（职业技术教育学专业论文）基于职业能力开发的我国高职实训教学体系若干问题研究.pdf

中文摘要 职业能力开发教育理念源于9 0 年代的德国，与过去的基于操作技能和外显 的职业能力有所不同，它强调职业能力的内隐性、深层性、过程性。这些先进的 教育理论和方法都可以应用到我国高职实训教学体系当中，围绕职业能力进行教 学目标的设计，课程的开发，教材的编写以及教学方法的改革，对我国高职院校 实训教学体系进行优化。通过在实训教学过程中对学生的关键能力的培养，提高 学生处理复杂问题的应变能力和创新能力，增强学生不断克服知识老化而终身持 续学习的能力，从而满足现代社会对人才的要求。 实训教学是高职教学中最为重要的环节，由于受长时期学科体系的影响，大 多高职院校没有建立一个系统、科学的实训教学体系。本研究的目的为了借鉴德 国职业能力开发的先进教育理念解决我国高职实训教学体系中存在的若干问题。 文章尝试着使用文献检索法、比较法、调查法等研究方法进行研究。在对职业能 力和职业能力开发等基本概念的形成、发展进行系统的整理和界定的基础上，归 纳出职业能力开发教育理念的教学模式特点，给职业能力开发教育理念与我国职 业教育实践相结合架起了桥梁。随后以我国高职实训教学存在的问题为切入点， 将基于职业能力开发的教学模式导入到我国高职实训教学当中，按照实训教学体 系建设的过程在教学设计、教学内容、教学条件、教学评价等几个关键环节中借 鉴职业能力开发模式的成功经验，对我国高职实训教学体系进行完善，最终完成 职业能力开发教育思想理论对我国职业教育实践的指导作用。 关键词：职业能力开发；实训教学；综合职业能力；高职 a b s t r a c t t h ee d u c a t i o n a li d e ao fv o c a t i o n a lc o m p e t e n c yd e v e l o p m e n tc o m e sf r o mg e r m a n y o ft h e19 9 0 s i te m p h a s i z e st a c i t ，d e e pa n dp r o c e s sp r o p e r t yn o tt h ee x p l i c i tv o c a t i o n a l c o m p e t e n c yt h a tb a s e do no p e r a t i n gs k i l l t h e s e a d v a n c e de d u c a t i o nt h e o r i e sa n d m e t h o d sc a nb ea p p l i e dt ot h et e a c h i n gs y s t e mo fh i 啦e rv o c a t i o n a le d u c a t i o ni n c h i n a ，a n do p t i m i z et e a c h i n gs y s t e mo fp r a c t i c a lt r a i n i n gb yt h er e f o r m so ft e a c h i n g g o a l ，t e x t b o o kc o m p i l i n ga n dt e a c h i n gm e t h o d si no u rh i g h e rv o c m i o n a lc o l l e g e b y c u l t i v a t i n gk e ya b i l i t i e si n t h ec o u l - s eo ft r a i n i n gt e a c h i n g ，s t u d e n t sc a l lo v e r c o m e c o n t i n u o u s l yk n o w l e d g ea g i n ga n ds a t i s f yt h er e q u i r e m e n to f t h es o c i e t y t r a i n i n g t e a c h i n gi st h em o s ti m p o r t a n tp a r to ft e a c h i n gi nh i g h e rv o c a t i o n a l c o l l e g e s o m eh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e sh a v en o te s t a b l i s h e das c i e n t i f i ct r a i n i n g t e a c h i n gs y s t e mb e c a u s eo ft h ei n f l u e n c eo fs u b j e c ts y s t e mi nal o n gp e r i o d t h e r e s e a r c ho b j e c t i v ei st os o l v es e v e r a lp r o b l e m so ft r a i n i n gt e a c h i n gs y s t e mi no u r h