（基础心理学专业论文）大学生非智力因素测评的研究.pdf

摘要 为了评价大学生的非智力因素状况，调动他们的非智力因素，有效地提 高他们的学习成绩，本研究在对非智力因素的结构进行理论探讨的基础上， 结合对大学生的访谈资料，确定了l l 项与大学生学习和智力活动关系比较 密切的非智力因素，它们分别是：学习热情、学习计划、考试焦虑、情绪稳 定性，专业兴趣，好胜心、成就动机、自尊心、自律性、独立性、有恒性。 在此基础上，收集测题资料，经过反复预测和修订，编制出了大学生非智 力因素测查问卷。 本研究选取武汉市1 2 所大学的1 0 2 8 名大学生作为标准样本进行正式施 测，结果表明本问卷：内部一致性系数为0 4 5 0 9 0 ，重测信度为0 7 5 0 8 8 有较好的结构效度和实证效度。绝大多数测题的质量令人满意。可用于 我国大学生非智力因素的测查。目前已取得武汉市大学生非智力因素的常摸 资料。文中对使用本测验时采用的转化分数等也提出了一些设想。 关键词：大学生非智力因素测查信度效度项目分析 a b s t r a c t t h ep u r p o s eo ft h i ss t u d yi st oe v a l u a t et h es t a t eo fu n d e r g r a d u a l e s n o n i n t e l l e c t i v ef a c t o r s t om o b i l i z et h e i rn o n i n t e l l e c t i v ef a c t o r s a n dt op r o m o t et h e i ra c h i e v e m e n te f f i c i e n t l y b a s e do nt h e o r i t i c a lr e s e a r c ho nt h es t r u c t u r eo fn o n i n t e l l e c t i v e f a c t o r sa n dt h ei n t e r v i e w i n gd a t a ，t h i ss t u d yd e f i n e se l e v e nn o n i n t e l i e c t i v ef a c t o r sc o n c e r n e dw i t ht h eu n d e r g r a d u a t e s s t u d ya n dr e l e v a n t t ot h e i ri n t e l l e i e t i v ea c t i v i t i e s t h ef a c t o r sa r ea sf o l l o w s ：z e a la b o u t s t u d y ，p l a n so fs t u d y ，a n x i e t ya b o u tt e s t s ，e m o t i o n a ls t a b i l i t y ，i n t e r e s ti nm a j o r ，a m b i t i o n ，a c h i e v e m e n tm o t i v e ，s e l f e s t e e m ，s e l f d i s c i p l i n e ，i n d e p e n d e n c ea n dp e r s e v e r a n c e b yc o l l e c t i n gt h ed a t a s f o rt h ef a c t o r sa n dr e p e a t e d l y t e s t i n ga n dr e v i s i n g ，aq u e s t i o n n a i r e a b o u tt h eu n d e r g r a d u a t e s n o n i n t e l l e c t i v ef a c t o r si sd r a w nu pa c c o r d i n gt ot h ea b o v ee l e v e nf a c t o r s t h i ss t u d ys a m p l e s1 0 2 8s t u d e n t si n1 2u n i v e r s i t i e si nw u h a n a s s t a n d a r ds a m p l e sf o rf o r m a lt e s t s ，w h o s er e s u l ts h o w st h a t ：t h e r a n g eo ft h ec o e f f i c i e n t so fh o m o g e n e i t yr e l i a b i l i t yi s0 4 5 0 9 0 a n dt h er a n g eo ft h ec o e f f i c i e n t so ft e s t - - r e t e s tr e l i a b i l i t yi s0 7 5 o 8 8 ；t h ec o n s t r u c