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浅谈初中美术课堂小组合作学习的有效性 西山区碧鸡中学 李勇【摘要】合作学习是我校的特色，也是美术新课标所倡导的一种主要教学方式，教师应积极探索适合我校美术课堂小组合作学习的方法，推动合作学习在课堂教学中的全面实施。充分挖掘合作学习方法，不断改进合作学习中出现的问题，让美术小组合作学习更有效。【关键词】初中 美术课堂 小组合作学习 有效性随着新课程改革的不断推进，小组合作学习也越来越得到广大教师的肯定，同时也受到广大学生的接受和热爱。它不再是课堂教学的插花点缀，而是一种具有实际意义的值得倡导的学习方式。那么，如何在初中美术课堂教学中开展小组合作学习，提高美术教学的有效性呢？ 一、合理组建美术合作小组，是提高美术课堂教学有效性的关键 我在研究实施中按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组。每组学生在学习能力、组织能力、性别、个性、兴趣、特长等方面进行合理搭配，以此保证组内成员间的差异性、互补性和组间竞争的公平性。在具体的教学过程中，根据学生的特长把每个班的学生按六人一组进行分组，座位可以呈马蹄形环绕而坐，也可以是方桌式、月牙式、圆形式等多样的形式结构，这可根据教学内容的需要选择。这样不仅有利于小组合作学习的开展，也为学生提供了合作学习的空间。二、营造合作的环境，开展合作学习 进行小组教学时，有时会出现课堂秩序混乱，所以我采用“真理启示录”进行教育，帮助学生成长为有感知力、能自我平衡，自负其责的求学者。首先把启示教给学生，让每个学生都了解其意思，当小组或小组中的个别成员出现问题时，我就说出相对应的真理启示语要求小组成员共同学习，从而帮助其改正。当然这需要教师长期保持使学生接受真理启示语的意识，这样不但可以给学生创造热情的帮助环境，还可以激励学生，给学生提供安全的合作环境，从而更有利于师生合作的开展。以人文奥运为例，上课前我要求全体学生共同回顾二则真理启示语，既人人都需要合作，人人都需要别人的帮助和天生我才必有用，每个人都要完成自己的任务，并说明这节课要求小组所有成员合作所要完成的任务。在小组合作过程中，如果个别学生依赖小组其他成员而自己不动手，我就会要求他回忆刚才说过的真理启示语，然后再动员他回到小组工作中去，这样，学生会比较乐意接受我的建议，积极地加入到小组活动中。在实施过程中，给予学生充足的合作学习时间，不要担心合作过程会花掉过多的时间，而拖延了教学。要保证学生主动参与、探究交流、发言补充、辩论表现的时间，让学生在动脑、动口、动手的交互合作中找到感觉和表现美术意象的方法。这样远比教师中断学生的合作讨论，由教师或个别优等生说出他们的感受效果好，学生获得对美术的体验，对学习过程的体验，对学习方式的感悟也将截然不同。在小组表现中我应尽可能让不同程度、不同特长的学生尽情发挥自己的才能，尤其是激发学困生的兴趣和自信，使多数学生能很好地完成合作学习，从而实现合作学习的有效性。 三、任务设计要具有启发性，从而更好地确立合作形式 在美术课堂教学中，任务设计得好坏，还体现在这个任务是否对学生具有启发作用。有的任务在学生完成后，学生的思维仍处于停滞状态，那这个任务所起的作用仅仅是任务本身的内容，而优秀的任务却能在学生完成这个任务后，或是激发起学生进一步学习信息技术的 仓储货架积极性，或是给人以启发，从中悟出学生终身受用的学习思维或方法。我根据教学任务的需要来确定合作学习的形式是小组合作、生生合作还是师生合作。四、加强横向联系，使任务具有整合性 在新课改实验中，走课程整合之路，已初步形成了共识。因此，我在进行任务设计时，充分关注其他学科的学习进度和学习情况，加强与其他学科的横向联系，实现课程整合。五、在师生互动中渗透合作教学 教师既是教学活动的组织者，又是教学活动的参与者。因此，在教学活动中，教师应放下架子，以平和的心态参与到学习活动中，使孩子感到教师的亲和与亲近。在和谐的氛围中实现全体学生自主参与的热情。适当地给予指导和帮助，及时扭转小组内学生参与不均衡和小组长说了算的局面，有时还可以直接参与到小组的讨论中去。