i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e sb yd r a w i n gl e s s o n sf r o ma d v a n c e de d u c a t i o ni d e ao f v o c a t i o n a lc o m p e t e n c yd e v e l o p m e n t m a n ya d v a n c e dm e t h o d sa r eu s e di nt h e r e s e a r c hs u c ha sd o c u m e n tr e t r i e v a l ，c o m p a r i s o n , i n v e s t i g a t i o na n ds oo n o nt h eb a s e o fa r r a n g i n ga n dd e f i n i n gt h ef o r m a t i o na n dd e v e l o p m e n to fb a s i cc o n c e p t so f v o c a t i o n a la b i l i t ya n dv o c a t i o n a la b i l i t yd e v e l o p m e n ts y s t e m a t i c a l l y , t h i sp a p e r c o n c l u d et h ec h a r a c t e r i s t i c so ft e a c h i n gm o d e lo fv o c a t i o n a la b i l i t yd e v e l o p m e n t ， w h i c hb r i d g et h ee d u c a t i o n a li d e ao fv o c a t i o n a la b i l i t yd e v e l o p m e n ti n t ot h ep r a c t i c e o fo u rh i g h e rv o c a t i o n a le d u c m i o n s u b s e q u e n t l y , t a k i n gt h ep r o b l e mo ft r a i n i n g t e a c h i n gi no u rh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e sa st h es t a r t i n gp o i n t ，t h et e a c h i n gm o d e lo f v o c a t i o n a la b i l i t yd e v e l o p m e n ti si n t r o d u c e di n t ot h et r a i n i n gt e a c h i n gi no u rh i g h e r v o c a t i o n a lc o l l e g e sa n dg u i d eo u rp r a c t i c ef o rt h eu l t i m a t ee x e r t i o no ft h eg u i d i n gr o l e o ft h ev o c a t i o n a la b i l i t yd e v e l o p m e n t , a r o u n df o u rk e ys e g m e n t si n c l u d i n gt e a c h i n g d e s i g n ，t e a c h i n gc o n t e n t ，t e a c h i n gc o n d i t i o n , t e a c h i n ge v a l u a t i o n k e yw o r d s ：v o c a t i o n a la b i l i t yd e v e l o p m e n t ；t r a i r t j n gt e a c h i n g ；c o m p r e h e n s i v e v o c a t i o n a la b i l i t y ；h i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作和取得的 研究成果，除了文中特别加以标注和致谢之处外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得墨奎盘鲎或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中 作了明确的说明并表示了谢意。 学位做作者獬：耋锋答字日期：渺肚绷如 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解苤鲞盘堂有关保留、使用学位论文的规定。 特授权墨鲞盘堂可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检 索，并采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编以供查阅和借阅。