（生理学专业论文）父母养育方式对大学生心理健康相关因素影响的研究.pdf

兰州大学硕士学位论文 目的： 父母养育方式对大学生心理健康 相关因素影响的研究 摘要 了解兰州大学学生心理健康状况，为心理健康教育作指导；探讨父母 养育方式对大学生心理健康影响的作用机制，指导父母教育子女，改善亲 子关系，促进心理健康。 方法： 采用父母养育方式问卷、艾森克人格问卷、症状自评量表和特质应对 方式问卷对5 0 3 名兰州大学本科学生施以团体测验，应用s p s s l l 5 软件 进行t 检验、相关分析、回归分析和单因素方差分析。 结果： l 、本研究大学生s c l 一9 0 各因子和总均分高于全国常模。 2 、父母亲惩罚严厉、拒绝否认和母亲的过分干涉保护与心理健康显著相 关； 3 、大部分父母养育方式与子女的个性纬度相关。 4 、子女的消极应对与父母亲的惩罚严厉和拒绝否认正相关，与温暖理解 负相关。 5 、除父亲惩罚严厉显著差异外，不同性别子女父母教养方式无显著差异； 但父母养育方式与不同性别子女的人格、心理健康各因子和消极应对的相 关度不同。 6 、独生组和非独生组父亲惩罚严厉、母亲情感温暖理解和过分干涉保护 有显著差异。 兰州大学硕士学位论文 结论 l 、兰州大学学生心理健康状况整体落后于全国成人水平，加强大学生的 心理健康教育工作刻不容缓。 2 、父母情感温暖理解越多，子女越外向、开朗；父母惩罚严厉、拒绝否 认、过分干涉保护等负性情感越多，子女心理健康水平越低、越孤僻、情 绪越不稳定。独生子女家庭父母亲尤其是母亲的过分干涉保护，是导致 学生出现心理问题的原因之。 3 、父母养育方式不仅直接影响学生的心理健康，而且通过对人格、应对 方式的作用间接影响学生的心理健康水平。 4 、父母养育方式对不同性别子女差异不大，但由于不同性别子女对父 母教养方式存在不同选择，养育方式对不同性别子女可产生不同影响。 关键词：大学生：心理健康；父母养育方式；人格；应对方式 i l 兰州大学硕士学位论文 s t u d i e so nc o r r e l a t i o nb e t w e e n p a r e n t a lr e a r i n gp a t t e r na n dm e n t a lh e a l t ho f o b j e c t i v e s ： u n i v e r s i t ys t u d e n t s a b s t r a c t s t u d i e so nm e n t a l h e a l t ho fu n i v e r s i t ys t u d e n t st oe d u c a t i o n o fm e n t a lh e a l t h s t u d yt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nm e n t a lh e a l t ha n d p a r e n t a lr e a r i n gp a t t e r no fu n i v e r s i t ys t u d e n t si no r d e rt om a k e p a r e n t sk n o wh o wt ot e a c ht h e i rc h i i d r e n ，t om a k er e l a t i o n s h i pw e l l b e t w e e np a r e n t sa n dt h e i rc h i l d r e na n dt ol e a dt ow e l lm e n t a lh e a l t h o fu n i v e r s i t ys t u d e n t s m e t h o d s u s i n ge m b u ，e p q ，t c s qa n ds c l 一9 0t ot e s t5 0 3u n i v e r s i t ys t u d e n t s r e s u l t s s c l 一9 0s c o r eo fu n i v e r s i t ys t u d e n t sa r eh i g h e rt h a nn o r m a ls c o r e p a r e n t s o v e r p r o t e c t i o n ，s t r i c t p u n i s h m e n ta n dr e f u s a lo r d e n i a l w e r ec o r r e l a t e dw i t hm e n t a lh e a l t h m o s tp a r to ff a c t o r so fe m b u w e r ec o r r e l a t e dw i t hp ，n ，ea n dlo fe p q n e g a t i v et r a i tc o p i n gs t y l e w e r ep o s i t i v ec o r r e l a t e dw i t hp a r