例规定三个主要内容：教育科学、社会科学和专业科学。在教学计划中，教 育科学和社会科学对所有学生是固定的，而专业知识内容则按专业职业方向而 定，包括金属技术、木材加工、建筑、纺织等。教学计划中设置哲学概论课、哲 徐朔德国职业教育教师培养的历史和现状 j 】外国教育研究，2 0 0 4 ，( 5 ) 陈祝林、徐朔、王建初职教师资培养的国际比较【m 】上海：同济大学出版社，2 0 0 4 4 9 硕士学位论文 学讨论班，题目是宗教与伦理或生活的基本问题等等，另外还有教育学、心理学、 职业教育学等。 该模式往生源入口处就要求学员至少有两年的职业实际工作经历，更强调专 业教学法理论与教学实践的结合，具有较强的师范性。由于专业学习的实践性较 强，其毕业生与纯学术教育的理、工科毕业生相比较，在实践教学技能方面更具 有优越性。 2 2 德国“双元制职教师资培养模式的现状分析 1 9 6 9 年德国 2 的效果。为了促进校企合作，可以实施以下的具体 保障措施： 一要提高企业的参与意识。企业能否积极参与职业教育，能否与校方共同努 力发挥双元作用关键在于是否认识到自身参与职业教育的重要性。我国的企业受 教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见的通知 b b 0 l 】 h t t p w w w f l l o e e d u c n e d o a s w e b s i t e l 8 i n f 0 6 5 8 6 h t m 黄日强企业参与职业技术教育研究 j 】当代教育论坛，2 0 0 4 ，( 3 ) 4 3 硕士学位论文 传统观念的影响，对自身参与职业教育的责任认识不足。只有企业认识到参与职 业教育的重要性和优越性的，才有可能落实到实际行动中去。 二要制定相关法律政策。一方面，我国有必要尽快完善企业参与职业教育的 法律条款，明确企业与学校双方的权利和义务。另一方面，尽快采取具体措施促 成企业与学校的合作，使得两者的优势尽早体现。比如制定和完善行业企业参与 职业教育的相关政策，建立企事业单位接收职业学校师生实习的制度。对提供培 训基地的企业，政府给予直接财政补贴或实行税收优惠等政策性补贴。 三要建立相关制度。企业和学校的合作必须建立相关的制度，用以监督和管 理双方，确保二者的顺利合作。首先要建立管理决策制度。要让企业和学校真正 ，全面地参与职教师资的培养过程，就要让他们有足够的管理和决策权。其次，要 建立监督机制。主管部门通过行政、法律、经济、社会舆论等手段对企业和学校 进行调控，加强对职教师资培训的监督力度。再次，要建立协调制度。学校与企 业的协调是实现合作的前提。学校与企业毕竟是不同的部门和体系，要在职教师 资的培训上达成共识，还是需要建立相关的协调制度，促成二者的协作关系。 四要设置中介机构。企业与学校要在整个职业教育的领域达成协作关系，必 须让二者在决策、管理、咨询、协调等方面有一些中介机构，这些中介机构是二 者实现合作的组织保障。决策机构可以保障双方有充分的话语权，管理机构如学 校董事会能够明确双方的责任与义务。咨询机构为二者提供相关的法律、政策、 市场需求等信息。协作机构用以协调二者的关系，解决具体问题。 4 3 建立一体化的职教师资培养过程 “教师教育”概念就包含了教师培养、进修的一体化含义。所谓一体化，其 核心就在于要将职教教师的成长与发展视为一个连续的过程，并在这个连续过程 中始终为教师提供持续的培养、培训与提高，使职教教师一生都能受到连贯的、 一致的教育。 我国的职教教师的培养与普通教师一样大部分是在师范院校和综合性大学 进行，而教师的进修或培训一般在教育学院和培训基地，职前职后的培养相互脱 离，出现断层，两者互不沟通，重复低效是必然。我们需要整合各级各类教师教 育资源，建立一个统一的教师培养体制，从而持续有效地促进教师的专业成长。 改变过去互相割裂的局面，加强职前、入职和职后教育机构的联系与沟通，促使 它们在职能上共担、资源上共享、内容上共融、发展上共进，真正形成一体化的 关系，成为对职教教师开展终身教育的教育机构体系。一体化的职业教师教育是 从教师专业发展过程出发，将职前培养、入职辅导和在职研修进行全盘考虑、整 体规划，以促进教师的发展和成熟。 完善职前师范教育。在职前师范教育阶段应从入口处，就控制好职教师范生 德国“双元制”职教师资培养模式对我国的启示 的质量，从而为培养高素质的职教师资队伍打下坚实的基础；在教学内容上要注 重师范性、学术性和技术性的融合；在教学方式上，要注意理论与实践相结合， 让学生在“做 中学；职业技术师范教育中的过多学术性和为期仅一两个月的教 育实习，使得师范生对技术工人的劳动生产知之甚少，所以增加教育实习的时间， 加强教育实习、工厂实训的力度是势在必行。 重视新教师入职教育。对新教师的入职辅导，要帮助他们完成从学生到教师 角色的转变，以及从学习环境到工作环境的过渡。在这个过程中，要侧重帮助他 们掌握教师应具备的基本理论和基本技能，明确教师要遵守的职业道德，快速了 解教材，熟悉教学内容，并对专业知识进行查漏补缺。 大力发展继续教育。德国职教教师的继续教育之所以能够得到专业化的发 展，其中一个重要因素就是以法律的形式对其进行规范。只有通过立法，才能避 免职教教师继续教育的随意性，促进职教教师的专业化发展，巩固职教教师的专 业地位。所以首先要让继续教育法制化，才能让继续教育的观念深入人心。扩大 专业教师继续教育的阵地，为教师的进修提供充裕的场所：建立一支高质量的继 续教育的师资队伍来保障职后培训的质量。改革教学管理和教学评价，继续教育 可推行弹性学制，教师可根据学校和自己的实际情况，自由选择学习时间、地点、 内容和形式，这样可以调动教师参与继续教育的积极性、主动性和创造性，同时 增强继续教育的实效性。改革传统的继续教育评价方式，坚持能力本位的观点， 注重教师实际能力提高的考核。 4 4 改革现行教师评价制度 目前我国职业院校管理性的教师评价制度仍占主导地位，突出等级地位，强 调领导权威，忽视教师个人作用，压抑了教师积极性。许多职业院校在进行“双 师型 教师培养实施后，却没有建立相应的跟踪评价体系；“双师型 教师也没 有依据其培养结果和所作贡献来实施评价，导致考核的片面性和不科学性，致使 我国“双师型”教师的培养模式与评价机制之间的关系并不和谐。各大职业院校 必须考虑到把教师个人的发展目标与学校发展目标统一起来，遵循客观、公正、 民主、公开的原则评价教师，引导教师向“双师型”方向发展，到达人力资源的 优化管理。 改革现行教师评价制度，首先要严格职教教师准入制，从源头严把入口关。 正如上文所提，我国的职业教师资格考试简单、准入径口宽松；职业教师资格与 普通教师几乎没有区别；资格证书缺乏对教师的激励作用。针对这些情况，我们 可以严格职业教师资格标准，增加职教特色的要求，强调实践能力的考核，规定 资格证书的期限。在制度上提高职教教师的资格标准，在实际操作过程中，严把 质量关。 4 5 硕士学位论文 其次，改革教师职称评定制度。我国的职教教师的职称评定制度不完善，仍 然重理论轻实践，缺乏一套科学合理的职教职称体系。职教教师的职称评定与 普通教师的职称评定制度没有明显的差别。中等职业学校的职称评定甚至没有正 高级，导