（教育学原理专业论文）石家庄经济学校学生个性培养实施对策的研究.pdf

摘要 2 1 _ l 【 = 纪，我罔经济建设和祉会发展对人才的要求足多样化的，不仅需要高层次创新 人j ，而且需要在各行各业进行技术传播和技术应用、具有创新精神和创业能力的高素 质劳动者。中等职业教育担负着培养高素质劳动者这一艰巨的历史重任，是全面推进素 质教育，提高国民素质，增强综合国力的重要力量。为使中职学校学生成长成为适应社 会的全面发展的人爿，达到中职教育培养目标的要求，学生良好个性的培养紧迫而重要。 论文采用文献法、调查法和个案研究法，在对个性培养等相关概念界定的基础上， 对中等职业学校学生个性培养的操作模式进行了探索研究。论文包括绪论和正文共四部 分。绪论部分主要内容包括问题的提出及研究意义、文献综述、研究方法和相关概念的 界定。- f 文的第一部分论述了中职学校对学生进行个性培养的重要性和理论基础。正文 的第二部分和第三部分是本文的重点。第二部分探讨石家庄经济学校对学生进行个性培 养n 勺。丈施对策，这部分通过对i f l 职学校学生的现状进行深入分析，提出了个性培养须“ ”的原则，从创建和谐班集体，全而培养学生个性、丌展丰富多彩的活动，挖掘学生个 性潜能、实行个性化的就业指导，明确就业方向、加强网络道德建设，增强学生的道德 意谚 和责任感、加强班主任建设，培养富于爱心和责任感的班主任等五个方面，探索了 针对中职学校学生这一特殊群体实施个性培养的具体对策，具有指导性和可操作性。箱 三部分深入分析了我校实施个性教育后的变化。 关键词：个性个性培养中等职业学校培养目标 a b s t r a c t i nt h e21 吼c e n t u r y c h i n a se c o n o m i cc o n s t r u c t i o na n ds o c i a ld e v e l o p m e n tr e q u i r e s d i v e r s i f i e dt a l e n t s ，i n c l u d i n gn o to n l yh i g h l e v e lc r e a t i v ep r o f e s s i o n a l sb u ta l s oh i g h - q u a l i t y l a b o r sp o s s e s s i n gi n n o v a t i o ns p i r i ta n dp i o n e e r i n ga b i l i t yw h ot r a n s m i ta n da p p l yn e w t e c h n o l o g i e s s e c o n d a r yv o c a t i o n a le d u c a t i o ns h o u l d e r sg r e a th i s t o r i cr e s p o n s i b i l i t yo f p r o d u c i n gw e l l e d u c a t e dl a b o r sa n di st h ei m p o r t a n tf o r c eo fc o m p r e h e n s i v e l yp r o m o t i n g q u a l it y o r i e n t e de d u c a t i o n ，i m p r o v i n gt h eq u a l i t yo fe n t i r ep o p u l a t i o na n de n h a n c i n go v e r a l l n a t i o n a ls t r e n g t h a d o p t i n gd o c u m e n ta n a l y s i sm e t h o d ，s u r v e ym e t h o da n dc a s es t u d ym e t h o d ，o nt h eb a s i s o fd e f i n i n gr e l a t e dc o n c e p t ss u c ha sp e r s o n a l i t yc u l t i v a t i o n ，t h ee s s a ye x p l o r e sa n dr e s e a r c h e s o nt h eo p e r a t i o nm o d eo fs t u d e n t sp e r s o n a l i t yc u l t i v a t i o ni ns e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l s t h ee s s a yc o n s i s t so ff o u rp a r t si n c l u d i n gi n t r o d u c t i o na n dm a i n b o d y t h em a i nc o n t e n t so f t h ei n t r o d u c t i o na r er a i s i n gq u e s t i o n s ，r e s e a r c hs i g n i