e n t s 7 s t r i c t p u n i s h m e n t a n d r e f u s a lo r d e n i a l n e g a t i r et r a i tc o p i n gs t y l ew e r en e g a t i v e c o r r e l a t e dw i t hp a r e n t s w a r m u n d e s d a n d i n g p a r e n t a lr e a r i a g p a t t e r n w e r en o tn o t a b l e d i f f e r e n c e e x c e p t f a t h e r s s t r i c t p u n i s h m e n tt os o na n dd a u g h t e r ，b u tc o r r e l a t i o nd e g r e ew e r e n o ts a m e f a t h e r ss t r i c t p u njs h m e n t ，m o t h e r sw a r m u n d e s d a n d i n g 1 i i 兰州大学硕士学位论文 a n do v e r p r o t e c t i o nw e r ed i f f e r e n tb e t w e e no n l yc h i l da n ds e v e r a l c h il d r e n c o n c l u s i o n ： m e n t a l h e a l t ho fl a n z h o uu n i v e r s i t ys t u d e n t sw e r eb a dt h a n n o r m a ls c o r e w em u s t d e v e l o p e o u re d u c a t i o no fm e n t a l h e a l t h p a r e n t a lr e a r i n gp a t t e r ni si m p o t e n tt om e n t a lh e a l t ha n d p e r s o n a l i t yo fu n i v e r s i t ys t u d e n t s t h eu n h e a l t h yp a r e n t a lr e a r i n g p a t t e r nh a ds i g n i f i c a n ti n f l u e n c eo nt h em e n t a lh e a l t ho fu n i v e r s i t y s t u d e n t s t h ei n f l u e n c eo f p a r e n t a lr e a r i n gp a t t e r no nm e n t a lh e a l t h w a st h r o u g ht i l e r o l e o fp e r s o n a l i t yt r e a t sa n dt r a i tc o p i n g s t y l e p a r e n t a lr e a r i n gp a t t e r n w e r en o tn o t a b l ed i f f e r e n c eb e t w e e n s o na n dd a u g h t e r ，b u tm a k ed i f f e r e n c ee f f e c t s o na n dd a u g h t e rm a k e c h o i c et op a r e n t a lr e a r i n gp a t t e r n k e yw o r d su n i v e r s i t ys t u d e n t s ；m e n t a lh e a l t h ；p a r e n t a lr e a r i n g p a t t e r n ：p e r s o n a l i t y ：t r a i tc o p i n gs t y l e ； v 兰州大学硕士学位论文 原创性声明 本人郑重声明：本人所呈交的学位论文，是在导师的指导 下独立进行研究所取得的成果。学位论文中凡引用他人已经发 表或未发表的成果、数据、观点等，均已明确注明出处。除文 中已经注明引用的内容外，不包含任何其他个人或集体已经发 表或撰写过的科研成果。对本文的研究成果做出重要贡献的个 人和集体，均已在文中以明确方式标明。 本声明的法律责任由本人承担。 论文作者签名：e t 期：迎亟! ! ：f ? 兰州大学硕士学位论文 关于学位论文使用授权的声明 本人在导师指导下所完成的论文及相关的职务作品，知识 产权归属兰州大学。本人完全了解兰州大学有关保存、使用学 位论文的规定，同意学校保存或向国家有关部门或机构送交论 文的纸质版和电子版，允许论文被查阅和借阅；本人授权兰州 大学可以将本学位论文豹部分内容编入有关数据库进行检索， 可以采用任何复制手段保存和汇编本学位论文。