教育学复习题.doc

教育学复习题第一章1. 学校教育的特点: 学校教育是由专业人员承担的,在专门机构-学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。学校教育具有可控性、专门性、相对稳定性。2. 社会教育的几个特点：一、对象的全民性、二、地点的广泛性、三、内容实用性、四、时间终身性、五、形式的开放性。3. 原始教育的特点： 教育和生产劳动、社会生活具有融合性。教育具有原始性，教育的目的单一、内容贫乏、方法简单。教育具有同一性，内容、对象、目的的同一。4. 古代学校教育的产生条件：生产的发展，社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质准备。统治阶级对人才的需求，为学校的产生提供了社会条件。文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。5. 古代学校教育的特点：第一、学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动。第二、学校教育为统治阶级垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级性。第三、学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之学，有明显的保守性。第四、教学组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学。第五、教育的象征性功能占主导地位。第六、出现专科教育和职业技术教育的萌芽。6. 现代教育的特点：一、具有鲜明的生产性；二、逐步走上了大众化道路；三、教育内容日益科学化；四、班级授课制成为教学的基本组织形式；五、形成了比较完备的教育系统。7. 现代教育的发展趋势：教育终身化；社会化；生产化；民主化；国际化；现代化；多元化。8. 教育学研究的理论任务：第一、批判和继承传统的教育理论，立足现实，构建面向未来的教育逻辑体系。第二、学习和消化西方教育学理论，构建有中国特色的教育理论体系。第三、学习相邻学科的研究成果和研究方法，建立科学的教育学理论体系。第四、总结和升华教育实践经验，为教育理论的发展提供坚实的实践基础。 9. 教育学研究在当代的发展趋势：一、学科发展的分化和综合；二、理论导向上的冲突与融合；三、研究方法的多元互补。第二章1. 政治对教育的制约作用：第一、政治制约着教育的领导权和享受权。第二、政治制约着教育目的的性质和思想品德教育的内容。第三、政治制度制约着教育制度。2.教育对政治经济制度的影响：培养合格公民，造就政治人才；宣传思想，形成舆论；促进社会政治民主化。3.生产力对教育的决定作用： 生产力的发展为教育的发展提供基础性条件；生产力发展水平决定教育的规模和速度；对人才培养的规格教育结构有制约作用；对教育的内容、手段和组织形式的改革有决定作用。4. 教育对生产力的促进作用：一、教育是实现劳动力再生产的重要手段；二、是科学知识再生产的重要手段；三、人力资本理论。5.科学技术对教育的影响：一、科学技术发展对教育者素质提出了更高要求；二、影响教育的内容、方法和手段；三、将促进学校教育专业与结构的调整与更新。6.教育对科学技术发展的作用：一、教育能完成科学知识的再生产；二、推进科学的体制化；三、教育具有科学研究功能；四、教育具有推进科学技术研究的功能。7.信息技术与教育的关系：一、信息技术改变着人们的知识结构和教育内容；二、改变着教学和教育的观念；三、信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。8.文化对教育的作用：一、社会文化发展提高了人们对教育的需求，促进教育事业的发展和完善；二、社会文化发展促使学校与社会联系加强；三、社会文化发展促进教学内容的质量和结构变化。四、文化发展影响着教育方法、手段和组织形式的变革。9.教育对文化的作用：一、教育是社会文化得以保存和传递的重要手段二、教育是促进社会文化交流和融合的重要手段；三、教育是社会文化创造和更新的重要手段。10.简述学校文化的特征：一、学校文化是一种组织文化；二、学校文化是一种整合性较强的文化；三、学校文化以传递文化传统为己任；四、校园文化是学校文化的缩影。11.学生文化成因：一、学生个人的身心特征；二、同伴群体的影响；三、师生的交互作用；四、家庭社会经济地位；五、社区的影响。12.学生文化的特征：一、过渡性；二、非正式性；三、多样性；四、互补性；五、生成性。13.教育的相对独立性表现：一、教育具有历史继承性；二、教育具有与政治经济和生产力发展的不平衡性。第三章1. 简述身心发展一般规律: 一、个体身心发展的不均衡性；二、个体身心发展的顺序性；三、个体身心发展的阶段性；四、个体身心发展的个别差异性；五、个体身心发展的互补性。2.影响个体身心发展的主要因素及其作用：一、遗传素质（遗传素质是个体身心发展的前提，为个体身心发展提供可能性；遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用）。 二、成熟机制（人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制）。三、环境四、个体主观能动性对个体身心发展有决定性作用。3.为什么多学校教育对个体身心发展具有特殊功能：一、学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范。二、学校教育具有加速个体发展的特殊功能。三、学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时价值，而且具有延时价值。四、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。4.少年期的年龄特征与教育：一、年龄特征：身体的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。二、教育任务：初中阶段，“帮助少年起飞”；高中阶段，学校要注意提高学生自我调节生活和心理状态的能力。第4章 教育目的1. 简述教育目的的作用：一、导向作用；二、协调作用；三、激励作用；四、评价作用。2.制定教育目的的基本依据：一、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景。二、教育目的体现了人们的教育理想。三、教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律。四、马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础。3.