f i c a n c e s ，l i t e r a t u r er e v i e w , r e s e a r c h i n g m e t h o d sa n dd e f i n i t i o no fr e l a t e dc o n c e p t s t h ef i r s tp a r to ft h em a i nb o d yd i s c u s s e st h e i m p o r t a n c eo fc u l t i v a t i n gs t u d e n t s p e r s o n a l i t ya n di t st h e o r e t i c a lf o u n d a t i o n t h es e c o n da n d t h i r dp a r t so ft h em a i nb o d ya r et h ek e y s t o n e so ft h ee s s a y t h es e c o n dp a r td e a l sw i t h i m p l e m e n t a t i o n so fs t u d e n t sp e r s o n a l i t yc u l t i v a t i o ni ns h i j i a z h u a n gi n s t i t u t eo fe c o n o m y t h r o u g hi n - d e p t ha n a l y s i so fs t u d e n t si ns e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l s ，t h i sp a r tp u t sf o r w a r d t h ep r i n c i p l e so fa d h e r i n gt op e r s o n a l i t yc u l t i v a t i o n ，i n c l u d i n gc r e a t i n gh a r m o n i o u sc l a s s e s a n d c a r r y i n go u t c o l o r f u la c t i v i t i e st o c o m p r e h e n s i v e l y c u l t i v a t e s t u d e n t s p e r s o n a l i t y ， e x p l o r i n gs t u d e n t s p o t e n t i a l ，e n c o u r a g i n gp e r s o n a l i z e dv o c a t i o n a lg u i d a n c ea n dc l a r i f y i n g o c c u p a t i o n a ld i r e c t i o n s ，i n c r e a s i n g s t u d e n t s m o r a lc o n s c i o u s n e s sa n d r e s p o n s i b i l i t y , e d u c a t i n gh e a d t e a c h e r sw i t hl o v ea n dr e s p o n s i b i l i t y ，e t c i te x p l o r e sp r a c t i c a lm e t h o d st o i m p l e m e n tp e r s o n a l i t yc u l t i v a t i o na m o n gs e c o n d a r yv o c a t i o n a l s c h o o ls t u d e n t sa n di t s f e a s i b i l i t ya n dg u i d a n c i a l i t y t h e t h i r dp a r tf o c u s e so nt h ec h a n g e sa m o n gs t u d e n t si n s h i j i a z h u a n gi n s t i t u t eo fe c o n o m ya f t e ra d o p t i n gp e r s o n a l i t yc u l t i v a t i o n k e yw o r d s ：p e r s o n a l i t y ；p e r s o n a l i t yc u l t i v a t i o n ；s e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l ；e d u c a t i o n a l o b j e c t i v e s i v 学位论文原创性声明 本人所提交的学位论文石家庄经济学校学生个性培养实施对策的研究，是在导 师的指导下，独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注明引用的内容外， 木论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中标明。 