本人离校后发 表、使用学位论文或与该论文直接相关的学术论文或成果时， 第一署名单位仍然为兰州大学。 保密论文在解密后应遵守此规定。 论文作者签名：乏l 鳖 导师期：矽o 、r f j 兰州大学硕士学位论文 i 前言 父母养育方式对大学生心理健康 相关因素影响的研究 马丁路德( 德) 曾说过，一个国家的前途，不取决于它的国库之殷实，不 取决于它的城堡之坚固，也不取决与它的公共设施之华丽，而在于它的公民的文 明素养，即在于人们所受的教育、人们的学识、开朗和品格的高尚。这才是利害 攸关的力量所在。作为祖国的未来，大学生的素质也是需要高度重视的。本研究 从父母养育方式对大学生的心理素质的影响角度出发，探讨如何通过改善和促进 父母养育方式，更好地提高全民的心理素质。 1 1 关于心理健康的研究 1 i 1 心理健康的界定 对心理健康的概念，历来有不同的看法。 简明不列颠百科全书心理健康( m e n t a lh e a l t h ) 条目中说：“心理健康 指个体心理在本身及环境条件许可范围内所能达到最佳功能状态，不是指绝对的 十全十美状态。” 著名社会学家费孝通教授为中国心理卫生杂志撰文指出：“讲究心理健 康及社会功能良好之道，即心理卫生。”“心理健康往往具有较高的道德品质， 不致违法乱纪、触犯法律；而有许多犯罪者往往是心理不健康者或不很健康者， 故为了预防青少年失足和成人犯罪，自幼就讲究心理卫生，是个积极的有效措 施。” 1 9 4 6 年第三届国际心理卫生大会为心理健康的定义：“心理健康是指身体、 智能及情感上，在与他人的心弹健康不矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳的 兰州大学硕士学位论文 状态。” 综上所述，心理健康，最概括的说，是指人的心理，即知、情、意活动的内 在关系的协调，心理的内容与客观世界保持统一，使人体内外环境平衡、促使个 体与社会环境相适应的状态，并由此不断发展健全人格，提高生活质量，保持旺 盛的精力和愉快的情绪“。 1 1 2 心理健康的标准 1 9 4 8 年世界卫生组织( w h o ) 成立时在它的宪章中所提到的健康概念：“健康 乃是一种在身体上，心理上和社会上的完满状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱的 状态。”接着它对健康又作了比较详细的解释，除了众所周知的病理改变的内容 之外，对心理状态的要求提出以下多条，诸如：要有充沛的精力，能从容地担负 日常工作和生活，且不会感到疲劳和紧张。应该是积极乐观，勇于承担责任，并 且要能上能下，心胸开阔，不致于因为很小的事就耿耿于怀，必须是精神饱满、 情绪稳定，并且是善于休息的人。要有较强的自我控制能力和排除干扰的能力。 要有比较强的应变能力，反应速度快，并且有高度适应能力。看上去眼睛炯炯发 光而有神，眼球动转灵活，善于观察，等等。总之完整的健康概念包括生理、心 理和社会功能三方面的良好和完满状态，而不仅仅是生理上没有病态。 马斯洛和米特尔曼在1 9 5 1 年提出了心理健康的十条标准：有充分的自我 安全感；能充分了解自己，并能恰当评估自己的能力；生活理想切合实际； 不脱离周围的现实环境；能保持人格的完整与和谐；善于从经验中学习； 能保持良好的人际关系；能适度地宣泄情绪和控制情绪；在符合团体的要 求下，能有限度地发挥个性；在不违背社会规范的前提下，能适当地满足个人 的基本需求。 如果从心理现象的自身规律来分析，并综合国内外专家学者的意见，心理健 康标准可以从以下方面考虑：智力正常；情绪健康；意志健全；人格完 整；人际关系和谐；必与社会协调一致；心理行为符合年龄特征和角色特 兰州大学硕士学位论文 征。 i i 3 大学生心理健康的现状 早在半个多世纪之前，心理学家容格就提醒人们，要防止远比自然灾害更危 险的人类心灵疾病的蔓延。随着社会发展，竞争加剧，心理问题成为人们关注的 问题。大学生作为思想最活跃、感觉最灵敏、对自己期望很高、对挫折承受力不 强的一个特殊人群，有许多他们的自己的问题：对新的学习环境与任务的适应、 对专业的选择、理想与现实的冲突、人际关系的处理、学习与恋爱的矛盾、对未 来职业的选择等等，心理健康受到威胁和考验。一项以全国1 2 7 万大学生为对 象的调查显示：2 0 3 的人有不同程度的心理障碍；并指出：8 0 年代中期，我国 的大学生群体中，有2 3 3 的人有心理障碍，9 0 年代上升到2 5 ，近年来已达到 3 0 。，据国内外研究估计，大学生中有心理、精神障碍的比例高达2 0 一4 0 ，因 神经、精神问题休、退学占总休、退学人数的第一位。当代大学生心理问题不容 r n l 忽视“。 1 1 4 大学生心理问题的原因分析 大学生心理素质方面存在的种种问题，一方面与他们所处的心理发展阶段有 关，同时也与他们所处的社会环境分不开。 从外在因素看，随着竞争的加剧、生活节奏的加速，使人产生了时间的紧迫 感和压力感；个人对生活目标的选择机会增多，难以兼顾的矛盾加剧了内心的冲 突，产生了无所适从的焦虑感。