同意学校 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权说明) 学位敝作者签等：当锋 签字日期：矽呀年多月，日 导师签名： 签字日期：夕阳伊年石月，日 第一章绪论 1 1 研究的背景 第一章绪论 1 1 1 问题的提出 职业能力开发教育理念于上世纪9 0 年代在德国发展起来，与过去的基于操 作技能和外显的职业能力有所不同，它强调职业能力的内隐性、深层性、过程性。 基于职业能力教育的思想有其一系列的课程开发方法及相应的教学理论和方法， 例如以工作过程为导向的课程开发模式、行为导向教学法等。这些德国先进的教 育理论和方法都可以应用到我国高职实训教学体系当中，围绕职业能力进行教学 目标的设计，课程的开发，教材的编写以及教学方法的改革，对我国高职院校实 训教学体系进行优化。通过在实训教学过程中对学生的关键能力的培养，提高学 生处理复杂问题的应变能力和创新能力，增强学生不断克服知识老化而终身持续 学习的能力，从而使高职院校的教学质量得到提高。 高等职业教育是为了培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质 技术应用型人才，而实训教学则是高职院校最重要的教学形式之一，它是凸显高 职与社会企业岗位相融通的重要环节，是掌握从事专业领域实际工作的基本能 力、基本技能，培养解决实际问题的能力和创新能力的重要手段。因此实训教学 在整个高职教育教学体系中占有极为重要的地位。我国高等职业技术教育经过近 几年的发展，已具有较大规模，但由于诸多原因，实训教学体系尚不成熟和完善。 这主要是由于我国高职院校教学体系长期以来一直注重理论教学，而对于实训教 学这种新出现的教学形式还缺少实践的经验，基本上还处在摸索阶段，因此在一 些关键的教学环节中还存在问题，主要表现在实训教学目标不明确；实训教学内 容不能适应企业岗位的需要；校内外实训基地设备不能满足教学的要求；实训教 学评价体系不科学等方面，所有这些问题制约着我国职业教育实训教学的发展。 而解决这些问题的办法就是将先进的职业教育理念引入到高职教育当中，尝试使 用职业能力开发这一较成熟的教学模式结合我国现实情况对我国高职实训教学 体系进行优化和完善，从而实现教育理论对实践的指导作用。 第一章绪论 1 1 2 国内外相关问题研究 1 国外研究现状 2 0 世纪7 0 年代初，德国劳动和社会学家梅尔滕斯( d m e r t e n s ) 在对劳动市 场与劳动者的职业适应性进行研究时，提出了“关键能力”概念，并将其看作是 “进入日益复杂的和不可预测的世界的工具”，是“促进社会变革的一种策略”。 为此世界各国教育界引起高度关注【l 。 1 9 7 9 年，英国继续教育处制定了一份文件选择的基础，第一次对英国职 业教育中的关键能力做出了明确规定。这份文件把关键能力概括为1 1 项，即读 写能力、计算能力、制图能力、问题解决能力、研究能力、处理事物的能力、独 立能力、动手能力、个性的和道德的素养、物理环境和技术环境。1 9 9 2 年，英 国国家职业资格委员会在进行国家职业资格考核中，把6 项关键能力分为两类： 一类为强制性能力，其中包括通讯能力、计算能力、信息技术；另一类为选择性 能力，其中包括问题解决能力、个人能力、现代外语能力。 美国劳工部在关于2 0 0 0 年的报告中指出，未来的劳动者应具备5 种关 键能力：一是分配时间、制订目标和突出重点目标的能力，以及分配经费和准备 预算的能力；二是确定所需要的数据并设法获得数据、处理和保存数据的能力； 三是作为小组成员参与活动以及与他人交流的能力；四是了解社会、组织和技术 系统是如何运行的，并懂得如何操纵它们的能力；五是选择技术的能力以及在工 作中运用技术的能力口阳2 。 澳大利亚国家培训部认为，关键能力是指有效地参与正在出现的工作形式和 工作组织所必须的能力，是在工作情境中综合应用知识和技能的能力。关键能力 包括7 个方面的能力：一是搜集、分析、处理意见和信息的能力；二是表达意见 和交流信息的能力；三是规划和组织活动的能力；四是在团体中与他人合作共事 的能力；五是运用数学思维的能力；六是解决问题的能力；七是利用新技术的能 力1 0 1 。 进入信息时代，随着职业内涵的变化和职业能力开发事业的发展，越来越多 的人开始认识到：无论是任务导向的职业能力观，还是“知识、技能、态度 的 关键能力职业能力观，对职业能力的理解都有失偏颇。于是，英、美、德、澳 等国在世纪之交以不同形式相继阐述了内容相同的新职业能力观。该观点认为， 职业能力是一个内涵丰富外延广泛的概念，它不应局限于具体岗位的专门知识与 技能的要求，而应视为多种能力和品质的综合体现，即综合职业能力。这种能力 观不但重视个人品质在职业活动中的作用，将“知识、技能、态度 拓展到了“专 业能力、方法能力、社会能力，从而使专门知识、专业技能和专项能力等与职 业直接相关的基础能力，独立思考、分析判断、革新创造、独立制定计划并执行 第一章绪论 的能力，组织协调、交往合作、适应转换、批评与自我批评的能力和社会责任感 等都成了职业能力的重要组成部分，而且着眼于技术手段、生产模式的变动性和 劳动者的职业流动性，使收集、整理、使用信息和学习新知识、新技术以增强适 应性等也都成了职业能力的重要组成部分。 