本声明的法律后果山本人承担。 指导教师确认( 签名) - 芄透筝 矽扩年1 , - j 弓v 同 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解7 , h 4 k n 范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河北师范大学可以将学位论 文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在年解密后适用本授权书) 论文作者( 签名) ：荔、味 炒名年，月，yh 指导撕( 签孙凇筝 f 、 d 扩年，2 ，月l z - h 绪论 一、问题的提出及研究意义 ( 一) 问题的提出 l 、传统的教育思想在一定程度上忽视了学生个性的培养 反思建国以来的教育，成绩巨大，有目共睹。但是有一个问题总是不断引起我们 深深地思考：五十多年来，我们的教育为什么没有培养出特别出类拔萃的世界级大师， 没有培养出顶尖人才与巨人? 没有一个在国内工作的人获得诺贝尔奖，甚至几乎很少有 一个领域有人超过我们自己的自，j 辈，除了体育。在传统的教育思想中，无论什么教育内 容都使用“教师讲、学生听”的教育方法，无论对哪个教育对象都采用“一本教材、一 块黑板、一支粉笔”的教学形式，n3 无论在课章上还是在学生活动中都是重共性、轻个 性，足有违教育规律的。在这样的教育思想下，我们忽视了个性的培养，“制造出 了 缺乏良；【r 个性的“标准件”。 2 、学生良好的个性发展是当代社会发展的要求 哈佛大学一位校长曾讲过一段发人深省的话：“在迈向新世纪的过程中，一种最好 的教育就是有利于人们具有创造性，使人们变得更善于思考，更有追求。因此教育要创 新，其核心就在于教育的个性化，通过个性化的教育来培养创造型人才所必备的创造性 人格。教育的个性化是教育本身发展的需要，也是人们个性发展的需要。 1 2 1 时代不仅强烈地呼唤着人类以自身鲜明的个性适应时代，改造时代，创造时代，而 且更希望人类以自身良好、积极的个性将人类引向健康、和谐的未来。然而，良好、积 极的个性不是天生的，它需要教育的引导、培植与塑造。d 3 2 l 世纪，我国的经济建设和社会发展对人才的要求是多样化的，不仅需要高层次创 新人爿，而且需要在各行各业进行技术传播和技术应用、具有创新精神和创业能力的高 素质劳动者。中等职业教育担负着培养高素质劳动者这一艰巨的历史重任。根据时代的 发展和社会的要求，国家教育部进一步明确了中等职业学校的培养目标：“中等职业教 育要全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为基础、以能力为本位的 新观念，培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业 能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。他们 应当具有科学的世界观、人生观和爱国主义、集体主义、社会主义思想以及良好的职业 1 道德和行为规范；具有基本的科学文化素养，掌握必需的文化基础知识、专业知识和比 较熟练的职业技能，具有继续学习的能力和适应职业变化的能力：具有创新精神和实践 能力、立业创业能力；具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的能力。川钔 中职学校的教育对象中有相当一部分在初中都属于基础较差的学生，他们大多缺乏 学习兴趣、学习动机，有的做事冲动，考虑问题偏激，有的内心自卑，表面张扬，但他 们活跃、热情、有朝气，年龄上又处在张扬个性的青春期，每一个学生有着自己独特的 个性。他们正是世界观、人生观和价值观形成的阶段，如果没有正确的导向，有的学生 难免会把固执当个性，把粗暴当个性，甚至把庸俗当个性。及时对这一特殊群体因材施 教，实施卓有成效的个性培养，对他们更具有特殊的意义和作用。1 3 、中等职业学校对学生进行个性培养，有必要进一步探索和积累经验 中职学校的教育对象是一个特殊的群体，他们对职业、对社会的认识较为片面，对 未来存在一定的自卑和恐惧心理，如何对他们进行全面教育，把他们培养成为适应社会 的人彳，是中等职业教育亟待解决的问题，因此，在中等职业学校进行学生个性培养是 我们现实的选择。然而，纵观个性培养和个性教育的研究与实验，多限于基础教育阶段， 对直接影响社会生产和社会生活实践的中等职业教育中的个性教育问题很少见有专门 的研究。 作为职业教育者，我们有责任进行各种尝试，积累个性培养的经验，提高学生综合 素质，使学生具有“一技之长 以外的长处，达到中等职业学校的培养目标，更好地适 应社会，获得可持续性的发展。在这方面，我校进行了一些有益的探索和研究，取得了 一定的成果，但仍然需要总结、积累经验，提升个性教育的能力。 ( - - )研究意义 l 、研究探索中等职业学校学生个性培养，有利于丰富教育学理论 我国当代教育改革对个性教育的关注始于上世纪8 0 年代后期，热于9 0 年代至今， 尤其是在2 1 世纪，人们更加关注学生的个性教育和培养。但是，教育工作者对个性教 育的探索和研究多限于中小学和大学，而对中等职业学校的学生个性教育研究几乎陷于 盲区。