凡此种种，对变化的环境适应不良而出现的各种 困惑、迷惘、不安、紧张在明显增加，社会的变革给正在成长着的大学生带来的 心理冲击比以往任何个时代更强烈、更复杂。 从内在因素看，大学生一般年龄在十七、八岁至二十二、三岁，正处在青年 早期。青年期是人的一生中心理变化最激烈的时期。由于心理发展不成熟，情绪 不稳定，面临一系列生理、心理、社会适应的课题时，心理冲突矛盾时有发生。 而从时代背景讲，当代大学生中独生子女多，其家长又多经历特殊年代的影响， 兰州大学硕士学位论文 往往以补偿心理出发，对其予女过度保护。为了在激烈的高考竞争中取胜，大学 生几乎是全身心投入学习，学校的应试教育、生活经历的缺乏使他们心理脆弱、 意志薄弱、缺乏挫折承受力，在学习、生活、交友、恋爱、择业等方面小小的挫 折足以使他们中的一些人难以承受，以致出现心理疾病，甚至离校出走、自杀等。 各种生理因素、心理因紊、社会因素交织在一起，极易造成大学生心理发展 中的失衡状态。心理素质低劣的人自然不能适应高速度、高科技、高竞争的环境， 心理负荷沉重便容易导致各种心理疾病。 1 2 关于父母教养方式的研究 1 2 1 父母教养方式的界定 d a r l i n g 和s t e i n b e r g ( 1 9 9 3 ) 盯曾指出，父母教养方式是父母的教养观念、 教养行为及其对子女情感的一种组合形式，这种组合形式是相对稳定的，不随情 境的改变而变化，它反映了亲子交往的实质。教养方式是父母在抚养、教育儿童 的活动中通常使用的方法和形式，是父母各种教养行为的特征概括，是一种具有 相对稳定的行为风格。 美国心理学家s t e v e nr e i s s e 指出，接受家庭影响是人类的本能行为之一， 家庭通过各种方式如家庭环境、养育方式等对孩子产生影响，而这种影响是通过 家庭成员之间的相互作用实现的。在所有的相互作用中，教养方式和父母行为的 直接影响最为重要引。国内外大量研究不断证明，父母教养方式与子女( 尤其是 年幼儿童) 认知发展、社会性发展、心理健康等方面有着密切关系。父母教养方 式当中的一些成份，如对孩子的温暖和爱、支持性和权威性，从婴幼儿期到青少 年期一直是非常重要的。正因为如此，在近几十年的心理学研究中，父母教养方 式的类型以及父母教养方式与子女心理发展的关系一直是心理学探讨较多的一 个问题。 兰州大学硕士学位论文 1 2 2 父母教养方式研究的理论背景 1 2 2 1 精神分析理论 s f r u e d 非常重视早期人格的形成研究和良好个性的训练培养，他的心理发 展理论把人的心理阶段分为五个阶段，在儿童发展的口腔期、肛门期和性蕾期， 儿童与父母的相互作用决定了其人格的发展方向。尤其是性蕾期，s f r u e d 认为， 儿童在这个阶段变得依恋于父母的异性一方，这一早期的亲子关系被称作“俄狄 浦斯情结”。若个体在人格发展的这几个关键期没有很好发展，将会影响日后的 心理发展和个性成熟【别。 l _ 2 2 2 行为主义理论 早期的行为主义理论，尤其是华生，认为环境和教育是行为发展的唯一条件， 幼年时期训练的差异足以说明后来行为上的差异；斯金纳从白鼠的按压杠杆试验 n j d 童抚养的“育婴箱”试验，得出结论，教养者若能良好运用操作性强化技术， 通过控制行为反应，即可随意控制儿童出现教养者所希望的行为引。 1 2 2 3 生态系统论 生态系统理论是在二十世纪7 0 年代末开始兴起的，其代表人物是u b r o n f e n b r e n n e r ： 1 9 7 9 ，1 9 8 9 ) 7 3 。该理论的主要观点认为，个体的发展受其 所在环境系统影响，如家庭、学校、社区、民族等。b r o n n b r e n n e 对个体所处环 境系统划分层级，提出微观系统、中间系统、外部系统和宏观系统四种类别。个 体在这四个不同的结构水平上与他人或周围环境交互作用，形成特定的交往模式 并对个体发展产生影响。因此，生态系统观强调要将个体放在不同层次的交互作 用的真实的社会环境系统中来研究其发展。其中，个体的家庭属于微观系统，由 于微观系统是指个体在某一特定时问所处的即时环境，因此它们对个体的发展往 往起直接重要的影响。 1 2 2 4 家庭系统论 兰州大学硕士学位论文、 受生态系统理论的影响，研究者进一步提出家庭系统论，其中，b e l s k y1 9 8 4 ) 的理论模型具有较大影响。该模型阐述了家庭系统内各子系统问的相互关系，家 庭系统中各种因索是相互影响的。家庭作为一个相互作用的系统，其中每成员 都不是孤立的个体，而是彼此联系相互影响的；每一成员的特征和行为都与他人 发生相互作用影响任一成员作出反应，如父母的抚养行为既对儿童的行为发展产 生影响，同时也受儿童行为反应的影响；亲子关系既受到父母婚姻质量好坏影响， 又反过来影响父母的婚姻关系。总之家庭是一个有着复杂内部作用的系统，家庭 系统的任何两部分之间的关系都是相互影响的双向关系”。 1 2 3 对父母教养方式的研究方向 对父母教养方式与儿童心理发展关系的研究，初期受s f r u e d 的精神分析及 其儿童发展理论和行为主义心理学理论的影响，提出“父母教养方式对儿童心理 发展有重要影响”这一基本假设，就此探索父母教养方式与儿童心理发展的关系 的研究开始增多。