（汉语言文字学专业论文）单语外向型汉语学习词典动词释义研究.pdf

摘要 在词典的微观结构中，释义是其中的核心部分。作为专门为非母语学习者编纂的学 习词典，释义同样是其编纂的中心任务。目前，对汉语学习词典释义的研究，大多是以 释义整体为研究对象做出的概括性论述，从宏观角度提出释义应遵循的原则；而从微观 角度结合词目词的性质对释义进行理论原则和实际操作的研究还比较少见。汉语学习词 典起步较晚，从释义上说，在宏观结构和微观结构两方面都还没有真正摆脱传统理解型 词典的影响，对汉语学习词典释义的理论批评研究还处于初级阶段。理论研究上的不足， 反映到词典编纂实践中，表现为释义存在一定的问题。本文以单语外向型汉语学习词典 为研究对象，以动词释义为切入点，通过部分动词在不同词典中释义的对比分析，总结 当前几部应用较为广泛的汉语学习词典中动词释义方面存在的问题，在此基础上运用语 言学和词典学等相关理论提出解决方法。 本文第一章的前言部分首先介绍了单语外向型汉语学习词典的定位，以及目前出版 的汉语学习词典的编纂现状，其次介绍了本文的研究对象、研究方法、研究过程及研究 意义。第二章进行了相关研究的综述，包括汉语学习词典释义原则研究，汉语学习词典 动词释义研究，以及英语学习词典释义发展趋势。第三章至第五章是文章的主体部分。 首先，在第三章通过比较几部汉语学习词典与现代汉语词典在动词释义上的异同， 探讨目前汉语学习词典在释义上是否能够明显区别于传统的理解型词典。同时，通过比 较分析，探讨汉语学习词典在释义上存在的问题。第四章通过分析北京大学汉语语言学 研究中心的现代汉语语料库中的例句，提炼概括动词应具备的义素特征，然后反观词典 中对此动词的解释是否完整、准确，即从语言事实到释义。第五章对不同汉语学习词典 对同一动词的释义进行比较，即从释义到释义，分析汉语学习词典释义的得失。 通过以上的研究探索汉语学习词典在动词释义上存在的问题得出结论，首先，目前 出版的汉语学习词典在动词释义上并没有摆脱传统理解型词典的释义框架，没有形成更 适合自身的释义模式和方法。其次，汉语学习词典在释义内容和释义方式上应遵循一定 的原则，在准确性、简单性、闭环性、旁证性、对应性原则的基础上，应更加重视详尽 性、通俗性、充分性和完整性的释义原则。 关键词：学 - - i n 典动词语义信息释义原则 a b s t r a c t i nt h ed i c t i o n a r ym i c r o s c o p i cs t r u c t u r e ，t h ee x p l a n a t i o ni sc o r ep a r t a st h e l e a r n e r s d i c t i o n a r yw h i c hc o m p i l e sf o rt h en o n m o t h e rt o n g u el e a r n e r , t h ee x p l a n a t i o ns i m i l a r l yi s s p e c i a l l yt h ec e n t r a lt a s kw h i c hi tc o m p i l e s a tp r e s e n t , t ol e a r n e r s d i c t i o n a r ye x p l a n a t i o n r e s e a r c h ，m o s t l yi sb ye x p l a i n st h ew h o l et h ec o n c i s ee l a b o r a t i o nw h i c hm a k e sf o rt h eo b j e c t o fs t u d y , f r o mt h em a c r o s c o p i ca n g l ep r o p o s e dt h ee x p l a n a t i o np r i n c i p l e , b u tt oe x p l a i n sf r o m t h em i c r o s c o p i ca n g l eu n i o nw o r dn a t u r ea l l t i e so nt h et h e o r yp r i n c i p l ea n dt h ea c t u a l o p e r a t i o nr e s e a r c hq u i t ei sa l s or a r e n es t a r to fl e a r n e r s d i c t i o n a r yi sl a t e ，b o t l ld o e sn o t h a v ei nt h em a c r o s t r u c t u r ea n dt h em i c r o s c o p i cs t r u c t u r et w oa s p e c t st og e tr i do ft h e i n f l u e n c eo ft r a d i t i o n a lu n d e r s t a n d i n gd i c t i o n a r y , a l s oi sa tt h ei