本研究立足于中等职业学校，对学生的个性培养进行探索与研究，有助于丰富个 性教育理论。 2 、探索中等职业学校个性培养的操作模式，具有较强的指导性和可操作性 根据前述中职学校的培养目标：学生应该具有科学的世界观、人生观和爱国主义、 集体主义、社会主义思想以及良好的职业道德和行为规范；具有继续学习的能力和适应 2 职业变化的能力；具有创新精神和实践能力、立业创业能力：具有健康的身体和心理； 具有基本的欣赏美和创造美的能力。笔者认真研究上述培养目标的具体内容，对学生进 行深入的现状分析，通过一系列教育对策及学生活动，使经济学校的学生个性发展更加 符合社会和用人单位的要求，使学生的发展更具有可持续性。将会对中职学校的学生个 性培养工作提供一些指导，具有一定的学术意义和现实意义。 3 、对学生个性培养的个案，能促进学生全面发展和整体提高 通过灵活多样的学生活动和个性化的学生管理对学生进行个性培养，可以使学生逐 步树立科学的世界观和诉确的人生观。培养其良好的职业道德和行为规范，使其具有多 种适应社会的能力，提升了学生素质，促进了学生全面发展，为学生顺利就业，并使其 尽快适应社会打下了基础。学生的个性品质更加良好，学生就业更加顺利。可以更好地 践行“职业教育即是就业教育”的理念。 二、相关文献研究综述 为了了解职业学校学生个性教育、个性培养的研究情况，笔者在中国学术期刊网上 查阅了1 9 9 9 - - 2 0 0 8 年的相关文献，结果如下： 枪索项检索词文章篇数( 模糊查询) 个性 1 7 5 4 4 个性教育 1 2 5 8 篇名个性培养 】0 3 0 职业教育个性化 l l 中等职业教育个性化 3 检索项检索词文章篇数( 模糊查询) 个性 7 5 4 6 4 个性教育 1 3 3 0 2 关键词 个性培养 5 2 9 6 职业教育个性化 2 5 7 中等职业教育个性化 3 1 从检索结果中可以看出，上世纪九十年代以来有关个性、个性教育、个性培养的论 文数量很多，这说明个性教育已经得到人们的普遍关注。但具体到职业教育个性化，就 显得非常少了，进一步细化到中等职业教育个性化方面就更少了。 笔者浏览了这些文章，并对这些文章进行了简单归类，研究内容大致有以下几个方 面： ( 一)基础教育方面的探索与研究 在概念和实施层次上对个性及个性教育进行了界定，为个性教育的发展实施奠定了 理论基础。如：夏惠贤的多元智能理论与个性化教育、初龙嘉的个性教育：内涵 及策略等。 我们原来的基础教育重灌输，轻启发，忽视学生创造力的开发；对学生的管理一刀 切，漠视学生的个性；学生缺乏个性化发展的空间。所以，我们生产出了许多同一规格 的做题人j ，教育出了许多高分低能儿，培养出了许多有基础知识和模仿能力但缺乏独 立创造精神的人。 面对基础教育存在的诸多问题，许多有志之士进行了积极的探索，提出教育应在多 种智力因素与非智力冈素方面同时教育学生，尊重学生的主体地位，调动学生的积极性， 全面观察分析每个学生，善于发现和开发学生潜在素质的闪光点，因材施教，给学生创 造一个自主的发展空间，使他们的个性得到充分地自由地发展。 实践证明，基础教育领域对个性及个性教育在概念和实践层面上的理论研究，为不 断发展和完善个性教育奠定了扎实的理论基础，为全面深入地推进素质教育提供了强有 力的支持。 ( 二)立足于学校学科教学的个性教育探究 利用个性教育理论指导实践，取得了一定成果，也不同程度丰富了个性教育理论。 如：钟灵的论多元智能理论与英语个性化教学、姚华凡的浅议中等职业教育语文 教学个性化改革等。 在推进素质教育的进程中，许多教育工作者在学科教学实践中，大胆尝试和探索个 性教育的方式方法，取得了大量的教学科研成果，有效地促进了学科教学质量的提升和 个性教育的发展。结合学科特点进行个性教育，体现了教学过程中的因材施教。在课堂 结构上体现综合性，促进学生的全面发展；在课堂内容上联系生活，贴近社会，加强学 科教学对学生创新个性的培养。学科教学的个性化和教育技术的发展为因材施教提供了 现实的可能性，为个性教育的实施提供了有利的条件。 4 ( 三)不同学校在个性教育中所采取的不同模式和不同角度的研究 教育改革实践中，许多学校依据个性教育理论，因地制宜，积极丌展个性教育模式 的研究与实践，如：肖碧芳的职业学校实施个性教育的研究、杨艳蕾的英国替代 性学校：个性化教育的探索等：许多教育学者对个性教育进行了多角度的研究，如张 爱华的个性教育的扬长迁移原则等系列教育论文、论著等，为全面深入地推进个性 教育积累了丰富的理论和实践经验。 许多学校积极探索个性教育实施的基本原则和途径，确定了诸如贴近实际、贴近生 活、贴近学生、知与行相统一、因地制宜等原则；选择了完善保障机制、创建优良环境、 提高教师队伍素质、丌展丰富多彩的文化活动、创建良好的舆论环境等途径。不同学校 对个性教育模式的探索和教育学者对个性教育不同角度的研究，在普遍意义上对个性教 育的全面实施进行了有益的探索。 从以上分析发现，个性教育不论从理论还是实践探索都已相当深刻，尤其在普通教 仃l i 农脱巫为全面。但足，个性教育在职业学校，尤其在中等职业学校的研究与探索显 得比较湾弱。本文立足于中等职业学校，旨在运用个性教育理论研究和探索一套适应中 职学校学生个性培养的操作模式，为中职学校及学生的可持续性发展提供些许观点，必 将对丰富职业教育个性教育理论，具有一定的理论意义和实践意义。 