2 国内研究现状 2 0 世纪9 0 年代，我国职业教育界针对教育培养目标，积极借鉴和学习德国 双元制，加拿大的能力本位，澳大利亚t a f e 体制等职教模式。特别是以能力为 本位的c b e 模式在工科类专业教育中得到了积极的探索和实践。国内相关的著作 有姜大源著的当代德国职业教育主流教学思想研究；蒋乃平著的“宽基础、 活模块的理论与实践，黄克孝著的职业和技术教育课程概论、赵志群著的 职业教育与培训学习新概念等，这些著作对我国吸收国外先进的教育思想， 探索适合本国职业教育发展的教学模式起到了推动作用。目前已有许多高职院校 开始尝试借鉴c b e 的课程开发模式对实训教学课程进行开发和设计，并取得了一 定的成效。 但由于我国高职实训教学较发达国家相比起步较晚，许多高职院校的实训教 学仍然采用传统的方式方法，加之大多院校对实训教学的重要性没有清楚的认识 导致实训教学体系落后于发达国家，虽国内已有部分院校开始借鉴国外经验，尝 试构建职业能力开发的模式，但由于对其理论研究的不够深入，未能从整体做系 统的分析和对其内涵进行深入的剖析，也没有做到与中国国内政策和现有实训教 学条件相结合，导致了在国内基于职业能力开发的实训教学模式只是个“空架 子”，而并未真正实现实用化。 1 2 研究的意义 1 2 1 理论意义 通过系统地对职业能力开发教育理念进行综合性的研究，对其深层次的内涵 进行发掘，特别是将其与我国高职实训教学相结合，将有助于更加深入地理解职 业能力所涵盖的各种相关教学理论及课程开发理论，使职业能力开发教育理念更 加科学化和系统化：有助于基于职业能力开发理念的教学模式研究的深入；有助 于具有中国特色的职业能力开发模式的创建。 1 有助于职业能力开发理论的科学化和系统化 在研究的准备工作中，对国内外职业能力开发理论进行了较为系统的搜集整 理和比较认真的研究学习。通过研究发现，无论是国内还是国外关于职业能力开 发的理论研究的特点是比较宏观，对概念界定的比较含糊，容易与其它的一些教 第一章绪论 育理念相混淆。为此，通过研究将在新职业主义的背景下对职业能力的涵义进行 界定，并与基于技能和外显能力的职业能力相比较加以区分，使职业能力开发的 概念更加具体和清晰。 2 有助于基于职业能力开发理念的教学模式研究的深入 我国在职业教育能力开发方面的研究不但起步晚，而且在较长时间内一直没 找到合适的定位。新近出版的一些著作虽然提出了相关的概念和对其教学形式作 了笼统的介绍，但与职业能力开发实践的需求还有很大的距离。通过将对职业教 育能力开发理念下的教学模式的一些特点进行归纳，希望将对有关方面理论研究 的深化做出一定的贡献。 3 有助于具有中国特色的职业能力开发模式的创建 职业能力开发模式是连接职业能力开发理论与职业开发实践的桥梁，它能使 先进的职业能力开发理念及时、有效的转化为推动我国高职院校教学改革的力 量。但令人遗憾的是，我国大多高职院校尚未形成具有自己特色的职业能力开发 模式，或在未经充分消化的情况下就引用国外的职业能力开发模式，其结果是人 才培养质量不达标和职业教育资源的严重浪费。通过研究在理论分析的基础上提 出高职院校实训教学体系的基本模式，希望能给中国特色的职业能力开发模式的 创建起到抛砖引玉的作用。 1 2 2 实践意义 1 有助于提高我国高职院校人才培养的针对性和适用性 实训教学是当前我国高职院校能力开发领域比较薄弱的环节，具体表现在许 多学校未能给与高度的重视，没有形成科学的实训教学体系模式，具体表现在学 校的培养目标脱离社会职业岗位的人才需求，教学目标仅仅体现人才培养的知识 或能力纬度，不能达到职业能力所要求的标准，实训教学过程当中大多采用讲授 的授课方式，不能引发学生的学习动机和兴趣，不能激起学生的问题意识和创新 意识，而且远离学生未来工作的职业情境。本篇抓住了高职实训教学这个薄弱的 环节，在广泛学习和借鉴国外相关研究成果的基础上围绕职业能力给出了实训教 学体系建设的建议，提出了解决上述问题的具体对策和办法。 2 有助于提高高职院校的教学质量 ，实践教学是职业院校教学的重要组成部分，而实训教学又是实践教学的重要 环节，因此实训教学的质量直接影响高职院校整体教学的质量。以职业能力开发 为主线，对职业院校实训教学体系建设进行设计，保证了高职院校实i ) l l 教学目标 的针对性、适用性，并以职业能力开发模式的理论研究为指导，对高职实训教学 体系进行全面的改革，它对提高学生的整体素质，提高学生就业能力具有非常重 第一章绪论 要的作用。 1 3 研究的内容框架 1 3 - 1 研究的思路 在研究过程中虽涉及到大量的基础性、理论性问题，但这些理论都是服务于 本研究所要解决的高职实训教学体系建设问题的。因此，在研究路径的选择上， 本研究在对职业能力和职业能力开发等基本概念的形成、发展进行系统的整理和 界定的基础上，归纳出职业能力开发教育理念的教学模式特点，以职业能力开发 实践中存在的问题为切入点，将基于职业能力开发的教学模式导入到我国高职实 训教学当中，通过理论与实践相结合的综合研究对我国高职院校实训教学体系的 建设提出建议。具体研究过程如下： 第一章绪论部分，对本研究的背景、内容及意义进行了综述，这部分研究的 主要任务是：( 1 ) 提出国内高职实训教学中的现实问题，界定本研究涉及的主要 概念，明确本研究的基本方向。