对这一关系的探索，有两种基本形式，一种是探讨父母教养方 式的各个组成部分( 比如：接纳、拒绝、干涉、保护、惩罚、放任、敌视等) ：另 一种是探讨父母教养类型与儿童发展的关系( 以d b a u m r i n d 的研究为代表) 。 1 2 3 1 父母教养方式的维度和类型 父母教养方式通常被认为是父母行为两个向度间的互动。一个是情绪向度： 温暖、接纳，敌意、拒绝；另一个是控制向度：过度限制、要求，放纵、不要求。 根据这两个向度的互动，美国心理学家鲍姆林德( b a u m r i n d ，1 9 6 8 ) 、布朗芬布 瑞纳( b r o n f e n b r e n n e r ，1 9 7 0 ) 等人将父母养育方式分为四种类型，即民主型( 威 r n 信型) 、专制型( 独裁型) 、放纵型( 纵容型) 和忽视型四种”1 。 1 9 8 0 年瑞典u m e a 大学精神医学系c p e r r i s 等人共同编制了父母养育方式评 价量表( e g m am i n n e na vb a r d n d o s n a u p p f o r s t r a n ) 。e m b u 原量表有8 1 个条目， 涉及父母1 5 种教养行为：辱骂、剥夺、惩罚、羞辱、拒绝、过保护，过干涉、 宽容、情感、行为取向、归罪、鼓励、偏爱同胞、偏爱被试和非特异性行为。对 6 兰州大学硕士学位论文 上述1 5 个分量表进行主因素分析，抽取了四个主因素，分别是：因子i 是管束、 行为取向和归罪行为，因子是一个维度，一极是情感温暖和鼓励行为，另一极 是爱的剥夺和拒绝行为，因子是偏爱同胞或被试，是过保护。经过对全部8 1 个条目进行主因素分析，然后经因素旋转确度因素数目和条目的归属与取舍后从 父亲教养方式中抽取六个主因素，母亲教养方式中抽取五个主因素，并分别由5 8 和5 7 个条目组成州。 1 2 3 2 对父母教养方式与儿童心理发展之间的相关性研究 a l b a l dw i n ( 1 9 4 7 ) 等人开始有关父母教养态度与子女性格关系的研究， 但在研究过程中对两者之外的有关因素( 比如影响父母教养方式的因素、亲子间 的相互作用、影响儿童心理发展的其他因素等) 的影响很少涉及。2 0 世纪6 0 年代 前后，r f p e c k 等人用谈话法、测验法等研究美国青少年的性格特征，结果表明， 子女性格的发展与父母教养态度密切相关。b e n j a m i n s e n s 等对企图自杀者的人 格与父母养育方式及早年丧亲关系的研究发现，有自杀企图者其父母养育方式更 倾向于拒绝否认，而较少肯定和鼓励”“。 2 0 世纪7 0 年代之后，受a b e l l ( 1 9 6 8 ) 提出的亲子间作用“双向模式”说和 b r o n f e n b r e n n e r ( 1 9 7 9 ) 提出的生态学理论模型的影响，更多的研究者注重采用多 因素研究设计，选择低龄儿童( 婴幼儿) 为研究对象，关注的对象扩大到与父母教 养方式、儿童心理发展有关的更广泛的社会、家庭等因素，具体涉及到父母的受 教育程度、社会经济地位、社会支持状况、自身个性特点，家庭结构、家庭关系 质量及家庭压力和儿童自身的特点、儿童心理健康、情绪1 “1 3 、智力发展1 “、 自我效能感、社会交往( 行为问题) 、生活事件【1 5 、1 “、自尊、主观幸福感1 8 ”。等方面，开始关注父母教养方式与儿童自身的某些特点间的相互作用，并进行 跨文化。在研究内容扩展方面，还包括对父亲在儿童教养方面作用的研究、出生 次序影响的研究等；在研究内容扩展的同时，研究者致力于揭示有关因素间作用 兰州大学硕士学位论文 的内在机制，对如何通过调控有关家庭及社会因素促进儿童的积极发展提供了指 导 2 0 。 1 3 本研究的创新 1 3 1 从父母教养方式的研究趋势来看，研究逐渐不只针对个体进行研究，而是 从整体、系统的角度加以研究，并开始重视多因素对父母教养方式的影响。文献 显示在不同性别上父母养育方式的差异存在争议( 见讨论部分4 3 4 ) 。本研究努 力的方向，正是从双向互动模式出发，不仅探讨父母对子女的影响，还探讨子女 对父母教养方式的选择。 1 3 2 回顾国内外文献，大多数学者是针对儿童期父母的教养方式来进行的研 究，而直接针对青少年或成人的养育方式对其心理生理影响的研究较少。对父母 教养方式的研究，应该扩大研究的年龄范围，不应只局限在儿童，还要对研究对 象的年龄段严格划分，逐一研究，对不同年龄段的孩子提出不同指导意见。本研 究将研究对象的年龄段放在青年期的大学阶段。 1 4 本研究的目的 1 4 1 通过研究了解兰州大学学生心理健康状况，为心理健康教育作指导。 1 4 2 寻找引起大学生心理健康问题的父母方面的原因，并企图为大学生的父母 提出建议。 1 4 3 通过亲子间作用的双向模式，使大学生了解父母的教养方式，学习与父母 相互沟通和相互促进的方式，改善亲子关系，促进心理健康； 1 4 4 对大学生开展亲职教育( 见讨论部分4 4 ) ，使现代大学生学习如何为人父 母，预防已经发生在现今社会的影响心理健康的不良教养方式，提高全民的素质。 