三、研究方法 针对石家庄经济学校学生的个性、兴趣, 币1 1 , 1 7 为习惯的现状，为了更好地贯彻“职业 教育即是就业教育”的原则，使学生尽快完成角色的转变，尽快适应将要从事的工作岗 位，进而适应社会，我们进行了这项研究。 论文研究主要采用的方法有： ( 一)文献法 研究国内外新的教育理论和教改发展动态，特别是个性教育与素质教育、创新教育 的有关理论，借鉴已有的理论成果，支撑和构建起本次研究的理论框架。 ( 二)调查法 本研究立足于中等职业学校，通过一系列教育对策的实施和活动的丌展，对学生的 良好个性进行培养和强化，对其不良个性进行预防和改造。要使这一工作能够j l l 页, n 进行， 必须对学生进行充分了解，才能有的放矢，使工作达到实效。( 1 ) 调查学生个性、兴趣 和行为习惯的现状，发现问题：( 2 ) 调查、总结、推广教师在个性教育方面创造的成功 的新经验、新方法；( 3 ) 调查个性教育实施后学生个性发展状况，为个性培养提供实例 依据，反馈并及时调整个性教育的具体实施对策。 ( 三) 个案研究法 在研究中，笔者力求用最新的教育理论，结合调查研究的结果，及时解决个性培养 中出现的新问题，边实践边总结边研究。 四、相关概念的界定 ( 一)个性 对个性的理解，不同的学科有不同的角度。 心理学是研究人的心理现象及其规律的科学，心理学角度的个性是人的心理个性， 它视“个性为一种心理现象”，主要研究人的心理个性的实质、结构、形成与发展。心 理学中的个性是指一个人的意识倾向与各种稳定而独特的心理特性的总和。1 它主要从 人的心理角度来分析，反映的是人的心理过程的独特性，而不是人的整体特征。 教育学是研究人类教育现象和问题的科学，教育学角度的个性可以看作是个体在自 然素质基础上，通过社会和教育的影响以及主体在社会实践活动中，在身心，才智、德 行、技能等方面所形成的比较稳固而持久的独特特征的总和。盯1 首先，每个人都作为一 个完整的、独立的个性无可替代地存在着。其次，每个个体在社会和教育的影响下，都 对自己的活动具有支配、控制的权利和能力。然后，在对自己的支配和控制的过程中， 逐渐形成比较稳固、持久而独特的特性。在这里，我们的教育对象是有个性的、完整的 个体，即具有合格人才所达到的共性特征，也体现出共性的特征在个性上的独特表现。 从中我们看到：个性和个体是不可分割的，个体是个性的物质载体，没有无个体的个性； 个性是个体的个性，也没有无个性的个体。 本文利用的是教育学角度的个性定义。我们对学生进行个性培养，注重的是一个完 整的个体、一个独特的个体，而不只是心理学角度的个性心理倾向。 ( - - )个性培养 个性是人在一定的社会环境系统中形成的相对稳定的心理品质，在人的个性品质 中，既有惰性、依赖性、保守性等不良个性品质，也有独立性、开拓性、进取性、坚定 性等良好的个性品质。个性培养就是最大限度地抑制不良个性品质的作用，激发良好个 性品质的发挥，是教育者以积极的、正面的影响促进学生的个性发展，体现教育的本质， 目的是促使学生整体素质的提高，宗旨是培养真正的、全面发展的“人的活动。 6 1 、个体的能动性是个性培养的基本内容。个体的能动性明确地支配着主体调动一切 积极因素，使之始终处于积极、主动和活跃的状念中，使他们能自觉地调动潜藏在自身 的能量，最大限度地发挥自身的智慧和能力。 2 、个体的自主性是个性培养的核心内容。具有自主性的个体既是外部客观环境的 积极调控者，又是自我意识的主导者，他们既能自主地选择自己的前途和命运，又能自 然而又充分地显示自己的潜能、意志和魅力，表现出独特的能力和品质，最大限度地求 取发展。 3 、个体的创造性是个性培养的最高目标。具有创造性的个体自尊自信，有着永不 满足的进取心和强烈的求知欲，有细致和敏锐的观察力，对发现新事物和创造活动有强 烈的兴趣。具有创造性的个体有迅速适应社会的能力，他们积极、乐观，对前途充满希 望。教育最重要的目标是“使每个人( 无例外地) 发展自己的才能和创造性潜力。”阳1 在个性培养的教育实践中，我们应注意一些问题：( 1 ) 个性培养不是一个独立的教 学程序，它强调的是过程，将学生的个性培养贯穿于教育的全过程，在这里，我们应峰 持全面发展的原则，突出个性教育理念。( 2 ) 教育工作者要在各种实践活动中有目的、 有针对性地培养学生积极的个性品质，让每一个学生能够和谐完美地发展。( 3 ) 学生良 好个性的培养是一个长期而艰苦的过程，不是一蹴而就的，我们要树立持之以恒的信念。 ( 三)个性教育 个性教育是相对于划一性教育提出的，划一性教育即千篇一律的模式化的教育，而 个性教育则属于“最大限度地挖掘个性的潜能、天赋，培养和发展积极的心理特征，扭 转或矫f 不良的心理表现，促进学生身心健康、和谐、全面的发展”。饽1 个性教育是在正 确教育思想的指导下，以受教育者的现实个性为出发点，通过个性化与社会化、自我教 育与他教育的统一过程，培养、强化受教育者的良好个性品质，预防、改造受教育者的 不良个性品质的教育活动。n 叫 个性教育的根本目的是使学生的个性得到全面、充分、自由、和谐的发展。个性教 育主张教育要尊重学生个体的差异性、独特性、自主性和创造性，依据学生的志趣、才 能、资质、特长和爱好加以引导，使个体得到和谐、完美、自由的发展。 