( 2 ) 对本研究的理论意义及实践意义进行论述， 阐述其研究的价值。( 3 ) 给出研究的结构框架和研究方法，使将要研究的内容结 构更加清晰和明确。 第二章是关于职业能力开发模式的理论基础研究部分。这部分研究的主要任 务是搞清职业能力开发的基础性、原理性问题，为职业能力开发模式的构建提供 必要的理论依据。 第三章是对职业能力开发的基本模式的概述。从教学目标、课程开发以及教 学方法三个方面论述了职业能力开发模式的特点，给职业能力开发教育理念与我 国职业教育实践相结合架起了桥梁。 第四章是介绍我国高职实训教学的现实状况，分析其存在的问题及原因，为 职业能力开发教育理念应用于实践提出针对性的问题。 第五章是为我国高职实训体系中存在的现实问题提供解决的办法，为如何将 职业能力开发模式导入我国高职实训教学体系提出建议，按照实训教学体系建设 的过程在教学设计、组织教学、教学条件、教学评价等几个关键环节中借鉴职业 能力开发模式的成功经验，使其对我国高职实训教学体系建设进行优化，最终完 成职业能力开发教育思想理论对我国职业教育实践的指导作用。 1 3 2 研究的方法 1 文献检索法 通过多种方式查阅、收集、整理国内外相关资料，并对其进行归纳和分析， 第一章绪论 为研究寻求有价值的数据及资料。 2 调查法 通过对有关职业教育行政部门和高职院校的调查，了解目前国内职业教育相 关政策及高职院校办学中存在的问题，为确定研究的方向提供一手资料。 3 比较法 通过对现今国内外职业教育思想的比较，分别找出国内外职业教育存在优势 和不足，为国内借鉴国外先进的职业教育思想及模式的可行性分析提供依据。 第二章职业能力开发的基本理论 第二章职业能力开发的基本理论 职业能力是由多个层面组成的一个复杂结构，它的内涵正在随着科技的不断 发展而发生变化。职业能力的概念要远比职业技能、职业资格的概念广泛。仅仅 关注职业能力的外显行为结构是浅薄的，职业能力开发更强调内隐性和过程性， 真正的职业能力是无法用职业资格证书来表征的。我们可以从哲学、心理学、管 理学三个不同学科角度找到职业能力开发理论的源泉。职业能力开发理论随着社 会的发展经历了福特主义新福特主义后福特主义三个不同的阶段，其概 念也在不断的扩展和延伸，最终在建构主义理论的基础上被赋予了新的内涵。 2 1职业能力开发教育理念的内涵 2 1 1 职业能力的涵义 职业技能、职业资格与职业能力即明确区别又紧密联系。其中，职业技能具 有实用性、被动的他组织性特征；它建立在相对单一的岗位或职业基础上，呈现 劳动者对于给定的具体工作的胜任程度。职业资格关注资质，具有反应式自主性 特征；它建立在相对宽泛的岗位或职业基础上，体现劳动着对于灵活界定的工作 的胜任程度。职业能力注重内化，具有主动式自组织性特征：它建立在丰富、动 态的职业工作环境及职业劳动组织的基础上，展示劳动者对于自在发挥工作的胜 任程度。这表明，职业技能和职业资格的相对外显化、行为化与静态化恰恰和职 业能力的内隐化、过程化与动态化相对应。可以说，职业技能和职业资格是职业 能力的外显形式与物化。职业能力所体现出的应变能力，不仅为劳动者提供了尽 快掌握必须的新技能和获取新资格的可能，而且还赋予他们新的乃至更加光明的 职业前景。职业能力不是让从业者被动地适应外界的变动，而是主动地塑造和设 计自己的职业生涯。 2 1 2 职业能力的结构 德国职业能力理论是基于动态的职业发展观的并具有整体性、综合性和开放 性特征，它界定了新的职业教育培养目标的实质。依据其理论应从纵横两个纬度 分析职业能力的基本结构。其中，职业能力在纵向的性质结构层面可分为基本职 业能力和综合职业能力即关键能力。在横向的内容结构层面则包括专业能力、方 法能力和社会能力。 第二章职业能力开发的基本理论 基本职业能力即从业能力是劳动者从事一项职业所必须具备的能力，包括与 具体职业密切相关的专业能力、方法能力和社会能力。其中基本职业能力层面的 专业能力是指具备从事职业活动所需要的技能及其相应的知识，包括单项的和综 合的技能与知识。基本职业能力层面的方法能力是指具备从事职业活动所需要的 工作方法和学习方法，包括制定工作计划的步骤、解决实际问题的思路、独立学 习新技术的方法、评估工作结果的方式等。基本职业能力层面的社会能力是指具 备从事职业活动多需要的行为能力，包括人际交往、公共关系、职业道德、环境 意识。 综合职业能力即关键能力是指具体的专业能力以外的能力，即与纯粹的专门 的职业技能和知识无直接联系，或者说超出职业技能和知识范畴的能力。它是方 法能力和社会能力的进一步发展，也是具体的专业能力的进一步抽象。它强调的 是，当职业发生变更，或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这一能力依 然存在。由于这一能力已成为劳动者的基本素质，劳动者不会因为原有的专门的 知识和技能对新的职业不再适用时而茫然不知所措，而是能够在变化了的环境中 重新获得新的职业技能和知识。这种对从事任一职业的劳动者都应具备的能力， 常被称为跨职业的能力。由于这种能力对劳动者未来的发展起着关键性的作用， 所以，在职业教育中又被称为关键能力 1 1 9 7 0 如图2 1 所示，关键能力源于基本职业能力而高于基本职业能力，是基本职 业能力的纵向延伸，包括超越了具体职业、专门职业技能与职业知识范畴的专业 能力、方法能力和社会能力。 