t u a lv a l i d i t ya n dc r i t e r i o n - - r e l a t e dv a l i d i t ya r e a p p r o p r i a t e ；t h eq u a l i t yo fm o s ti t e m si ss a t i s f y i n g s o t h eq u e s t i o n n a i r ec a nb eu s e dt om e a s u r et h en o n i n t e u e c t i v ef a c t o r so fu n d e r g r a d u a t e s i no u rc o u n t r y n o wt h a tt h en o r n ld a t ao ft h eu n d e r g r a d u a t e si nw u h a nh a v ea l r e a d yb e e nc o l l e c t e d ，s o m et e n t a t i v ei d e a sa r e p u tf o r w a r da b o u th o wt os e l d ta n dg e tt h et r a n s f o r m e ds c o r e sw h i l e e m p l o y i n gt h eq u e s t i o n n a i r e k e yw o r d s ：u n d e r g r a d u a t e s n o n i n t e l l e c t i v ef a c t o r st e s t r e l i a b i l i t yv a l i d i t y i t e ma n a l y s i s 2 丹| j吾 改革开放以来，人们在放眼世界回顾历史的过程中达成共识：中国要跨 入世界强国之列必须依靠科学技术的力量而科学技术的进步却要依靠大量 人才的涌现。进行教育改革，提高教育质量多出人才，出好人才可谓众 望所归。1 9 7 8 年以来，我国教育界为了加速人才的培养，迅速扭转了前一阶 段过分重视劳动和政治教育的片面倾向，开始用系统的知识武装学生的头 脑。随着改革开放的进行逐步了解到西方重视发展学生智力的事实，于是 一时问又掀起了一股发展智力的热潮，很快教育又走向了另一极端开发智 力似乎成了学校、家庭、社会教育和教学目标的全部。但“唯智论”在主宰 教育理论界和实践领域两三年后便陷入困境人们发现智力水平高的学生学 习成绩不一定优秀，也不一定能够成材。深入的教育科学研究也表明：片面 地强调智力，不仅影响受教育者的全面发展，而且连智力发展本身也不能成 功地解决。 在“知识中心论”、“智力中心论”指导下教育实践的失败说明了要出人 才不仅要开发人的智力，而且还要注意培养非智力因素。只有当智力因素和 菲智力因素处于积极状态并协同作用对方能使人作出成就，才能侵入全面发 展。由此可见，培养良好的非智力因素不但是促进学生智力发展和学习的条 件，更是实现教育目的的要求因此，对非智力因素进行科学、系统的研究 在当前的教育大背景下具有重大而深远的意义。 第一部分文献述评 一、“非智力因素”概念的提出与发展 非智力因素( n o n i n t e l l e c t i v ef a c t o r s ) ，又称非认知因素 ( n o n c o g n i t i m ef a c t o r s ) 。人们关于非智力因素的认识几乎与心理学同 古但相对智力的概念提出非智力因素却是本世纪3 0 年代的事 本世纪初，智力测验的蓬勃发展，构成了非智力因素概念产生的土壤， 而因素分析方法在智力研究中的普遍应用，贝| j 为菲智力因素概念的提出与界 定提供了合适的方法。美国心理学家亚历山大( a l e x a n d e r w p ) 通过大量 的测试和实验发现在大量的智力测验中，各种变量之间的相互关系有很大部 分被忽视，但它们对测验数据起着相当重要的作用。他把这些变量暂名为x 和z 因素，即指被试对作业的兴趣、克服困难的坚持性以及企图成功的愿望 等等。他把这些因素总称为个性因素。并于1 9 3 5 年在其论文智力：具体 与抽象( i n t e l l i g e n c e ，c o n c r e t e a n d a b s t r a c t ) 中提出了“非智力因 素”这个概念。在亚历山大的启迪下，美国另一位心理测验大师韦克斯勒 ( w e c h s l e r 。d ) 于1 9 4 3 年提出了“智力中的非智力因素”概念。测验的直 接经验使韦克斯勒越来越重视非智力因素的研究，于是他强调了“智力不能 与其他个性因素割裂开来”的观点。1 9 5 0 年他在美国心理学家杂志上发 表了认知的、欲求的和非智力的智力一文，专门就非智力因素问题进行 广泛的探讨。他认为，一般智力不能简单她等同于各种智慧能力之和，还应 包含有其它的非智力的因素。据他的观点非智力因素主要是指气质和人格因 素尤其是人格因素，还应该包括先天的、认知的和情感的成分。一般来讲。 心理学界将韦克斯勒的这篇文章。作为非智力因索概念正式诞生并作科学研 究的标志。