久而久之，组内学生对美术的见解、个性、思维方式会相互影响，每个组员也会越来越感到自身的价值，合作、探究的兴趣也会愈来愈浓厚。 六、强化小组合作学习中的评价 学生在小组合作学习中，不可忽视的是同组人对自己的评价，每个人都希望得到别人的肯定与赞扬。评价时先自我介绍作品，使同组学生对作品的创作构想有更好的理解。小组成员可对作品进行整体评价，如这件作品给我什么感觉，我觉得这件作品好在哪里等。还可对其中突出的重点进行评价，如作品的构思、色彩、制作等，并在评中交流对作品的改进意见。这样被评价者既得到了集体的肯定，建立了自信，又在他人的建议中拓宽了设计制作的思路。 总之，学生在美术学习的各个环节进行合作，不仅是一种交流与互补，也是一种探究与促进，这使美术学习从单纯的技能技巧学习层面提高到美术文化学习的层面。合作学习不断拓展的过程，也是学生体验与理解不断加深的过程。只有通过不断地指导，长期的熏陶，相互探讨，不断反思，美术课堂小组合作学习才能逐步走向成熟，课堂教学才会更有效。参考文献 1霍力岩多元智力理论及其对我们的启示J教育研究，2000（9）2马志英、金语合作学习的基本观念及其启示J西北成人教育学报，20023王坦合作学习：原理与策略M北京：学苑出版社，2001浅探农村初中体育教学中的小组合作学习 西山区碧鸡中学 何玉梅【摘 要】：本文针对当前小组合作学习现状，探索在初中体育教学中有效开展小组合作学习的方法。 主张在小组合作学习中要帮助学生建立一定的合作规则，根据教学内容采取灵活多样的分组模式，同时提出了要重视对学生合作学习能力的培养以及对教师合作学习教学技能的培养。 【关键词】：小组合作学习；教学策略；案例 一、合作学习的起源与发展 小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它在20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年最重要和最成功的教学改革”。 自20世纪80年代末、90年代初开始，我国在基础教育课程和教学改革的研究过程中出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。国务院关于基础教育改革与发展的决定中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”初中体育课程标准在阐述课程的基本理念时也特别提出“全面提高学生的体育素养，正确把握体育教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。由此可见国家决策部门对合作学习的重视。 虽然小组合作学习有着明显的优势，但是，任何一种新的理念的介入，总要在一番磨合中寻找到适合自己存在的土壤。笔者在教学实践和一些观摩课中发现了小组合作学习在初中体育教学实践中还没有取得理想的效果，或者说它仍存在一些有待进一步研究和改进的问题：如小组活动重形式，缺乏实质性合作；学生没有掌握合作的技巧；教师未能有效调控、积极参与小组讨论等等。对此，笔者在实际教学过程中作了一些有益探索： 二、解决小组合作学习存在问题的思考 小组合作学习是一个新事物，对于大部分小学体育教师来说，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的，问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学实践去克服这些障碍，使小组合作学习发挥应有的作用。针对当前小学体育教学中小组合作学习存在的问题，笔者认为解决上述问题的根本出路就是实施有效的教学策略。 （一）适时调整分组模式是开展小组合作学习的前提 在教学中教师可根据不同的教学内容采用不同的分组模式，一般有以下三种分组模式： 1、“阶段分组”：即分组后保持较长时间，按照学生的健康、性别、体能状况等因素，划分为较为稳定的小组，可一个教学单元教学中采用，一旦单元教学结束，小组也随之解散。