图z _ l 职业能力的结构 关键能力层面的专业能力是指对新技术的理解力，职业的适应性，合理化建 议，过程优化，质量意识，安全意识，经济意识，时间意识，工作岗位的卫生等。 它是对具体的专业能力的进一步抽象。 第二章职业能力开发的基本理论 关键能力层面的方法能力是指分析与综合，全局与系统思维，整体与创新思 维，决策，迁移能力，信息的截取、评价和传递，目标辨识与定位，联想与创造 力等。它是方法能力的进一步发展。 关键能力层面的社会能力是指社会责任感，群体工作的协调与仲裁，宽容， 心理承受力，参与意识、自信心，成功欲，积极性，主动性，灵活性，语言及文 字表达能力等。它是社会能力的进一步发展。 2 1 3 职业能力开发的涵义 近年来，随着科学技术的发展和生产方式的革命，职业世界的工作内容也正 在发生革命性的变化。其突出表现在：工作的完成更多地依赖从业人员的智能， 而非体能；产品的更新、工作的变换更加频繁；工作的范围更宽，工作的复合性 更强。鉴于这些变化，世界各国纷纷进行职业教育改革，将原来的“职业技能开 发”转向“职业能力开发。如澳大利亚的关键能力培训，英国的核心能力培训， 德国的基础职业能力培训等，都是顺应这一趋势的结果。 由“职业技能开发”转向。职业能力开发”更是当代中国社会发展的需要。 能力开发，实质上就是对能力人的培育和对人的能力充分正确发挥所赖以进行的 条件体系的创造。它是主体通过各种行之有效的方式与手段，把人口资源转化为 人力资源再进一步转化为劳动力资源从而形成能力人和人力资本的一系列能动 活动。这里的“能力虽然是泛指的能力，但职业能力是其中最为重要的能力。 这里的“主体”，代表国家、社会、组织、家庭和个人，涉及到了社会的各方面。 因此，只有用“职业能力开发”代替“职业技能开发”，才能与这里的“主体” 的外延相吻合，才能符合当代中国的能力开发要求。 纵观职业培- u t l n 职业技能开发，再到职业能力开发的历史过程，可以将“职 业能力开发”的概念界定为：根据一定社会的职业分类和职业资格标准，通过系 统的培养、训练来发掘人的劳动能力和潜质，使其成为符合职业岗位要求和适应 未来社会发展需要的从业者的活动。 2 2 职业能力开发的理论依据 2 2 - 1 职业能力开发的哲学基础人的全面发展理论 ， 职业能力开发教育理念体现了人的全面发展理论的精髓。人的全面发展理 论是马克思主义入学理论的核心内容，是马克思在研究了资本主义发展的三个阶 段中分工变化的基础上，揭示的人的发展的客观趋势。马克思认为，人的能力是 多方面的，主要由智力和体力构成，他把劳动力或劳动能力理解为人的身体，即 第二章职业能力开发的基本理论 活的人体存在的，每当人生产某种使用价值时就运用的体力和智力的总和。人的 其他能力的发展是在这两种能力统一发展的基础上实现的。教育与生产劳动的结 合是造就全面发展的人的唯一方法$ 1 。自马克思提出人类发展理想以来，全面发 展的理论不断得到充实和丰富，从智力与体力的协调发展到德、智、体、美、劳 全面发展。 随着人的主体意识在人的社会化进程中的地位越来越受到重视，人们对于 人的全面发展的涵义有了更深刻的领悟，赋予了更现实的意义。概括起来可分为 三层含义：一是强调个体发展的全面性，即人的个性的所有方面都不能被轻视和 忽视；二是强调个体发展的自由性，即每个人都能自由地按照自己的目的、愿望 去表现自身个性的魅力和丰富性：三是强调人的各种潜能本质获得最充分的挖 掘，成为自身的主人。这三方面反映了人的发展的不同侧面和层次，体现了现代 人科学、民主、平等的发展观，是人类的发展目标嘲。 职业能力开发教育理念就是使学生在掌握一般能力，发展各方面素质的基 础上，根据个人的兴趣、个性特点等因素自主地进行职业定向选择，学习相关的 专业知识、技能，进一步挖掘其自身的潜能。同时，在专业知识、技能的学习过 程中仍兼顾其它方面能力素质的培养，很好地体现了人的全面发展理论的精髓。 2 2 2 职业能力开发的心理学基础建构主义学习理论 在心理学中，建构是指学习者通过新、l f t 知识经验之间的反复、双向的相互 作用，形成和调整自己的经验结构。在建构过程中，学习者对当前信息的理解是 以原有的知识经验为基础，但又不是简单地提取和套用原有知识经验，而是要依 据新经验对原有经验本身做出某种调整和改造伯1 。 建构主义学习理论是在行为主义学习理论和认知主义学习理论的基础上发 展起来的，以皮亚杰为代表的建构主义学派认为知识既不是客观的也不是主观 的，不能直接从环境中习得，它们来自个体反思和协调自己的认知。也就是说认 识并非大脑对于客观事物或现象的简单、被动的反映，学习也不是个体获得越来 越多外部信息的过程，而是一种主体主动的建构活动，从中学习者学到越来越多 的有关自己认识事物的程序，即建构了新的认知图式碡1 。可见，知识是主动建构 的，而不是被动接受的。如果没有主体的主动建构，知识是不能由别人传递给主 体并被主体所内化的。因此，知识的意义不能机械地灌输给学生，必须靠学生根 据其个人先前知识经验主动建构。 、 除此之外，建构主义学习理论还有以下方面的特点： 1 认为决定学习的因素，既不是外部因素，也不是内部因素，而是个体与 环境的交互作用。知识也只有在一定的情境下才会有意义。枯燥、抽象的信息不 第二章职业能力开发的基本理论 利于学生对知识的建构，只有从真实情境出发，通过分析解决真实问题才能促进 学生对知识的获取与建构。 