个性教育的特点是尊重个体的独特性和差异性，包括尊重个体的个性和尊重个体的 需要；发挥学生的自主性和选择性，使个性发展的过程成为一个自主自由的过程；创设 展示生命潜能的条件，使生命潜能得到自由而充分的发展。1 个性教育的内容具有时代特点，我国当代个性教育的主要内容是培养个体独特的社 7 会主体性。个体独特的社会主体性是以个体自我意识为核心的具有积极社会价值的个体 的独立自主性、自由能动性和创造性的统一体。n 2 3 这一主要内容体现了时代精神，反映 了我国社会主义现代化建设对人才规格的要求。 ( 四)教育的个性化 教育的个性化与特色教育是分不开的，它强调在教育过程中通过学校自己的办学 理念、培养目标、教育教学管理、学校文化等特色，以及教师独有的个性特点和教育教 学风格，本着关注和促进每一个学生全面发展的理念，向学生施以不拘一格的灵活多样 的教育。 1 、学校应该在促进学生全面发展的前提下，树立造就全面发展的高素质创新人才 的办学理念，制定彰显学校个性特点的培养目标，通过个性化的教育教学管理，形成独 特的学校文化。通过教育的实施，使学校的特色在学生身上体现。 2 、教师在自己的教育岗位上形成的独特风格和教师的个性特点对学生的教育有着 至关重要的影响，学生的个性也总是带有老师个性的痕迹，尤其是教师的思想、情感、 态度、性格等在与学生的交往中会潜移默化地影响着学生。因此，教师要不断修正自己 的个性。 个性化的班级管理也在不同程度上体现教育的个性化，班级不同，管理方法和班 级文化就不同，学生的特点也不尽相同。 总之，教育个性化就是用学校、教育者的独特性对教育对象进行个性教育，使教 育对象具有各自学校和教师的风格特点。 第一章中职学校开展个性培养的重要性和理论基础 一、中职学校开展个性培养的重要性 ( 一) 中职学校加强个性培养是时代的要求 近几年来，国家非常重视职业教育的发展，在今年的“两会 上，温家宝总理再 次提出要大力发展职业教育。职业与成人教育司王继平副司长蜕：“我们需要大 批各个方面的中初级的专门人才，一大批的高素质的劳动者。这就需要我们的教育进 行培养和培训。在教育教学方面，我们提到“两加强”：加强学生的职业道德教 育、加强学生的职业技能训练培养。 n 加时代对中职教育提出了具体的要求和培养目 标，由此看来，中职学校学生的素质教育是职业教育的重点之一，而学生良好个性品 质的培养和教育又是素质教育中的重中之重。因此，时代和社会要求我们必须注重培 养学生良好的个性品质。 ( 二)加强个性培养是中职学校培养目标的要求 随着年龄的增长，身体的成熟，中职学生主体意识日趋增强，他们渴望摆脱约束、 打破权威、获得自由，不再是家长、教师的应声筒，他们丌始关注自身内心的需求和自 我感觉在现实生活中的意义，思考“我”的地位与价值：另一方面，中职学生的主体意 识又是一种失衡的、充满矛盾的主体意识，在追求个性张扬的过程中，中职学生对应有 的尺度不能j 下确地把握，不加分析地蔑视权威，把纪律当成束缚个性自由的东西，看不 起老师，不屑于学校的规章。中职学生张扬个性的同时，内心又有着深刻的自卑。“引 面对如此的学生现状，职业学校要实现自己的培养目标，获得可持续的发展，首先 且必须要做的就是对学生进行个性培养，培养、强化学生的良好个性品质，预防、改造 其不良的个性品质，以塑造学生的良好个性，提高其综合素质，以期适应社会和用人单 位的需要。 ( 三)加强个性培养是学生自我生存和发展的需要 当今的社会，生活节奏加快，竞争激烈，面对这样的社会，缺乏个性的人是难以适 应和生存的。在这样的社会环境中，人们要实现自我价值，就必须具有自主创造力。自 主创造力依托良好的个性品质，缺乏良好个性的人其创造力不能得到发展。所以为了学 生的自我生存和发展，使学生适应纷繁复杂的多元化社会，适应现代化生活方式和思维 方式，适应未来社会的竞争，必须把学生培养成为具有自主性、能动性与创造性的有良 9 好个性品质的人。n 础 ( 四)中职学校开展个性培养具有的独特条件 在个性培养的实践和探索方面，中等职业学校有着得天独厚的优势。 1 、中等职业学校的学生年龄和知识层次使他们的个性更加突出，个性教育的实施 也就更加紧迫和重要。 2 、“职业教育即就业教育”，学生在校期间，我们更多地关注学生的全面发展，使 他们树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生正确的就业意识，相比普通中学的 “升学教育来说，职业学校个性培养的实施显得更有空间。 3 、中等职业学校没有设定统一的教材、教学计划和教学大纲，随着国家对职业教 育重视程度的进一步加强，管理模式和学制的设置更加灵活，学校可以根据学校、学生 和专业特点编写适合自己需要的校本教材、采用半工半读的办学形式、实行学分制等， 这就给中职学校探索和实践个性培养提供了更加广阔的空间。 二、中职学校开展个性培养的理论基础 关于个性教育的思想，无论是在中国还是在西方，都有着悠久的历史。 ( 一)马克思主义关于人的全面发展学说 在某种意义上，个性教育就是人的教育，必须首先对人有所了解，才可能有效地培 养个性。马克思主义关于人的全面发展学说是我们进行个性培养的指导思想。马克思、 恩格斯关于人的全面发展学说，应从各种不同论述的内在涵义联系上进行整体的把握。 其一，在马克思、恩格斯看来，人的发展不仅应当是全面的，而且应当是自由的，马克 思称之为“每个人的自由而全面的发展，是人的“自由个性 的全面发展。