n i t i a ls t a g et ot h et h e o r y c r i t i c i s mr e s e a r c h n ef u n d a m e n t a lr e s e a r c hi n s u f f i c i e n c y , r e f l e c t e dc o m p i l e si nt h ep r a c t i c e t ot h ed i c t i o n a r y , d i s p l a y sf o re x p l a n a t i o ne x i s t e n c ec e r t a i nq u e s t i o n s t h i sa r t i c l et a k et h e m o n o l i n g u a le x p o r t o r i e n t e dc h i n e s el e a r n e r s d i c t i o n a r ya st h eo b j e c to fs t u d y , t a k et h ev e r b e x p l a n a t i o nr e s e a r c ha s t h eb r e a k t h r o u g hp o i n t ，t h r o u g ht ot h ep a r t i a lv e r b st h ec o n t r a s t a n a l y s i sw h i c he x p l a i n si nt h ed i f f e r e n td i c t i o n a r i e s ，s u m m a r i z e sc u r r e n ts e v e r a lq u e s t i o n s w h i c ha p p l i e si nt h ec h i n e s el e a r n e r s d i c t i o n a r y b a s e do nt h i sp r o p o s e st h es o l u t i o nu s i n gt h e l i n g u i s t i c sa n d t h el e x i c o g r a p h y t h ef o r e w o r dp a r to ff i r s tc h a p t e rf i r s ti n t r o d u c e dt h el o c a l i z a t i o no ft h em o n o l i n g u a l e x p o r t o r i e n t e dc h i n e s el e a r n e r s d i c t i o n a r y , a sw e l la st h em a i n s i t u a t i o no ft h el e a r n e r s d i c t i o n a r y , n e x ti n t r o d u c e dt h eo b j e c to fs t u d y , t h er e s e a r c ht e c h n i q u e ，t h er e s e a r c hp r o c e s s a n dt h er e s e a r c hs i g n i f i c a n c e s e c o n dc h a p t e rh a sc a r r i e do nt h ec o r r e l a t i o nr e s e a r c hs u m m a r y , i n c l u d i n gl e a m e r s d i c t i o n a r y e x p l a n a t i o np r i n c i p l er e s e a r c h ，c h i n e s el e a r n e r s d i c t i o n a r y v e r be x p l a n a t i o nr e s e a r c h ，弱w e l la s e n g l i s hl e a r n e r s d i c t i o n a r ye x p l a n a t i o nt r e n do f d e v e l o p m e n t t h i r dc h a p t e rt ot h ef i f t hc h a p t e ri st h ea r t i c l em a i nb o d yp a r t f i r s t ，t h r o u g h c o m p a r e ss i m i l a r i t i e sa n dd i f f e r e n c e so ft h ev e r be x p l a n a t i o ni ns e v e r a ll e a r n e r s d i c t i o n a r yi n t h e t h i r dc h a p t e rw i t h ”m o d e r nc h i n e s ed i