到1 9 7 4 年韦克斯勒对非智力因素的涵义又作了进一步的说明： 从简单到复杂的各个智力水平都反映了非智力因素的作用。非智力因素 是智慧行为的必要组成部分。非智力因素不能代替各种智力因素的各种基 本能力但对后者起制约作用。 5 0 年代以后，对非智力因素的研究有了进一步的发展。这不仅表现在心 理测量领域内心理学家继续广泛深入探讨这一问题。而且在其它领域有关这 方面的研究也日益增多。比较有代表性的是发展心理学领域和认知心理学领 域( 这两个领域称非智力因素为非认知因素) ，前者以皮亚杰( p i a g e t ，j ) 为代表后者以奈索( n e is s e r ，v ) 、赛蒙( s i m o n ，h ) 和诺曼( n o r m a n ，d a ) 为代表。 随着研究的深入，心理学家们一方面试图提出种种理论模型来解释非智 力或非认知因素同智力、认知因素的关系。例如关于情绪与已忆相互关系 的理论，比较有影响的有记忆与情绪的联想网络理论。另一方面将理论研究 成果应用于教育实际来指导教育、教学工作。目前已有不少的尝试。如情感 教学、挫折教育等等。 事实上除美国之外，前苏联对非智力因素问题也较为重视。以h 克列 依切斯、a 科瓦列夫、n 米亚西舍夫和b 安纳耶夫为代表的学者在智力、能 力与非智力关系方面都作了一些研究。克鲁切茨基在研究中小学数学能力结 构时也特别指出了兴趣、爱好、意志及性格特征对数学能力发展的影响。 在我国，1 9 8 1 年吴福元教授在广州心理学会议上首先正式提出了“非智 力因素”的概念。同年李志在陕西教育( 1 9 8 1 年第1 2 期) 上也曾撰文注 重非智力因素的培养。燕国材在智力与学习( 1 9 8 1 年2 月版) 一书中也 提出了培养非智力因素的问题。尤其是燕国材在光明日报( 1 9 8 3 年2 月 ll r ) 上发表了应重视非智力因素的培养一文后。引起了我国教育学界 和心理学界的广泛关注和高度重视，各方学者纷纷撰文，各抒己见，掀起了 一场关于非智力因素的讨论和深入研究。 二、非智力因素的含义和结构的界定 非智力因素作为一个相对独立的亚系统和集合体，它应该有自己的组成 要素并且这些要素以一定方式有序地联系着从而形成一定的结构。在西方心 理学界关于“非智力因素”的组成和结构心理学家们的意见并不完全一 致。如t e r m a n ，m l 概括为完成任务的坚毅精神、有进取心、谨慎以及好胜 心等四个个性品质，a l e x a n d e r ，w p 强调兴趣、克服困难的坚持性以及获得 成功的愿望，w e c h s l e r ，d 则提出了内驱力、情绪稳定和坚持性等非智力因 素在智慧行为中的作用。尽管如此，但他们有一个共识，那就是都认为非智 力因素是智力活动中的非智力因素，非认知因素是认知活动中的非认知因 素。 在我国。目前许多学者在非智力因素的含义和结构这一问题上存在许多 分歧。概括起来分歧主要表现在三个方面：所属关系不同。有些认为非智 力因素是个性的一部分，有些认为整个心理活动分为智力与非智力因素两部 分，非智力因素既包括个性成分叉包括心理过程的内容。与智力活动的关 系不同。有些非智力因素定义强调它与智力活动的关系，即它会对智力活动 的效益发生影响，而与智力活动无关的心理因素则不属于非智力因素。而有 监定义则不强调这一点，儿不属于智力因素的心理因素都是非智力因素。 所包含的具体因素也有区别。非智力因素究竟包括哪些具体因素，对于这一 问题不同学者也有不同的看法。 纵观1 9 8 3 年至今的研究情况，国内学者在非智力因素的含义和结构这 个问题上的观点主要有： 1 非智力因素即人格因素( 赵中天，1 9 8 3 ) 2 非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，这是就其广义来说 的也称第一层次。第二层次把非智力因素具体为五个因素，即动机、兴趣、 情感、意志、性格。第三个层次更具体为动机、求知欲望、学习热情、自尊 心、自信心、好胜心、责任感、义务感、荣誉感、自制性、顽强性、独立性 等十二个因素。( 燕国材，1 9 8 4 ) 3 非智力因素是不宜接参与但制约整个智力或认识活动的心理因素，主 要包括兴趣、情感、意志、性格等( 丛立新，1 9 8 5 ；吴福元，1 9 8 6 ：杨滨， 1 9 8 7 ) 4 非智力因素，诸如情感、意志、性格、需要、动机、信念、理想、世 界观等个性品质即我们所说的德行( 何德宽，1 9 8 6 ) 5 非智力因素就是个性结构中，除智力因素以外的心理因素，主要包括 兴趣、需要、动机、情感、意志、性格、气质、态度、理想、信念、价值观 ( 庞霭梅，1 9 8 8 ) 6 非智力因素主要由六种因素组成，即动机、兴趣、情感、意志、信念、 性格等六种因素( 邬大光，1 9 8 8 ) 7 非智力因素是指在智力活动中表现出来的，与决定智力活动效益的智 力因素相互影响的心理因素构成的整体，非智力因素是由三种成分构成，它 们是a 个性倾向性b 情绪和意志c 气质、性格与认识方式( 申继亮1 9 9 0 ) 8 非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、性格等智力因素以外的一 切心理因素( 杨森1 9 9 0 ) 9 菲智力因素是指除了智力与能力之外的又同智力活动效益发生交互作 用的一切心理因素，非智力因素的结构包括8 情感过程b 意志过程c 个性意 识倾向性d 气质e 性格( 林崇德，1 9 9 2 ) 4 1 0 非智力因素应叫价值性心理因素，包括与需要紧密联系并且由客体 满足主体需要而发生的个体欲望、动机、兴趣、情感、意志、态度等心理活 动或心理因素( 马兆掌，1 9 9 2 ) 1 1 非智力因素应叫非认知因素，主要包括个性、情感、意志、自我意 识( 郑希付，1 9 9 2 ) 1 2 。