兰州大学硕士学位论文 2 研究对象与方法 2 1 研究对象 兰州大学选修医学心理学课程的本科生为研究对象，资料完整者5 0 3 名。 2 2 研究工具 2 2 1 基本情况问卷。包括内容： 问卷编号； 本人基本情况：民族、性别、出生地、专业、是否为独生子女； 父母情况：父母亲文化( 0 = 文盲1 = 小学2 = 中学中专3 = 大专4 = 本科5 = 硕士或以上) ；父母亲职业( 0 = 无业1 = 农民2 = 1 人3 = 商人4 = 干部5 = 知识分 子) ；父母亲婚姻状况及是否单亲。 2 2 2 父母养育方式评定量表( e g m am i n n e ng vb a r n d o m s a u p p f o s t r a n ，e m b u ) n 们。 该量表为子女评价的父母教养方式问卷，由瑞典u m e u 大学精神医学系c p e r r i s 教授编制，中国医科大学岳冬梅等引进修订。修订中文版包括6 6 个条目 每一条目分为1 4 个等级计分，同一条目中，按照幼年时的实际情况对父亲和 母亲的教养方式分别回答。 整个量表包括6 个父亲因子分和5 个母亲因子分，它们是： f 1 ：父亲情感温暖、理解： f 2 ：父亲惩罚、严厉： f 3 ：父亲过分干涉： f 4 ：父亲偏爱被试； f 5 父亲拒绝否认： f 6 ：父亲过分保护： m 1 ：母亲情感温暖、理解： 兰州大学硕士学位论文 m 2 ：母亲过分干涉、过分保护： m 3 ：母亲拒绝、否认： m 4 ：母亲惩罚、严厉： m 5 ：母亲偏爱被试。 2 2 3 艾森克人格问卷。采用湖南龚耀先教授修订后的艾森克人格问卷( e y s e n c k p e r s o n a l i t yq u e s t i o n n a i r e ，e p q ) 2 “，该测试问卷由8 8 个问题组成，每个问 题均按照实验对象平常的一贯行为或实际性格来回答“是”与“否”。 e p q 有四个分量表： p ( 精神质) p 量表标准分大于5 0 为固执倔强，小于5 0 为顺从随和； e ( 内外向：e x t r o v e r ta n di n t r o v e r t ，e ) e 量表标准分大于5 0 为外向， 小于5 0 为内向； n ( 神经质，又称情绪稳定性：n e u r o t i e i s m ，n ) n 量表标准分大于5 0 情绪 不稳定，小于5 0 为情绪稳定； l ( 掩饰性：l i e ，l ) 。l 为校正量表，标准分大于7 0 为说谎，量表作废不可 信( 从样本中剔除) 。 气质类型的鉴定主要依据有：e 和n ，即内向一外向、稳定性一不稳定性；气 质类型分为四种：外向不稳定性气质( 即胆汁质) 、外向稳定性气质( 即多血质) 、 内向稳定性气质( 即粘液质) 、内向不稳定性( 即抑郁质) 。 2 2 4 症状自评量表( s c l 一9 0 ) ，现用版本为1 9 7 3 年d e r o g a t i s 编制，由 9 0 个反映常见心理症状的项目组成。从中分出l o 个症状因子，用于反映有无各 种心理症状及严重程度。每个项目采用l 5 分5 级记分。1 0 个因子包括： 躯体化：反映被试者的身体不适感，包括心血管、胃肠道、呼吸等系统的不 适，及头痛、背痛、肌肉酸痛及焦虑等其他躯体表现。 强追症状：指那种明知没有必要，但又无法摆脱的无意义的思想、冲动、行 为等表现，反映临床上的强迫症状群。 1 0 兰州大学硕士学位论文 人际关系敏感：指个人不自在感， 忧郁：指忧郁苦闷的感情和心境， 概念。 自卑感，尤其是在与他人相比较时更突出。 反映与临床上抑郁症状群相联系的广泛的 焦虑：指游离不定的焦虑及惊恐发作，反映临床上明显与焦虑症状相联系的 精神症状及体验。 敌对：指恼怒，发脾气和冲动的特征，从思维、情感及行为三个方面来反映 病人的敌对表现。 恐怖：反映对孤独和公共场合的惧怕。 偏执：指对他人不满和无中生有的程度，反映猜疑和关系妄想。 精神病性：反映神经质的强烈程度，其有中幻听、思维播散、被洞悉感等精 神分裂样症状项目。 其他项目：反映睡眠及饮食等情况。 2 2 5 特质应对方式问卷( t c s q ) 共2 0 个项目，包括积极应对和消极应对2 个方面，( 各含1 0 个条目) 。用于反映被试者面对困难挫折时的积极和消极的态 度和行为特征。采用1 5 分5 级记分。积极应对分值越高，反映积极应对特征 越明显；消极应对分值越高，反映消极应对特征越明显，与积极应对相比在实际 应用中病因学意义更大。 2 3 资料收集方法 采用班级团体测试，统一指导，测试前讲明，这既是一次学习心理测验的 实习课，同时又是一次自己了解自己父母教养方式、人格、心理健康、应对方式 的机会，要求实事求是地回答，独立完成，内容保密，不愿参加者可自动退出或 不交卷，问卷不填姓名和学号，由学生自编密码，以便本人查询结果之用。从测 试结果看，除个别因事因病未参加外，其余学生全部踊跃参加，回答认真，结 果可靠。 