c t i o n a r y ”, w h e t h e rt h ed i s c u s s i o na tp r e s e n t l e a r n e r s d i c t i o n a r yc a l ld i s t i n g u i s ho b v i o u s l yi n t h ee x p l a n a t i o nb e t w e e nt h et r a d i t i o n a l u n d e r s t a n d i n gd i a i o n a r y a tt h es a m et i m e ，t h r o u g ht h ec o m p a r a t i v ea n a l y s i s ，d i s c u s s i n gs o m e q u e s t i o n so ft h el e a r n e r s d i c t i o n a r yw h i c he x i s t si nt h ee x p l a n a t i o n f o u r t hc h a p t e rt h r o u g h a n a l y z e st h eb e i j i n gu n i v e r s i t yc h i n e s el i n g u i s t i c sr e s e a r c hc e n t e ri nt h em o d e mc h i n e s e i l c o r p u si l l u s t r a t i v es e n t e n c e ，r i g h t e o u s n e s sc l e m e n tc h a r a c t e r i s t i c w h i c ht h er e f i n e m e n t s u m m a r yv e r bs h o u l dh a v e ，t h e ni nc o u n t e r - v i e wd i c t i o n a r yr e g a r d i n gt h i sv e r be x p l a n a t i o n w h e t h e ri n t e g r i t y , a c c u r a t e ，n a m e l yf r o ml a n g u a g ef a c tt oe x p l a n a t i o n f i f t hc h a p t e rt h r o u g h c a r r i e so nt h ec o m p a r i s o nt ot h ed i f f e r e n tl e a r n e r s d i c t i o n a r i e st ot h ei d e n t i c a lv e r b e x p l a n a t i o n ，n a m e l yf r o me x p l a i n st ot h ee x p l a n a t i o n ，a n a l y s i st h es u c c e s sa n df a i l u r eo f l e a r n e r s d i c t i o n a r ye x p l a n a t i o n t h r o u g ht h e s er e s e a r c he x p l o r a t i n gt h eq u e s t i o no ft h el e a r n e r s d i c t i o n a r yw h i c he x i s t si n t h ev e r be x p l a n a t i o n , a n dd r a w st h ec o n c l u s i o n ，n a m e l ya tp r e s e n tc h i n e s el e a r n e r s d i c t i o n a r y h a sn o tg o t t e nr i do ft h et r a d i t i o n a lu n d e r s t a n d i n gd i c t i o n a r yi nt h ev e r be x p l a n a t i o nt h e e x p l a n a t i o nf r a m e ，h a sn o tf o r m e ds u i t so w ne x p l a n a t i o np a t t e r na n dt h em e t h o d n e x t ， c h i n e s el e a r n e r s d i c t i o n a r ys h o u l df o l l o wc e r t a i np r i n c i p l ei nt h ee x p l a n a t i o nc o n t e n ta n dt h e e x p l a n a t i o nw a y , i nt h ea c c u r a c y , t h es i