非智力因素包括动机、兴趣、 以价值观为核心( 马文驹，1 9 9 2 ) 1 3 非智力因素包括动机、兴趣、 叶奕乾，1 9 9 3 ) 气质、情感、性格、意志、价值观， 情绪和情感意志、人格特征等( 朱燕、 1 4 非智力因素是指能力以外的个性心理因素，包括个性倾向性、气质 和性格( 郝德永、周武军，1 9 9 3 ) 1 5 非智力因素是指智力以外的，与智力因素联合表现出来的影响成就 活动的意向性心理因素。其中最主要的因素有动机、兴趣、自我意识、情感、 意志和性格等( 张旭东、贺岭峰，1 9 9 3 ) 1 6 非智力因素不仅仅是指价值性心理因素也不仅仅是智力因素以外 的五种或十二种心理因素，而是指智力因素以外的一切心理因素，它包括观 念水平的价值意识和一般心理水平的价值意识以及意识产生和发展的心理背 景因素诸方面( 杨昌勇，l 9 9 3 ) e l i ： ，a 观念水平的价值意识( 信念、理想、价值观、世界观) 非智力心理结构 ib 一般心理水平的价值意识( 欲望、需要、动机、妊趣、情 感、意志) 【c 意识的心理背景( 心理状态、性格、气质) l 7 非智力因素应称为品德因素，包括兴趣、爱好、情感、意志、性格 等( 邹大炎，1 9 9 4 ) 1 8 非智力因素的论域应为心理活动，既包括个性心理，又包括心理过 程的内容，是指与能力( 智力) 因素相互作用并共同影响智力活动效益的心 理因素的整体。它包括对人态度、学习态度、自我意识、开拓性、情绪、成 就动机、竞争性等七个因子( 冯云英、楼珠群，1 9 9 6 ) 对概念界定和运用的混乱是造成分歧的主要原因，因此为了科学地界定 “非智力因素”这一概念，我们必须首先全面、准确地界定与此相关的几个 概念。我们认为，由认识过程、情感过程、意志过程所组成的心理过程是心 理l 见象的动念袁现形式，而个性是在心理过程中表现出来，具有个人特点的、 稳定的心理倾向和心理特征，是心理现象的静态表现形式，二者虽有密切联 系，但却有根本区别。“智力”是指保证人们有效地认识客观事物的稳定的 心理特点的综合。“智力因素”是指智力的构成因素，包括观察力、注意力、 已忆力、思维力、想象力，其中思维力是智力的核心成分。在此前提下，我 们将“非智力因素”晃定为除能力以外的影响智力活动的个性心理因素。其 结构包括个性倾向性( 需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观) 、性格( 性 格的态度特征、性格的情绪特征、性格的意志特征) 和气质几个方面。这样 界定它，是因为：第一，“智力”、“智力因素”、“非智力因素”都是心理现 象的静态表现形式，它们只能在心理过程中得以体现，但并不是心理过程本 身。有人会问：那么，情感、意志对智力的发展都有促进作用，它们为什么 不能算是“非智力因素”呢? 我们不否认情感、意志的作用。但是，我们所 理解的“非智力因素”这一概念的论域是“个性”这个范畴。情感、意志只 是以性格特征的形式存在于“非智力因素”这个范畴中。也就是说，“非智 力因素”这一概念并不包括作为心理过程组成部分的情感过程和意志过程， 而包括性格的情绪特征和意志特征。第二，“智力”是作为“能力”的表现 形式而存在的，它指的是“一般能力”。这样把“非智力因素”看作是除了 能力以外的令性心理因素，在逻辑上是成立的。 三、非智力因素的量化问题及实证研究现状 盂子认为：权，然后知轻重，度，然后知长度。物皆然，心为甚。由此 可见对非智力因素的测量完全是可行的，已有一些先行者进行了这方面的尝 试。 ( 一) 国外情况简介 话方在实证研究过程中使用“非认知因素”这一概念的颁率是较商的， 且使用“菲认知因素”的频率远远大于使用“非智力因素”的频率。 国外学者在用实证方法集中研究认知因素对学生学业成绩影响的同时 ( h o u s t o n ，1 9 8 0 ：n i s h e t ，r u b l e & s c h u r r ，1 9 8 2 ：s t a n e y ，1 9 7 1 ) 。也逐渐认议 到了非认知或者 兑菲传统的因素对学生学习成绩的影响作用也很大。比如 a s t i n ( 1 9 9 3 ) 提出学生学习和个人发展是学生卷入( s t u d e n ti n v o l v e m e n t ) 数星和质量的函数。p a s c a r e l l a ，t e r e n z i n i & w o l f ( 1 9 8 6 ) 提出学校干预指导 ( i f i s t “u t i 0 1 1 i n t e r v e n t i o n ) 能增强一年级大学生的蟋持性。