儿 兰州大学硕士学位论文 2 4 统计方法 r n 0 1 所有数据均在电脑上使用s p s s l l 5 统计软件“录入，对大学生基本情况问 卷、父母养育方式评定量表、艾森克人格问卷、症状自评量表、特质应对方式问 卷等数据做统计学分析和统计意义验证。主要统计方法有：描述性分析 ( f r e q u e n c i e s ) ：对所有基本数据如样本数、大学生基本情况如年龄、性别、专 业等；父母的文化、职业等分布情况做频数率描述；t 检验；相关性分析；l o g i s t i c 多因素回归分析( m u l t i n o m i a ll o g i s t i c ) ；单因素方差分析( b o n f e r r o n i 法) 。 兰州大学硕士学位论文 3 结果与分析 3 1 描述性分析 3 1 1 总样本基本数据频数率统计 经频数率统计分析显示：在5 0 3 名研究对象中，男1 6 1 人，女3 4 2 人；城镇 1 9 7 人( 3 9 2 ) ，农村3 0 6 人( 6 0 8 ) ；汉族4 9 4 人( 9 8 2 ) ，少数民族9 人( 1 8 ) ； 双亲家庭4 9 5 人( 9 8 4 ) ，单亲家庭8 人( 1 6 ) ：独生子女1 0 9 人( 2 1 7 ) ， 非独生子女3 9 4 人( 7 8 3 ) 。年龄1 7 2 5 岁，平均2 0 7 5 1 2 8 岁。 表卜1 专业基本数据频数表 表卜2 父母文化、职业频数表 注： 父母亲文化( 0 = 文盲l = 小学2 = - 1 学- 扣专3 = 大专4 = 本科5 = 硕士或以上) 父母亲职业( o = 无业l = 农民2 = 工人3 = 商人4 = 干部5 = 知识分子) 兰州大学硕士学位论文 由专业基本数据频数表可知，理科8 9 人( 1 7 7 ) ，其中男生4 6 人，女生4 3 人；文科8 7 人( 1 7 3 ) ，其中男生3 1 人，女生5 6 人；临床医学8 5 人( 1 6 9 ) ， 其中男生3 2 人，女生5 3 人；药学1 1 0 人( 2 1 9 ) ，其中男生5 2 人，女生5 3 人： 护理学1 3 2 人( 2 6 2 ) ，其中女生1 3 2 人( 见表卜1 ) 。 由表卜2 可知，父母文化水平：硕士或以上，父亲5 人( 1 o ) ，母亲1 人 ( 0 2 ) ；本科程度，父亲2 6 人( 5 2 ) 母亲6 人( 1 2 ) ；大专程度，父亲7 4 人( 1 4 7 ) ，母亲5 0 人( 9 9 ) ；中学程度，父亲2 8 0 人( 5 5 7 ) ，母亲2 3 8 人 ( 4 7 3 ) ；小学程度，父亲1 0 3 人( 2 0 5 ) 母亲1 2 3 人( 2 4 5 ) ；文盲，父亲 ， 1 5 人( 3 0 ) 母亲8 5 人( 1 6 9 ) 。 3 1 2 总样本心理健康统计量 表卜3s c l 一9 0 各因子基本数据描述 表卜4s c l 一9 0 其他数据描述 兰州大学硕士学位论文 表卜4 显示，本研究中5 0 3 名大学生s c l 一9 0 总分大于1 6 0 分的有1 8 3 人， 占总样本数3 6 4 。总分大于2 0 0 分的有5 8 人，占总样本数1 1 5 。阳性项目数 ( 2 的项目数) 大于4 3 项的有2 1 1 人，占总样本数4 2 o ；3 的项目数大于4 3 项的有2 8 人，占5 6 ；从各因子得分来看，强迫、人际关系敏感、抑郁3 个因 子大于或等于3 的人数超过总样本的5 ( 见表卜3 ) 。 f 3 1 3 总样本e p q 各纬度统计量及人格类型分布 e p q 各纬度的原始分精神质 p 最大值2 0 分，最小值0 分；内外向 e 最大 值2 1 分，最小值2 分；情绪稳定性 n 最大值2 4 分，最小值2 分；掩饰性 l 最 大值1 9 分，最小值2 分( 见表卜5 ) 。 将e p q 各纬度的原始分查表后转换为标准分，按照标准分n 5 0 ，e 5 0 为胆 汁质；n 5 0 ，e 5 0 为多血质；n 5 0 ，e 5 0 为粘液质；n 5 0 ，e 5 0 为抑郁质； n = 5 0 ，e = 5 0 为中间质。由表卜6 和图卜1 可知，本研究中，胆汁质2 0 0 人( 占3 9 7 ) ； 多血质1 2 5 人( 占2 4 9 ) ；粘液质4 9 人( 占9 7 ) ；抑郁质1 2 9 人( 占2 5 7 ) ； 中间质0 人。 表卜5e p o 各纬度原始分基本数据描述 表卜6 人格类型数据描述 兰州大学硕士学位论文 3 2 男女组间样本的比较 表2 一l 男女学生$ c l 一9 0 各因子、应对方式的比较( x s ) 注：( ) p o 0 5 ，( ) p o 0 1 ，( ) p o 0 0 1 由表2 一l 可知，除恐怖外，s c l 一9 0 各项因子均值男生与女生无显著差异性 1 6 兰州大学硕士学位论文 应对方式男女生无显著差异； 表2 - 2 男女学生父母养育方式、人格比较( x s ) 因子男女t值p值 f i4 7 8 6 9 1 54 8 7 5 1 0 3 8 0 0 9 3 0 ，3 5 5 f 21 7 0 2 4 8 71 5 6 7 4 7 5 2 9 4 3 