m p l i c i t y , t h ed o s e dl o o p ，t h ec o l l a t e r a le v i d e n c e ，i nt h e c o r r e s p o n d e n c ep r i n c i p l ef o u n d a t i o n ，s h o u l de v e nm o r et a k ee x h a u s t i v e ，t h ep o p u l a r i t y , t h e s u f f i c i e n c ya n dt h ec o m p l e t ee x p l a n a t i o np r i n c i p l e k e yw o r d s ：l e a r n e r s d i c t i o n a r y v e r bs e m a n t i ci n f o r m a t i o n e x p l a n a t i o np r i n c i p l e i 鲁东大学学位论文原创性声明和使用授权说明 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成 果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表 或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式 标明。本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。 作者签名：乏移嗜主日期：7 卯殍多月，多日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留并向 国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权鲁 东大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、 缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 保密凸，在年解密后适用本授权书。 不保密口。 ( 请在以上相应方框内打、，”) 作者签名： 导师签名： 厉巧i 笼 碰 日期：- 2 诉多月多日 日期：2 如r 年彩月石日 鲁东大学硕士学位论文 第一章前言 1 1 单语外向型汉语学习词典的定位 学习词典又称教学词典，是从教师和学习者的实际需要出发来设计的，是专门为非 母语学习者编纂的词典( h a r t m a n n j a m e s ，2 0 0 0 ) 。学习词典主要帮助使用者掌握相应 词语在语言实践中的使用，以便进行语言交际，因此对于语言学习者起着至关重要的作 用。郑定欧( 2 0 0 5 ) 提出应当把学习词典作为对外汉语教学的有机组成部分以及直接支 撑因素。本文研究的“单语外向型汉语学习词典 ，是指用汉语释义和设置例句，帮助 母语为非汉语的学习者学习汉语而编纂的词典。 在词典编纂之前，首先应该对词典进行准确定位，因为这直接影响到词典的体例、 释义、配例等各个方面的编纂目标和要求。同样，要对词典的相关内容进行研究，也要 首先明确所要研究词典的类型和性质。下面我们从词典分类的角度，来明确“单语外向 型汉语学习词典”的定位。顾名思义，“单语外向型汉语学习词典 应该区别于： ( 1 ) 双语词典。根据词典中词目词语言与释文语言的异同，词典分为单语词典和 双语词典。单语词典是指词目诃与释文为同一种语言，即使用一种语言编写的词典，如 现代汉语词典、现代汉语学习词典等。双语词典则是指词目词与释文语言为不同 语言，即使用两种语言编写的词典，并且其中一种语言是本族语，如牛津高阶英汉双 解词典、精选法汉汉法词典。二者的差别不仅仅表现在所用语言数目的不同，还表 现在它们编写的侧重点上。单语词典侧重于提供有关词目词的各种信息，其中最重要的 是释义，用简单易懂的词去解释词目词的含义及用法；双语词典是帮助那些懂得其中一 种语言，而不懂另外一种语言的读者，侧重于“为词目词提供另一种语言的对等词 ( l a n d a n ，2 0 0 2 ) 。 ( 2 ) 内向型词典。根据服务对象的不同，词典可分为内向型和外向型。内向型词 典是指供母语学习者使用的词典，如现代汉语词典、辞海、辞源等。相对而言， 外向型词典主要服务于外语学习者，即词典的词目词语言不是使用者的母语。例如：商 务馆学汉语词典、现代汉语常用词用法词典等。 ( 3 ) 理解型词典。理解型词典主要是对词目词进行解释，以满足读者对生词理解 的需要。而学习型词典着重帮助使用者掌握相应词语在语言实践中的使用，进行语言交 。下文若无特殊说明，均简称为汉语学习词典。 鲁东大学硕士学位论文 际，对于中高级语言学习者更有价值。这类词典由于强调词的用法，对外语教学有着积 极的意义。 c 4 ) 字典。字典是为字解释意思，提供音韵、例句、用法等的工具书，如新华 字典。词典是汇集词语( 含词语的某些组合或成分) 、按单个条目分别加以处理、提供 一定数量信息、并按一定方式编排的工具书，它是一份“词的单子。