t i n t o ( 1 9 9 3 ) 认为学生在大学中能否将学术与社会实际结合( a c a d e m i c a n ds o c i a l i n t e g r a t t o n ) 这将影响到他今后能否被保留在一个更高的教育机构之中。 等等。 这样一来，学者们就试图运用认知因素和心理、社会、文化因素一起来 预测学生的学业成就。结果发现，这种方法比以前仅用认知因素时预测效果 要好。这种心理、社会、文化的因素，将之命名为非认知变量( 因素) 、非 学术变量、心理社会变量或非智力变量( 因素) 等。名称尽管不同，但内容 基本一致。 对这类变量进行测评的工具，目前在国外颇具影响，使用较多的是t r a c e y 和s e d l a c e k ( 1 9 8 4 ，1 9 8 9 ) 设计的非认知问卷( n o n c o g n i t i v eq u e s t i o n n a i r e ， 简称n c q ) 。n c q 主要测查了与大学生学业成功相关的8 个因素，即： 1 积极的自我概念或信心( p o s i t i v es e t f c o n c e p to rc o n f i d e n c e ) 2 实际的自我评估，特别在学业方面( r e a l i s t i cs e l f a p p r a i s a t e s p e c i a l l ya c a d e m i c ) 3 理解和对付种族歧视( u n d e r s t a n d sa n dd e a l sw i t hr a c i s m ) 4 偏好长远目标( p r e f e r sl o n g - - r a n g eg o a l s t os h o r t t e r mo r i m m e d i a t en e e d s ) 5 可利用的支持者( a v a i l a b i l i t yo fs t r o n gs u p p o r tp e r s o n ) 6 成功的领导经验( s u c c e s s f u ll e a d e r s h i pe x p e r i e n c e ) 7 团体卷入( c o m m u n i t yi n v o l v e m e n t ) 8 在某一领域所需的知识( k n o w l e d g ea c q u i r e d i naf i e l d ) 各因素下面的项目数量不等，问卷共计2 7 个项目。( 具体情况详见附录) 国外n c q 问卷主要是将它用于同s a t ( s c h o l a s t i ca p t i t u d e t e s t ) 、 a c t ( a m e r i c a nc o l l e g et e s t ) 等测验一起来增强对大学生学业成就预测的 预测力。因为研究者发现标准测验如s a t 和a c t 在对白人大学生( w h i t e s t u d e n t ) 学业成绩的预测中具有较好的预测力和预测效度，但对非白人或非 传统学生( n o n t r a d i t i o n a ls t u d e n t ) 的预测力较低。究其原因发现诸如s a t 这类的标准测验是以白人大学生作为常模样本来设计的。按照 s t e r n b e r g ( 1 9 8 5 ，1 9 8 6 ) 提出的三种类型的智力理论，人的智力有三种类型， 即合成智力( c o m p o n e n t i a li n t e t l i g e n c e ) ：是指在一个有结构的和定义 完好的上下文中解释信息的能力。经验智力( e x p e r i e n t i a l i n t e l l i g e n c e ) ：是指从不同角度看待问题、从变化的情景中解释信息以及 解决实际问题的能力。情景智力( c o n t e x u a li n t e l l i g e n c e ) ：是指适应 变化环境的能力及操纵、谈判系统的能力。事实上，象s a t 这样的标准测验 只测验了个体的合成智力，传统的高等教育的入学系统也都倾向于使用代表 了这种智力类型的标准化测验，s e d l a c e k 的n c q 问卷就主要设计用于测查个 体的经验和情景智力。该问卷通过在大学生当中，特别是在少数民族大学生 ( m i n o r i t ys t u d e n t ) 中广泛地应用，表明它在预测各类学生群体的学业成 就中都具有较高的信效度。包括a f r i c a na m e r i c a n s ( b o y e r & s e d l a c e k ，1 9 8 8 ：s e d l a c e k & a d a m s - - g a s t o n ，1 9 9 2 ) ：c a u c a s i a n s a n da f r i c a n a m e r l e a n s ( t r a c e y s e d l a c e k ，1 9 8 4 ，1 9 8 5 ，1 9 8 7 ) ：a s i a na m e r i c a n s ( f u e r t e s s e d l a c e k ，& l i u ，1 9 9 4 ) ：s t u d e n t - - a t h l e t e s ( s e d l a c e k a d a m s g a s t o n 。