其二，人 的全面发展，不只是指个体素质的孤立的自由的全面发展，而且也指全社会人的整体素 质的全面发展和提高，二者相互制约、相互影响。其三，人的全部才能的“自由发展”， 即每一个个体的人能够完全按照自己的意愿自由地发展自己想要发展的素质和能力，是 马克思、恩格斯对未来社会人的全面发展的理想模式。n 蚰 我们进行个性教育的探索与实践就是要自觉地以马克思主义关于人的学说为指导 思想，结合中职学校的独特性进行的尝试。 ( 二)自然主义教育思想 1 8 世纪，卢梭通过爱弥尔表达了他的教育哲学。教育要培养“自由人 要“顺 乎自然”，强调教育要按照儿童自身的发展的顺序和特点进行。卢梭坚决反对压n j l 童 l o 的个性，束缚儿章的自由。7 1 裴斯泰洛齐认为，教育应该使儿章德、智、体诸方面的能 力得到均衡、和谐的发展，一个人只有在德、智、体诸方面都得到发展，才是个性“完 整的人”。n 州夸美纽斯十分强调进行教育要依据人的自然本性，即儿章的天性、年龄特 征。他说：“我们的格言应当是：凡事都要跟随自然的领导，要去观察能力发展的次第， 要使完美的方法依掘这种顺序的原则。n 们第斯多惠也特别重视教育适应人的自然本性 的要求，他强调教育必须适应人的本性发展规律，即适应自然。汹1 追求人格独立，向往个性自由，是西方社会的一个突出特点。随着社会的发展，我 们也越来越意识到个性发展的重要性，个性发展必须遵循个体的自然发展规律，加以引 导，使其向积极、良好的方向发展。 ( 三) 我国教育学家长期教育经验和思想的总结 孔子在教育实践的基础上，创造了因材施教的方法。瞳门他主张教育要符合学生的 实际水平和个性特点，后人总结其教育经验说：“夫子教人，各因其材。 龚自珍认为， t l 会发腱要求人彳有单一化向多样化转化，但封建教育和科举制多以单一的儒家经义和 八股文作为选才的标准，不利于多种个性人才的涌现。因此提出“不拘一格降人爿。 他反对封建教育压抑、扼杀人的个性，提倡教育要顺其自然，尊重“个性”。瞳2 3 进入2 0 世纪以来，以檗元培、陶行知等为代表的一批在教育家，深受马列主义和西 方自然实用主义的影响，蔡元培倡导“尚自然”、“展个性”的教育思想，他认为只有尚 自然，展个性，“五育 ( 即，军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育 和美感教育) 并举，才能达到他的教育理想养成共和国民健全之人格。乜3 1 教育应按 照儿章的兴趣和个性特点，使儿蕈自然地自由发展，要求教师根据学生的各自特点和情 况，采用不同的方法因材施教。心们陶行知呼吁要充分尊重儿童的个性和创造精神，教育 不能压制学生的个性和兴趣，应考虑学生各自不同的特点。乜列 当代著名教育专家、中国教育学会会长、北师大教授顾明远说，我们现在提倡优质 教育与教育均衡发展，但教育均衡发展不等于平均发展，发展优质教育不能只是一种模 式。在讲教育均衡发展的时候，不能忘记差异。他还说，人是有差异的，社会需要的人 彳是多样的，因此一定不能忘记差异性的教育。要为不同的学生提供最适合于他们的教 育，爿。是最大的公平。在发展优质教育的时候，要特别重视因材施教，培养不同的人才。 抓】 改革丌放以来，我们逐步转变了教育观念，明确了以人为本的教育思想，提倡素质 教育，重视个性培养，弘扬个性，丰富和发展个性，追求个性的自由发展，把个性教育 l l 和个性发展等作为教育改革的主题。 ( 四)多元智能理论 美国著名心理学家霍华德加德纳教授认为：每个人智能的类型和特点是各不相同 的，他在实践中发现个体具有八种不同类型的智能，即语言智能、数理逻辑智能、音乐 智能、身体运动智能、视觉空间智能、自然智能、人际交往智能、自我认识智能。加德 纳认为以上这八种智能在人的生存和发展中都发挥着重要作用，不能忽视任何一种智能 的作用，这八种智能的不同组合构成了人的不同的智力结构。乜7 1 多元智能理论告诉我们，没有“缺乏能力”的“笨 学生，只有潜能未被挖掘的学 生，不能只重视对学生语言和数理智力的培养，而要根据学生自己的特点，培养其多方 面的智力，挖掘其多方面潜能，使他们能够全面发展。 第二章实施个性培养的对策 对学生进行个性培养，首先要对学生现状进行分析。 一、石家庄经济学校学生现状分析 中职学校学生是一个特殊的群体，年龄上他们处在活跃而丰富多彩的青春期，是少 年向成人过渡的时期，是人的个性发展的黄金时期。对中职生来讲，他们又有着中职学 校学生特有的特征，在这一时期他们要面临着“特定的培养目标 ，完成由学生向“社 会人”、“职业人”的角色转变，这又给他们带来了许多特殊性。具体到石家庄经济学校， 学生一般来源于石家庄周边县( 市) 的初中毕业生，农村孩子居多，受社会大环境的影 响，学生家长往往外出打工、经商的比较多，孩子在家多由爷爷奶奶照顾，由于农村基 础教育薄弱，家长文化程度普遍不高，加上独生子女等因素，溺爱成份较多。通过问卷 调查、班主任访谈、找不同层次学生谈话、现象观察等方式，总结发现我校学生明显具 仃以下特点。 ( 一) 强烈的自我意识与严重的自卑感交织 近几年来，“普高热继续升温，使中职学校的生源出现了质和量的滑坡，为了维 持学校的基本生存，中职学校j 下在“饥不择食”地“抢生源，把招生变成了“找”生。 中职学校招生在最后一批，生源在中学就属于弱势群体，他们中相当大的部分在中学都 属于学习有困难的学生，即学困生。