( 黄建华，1 9 8 7 ) 通过以上分析，我们确定作为本文研究对象的“单语外向型汉语学习词典 ，它是 单语的，而非双语的；是外向型的，而非内向型的；是学习型的，而非理解型的：是词 典，而非字典。确定了词典的类型，要对词典进行分析研究，还有重要的一条是确定词 典的服务对象，即词典的主要使用者，要了解词典使用者的特点，明确使用者使用词典 的基本目的和需求。有学者指出，“任何一部词典都应瞄准一个主要的读者群，而不应 是笼统地说适用于任何群体。事实证明，要编一部适合于任何阶层、任何爱好者使用的 词典是不可能的 ( 张后尘，1 9 9 6 ) 。学习词典除了供查检以外，还要有供学习的功效， 也就是说，学习词典应兼有工具性和知识性两种特点。学习词典必须有十分明确具体的 适用对象。否则，设定的读者面太宽，针对性就模糊，很容易顾此失彼，难以起到学习 词典的作用；而设定的读者面过窄，则难以起到普及型的工具作用。可以说明确词典的 服务对象，并分析他们自身的特点以及对词典的实际需求，是进行词典编纂或词典研究 要解决的关键问题。只有确定了这一点，才能真正做到以词典使用者为本，最大限度地 实现词典的服务和学习功能。 单语外向型汉语学习词典的主要使用者的定位非常明确，即母语为非汉语的学习汉 语的外国人，他们使用学习词典的目的是掌握汉语相应词语在语言实践中的使用，能够 正确得体地运用汉语进行语言交际。研究者必须明确外国学习者与母语学习者的不同水 平和特点，才能有针对性地对汉语学习词典编纂中的释义、配例等问题进行研究。 1 2 单语外向型汉语学习词典的编纂现状 学习外语应尽早使用原文词典，这是外语教学界的共识。近些年来，随着汉语热在 全球范围的升温，学习汉语的外国入越来越多。一批专门针对外国人学汉语的实际需求 而编纂的汉语学习词典也相继问世。目前已经出版的汉语学习词典主要有以下几部( 不 包括特殊词语用法词典) ： 现代汉语学习词典，孙全洲，上海外语教育出版社，1 9 9 5 。( 以下简称为“孙本 ) 现代汉语常用词用法词典，李忆民，北京语言文化大学出版社，1 9 9 5 。( 以下简称 为“李忆民本 ) 汉语常用词用法词典，李晓琪，北京大学出版社，1 9 9 7 。( 以下简称为“李本一) 2 鲁东大学硕士学位论文 汉语8 0 0 0 词词典，刘镰力，北京语言文化大学出版社，2 0 0 0 。( 以下简称为“刘 镰力本 ) 当代汉语学习词典( 初级本) 徐玉敏，北京语言文化大学出版社，2 0 0 5 。( 以下简 称为“徐本) 学汉语用例词典，刘川平，北京语言文化大学出版社，2 0 0 5 。( 以下简称为“刘 川平本 ) 商务馆学汉语词典，鲁健骥、吕文华，商务印书馆，2 0 0 6 。( 以下简称为“鲁本 ) 下面分别从词典的收词规模、适用对象、编纂特点等几个方面对以上几部汉语学习 词典进行介绍： 这几部汉语学习词典的规模基本上是以中型词典为主，收入的词目词多为常用词 语，或者是汉语学习大纲中规定的词语。孙本是一部“常用词语的中型词典 ，共收词 语2 3 0 0 0 余条。李忆民本根据常用字和常用词、现代汉语频率词典和学生病句反 馈材料进行筛选，共收3 7 0 0 多个词语。李本收入全部甲级词、乙级词和大部分丙级词、 部分丁级词。刘镰力本以h s k ：词汇大纲为依据，共收现代汉语常用词8 8 2 2 个。其 中甲级词1 0 3 3 个，为最常用词；乙级词2 0 1 8 个，为次常用词；丙级词2 2 0 2 个，为一 般常用词：丁级词3 5 6 9 个，为通用词。徐本主要收入汉语水平词汇与汉字等级大纲 ( 下文简称大纲) 中的甲、乙级词，共有4 3 3 7 个条目。刘川平本选词的范围包括大 纲中的常用词、近3 0 0 个相对稳定的新词语、部分较常用或构词能力较强的字及3 0 0 余个较常用的成语。鲁本收的字词主要以大纲中的甲、乙两级字和词为基础，同时 参考了中国和外国的初级和中级汉语教材，以及口语、听力、报刊阅读等十几种教材。 这些汉语学习词典的适用对象主要为具有初、中级汉语水平的外国人，同时也适用 于对外汉语教师、国内中小学生以及少数民族学习者。孙本和李忆民本均在前言中说明 是为了适应国外读者学习汉语的特殊需要而编写的汉语原文词典。李本也是为适应外国 人学习汉语的需要而编写的一部词典，它同样也适用于国内少数民族汉语教学。同时， 对于从事对外汉语教学的教师和其他语文工作者以及中小学生也有直接的参考价值。刘 镰力本“主要供把汉语作为第二语言学习的外国人、华侨、中国少数民族使用，也可供 对外汉语教师参考使用，同时可供国内中小学生学习使用”。徐本是“为帮助具有初级 汉语水平的外国人学习汉语而编写的，它也适用于从事对外汉语教学的教师、国内的小 学生以及具有初级汉语水平的少数民族朋友”。刘川平本是为“世界范围内学习汉语的 。本词典以提供大量的词语运用实例为突出特色，但是从收词到释义都是比较完整的，所以我们也把它放在本文研 究范围之内。 3 鲁东大学硕士学位论文 人 编纂的一部词典。鲁本适合的对象为具有“中级汉语水平的外国人 ，这些词典中， 鲁本是最新出版的，被称为“迄今为止我国第一部专门为具有初级汉语水平的外国人编 的汉语原文词典”( 江蓝生，2 0 0 6 ) 。 另外，这些学习词典围绕“学习 二字下了一定的功夫。