这种分组的特点是技能基本相同，爱好可能不同，但便于对同一组采用相同的计划，又便于对不同小组的区别对待。如在七年级跳绳教学中，由于部分学生在小学已基本掌握，而有些学生则一点都不会。于是我在课堂教学中开设“登山”团、“牵手”团、“苗苗”团。“登山” 团主要解决会跳学生。每次课中教师都制定不同的山峰跳绳次数，要求学生间合作、竞赛，勇登高峰；“牵手”团主要给学生创设合作交流、互帮互助的场所，让跳得较好的学生做小老师协助初会者，从而减轻教师负担；“苗苗”团主要在教师的引导下，不会者间自主加强练习，尽快掌握动作。 2、“灵活分组”：灵活分组与阶段分组相似，效果相同，不同的是持续时间更短，仅在一节课中出现，随之即被解散，主要有三种分组方式：1）按技能水平分组，可提高学生的积极性、竞争性。例如跳高教学中，在四个跳高区域设四个不同高度：80厘米、90厘米、100厘米、120厘米，由低到高。教师提出要求凡能跳过80厘米高度的，才能去跳下一个高度，以此类推，连续三次跳不过去的，回去跳低一级别的高度。这种临时性的分组可以培养学生积极进取、敢于拼搏的精神，又活跃了课堂气氛。在使用这种分组过程中，要指导学生学会处理竞争与合作的关系。2）按技能水平好坏搭配分组，可提高教学效果。例如在学习一节广播体操教学中，教师有意把已经掌握的同学和尚未熟练者编成一组，让会的教不会的，发挥学生之间的帮带作用，使小组内的学生间互帮互学互评。这样既能使学生成为课堂的主体，又能缩短教学时间，培养学生的良好合作精神，改善学生的人际关系。 3、“随机分组”：这种小组也是在一节课中出现，一般采取随机报数或自由组合，通过报数随机分组可以达到各组间实力基本相同局面，便于开展组间的教学比赛或竞争游戏；而自由组合可以使爱好相同、关系要好的同学分在一组，他们之间的配合更默契。例如在球类教学中，让爱好相同的学生分在一组，既能激发学生的运动兴趣，又能挖掘学生的学习潜力，使他们的技能和体质都有大幅度的提高。这也是新课程标准基本理念以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益的真正体现。 （二）帮助学生建立合作规则，保证小组合作讨论学习的有序性和有效性 任何一项活动都必须遵循一定的规则，如果没有规则的制约，活动就会处于一种无序的状态。为保证小组合作讨论学习的有序性、有效性，教师应事先帮助学生建立基本的小组合作的规则：每次合作都必须合理分工，让学生明确个人责任，可以采取轮流制，如组长、记录员、报告员等。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录、统计工作，报告员负责写学习报告，作为小组的“代言人”，向全班展示小组合作学习的成果。例如：在进行篮球投篮教学中，教师根据教学内容把学生分成46人一组的合作小组，小组中设组长、记录员、报告员等职位，学生在练习中充当不同的角色并适时进行轮换。先由一名学生评判，一名学生记录，一名学生帮助捡球，其余学生做投篮练习，练习46次后，进行角色互换；最后各组报告员向全班展示小组练习的成果，教师通过对比各小组练习的记录情况，对完成任务的小组和超过上次课的练习成绩的小组进行奖励。 （三）要重视对学生合作学习能力的培养 学会与人合作是现代社会每个公民必备的素质。由于受传统班级授课制的影响，学生开始不能完全适应小组合作学习，缺乏与他人沟通、维持人际关系的技能，个人责任感不强；大部分学生只是表达自己的想法，小组内缺乏讨论和交流的意识和技能。学生的合作技能可以分为学习技能和社会技能，至少包括以下几点。 1收集资料 一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要收集一些资料。现在是信息社会，因此需要培养学生从大量的信息中收集对自己解决问题有用的部分，学生拥有这种意识和能力是非常重要的，对将来的学习和工作都很有帮助。 2表达自己的观点 语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要基础。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，才能让对方了解自己的观点，在此基础上才能合作探究问题。 