他们受到的批评指责最多，他们的需求和烦恼不能 得到老师、同学的充分关注，他们基本没有机会以成功者的形象去体验人生的成就感和 自豪感。多数学生认为，自己与同龄人比较，未来似乎比较渺茫，因此他们有着强烈的 自卑感。而青春期又是张扬个性的年龄，这个年龄的他们自我意识增强。自卑的心理与 强烈的自我意识交织在一起，使他们变成了内心冲突的个体，外在表现为无所适从，或 者有些怪异，甚至用过激的行为表现自己。他们不能正确把握应有的尺度，不加分析地 蔑视权威，把纪律当成束缚个性自由的东西，看不起老师，不屑于学校的规章，以此显 示自己的“勇敢”。这是他们个性发展不健康的表现。 ( 二)善于交往、渴望独立，但又排斥老师、学校的教育 中职学校的学习任务相对较轻，学生有更多的时间把精力投放在人际交往上，为了 赢得和谐的入际关系，有很多学生愿意“为朋友两肋插刀 。中职学校学生打群架现象 频繁，学生之间成帮成派的现象也从一个侧面反映出学生对自己人际关系的重视。 在学校，学生对老师出言不逊也是经常出现的问题，以与老师作对为乐为荣的学生 并不是个别，经常是敢于与老师唱反调的学生反而会在学生中有市场，而协助老师、学 校工作的班干部却要夹着尾巴做人。部分偏激的学生对教师、学校带有一种发泄式的不 满。究其原因无非是学业成绩的问题，中学时代许多学生就没有与学校、教师建立一种 良性的关系。当然，个别教师的表现、学校的一些做法不能让学生满意也是一个原因。 ( 三)价值倾向具有多元性 我们的学生一般都有着较高的价值理想，但其行为所反映的道德水平却较低。他们 愿意为班集体做事，乐意承担社会责任，但在具体行为上，又选择了以自我为中心，甚 至是不顾道德和法律的约束。他们对网上“交友、聊天、恋爱、随意发表言论等现象， 有很多学生觉得“无所谓。这说明学生的社会责任感、正义感方面更多地只是表现在 观念上，而没有落实在行动中。 ( 四)有一定的学习愿望，但学习习惯与学习方法欠佳 和高中学生相比，我校的学生成份比较复杂，有分数较低的应届毕业生，有没有参 加中考或初中辍学后在社会上晃荡一段时间的学生，他们的学习状况可想而知。他们缺 乏学习兴趣，学习动机不明确，更没有学习的习惯，甚至有一部分学生厌学。正因为如 此，他们感情丰富，渴望成功，但内心浮躁缺乏应有的耐心。面对这些学生，对他们进 行个性培养就显得更加迫切。进行个性培养的目的就是提高学生的整体素质，培养他们 的能力。培养能力不是说不要知识的学习，缺少了知识的能力只能是空中楼阁，是不能 真j 下适应社会的。 二、个性培养中遵循的原则 在个性教育过程中，我们的目标是培养全体学生的良好个性，使他们产生内在的主 动性，把主动学习、思考和遵守规章制度等良好行为变成习惯，以适应竞争激烈、节奏 加快的现代社会。 ( 一)自我管理、自我教育原则 苏霍姆林斯基曾说过：“促进自我教育的教育才是真正的教育。 “自我教育是学 校教育中一个极重要的因素。”良好的学习环境，和谐的活动氛围，应当充分依靠学生， 充分挖掘内部潜力，由全体学生自己动手共同创造一个整洁、温馨、愉悦的学习环境。 充分体现学生在管理、教育中的主体地位，提升学生的主体意识，使他们逐步具有自我 管理、自我教育的能力。 1 4 让学生参与管理是培养学生自我管理、自我教育较为有效的方法。教育家陶行知曾 论述：“为学生预备种种机会，使学生能够大家组织起来，养成他们自己管理自己的能 力。”我们的班组模块化管理f 在进行，班组长轮值能较好地培养学生的实践能力、管 理能力；我校的文体活动也是在老师的指导下学生自行组织丌展；在社会实践活动中， 把学生分成小组，每小组设组长负责本组的一切问题。学生在轮流担任学生干部的过程 中，自我约束，自我改进，自我提高，在管理别人的同时，又都时时在管理着自己，增 强了主人翁的责任感。心叼 在班级管理中，设法让每个学生都意识到，自己是班级的主人，有管理班级的权利 和为班级做贡献的义务。可以组织如假如我是班主任、假如我是班长、假如 我来组织拔河比赛等主题班会，以增强学生的主人翁意识。 叶圣陶曾说过，教是为了不教。上述做法可以使学生在自我体验中受到教育，并逐 步达到“不需教”的境界。 ( 二) 持之以恒原则 任何活动丌展起来都比较容易，可以搞得轰轰烈烈，在短时间内取得明显的效果， 但要峰持下去，持之以恒，不断优化就不太容易，因此，开展个性培养，贵在坚持。为 推进个性培养的科学、规范和高效，使个性培养长期有效地峰持下去，自2 0 0 6 年2 月 以来，我校采取了以下措施： i 、加强制度建设。进一步完善班主任工作量化考核、学生干部考核标准和学生“一 只常规”等一系列工作制度，以制度为依据，实现个性培养的制度化和长期性。学校对 班主任提出要求，制定班主任岗位职责，并将学生个性培养渗透到其工作中进行量化考 核。将学生干部的管理纳入岗位责任制，使每一位学生会成员、各班组长都有自己明确 的岗位责任和工作标准，严格、认真地搞好检查、评比和考核工作，并将考核结果同个 人量化考核成绩挂钩，记入个人素质档案。 2 、建立和完善学生素质档案。结合学生干部考核、学生“一日常规 考核及学生 值周考核等结果，为学生建立素质档案，以记录学生品德行为、文化科学素质、能力发 展、身心健康、身体综合素质、爱好和特长、社会实践与志愿服务、社团活动与社会工 作、技能培训、获奖情况等十几个方面的发展情况。素质档案基本体现