1 9 9 2 ) m e d i c a ls t u d e n t s ( f o g l e m a n & s a e g e r ，1 9 8 5 ) 等学生群体。 从上述分析来看，n c q 中自我概念与自尊心、自信心有关，长远目标与 动机有关。尽管如此，其内容同我们所界定的非智力因素内容有很大差别， 问卷项目许多也是跨文化的题材，因此，我们觉得该问卷从测验编制思路和 编制技术上对我们有所帮助，但其测验项目和内容对我们并无多大借鉴意 义。 ( 二) 国内情况简介 如果按照以测量工具这一标准来划分的话，这段时间国内的研究大致可 分为两个阶段。 阶段一借用国外相关量表进行非智力因素的实证研究阶段。这一阶段 大约从1 9 8 5 年到1 9 8 7 年。由于对非智力因素的概念、结构及组成因索的认 i ! 不够全面和深刻，所以测试非智力的工具主要借用卡特尔1 6 种人格测 验量表，简称1 6 p f 。 阶段二自编非智力因素问卷进行实证研究阶段。这一阶段从1 9 8 8 年开 始。随着量化研究的深入借用国外相关量表越来越暴露出其局限性。这是 因为非智力因素无论就其内涵还是外延都与人格因素不是一回事。我们研究 非智力因素的目的是想探索它与学习活动的关系，而1 6 p f 却与学习活动的 关系不甚密切。我们是想测查学生的非智力因素，判断其在学习活动中的地 位和作用能对学生学习提供有效的指导、帮助和咨询，而t 6 p f 侧重于人 格特征的一般测杳，尚未把非智力因素同学习活动联系起来考虑问题。 兹将两阶段内比较有代表性的研究成果罗列如下： 1 最早对非智力因素进行专门测量的是丛立新( 9 8 5 ) ，他采用荚籍华 人刘水和修订的卡特尔1 6 种人格测验a + b 本对高中生的非智力因素进行 测连。由f 考患剑测验目的是检验非智力因素状况对学生学业成就的影响， 所以只采用1 6 种人格因素中的l o 种，即c 因素( 稳定性) 、e 因素( 寺强性) 、 g 因素( 宵恒性) 、h 因素( 敢为性) 、q l 因素( 实验性) 、q 2 因素( 独立性) 、 q 3 因素( 自律性) 、l 因素( 怀疑性) 、d 因素( 忧虑性) 、q 4 因素( 紧张性) 。 前七个因素以高于平均分数为优后三个因素以低于平均数为优，然后将五 个或五个以上因素为优者划入非智力因素优秀者，将四个或四个以下者划入 非智力因素不良者。 2 吴福元( 1 9 8 7 ) 采用辽宁省教育科学研究所修订的卡特尔1 6 种人 格因素测验量表作为评价工具。考虑到测验非智力因素的目的是探索对学 习成绩的影响，故将卡特尔1 6 p f ) ) 测验所测出的1 6 项特质的数据与高考 入学成绩求相关然后将那些在统计上有意义的特质因素挑选出来( 除聪慧 性以外，因为聪慧性直接与智力因素有关) 。通过统计检验，最后将兴奋性、 敢为性、幻想性、世故性、忧虑性、激进性、紧张性和怀疑性作为影响学习 成绩的非智力因素。 3 中国超常儿童研究协作组洪德厚等人( 1 9 8 8 ) 通过查阅文献总结实 际工作包括促进超常儿童健康成长的经验和某些儿童发展中遭受挫折的教 训，几经筛选、归并，确定了六项因素，即抱负、独立性、好胜心、意志坚 持性、求知欲、自我意识。在此基础上。编制了六个分测验，每个分测验由 2 0 道测题组成。汇总后构成了中国少年非智力个性心理特征问卷( c a n p i ) ，该问卷是为了鉴别智力超常儿童和学习成绩优秀学生的非智力因素， 也可用来测查、鉴别和诊断常态儿童非智力个性心理因素的发展情况，适用 对象的年龄为1 2 _ 1 5 岁的中国男女少年。 4 上海徐汇区中学生心理辅导研究课题组在学习成绩与学习能力、 智力、非智力因素、人格因素相关的研究中采用祝蓓里、卢寄萍主修的儿 蕈十四种人格因素问卷中国修订本( c p q ) 和中国少年非智力个性心理问 卷来对非智力因素进行评价。 5 马加乐等人( 1 9 9 0 ) 通过理论分析、抽样调查、统计检验等方法选出 了与中学生的学习活动密切相关的并且处于同一层次的十项因素，即成就动 机、求知欲望、学习热情、自尊心、自信心、好胜心、责任感、坚持性、自 制性、独立性。然后对每一具体因素收集测题，最后汇编成了影响学生学 习的非智力因素问卷，这是一自陈量袭，包含了5 5 道测题。经运用发现问 卷有一定的信效度。 6 以徐崇文为组长的上海黄埔区“初中学尘非智力心理因素的发展与教 育”综合实验课题组克服了单一的自陈式测量的许多缺陷而自编了非智力 心理测量量表。该量表采用了自陈、投射和评定相结合的综合测量方法。 7 冯云英、楼珠群( 1 9 9 6 ) 在以实证方法研究非智力因素的结构时，也 9 编制了非智力因素的问卷。问卷包括了对人态度、学习态度、自我意识、情 绪、成就动机、竞争性、开拓性等因素。 