（自）教育目的的制定受制于几个方面：一、教育目的是社会的历史性与时代性的动态结合。二、教育目的的制定受制于社会生产力水平和科学文化。三、教育目的随着人类社会的发展而演进。4.什么是马克思主义关于人的全面发展学说：一、分析了资本主义社会中人的片面发展；二、分析了社会化大生产为人的全面发展提出的客观需求和创造的可能条件；三、提出和论述了人的全面发展的内涵；四、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径。5.马克思主义关于人的全面发展学说的内涵：一、人的全面发展的全面性是反映人对生产力总和的全面占有；二、人的发展是指人的体力与智力、能力与志趣、道德精神和审美精神等多方面的发展；三、人的全面发展是自由的、和谐的发展；四、人的全面发展不仅指全社会人的全面发展，而且个人的全面发展是全社会人的全面发展的条件。6.我国当前的教育目的的基本精神：一、坚持社会主义方向；二、培养全面发展的人；三、培养现代人的品质。7.素质教育的内涵：一、素质教育是面向全体学生的教育；二、素质教育是全面发展的教育；三、素质教育是促进学生个性发展的教育；四、素质原因是以培养创新精神为重点的教育。第5章 学生与教师1. 学生的本质属性：一、学生是现实社会的成员之一（具有主观能动性；具有思想感情；具有个性特征）。二、学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人。（特点：具有发展的潜在可能性和可塑性；学生身心发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用；具有获得成人教育关怀的需要）三、学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象。2.学生应尽的义务：一、遵守国家法律法规；二、遵守学生行为规范，尊师敬长，养成良好的思想品德和行为习惯；三、努力学习，完成规定的学习任务；四、遵守所在学校或其他教育机构的管理制度，学校为了保证教育教学工作顺利进行，需要制定有关的管理制度。3.简述教师职业的性质：一、教师职业是一种专门性职业，教师是专业人员；二、教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业；三、教师的神圣使命是教书育人。4.教师职业的特点：一、人类文化的传递者；二、人类灵魂的工程师；三、示范者角色；四、管理者角色；五、父母与朋友角色。5.教师学科专业素养有哪些：一、精通所教学科的基础性知识与技能；二、了解所教学科相关知识；三、了解学科的发展脉络；四、了解学科领域的思维方式和方法论。6.教师的教育专业素养：一、具有先进的教育理念；二、具有良好的教育能力；三、具有一定的研究能力。7.教育的人格特征：一、积极乐观的情绪；二、豁达开朗的心胸；三、坚忍不拔的毅力；四、广泛的兴趣。8.教师的职业道德素质：一、忠诚于人民的教育事业；二、热爱学生；三、团结协作精神；四、良好的道德修养。9.师生关系的主要表现形式：一、教育内容上的授受关系；二、人格上的平等关系；三、道德上的促进关系。10.如何建立新型师生关系：一、树立教育民主思想；（伦理）二、提高法制意识，保护学生的合法权利；三、加强师德建设，纯化师生关系；四、教师要真情对待学生，关心爱护学生；（情感）五、展现教育过程的魅力，品味教学成功的喜悦；六、完善个性、展现个人魅力。第6章 课程1.第7章 教学1.第8章 教学1. 课程结构的基本组成部分:组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。2. 上课的基本要求：一、目标明确、二、重点突出、三、内容正确、四、方法得当、五、表达清晰、六、组织严密、七、课堂气氛热烈。3. 如何评价班级授课制：一、有利于经济有效地、大面积地培养人才；二、有利于发挥教师的主导作用；三、有利于发挥班集体的教育作用；四、班级授课制也有明显不足。主要表现在不利于照顾学生的个别差异，不利于培养学生的兴趣、特长和发展个性。第9章 德育1. 德育的意义：一、德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证；二、德育是中学生健康成长的条件和保证；三、德育是实现教育目的的条件和保证。2.中学的德育目标： 把全体学生培养成为爱国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民。在这个基础上，引导他们逐步确立科学的人生观、世界观，并不断提高社会主义思想觉悟 ，使他们中的优秀分子将来能够成长为坚定的共产主义者。3.中学的德育内容：一、思想政治方面的基本要求。二、道德行为方面的基本要求。三、个性心理素质和能力方面的基本要求。4.心理健康教育任务：一、针对大多数心理健康的学生而言， 心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质，预防心理障碍的发生，促进学生心理机能、人格的发展和完善。二、就有心理障碍的学生而言，心理健康教育的目标是排除学生的心理占该，预防心理疾病的发生，提高学生的心理健康水平。三、针对少数有心理疾病的学生，进行心理咨询与治疗。5.德育过程的规律：一、学生的知、情、意、行诸因素同意发展的规律；二、学生在活动和交往中形成思想品德的规律；三、学生思想内部矛盾转化的规律；四、学生思想品德形成的长期性和反复性规律。6.中学德育的基本原则：一、导向性原则；二、正面教育原则；三、知行统一原则；四、尊重学生与严格要求相结合的原则；五、因材施教原则；六、教育的一致性与连贯性原则。7.简述德育的途径：一、政治课与其他学科教学；二、共青团和学生会组织的活动；三、课外活动与校外活动；四、社会实践活动；五、校会、周会、晨会和时政学习；六、班主任工作。8.德育方法：一、说服法；二、榜样法；三、陶冶法；四、锻炼法；五、品德评价法。9.德育模式：一、认知模式；二、体谅模式；三、社会模仿模式。第10章 班级管理1. 班级管理的功能：一、有助于实现教学目标，提高学习效率；二、有助于维持 班级秩序，形成良好班风；三、有助于锻炼学生能力，学会自治自理。2.班级管理的几种模式：一、常规管理；二、平行管理；三、民主管理；四、目标管理。3.我国班级管理的问题：一、由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型；二、班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。4.班级体的基本特征：一、明确的共同目标；二、一定的组织结构；三、 一定的共同生活的准则； 4、 集体成员之间平等、心理相容的氛围。5. 班集体的教育作用：一、有利于形成学生的群体意识；二、有利于培养学生的社会交往能力；三、有利于训练学生