2 认为知识是个体与经由协商并达成一致的社会建构。个体主动建构知识 不代表可以任意地建构，其建构的主观知识需要经过人际交往的社会过程才能转 化为他人有可能接受的客观知识，这就要求学生就某一问题与他人交流看法，通 过交流，个体可以知道自己与他人的认识是否一致或兼容，从而在社会环境中不 断检验和修正自己的认识，使之更符合客观规律。 3 情境是意义建构的基本条件，建构意义必须在“真实”的情境中展示。 因此教育要为学生创设含有真实问题或真实事件的情境，使学生产生学习的需 要，并通过学习共同体成员之间的互动、对话，主动学习。其实质上包括三个中 心：学生中心，艮口每个学习者都是理解知识和建构意义的主体：情境中心，即基 于现实世界的真实情境使学习者学习的基本条件，任何脱离特定情境或场合的知 识都使毫无意义的；问题中心，即意义建构的过程本质上是解决一个个真实问题 的过程。课程改革由此强调要创设情境让学生与实际的生活经验紧密联系】。 2 2 - 3 职业能力开发的管理学基础工作分析管理理论 2 0 年代泰罗的管理思想对职业能力开发教育理念的形成与发展产生了较大 的影响。他在其科学管理与工作分析的论文中提出一些管理原则，其中两项 与职业能力开发教育理念直接相关，一是要求研究个人完成工作的各项任务应具 备的素养，二是如何科学地教育和发展工人的素养。工作分析是泰罗管理思想的 核心。所谓工作分析是指通过系统的收集、分析、整合与某种工作相关的信息， 并进行科学、系统的描述，形成规范化的文件的过程。工作分析的最终结果是形 成两个文件：工作描述和工作规范。工作描述包括工作任务、职责、环境、程序 以及与其他工作的关系等与工作本身有关的信息；工作规范则是说明对任职者的 要求，包括知识、技能、教育背景、工作经验、个性特征以及体能等方面口。 泰罗提议在工作分析过程中把工作再仔细地分解成一个个最初的任务，然后再对 各任务作认真的研究。泰罗管理理论对职业能力开发的重要意义不仅在于“工作 分析而且还在于它强调对雇员培训的重要性。 将工作分析的思想引入到课程理论领域的是美国2 0 世纪初课程开发科学化 运动的早期倡导者博比特( f r a n k l i nb o b b i t t ) ，他在1 9 2 4 年出版的怎样编制课 程一书中提出了用“活动分析法”( a c t i v i t i e sa n a l y s i s ) 确定教育目标、进行课 程开发的思想。活动分析其实是工作分析的另一种形式。博比特认为，为了实现 “使学生为完美的成人生活做好准备”的教育目的，必须首先通过对社会需要进 行研究来确定教育目标，并使教育目标具体化、标准化；课程是一系列要想从事 第二章职业能力开发的基本理论 某种工作而必须掌握的经验，学习者通过完成课程目标获取经验；课程编制是通 过对人类活动的分析而逐渐发现当代人类社会所需要的特定的“能力、态度、习 惯、鉴赏力和知识哺1 。可以说，在早期的职业能力开发理念的形成中，从科学 管理学中吸收和借鉴了工作分析的理论，并且经过教育专家将其引入到职教的课 程开发领域，从而为形成职业能力开发的课程模式奠定了基础。 2 3 职业能力开发理论研究的进展 2 3 1 福特主义的职业能力开发理论 福特主义的职业能力开发理论研究，是以行为主义心理学为理论基础的。该 理论认为，学习是通过特定的“刺激一反应”联结的过程。这是战后世界流行的 工作组织形式，它通过对标准化物质与服务的批量生产来建立国家财富。机器操 作代替了传统的手工作业，其工作任务被划分成最基本的形式，管理层与操作层 严格分离，旨在使得经济效益和管理最大化。 学校等职业能力开发机构则依据行为主义的心理学理论制定职业能力开发 目标，设计职业能力开发程序和组织职业能力开发活动。他们强调，为使学生形 成正确的工作和伦理习惯，职业能力开发过程必须要在一定的职业情境中进行， 同时还必须要有合理的目标分解，科学的反馈安排和巧妙的激励设计。因为这样 的安排和设计能使学生按照社会控制理论的要求，自愿地忠于其所属的阶层。而 这种“忠于 ，则有利于形成一个在社会、经济方面都更好的社会，并使社会中 的每一个人都受益旧1 。 事实证明，对具有确定性、重复性和可分解性的工作技能，基于行为主义心 理学的福特主义理论是有它的合理性的，因为这三个特点正好符合行为主义的基 本原理。但是，随着科学技术革命所带来的工作性质的根本变化，这一理论逐渐 显露出了其缺陷。所以有人认为它是一个只适合工业经济时代的职业能力开发理 论，而在已经悄然走近的知识经济时代，这种理论则是不合时宜的。 2 。3 2 新福特主义的职业能力开发理论 随着人本主义、认知心理学的兴起，以及社会职业岗位对劳动者智能结构要 求的日益复杂，福特主义的职业能力开发理论遭到了人们的普遍反对。强调 尊重劳动者本身的价值、重视对劳动者的智能开发，主张职业能力开发应加强职 业基础教育和关键能力培养的呼声日益高涨，形成了2 0 世纪8 0 年代以来西方所 谓的新福特主义运动。新福特主义认为，与以往的机械主义生产方式不同，现代 的生产更多地是富有“人性 的生产。因此，培养工人从事单一的、刚性的和细 第二章职业能力开发的基本理论 琐任务的泰勒主义和福特主义必然面临着很大困难，无法适应现代工作世界的要 求。