8 李洪玉、阴国恩( 1 9 9 7 ) 在研究小学生学业成就与非智力因素的相关 关系中，也编制了中小学生非智力因素调查问卷，该问卷是一个由1 1 5 个项目组成，包括1 1 个诊断量表和1 个效度量表的自陈式量表。1 1 个诊断 量表分别测量学生的成就动机、交往动机、认识兴趣、学习热情、学习焦虑、 学习责任心、学习毅力、注意稳定性、情绪稳定性、好胜心和支配性等1 1 种非智力因素的发展水平，除学习焦虑量表外，被试在其它某个分量表上的 得分越多，说明他这种非智力因素的水平越高，反之则低。每个诊断量表都 有l o 个项目组成，效度量表由5 个项目组成。该问卷适用于小学五年级至 高中三年级学生。 9 成子娟、侯杰泰、钟财文( 1 9 9 7 ) 编制了一套小学生非智力因素问 卷。问卷共含五大类问题，即自信心、独立性、有恒性、自律性、情绪稳 定性，由4 2 题组成。该问卷的特色在于问卷题目含学业及非学业的内容， 故问卷有学业性非智力因素、非学业性非智力因素、一般非智力因素之分。 结果显示学业性非智力因素对学习成绩的解释能力大大超过非学业性部分， 这浣明细分非智力因素为学业及非学业部分在预测学习成绩时非常重要。 上述这些量化、实证研究的成果不仅为非智力因素理论的深入发展积累 了较为详尽的客观材料，而且揭示了学习活动过程的客观规律，使人们进一 步认识到了非智力因素在学习中的重要作用，给具体的教育、教学工作提供 了有力的心理学依据。当然非智力因素测验目前也还不是完美无缺的，而且 存在很多问题。归纳起来非智力因素测验存在的问题主要有： 1 从理论依据来看，非智力因素测验缺乏完善和坚实的心理学理论基 础。非智力因素的结构如何，包括哪些因素，每一种非智力因素的定义是什 么到目前为止，还没有一个统一的结论，每个测验的编制者都有各自与众 不同的理论基础和操作定义。 2 从问卷的编制技术来看有些问卷的题目文字比较笼统，如“你是否 有许多不同的业余爱好? ”在这个题目中“许多”就比较含混，有多少才算 “许多”? 有些问卷的题目内容容易受到测试者反应倾向和反应态度的影 响。 3 从问卷的适用对象来看，我国自编的非智力因素测量问卷基本上都是 针对中小学生的尚缺少对大学生非智力因素进行测查的自编问卷。 4 从对测验结果的解释上来看目前非智力因素问卷给出的主要是受测 o 者的一些彼此相对“静止”的非智力因素水平，很难用一个综合的指标反映 学生非智力因素的整体水平，这样也就缺乏对非智力因素整体水平方面的动 态特性分析。 尽管上述量表都或多或少存在这些问题但不难看出，非智力因素的量 化是势在必行的，也是可能的。只不过是到目前为止，非智力因素还是个 尚未认同其子项的开放性集合概念而且其中的各个因素的功能、性质、作 用方式都不相同，很难也还不可能一下予编制出一个公认、万能( 对任何人 都适用) 的非智力因素问卷。当务之急是我们教育和心理工作者应群策群力、 大胆尝试、积极实践，编制出适合不同研究对象和研究目的的非智力因素测 查问卷。 一、问题的提出 第二部分研究报告 学习活动是智力因素和非智力因素两者共同参与的过程，非智力因素对 学生学习成绩的影响作用很大。这一结论已被实践经验和众多学者所作的 相关研究予以证实。但非智力因素对学习的这种影响作用在中学和大学阶段 从理论上来讲应有所不同。中学生由于存在高考的压力，竞争非常激烈，父 母、老师的督促也相当严格，他们的非智力因素调动得比较充分。进入大学 后这种压力不复存在，外在的督促力量也相对减弱，学生们的学习动机、 学习热情、学习兴趣、价值观等等非智力因素都发生了一定的变化。同时由 于经过高考筛选后的大学生的智力水平大致相当( 此证据可参考郑波的硕士 毕业沦文) ，学生的学习成绩的差异在很大程度上取决于非智力因素的调动 水平。 就目前的研究来看，中小学阶段的非智力因素测评工具比较多，而针对 大学生的则较少且不完善( 有的运用卡特尔1 6 种人格因素问卷或者借用中学 生的非智力因素问卷来作为测量大学生非智力因素的工具，都暴露出了极大 的局限性) 。而社会各界人士，特别是从事高校教育工作的同志对大学生非 智力因素的评估很感兴趣，对此工具的需求也较为强烈。鉴于上述原因，我 们拟对大学生非智力因素的测评工具作一探索性的研究。以期本研究：能 丰富非智力因素的实证研究成果。帮助我们评价大学生的非智力因素状况， 了解他们的学习潜力，为调动大学生的非智力因素和提高他们的学习成绩， 引导他们全面发展提供有效地和有针对性的指导和帮助。为进行高考效度 的研究作准备使高考科目的预测效度和预测力的评估进一步科学化、客观 化。国内过去对于高考科目预测力的研究主要集中在考试科目与大学的学习 成绩的相关上。事实上，影响学生考试成绩除了智力因素以外还有非智力 因索。如果仅考虑大学学习成绩这一个变量的话，则势必忽视非智力因素对 大学生学习成绩的影响而导致“效标污染”出现对高考科目的预测效度和 预测力的不客观评估，而且对高考科目在不同学科的预测权重也可能产生影 晌。对影响大学生学习成绩的非智力因素进行评估便是解决这一问题的首要 步骤和关键步骤。 二、研究过程及方法 ( 一) 步骤 1 确定影响大学生学习成绩的非智力因素的具体因素 “文献述评”部分我们对非智力因素含义和结构的认识为我们选取哪些 因素作为测查对象奠定了基础。