0 0 0 3 ( 桕e ) f 3 1 9 6 9 4 1 5 1 9 0 1 4 6 1 1 ，6 0 20 1 1 0 f 4 8 0 9 4 6 2 7 9 6 5 4 1 0 2 8 10 7 7 9 f 58 6 8 2 5 98 3 0 2 5 51 5 8 50 1 1 4 f 6l o 5 0 2 5 01 0 2 2 3 3 40 9 2 90 3 5 3 m l5 2 1 4 8 t0 45 2 7 2 1 0 3 6 0 ，6 8 90 4 9 1 m 23 3 9 1 5 6 03 3 5 6 7 0 8 0 5 5 30 5 8 0 m 31 2 3 6 3 3 71 2 8 0 4 4 41 2 1 50 2 2 5 m 4 1 2 4 5 3 2 8 1 2 3 3 3 8 2 0 3 6 00 7 1 9 m 58 4 6 4 7 47 5 4 5 1 8 1 9 1 20 0 5 6 p6 2 4 2 6 86 1 8 2 9 1 0 、2 0 20 8 4 0 e1 1 2 8 4 3 71 1 1 2 4 4 4 0 3 8 50 7 0 1 n1 2 4 0 5 4 61 3 8 7 5 2 8 2 8 6 50 0 0 4 ( ) l9 5 7 4 7 09 8 7 3 3 7 0 8 0 10 4 2 4 注：( ) p o 0 5 ，( - k ) p o 0 l ， ( ) p 0 0 0 1 对男女生的父母教养方式的比较发现， 父亲惩罚严厉( f 2 ) 因子上存在着显著差异 存在显著差异，结果见表2 2 。 3 3 样本与全国常模的比较 父母对不同性别子女的教养方式在 在四个人格纬度比较中，神经质( n ) 3 3 1 总样本与全国常模心理健康状况、应对方式、父母养育方式的比较 本研究对总样本s c l 一9 0 各因子与全国正常成人常模( n = 1 3 8 8 ) 进行了比较， 结果发现，s c l - 9 0 的9 个因子和总均分均存在显著差异，且各因子分值均高于成 人常模。特质应对方式各因子分值均高于成人常模；父母养育方式除父亲情感温 暖、理解( f i ) 和拒绝否认( f 5 ) 外，其余因子与中文修订版( n = 3 9 0 ) 比较均 1 7 兰州大学硕士学位论文 存在显著差异，存在显著差异的因子中，除母亲拒绝否认( m 3 ) 和惩罚严厉( m 4 ) 大于中文修订版外，其余因子分值均低于中文修订版( 见表3 - 1 ) 。 表3 1 总样本与全国常模的比较( x s ) 注：( - k ) p 0 0 5 ，( ) p ( o 0 1 。 ( ) p o 0 0 1 3 3 2 男女生样本与全国青年常模s c l 一9 0 的比较 本研究对男生s c l 一9 0 各因子与全国男青年常模( n = 7 2 4 ) 进行了比较，结果 发现，s c l 一9 0 的9 个因子均存在显著差异，且各因子分值均高于常模；对女生 s c l - 9 0 各因子与全国女青年常模( n = 6 6 4 ) 的比较，结果相同( 见表3 - 2 ) 。 兰州大学硕士学位论文 注：p ( 0 0 5 ，p ( o 0 l ， 士- kp o 0 0 1 3 4s c l 一9 0 高分组和低分组的比较 本研究以s c l 一9 0 总分1 6 0 为界将学生分为高分组和低分组两组，其中高分 组1 7 0 名，低分组3 3 3 名。 统计结果显示：在父母亲惩罚严厉( f 2 、m 4 ) 、母亲过分干涉保护( m 2 ) 和 父母亲拒绝否认( f 5 、m 3 ) 五个因子上两组问有显著性差异，高分组的均值显著 高于低分组。 两组间四个人格纬度存在显著性差异，其中精神质( p ) 和情绪稳定性( n ) 的 均值高分组显著高于低分组；内外向( e ) 和掩饰性( l ) 的均值高分组显著低于 低分组。 两组间特质应对方式的比较发现，二个因子均存在显著差异性，其中积极应 对的均值高分组显著低于低分组；消极应对的均值高分组显著高于低分组( 见表 4 1 ) 。 1 9 兰州大学硕士学位论文 表4 一ls c l 一9 0 高分组和低分组的比较( x s ) 因子低分组高分组t值p值 注：( ) p o 0 5 ( 士士) p o o l ， ( ) p o 0 0 1 3 5 独生子女组和非独生子女组的比较 将学生分为组独生子女组和非独生子女组两组，其中独生子女组1 0 9 名，非 独生子女组3 9 4 名。 统计结果显示：，s c l 一9 0 各项因子均值两组间无显著差异性：应对方式两组 间无显著差异； 两组间四个人格纬度中内外向( e ) 和掩饰性( l ) 存在显著性差异，其中内 外向的均值独生组显著高于非独生组；掩饰性的均值独生组显著低于非独生组。 在父亲惩罚严厉( f 2 ) 、母亲情感温暖、理解( m i ) 、母亲过分干涉保护( m 2 ) 三个因子上两组间有显著性差异，母亲情感温暖理解( m i ) 和过分干涉保护( m 2 ) 兰州大学硕士学位论文 独生组的均值显著高于非独生组；父亲惩罚严厉( f 2 ) 独生组的均值显著低于非 独生组；父母亲偏