孙本区别了成词单字和不 能单独成词的单字，分别标注“素 、“缀 、“字 ；并编制了汉语词类用法句型，据此 标出词典正文例句的句型。李忆民本除了附在每个词目后的语法说明外，还收录了大量 学生病句，从反面分析解释词的用法。李本对词性的分析、词语的搭配、词的造句功能 和句型、词语间的意义关系( 同义、反义、类义) 等有关问题，都一一分类并加以分析 说明，尽量为学习者提供词语多方面的信息。刘镰力本根据词语的特点，对易读错、易 用错、易混淆之处，给出提示，并对该词语的适用场合、文化色彩等从语用的角度作了 简要说明。徐本在汉语学习词典中首次使用了一种新的释义方法完整句释义法。刘 川平本标明了词语的性质、名词与量词的搭配、反义词与近义词等多种信息，还对部分 词语作了词义辨析。鲁本使用了大量独立的语法说明，提示词的搭配条件、出现位置、 感情色彩等，还配有近义词辨析，并且设置了插图。 虽然这些汉语学习词典的编纂还存在一些有待进一步探讨和改进的方面，但它们的 出版无疑对外国学生学汉语起到了一定的辅助作用。当然，汉语学习词典不但要在数量 上继续增加，更重要的是要提高其编纂的质量，增强词典的针对性和实用性，使之在对 外汉语教学过程中真正发挥其应有的积极作用，成为外国学习者学习汉语不可或缺的有 利工具。 1 3 研究对象 1 3 1 五部汉语学习词典 我们根据词典的使用对象、使用目的和影响力，从上文提到的几部词典中选取具有 典型代表性的五部作为本文研究的词目词样本来源。五部汉语学习词典分别是： 现代 汉语学习词典( 孙本) 、 汉语常用词用法词典( 李本) 、汉语8 0 0 0 词词典( 刘镰力 本) 、学汉语用例词典( 刘川平本) 、商务馆学汉语词典( 鲁本) 。这五部汉语学习 词典都在前言中明确说明它们是为满足国外读者学习汉语的需要而编写的；它们都是以 具有中级及中级以上汉语水平的汉语学习者为主要读者群，在收词量、释义等方面都体 现了这个特点；此外，前两部汉语学习词典是9 0 年代至今全国范围内有较大影响的学 习词典，另外三部则为最新出版的成果，能比较全面地反映汉语学习词典的编纂现状。 关于这五部汉语学习词典的收词、适用对象及其他一些相关情况在前面已有介绍，这里 不再赘述。 4 鲁东大学硕士学位论文 1 3 2 动词释义 本文主要对汉语学习词典中的动词释义情况进行探讨。不同词类的词在语言的线性 组合中会受不同的语法规则、语义规则的限制，反映到词典中，不同词类的词在释义原 则、释义方式上也应当有所不同。c h a f e 认为，动词的性质决定了句子的其余部分( 转 引自于屏方，2 0 0 6 ) ；k r o c h ( 2 0 0 1 ) 也认为决定句子基本结构的是动词。陈昌来( 2 0 0 2 ) 认为动词作为句子的句法结构和语义结构的核心，对其他词语具有吸引力，即选择限制 能力。也就是说，动词制约着、规定着与之相关的其他共现成分。l a n d a u ( 1 9 8 9 ) 指出 “动词通常被看作是释义中难度最大的词汇，这在一定程度上是因为动词与动作对象之 间的复杂关系 。可见，无论从句法角度还是从语义角度来说，动词都占有远远重于其 他词类的特殊地位。对于第二语言学习者来说，对动词的学习和正确运用也是其能否正 确掌握语言的关键。于屏方( 2 0 0 6 ) 指出动词在语言系统中的核心地位决定了词典使用 者对动词极高的查阅频率，而其查阅频率之高反过来又对动词条目的释义、配例等提出 了很高的要求。鉴于动词在语言系统中的重要性和动词释义在词典中的重要性，本文将 以动词释义为直接研究对象。 1 3 3 动词的语义信息 一般来说，词的意义包括语义信息、语法信息和语用信息这三个语言学平面的信息， 本文主要分析的是语义信息。语义信息主要是从语义学的研究范畴定义的词的意义信 息。认知语言学认为，语言结构依赖于认知中的概念化过程，把语义学等同于“概念形 成过程 。从这个意义上说，对动词义位的语义分析就是对其内化的概念结构进行分析。 一个完整的动词义位的释义应该包括两大部分：核心动词+ 概念角色。核心动词即动词 意义中具有行为动作性或表示人的心理活动或描述其他生物生命活动的意义成分。概念 角色是从认知语义角度而不是从句法角度做出的分析，指动词表达的概念本身所蕴涵、 联系的词汇语义成分。如【斥责】：严厉地批评对方的错误。“批评是核心动词，“严 厉地 、“错误 都是概念角色。再如【扫除】：用扫帚、刷子等清除脏东西。“清除”是 核心动词，“用扫帚、刷子 、“脏东西 是概念角色。本文在对动词释义进行分析的过 程中，主要依据于屏方对动词用法词典动词释义的定量定性统计结果，将动词释义 中的概念角色分为主事、客事、与事、处所、原因、方向、工具、方式、凭借、范围、 目的、时间、结果等。其中，主事指在语义框架中被陈述的对象，包括动作动词的动作 发出者，性状动词的性状系属者，心理动词的行为经历者，使役动词的起因方等，是一 个较为宽泛的定义。客事与主事相对，指动作行为直接作用的对象。与事是指协同对象 本文研究的动词不包括助动词和系动词。 5 鲁东大学硕士学位论文 或指向对象，往往由“对 、“和 、“跟”、“为”、“同 等介词引导。其余的概念角色按 其通常意义理解。 与其它词类相比而言，由于动词所描述的客观对象涉及的内容较为复杂，因此动词 释义的自足性相对较弱。