但是要编制一套测查大学生非智力因素的工 具，我们还须针对测查的目的、对象以及研究的可行性确定一个取舍的标准。 我们认为作为测查对象的“非智力因素”是相对于大学生的智力因素而言的， 因此必须从它和智力因素的相互关系以及它对大学生学习成绩的影响作用来 考察这个概念，它必须遵循以下几个原则： 它是指在智力活动中表现出来的非智力因素，不包括诸如豪爽、大方 等与智力活动无关的心理因素，也就是说它不是指智力因素之外的一切个性 心理因素，而是指在智力活动中，除智力或能力之外，又同智力活动效益发 生交互作用的一些个性心理因素。 非智力因素与智力因素相互影响、相互作用，非智力因素只有与智力 因素一起才能发挥它在智力活动中的作用。 从大学生当前的学习活动来看，我们确定的非智力因素与学习活动的 关系应是直接密切的即它在大学生现在学习活动中确实存在，并对大学生 的学生成绩起影响作用。从大学生将来的再学习活动来看，我们确立的非智 力因索与它的关系也是直接密切的，即它在大学生将来的再学习活动中确实 存在并直接影响大学生将来的学习成绩。 这些非智力因素在优秀学生身上应有特殊表现，即优秀学生作为特定 群体，对这些因素在总体上或是在其中某几个因素上应有优异发展，从而使 这些凶素具备一定的鉴别功能。 抛以上原则，通过查阅大量相关文献参阅他人研究成果，在专家咨询 的基础上，结合对大学生的访谈资料，几经筛选、归并，确定以下卜一项因 素作为测查的对象：( 1 ) 学习热情( 2 ) 学习计划( 3 ) 考试焦虑( 4 ) 情绪稳 定( 5 ) 专业兴趣( 6 ) 好胜心( 7 ) 成就动机( 8 ) 自尊心( 9 ) 自律性( 1 0 ) 独立性( 1 1 ) 有恒性。 从非智力因素的结构来看，这十一项非智力因素涵盖了个性倾向性中的 需要、动机、兴趣，性格中的态度特征，情感特征和意志特征。之所以未将 个性倾向性中的理想、信念、世界观以及个性心理特征中的气质纳入问卷作 为具体因素，我们是这样考虑的： 理想、信念、世界观较为抽象，个体形成理想、信念、世界观的时阃 较长，一般在高中乃至大学之后，因此研究他们对学生学习的作用其实践意 义不大，且由于抽象程度高，个体差异较小，因此对学习活动的具体作用表 现得不明显。从测验的技术学角度考虑，涉及到诸如理想、信念、世界观此 类问题时受测者的反应倾向和反应态度易破坏测验结果的准确性。基于这 两方面的考虑，我们未将理想、信念，世界观作为测查对象。 在非智力因素中，大部分组成要素对学生学习成绩的影响都有两极 性，具有积极、消极两方面的特点。只有气质没有好坏之分，不能决定个人 成就的商低，不存在哪种气质，更适合更有利于学习，故在确定具体因素时 未将气质考虑进去。 我们确定的这十一项非智力因素对大学生学习成绩都会直接给予影响， 但影口向的程度和特点却不。一样。而且值得注意的是对优秀大学生束说，这 十一项函素泣不可能发展到同一高水平但是这些因素在总体上，或是在其 中某几个因素上的优异发展，应是他们取得优秀成绩的必要条件。 2 编制测题 在测题形式上基本采用自陈式即通过被试对许多自我评定性测题 的答案柬衡量其在某项因素上的表现特征。为便于后面的项目修改，项目筛 选和项目分析，仞编测题时，要求每一因素的题量为1 5 题，其中反向记分 题在l 3 左右。 在测题的格式上，采用选择法，要求被试在每一测题的备选答案a 、b 、 c 中选择一个与自己想法和做法最接近的答案。 具体编制过程：a 分析各项非智力因素在学习活动中的主要表现。对 f 每，具体因素我们都相应地找出其在学习活动中的表现，并力求把各因 素的要表现情况区别歼来。然后再进一步找出这些因素具体在学生心理活 动、外部言行等方面的表现。b 编制测题、确定评分。围绕各因素在学习活 动中的具体、典型表现，编拟1 5 个具有代表性的测题，并在每- - n 题中尽 琏提供能反映较高，一般、较低三个不同层次的可选择答案。我们试用模 糊概念的定壤表示法。对每一因素的各个测题的不同答案进行景化评分，反 映因素较高水平的答案2 分，一般水平的答案1 分。较低水平的答案0 分( “考 试焦感”因素部分反之) ，编制戍三点式的l i k e r t 量表。c 讨论测题，对测 题进行质的分析。由测题编制者本人和有关专家对测题的内容和形式进行分 析，从取材的适合性与制定测题的技术方面加以评价、分析，提出修改意见， 修改测题。d 汇总、编排测题，对1 1 个因素的测题运用轮流排序的形式， 进行汇总。并设计了专门的答题纸。 3 进行预测，筛选试题 初步编订的“大学生非智力因素测查”问卷，包括十一项因素，1 6 5 个 项目。为了获得有关测验的项目分析、信效度等方面的资料，我们先后在武 汉市两所大学作过4 次预测。预测涉及文、理、工科的8 个专业。 据每次预测结果，我们删除一些不好的测题，为保证每因素有1 0 道测题 和它的实证效度，我们又对实证效度较差的因素重新编题及对鉴别指数较低 的项目( 测题) 重新修改后，再次预测，直至符合要求。 最后一次预测时，各项指标如下： 项目分析结果 表1 项目鉴别力指数( n = 6 3 ) 项目数 等级 项目数占总项且数的卣分数 o 4 及以上7 7 7 0 0 3 一0 3 91 91 7 3 0 2 0 o2 91 41 2 7 信度 表2 内部一致性信度( 克伦巴赫