构建一个培养高技能的、弹性的、富有合作精神的工人的全新职业教育体系， 便成了新福特主义的主要目标之一。 新福特主义认为，职业能力开发不是训练人的机械性的技艺，而是要为个 体未来的工作生活做准备：职业能力开发不应是针对某一项具体工作进行的培 训，而应是“工作导向”的培训，其任务是在个体和他未来的工作生活之间架起 一座通畅的桥梁。为了达到这一目的，职业能力开发应传授学生职业世界中共同 的、普遍的、核心的知识，即核心技能。这种技能应被理解为能力，而不是狭义 的技巧。它们具有普遍性、可迁移性和工具性。新福特主义在新的时代背景下， 从职业岗位对从业人员所需职业能力的变化，以及个体适应未来社会发展变化的 角度，提出了可迁移的核心技能理论。这一理论无疑抓住了当前职业能力开发工 作所面临的主要问题，而且从某种意义上说也找到了解决问题的途径。但其面临 的问题是核心技能这一概念过于笼统，很难具体为可操作的职业能力开发目标。 另外，新职业主义者把技能看作是独立于文化和个体个性之外的抽象存在，并用 简单的方式来表达技能的尝试是错误的。因为任何职业劳动都是一种与现实工作 情境直接相互作用的劳动，而现实工作情境是千变万化的，具有很大的随机性和 不可预测性，所以职业劳动不仅要依据普遍性职业知识，更重要的是要依据个体 性职业知识旧1 。 2 3 3 后福特主义的职业能力开发理论 无论是福特主义还是新福特主义，它们作为知识经济时代职业能力开发的理 论基础都是不够的。福特主义把注意力过多地集中在外部行为上，只适合简单的 操作性工作，不利于整体的职业能力培养。新福特主义虽然注意到了认知过程在 职业能力形成中的重要意义，但却未能看到职业情境在个体职业能力形成中的重 要意义，更未能看到职业能力形成过程中个体主动建构的重要意义，因而也存在 一定的局限性。当前，在职业能力开发领域较为流行的是建构主义理论。建构主 义是一个扎根于哲学和心理学的学习理论。从哲学上讲，这一观念强调主观主义 和相对主义，并认为现实是独立于经验的，它只能通过经验被人感知。 以建构主义理论为基础的职业能力开发模式，非常强调通过真实的职业情境 来引发学生的学习动机。在他们看来，只有当主体已有的适应模式不能用来适应 新环境时，真正的学习才能发生。按照建构主义的这动机观，学生对职业知识、 技能的学习动机，只能来源于实践需要。如果没有实践为先导，根本无法真正激 发学生的学习动机。建构主义理论不但强调通过真实的职业情境来引发学生的学 习动机，而且强调在真实的职业情境中开发职业能力。建构主义理论的另一个显 第二章职业能力开发的基本理论 著特征是要求职业能力开发的目标要有一定的弹性。无论是福特主义，还是新福 特主义都主张刚性的职业能力开发目标，其差别只在于目标内容是行为的还是理 智的。允许职业能力开发目标有一定的弹性，实际上是允许劳动过程的弹性。这 不仅是认识论的要求，而且是人性化生产的要求，同时也是发挥每个人的潜能， 提高生产质量和效益的要求驯。 第三章基于职业能力开发思想的教学模式特点 第三章基于职业能力开发思想的教学模式特点 职业能力开发模式是连接职业能力开发理论与实践的桥梁，它不但能使先进 的职业能力开发思想变成广大师生的自觉行动，而且能为经验上升成为理论奠定 必要的基础。通过从教学目标、课程开发、教学方法三个方面归纳总结出职业能 力开发教学模式的特点，使职业能力开发思想更具鲜明性和具体性，目的是为了 加深对职业能力开发教育理念的理解，同时为我国高等职业教育的实践提供更为 直接的指导作用。 3 1教学目标：提高综合职业能力 3 1 1 综合职业能力的概念 综合职业能力即关键能力是指一种普通的、可迁移的、对劳动者的未来发展 起关键性作用的能力。综合职业能力区别于与工作岗位相关的知识与技能，它是 劳动者从事任何一种职业都必不可少的跨职业的基本能力，它既不会过时，又可 以应用于各种工作。一个人具备了综合职业能力，就能容易地实现职业的变动和 岗位的转换，适应千变万化的劳动力市场需求。 各国学者对综合职业能力的表述略有不同，大多学者认为综合职业能力至少 应包括六个方面：一是交流的能力，即是以各种方式提取、分析和评价信息的能 力；二是解决问题的能力，即确定问题、提出解决问题的方案并付诸实施、检查 其实施效果的能力：三是个人能力，即个人的认知能力以及与他人交往、合作的 能力；四是计算能力，即解释、呈现和应用数字材料的能力；五是应用信息技术 的能力，即应用信息技术从事一系列日常工作，如文字信息处理、模型设计等能 力；六是运用现代语言的能力，即以书面和口头的形式用外语进行交流的能力口1 。 3 1 - 2 综合职业能力的特征 虽然各国学者对综合职业能内涵有各种不同的阐述，但对综合职业能力的基 本特征的描述是基本一致的，即： ( 1 ) 综合职业能力应该具有相通性和可转换性，它不针对某种具体的职业 和岗位，不强调某个职业领域所具有的职业技术和技能，但无论从事哪种职业都 离不开它，它是对传统的职业能力观的补充和发展。 ( 2 ) 综合职业能力所包含的内容并不仅仅是个体的一般智能结构，如认识 能力、理解能力、思维能力、记忆力等，它还包括与人交往的能力、组织管理能 第三章基于职业能力开发思想的教学模式特点 力、心理承受能力等在心理学上称为非智力因素的个性品质，它反映了现代社会 对个体全面发展的要求。 ( 3 ) 综合职业能力的目标是提高个体对职业变动的适应性。现代社会职业 岗位的