比如一个动作的描述离不开施动者和作用对象，施动者又要凭 借一定的工具、方式等，也总是在一定的时间、空间中进行，也可能因为一定的原因或 为一定的目的而产生。因此，要正确描述一个动词的意义，我们就不得不关注动词所联 系的这些相关的语义成分。在词典释义中，对动词相关语义成分的说明是否全面、准确， 直接决定了动词释义的准确性和有效性，因此起着至关重要的作用。进入词典环境中后， 动词的各语义成分哪些需要明确，哪些不需要明确，应该从语言学和词典学角度进行综 合考虑和具体分析，语义成分是否应该都必须逐一体现在词典的释文中，必须根据不同 类型和功能的词典进行具体分析。 本文研究的主要是动词概念义的语义信息。词汇意义包括概念义和附属义，其中概 念义是词义的核心，它决定了一个词意义的本质内容。概念义是传统词典的主要释义 内容，同样也是学习词典释义的主要内容。词的附属义包括褒贬色彩义、语体色彩义、 文化色彩义等等，对于外国人正确有效地学习、使用汉语也具有重要意义。本文主要从 动词概念义本身探讨释义过程应遵循的规律和原则，对附属义并无涉及。 1 4 研究方法、研究过程、研究意义 1 4 1 研究方法 ( 1 ) 定量和定性分析相结合的研究方法 定性分析法和定量分析法是科学研究的两种基本方法。定性分析与定量分析应该是 统一的，相互补充的；定性分析是定量分析的基本前提，没有定性的定量是一种盲目的、 毫无价值的定量；定量分析使定性更加科学、准确，促使定性分析得出广泛而深入的结 论。“定量定性循环分析法被认为是当今科学研究中实现创新的三种优势方法之 一一。( 张志毅、张庆云，2 0 0 1 ) 传统语言学比较注重以理论思辩为主的定性分析，随着 语言描述和应用研究的不断深入和日趋精细，随着统计分析方法和工具的完善，语言的 定量研究越来越得到重视。在量化分析的基础上进行总结，通过分析相关的数据，能够 更直观、更科学地揭示语言的内在规律，提高研究结论的可信度和有效度。也就是说， 通过“量 的分析，达到“质 的认识。 本文研究将定量分析和定性分析相结合，首先从学习词典中随机抽取大量动词词目 也称。理性意义一或“逻辑意义一 6 鲁东大学硕士学位论文 样本，然后逐一对样本进行定性分析，探讨释义中存在的问题。 ( 2 ) 语料库分析法 语料库的介入是词典编纂走向客观、科学描写语言的一个重要标志。基于语料库的 研究，正在对语言研究的许多领域产生越来越大的影响。语言的规律必须从客观的语言 中进行归纳，仅靠简单枚举的方法远不足以说明问题，必须以一定范围的语料为分析依 据。汉语学习词典释义的研究是要通过比较分析几部学习词典的释义来实现的。为确保 对比分析的科学性和准确性，我们需要建立相应的语料库。通过对所建语料库中相关数 据进行统计和分析，在此基础上得出较为可行、可信的结论。此外，我们还通过对已有 语料库中例句的分析，归纳动词的意义要素，进而检验词典中释义的准确性。 ( 3 ) 对比分析法 王力曾经说过：“所谓语言学理论，实际上就是语言的比较，就是世界各民族语言 综合比较分析研究得出的科学结论。 有了比较才能分辨出孰优孰劣，从而也才能总结 归纳出相应的标准和原则。本文通过对同一动词在不同词典中的释义进行对比分析，评 价释义的优劣以及存在的问题，进而总结出学习词典较为科学准确的释义原则。1 1 4 2 研究过程 本文的研究主要包括以下几个部分，第一，从几部常用的汉语学习词典和现代汉 语词典( 以下简称为现汉) 中抽取一部分共有的动词词目，对这些动词在学习词典 和现汉中的释义进行对比分析；第二，从一部新近出版的比较有代表性的学习词典 中抽取部分动词，然后从语料库中抽取含有此动词的若干例句，通过从语言事实( 即例 旬) 中概括动词包含的意义特征和要素，以此来检验学习词典中的释义是否全面完整、 准确到位；第三，从几部常用的学习词典中抽取部分共有的动词词目，进行横向对比研 究，进而分析哪部学习词典的释义较为科学、合理。总起来说，就是通过学习词典与现 代汉语之间、学习词典与语言事实之间、学习词典与学习词典之间这三种对比，来分 析汉语学习词典中动词释义存在的问题以及应遵循的原则。 具体的操作步骤如下： 二 ( 1 ) 学习词典与现汉的比较分析 从一商务馆学汉语词典中，以第五页为首页，、每隔十页找出该页所有的双音节单 义项动词( 包括动词短语) ，共1 2 6 个。然后从其他四部词典中找出与其相同的词，五 部词典中找出共有的词7 4 个。将这7 4 个词在汉语学习词典中的释义与其在现汉中 的释义进行比较。 ， 在五部汉语学习词典中，从字母a 开始，按照鲁本( a 、b ) 、刘镰力本( c ) 、孙本 7 鲁东大学硕士学位论文 ( d ) 、t u j i i 平本( f ) 、李本( g ) 的顺序，每部词典各找出3 0 个双音节单义项动词， 分别与现汉中的释义进行比较分析。 ( 2 ) 以语料库为基础，分析汉语学习词典的释义 从商务馆学汉语词典中，以第一页为首页，每隔五页找出该页所有的双音节单 义项动词及动词短语共3 6 8 个。利用北京大学汉语语言学研究中心的现代汉语语料库， 每一个动词基本上是从语料库中选取包含此动词的前1 0 0 个例句，如果例句的典型性和 代表性不符合我们的要求，再根据需要继续往下寻找例句。在大量例句中总结概括该动 词的主要意义要素，以此来反观和检验商务馆学汉语词典中动词释义存在的问题。 ( 3 ) 几部汉语学习词典之间的比较 以商务馆学汉语词典为标准，以第一页为首页，每隔五页找出所有的双音节 单义项动词及动词短语，从其它四部词典中找出共有但释义不同于现汉的词条，然 后进行对比分析。并不要求五部词典中对同一词目词的释义同时都不同于现汉。比 如，有两部词典的释义不同于现汉，就对这两部进行比较。有三部词典的释义不同 于现汉就比较三部，依此类推。根据这个原则进行对比，分析这几部汉语学习词典 在动词释义上的得失。最后，在分析的基础上概括释义应遵循的原则。 1 4 3 研究意义 本文选取汉语学习词典为研究的底本语料，试通过对动词释义情况的考察，较系统 地总结和分析目前汉语学习词典动词释义的特点和优劣，并运用语言学和词典学的相关 理论，总结汉语学习词典动词释义原则。这一研究具有如下意义： 第一，有助于进一步完善汉语学习词典动词释义的编纂体例，进而类推到学习词典 释义的编纂体例，提高释义的准确性，提高读者对动词释义内容的理解效率。 第二，有助于深化汉语动词的本体研究。本文通过对汉语学习词典动词释义的统计 分析，更好地总结目前描写汉语学习词典动词语义信息的特点，弥补本体个案、举例式 研究的不足，为汉语动词本体研究的深化提供有价值的线索和研究视角。 第三，有助于提高汉语学习词典的使用效率。动词教学与学习一直是对外汉语教学 与学习的重点和难点。释义是词典微观结构的组成部分，动词释义的有效度和清晰度， 对教师的查鉴和学生的查阅都会产生一定的影响。本文对动词释义的研究，希望有助于 促进汉语学习词典动词释义编写的精确化、清晰化，更好地为使用者服务。 8 鲁东大学硕士学位论文 第二章汉语学习词典释义研究综述 释义是词典编纂的中心任务，是词典的灵魂和生命线。黄建华先生认为词典的微观 结构包括1 0 项信息。在这1 0 项信息中，释义占据着非常重要的位置，是词典微观结 构中的核心部分。著名词典学家兹古斯塔( 1 9 7 1 ) 认为“词义是词典编纂者应注意的中 心问题，词典学家的一切决定都涉及到如何在词典中处理词义。因此，词典工作者最好 还是要重视语义学领域的各种研究。他们对语词意义特征的了解越多，他们的工作就会 越出色 。 学习词典是专门为非母语学习者编纂的词典，它主要帮助使用者掌握相应词语在语 言实践中的使用，以便进行语言交际。贝儒安( 1 9 8 1 ) 对法国英语专业二、三、四年级 学生做的调查发现，单语词典使用者当中，意义的查用率占8 7 。马雷洛( 1 9 8 9 ) 对 意大利英语专业学生的调查发现，单语词典使用者当中，意义的查用率占5 1 。由此 可以看出释义在学习词典使用者所需要的信息中占主要地位。 2 1 汉语学习词典释义原则研究 对于一部词典而言，释义必须具有统一的原则。兹古斯塔在词典学概论中提出 了四条释义原则：第一，释文中出现的任何词汇都应该在词典中得到释义；，第二，词典 释义的释文中不应该包括比被释义语词更难理解的词汇；第三，被释义词及其派生词、 复合词都不应该出现在释文中，除非这些词在词典的其他地方已经释义；第四，释文应 和被释义词汇的词类一致。应该说这四条原则是词典释义最重要的原则，不论对哪种类 型的词典都具有重要的指导意义和检验作用。 国内学者也提出了许多关于词典释义应注意的要求，例如准确、贴切、充实、全面、 严谨、简明等( 黄建华，2 0 0 3 ) 。符淮青( 2 0 0 3 ) 认为释义的要求是“正确、明白、简 练 ，其中“正确 是指“解释要合乎事实、合乎科学 ，“明白是指“注释词语通俗 易懂，用普通话词汇，不用方言、文言、专门词汇或其他生僻词语 ，“简练 是指“注 释词语语句要简明扼要，没有多余的词语。曹炜( 2 0 0 1 ) 总结了现汉在释义上的 基本原n - 科学性原则、客观性原则、准确性原则、通俗性原则、简明性原则。 关于汉语学习词典释义原则的研究，许多学者都作了论述。周小兵( 1 9 9 7 ) 、李禄 兴( 1 9 9 9 ) 、章宜华( 1 9 9 9 ) 、杨子菁( 2 0 0 1 ) 、富丽( 2 0 0 5 ) 、鲁健骥、吕文华( 2 0 0 6 ) 。词典的微观结构指具体条目中经过系统安排的全部信息，包括拼法写法、注音、词性、词源、释义及义项编排、 词例、特殊义、百科信息，词组、成语、熟语、谚语等，同义词、反义词、近义词、类义词、派生词等( 黄建华， 2 1 ) 9 鲁东大学硕士学位论文 等人认为汉语学习词典的释义中应避免出现以词释词这一现象。因为这种释义方法对中 国人也许问题不大，但对外国学习者来说就如同虚设，而且还徒然增加了大量的同义词， 加大了学习的难度。也就是说这种释义方式在为本族人服务的词典中是允许的，因为具 有很强母语语感和悟性的本族人可以从中获取有效信息，但用于对外汉语词典中却并不 适用。所以，应尽力避免采用这种释义方式，重视对同义近义词的词义辨析，以凸现词 语的区别性特征。另外，几位学者同时还提出应严格控制释义语言中所使用词语的范围， 保证释义语言的浅近、通俗、易懂。前面已经提到过，把释义用词限定在一定数量的常 用词范围内是英语学习词典的传统做法。周小兵提出释义中出现的词语主要应是大纲 中的甲、乙级词，最难的也不应超出大纲的范围。章宜华指出“释文中出现的每一 个词在本词典中都要有释义。李禄兴( 1 9 9 9 ) 、鲁健