3、认真倾听、综合别人的意见 为提高讨论的效益，学生在进行小组讨论时，必须学会倾听。只有认真倾听，才能将其他同学的意见与自己的理解作比较，并进行补充；才能综合归纳组员提出的不同意见，从而得出正确答案，形成集体的意见。 4、培养学生反思总结的习惯 中国古代的著名教育家孔子曾说过：“吾曰三省吾身”，因此要引导学生养成反思总结的习惯，有利于学生自评总结能力的发展，有利于学生的自我完善和对自我的认识。在教学中可以采用让学生写体育日记的方式对一天的学习进行记录，写出得失；或者让学生在每一次记录上用一句话写写自己的感受；或者让学生在小组里交流自己一节课的体会等等都可以。 （四）要重视对教师合作教学技能的培养 有些教师对其在合作学习中的作用不甚明确。有些教师甚至认为教师不应对学生进行指导，而是把学生交给小组，只要提出分组要求和任务，就可以袖手旁观。其实，运用合作学习对教师提出了更高的要求： 1、教师要明确自身的职责，当好引导者、指导者和参与者 小组合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式。作为引导者，教师要精心设计问题情景，设身处地地感受学生的所做所为、所思所想，活动前向学生提出合作建议，引发学生合作学习的动机，并结合具体的教学内容，提出合作学习的目标；作为指导者与参与者，在学生开展小组合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中去，在组间巡视，及时发现小组合作过程中所存在的问题，并采取一定的调控措施，并不时地提供帮助。例如：（1）在合作学习过程中，如学生对小组的任务还不清楚时，教师要耐心、及时地向同学说明任务的内容、操作程序及不同角色的职责，让他们及时地投入到合作学习中去。（2）在合作学习小组中具有不同意见的问题时，教师要及时地引导学生，鼓励学生进行发散性思维，创造性地分析问题、解决问题。（3）当小组合作学习活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬。（4）当合作学习小组练习中遇到困难时，教师要及时提示完成练习的技巧，而不是提供一个标准答案。使学生在充分思考的基础上能知其然且能知其所以然。在体育教学的合作学习过程中，除了上述问题，学生还会遇到各种各样的问题，这就要求体育教师对合作学习过程进行跟踪指导，加强必要的组织和调控，合作学习才能达到预期的效果。 2、教师要根据教学内容和学生的实际情况，选择小组合作学习的最佳时机 并不是任何一节课，任意一个教学内容都适宜采用小组合作学习的方式进行教学。浅显易懂、一下子就能掌握的教学内容就没有小组合作学习的必要；太深奥的教学内容小组合作学习的效果也不太好，因为合作学习太深奥的内容时后进生只是袖手旁观，无所事事，甚至影响优等生的思考。因此，教师在教学实践中要根据所教的内容和学生的实际情况，恰当地选择小组合作学习的时机。 （1） 独立练习、探索困难时 许多体育运动技能对学生来说具有较大的挑战性，因而学生独立练习、探索出现困难是很正常的。这时，教师可采用小组合作学习，促使生生之间相互启发，实现思维、智慧的碰撞，从而产生灵感，解决问题。如学了集体舞幸福舞之后 ，我在讲清编排舞蹈的要求后，让学生以小组为单位自编自导一段新的舞步。为了集体的荣誉，为了小组的成功，每位成员都积极献计献策，对舞蹈中的每一个舞步、道具的使用、人物的安排，都进行精心、反复的考虑，以使自己小组的舞蹈在表演时惟妙惟肖，让人耳目一新。之后，我让各小组上台表演。通过小组合作表演不仅尽现了学生的表演才华，满足了学生的表现欲，还激发了学生的创新思维，培养了小组成员的互助合作精神，体验了集体荣誉感和成就感。 （2）个人操作完成低效时 如果每一节安排每个学生独立地完成，课堂教学的时间就会明显不足。此时采用小组合作学习，既保证每个人都能动手操作，又可以大大提高学习效率，让学生体会到合作的力量。 （3）个人认识局限时 如在教学特色跳绳一课中，我设计：“除了我们平常并脚跳绳的方法，还有没有其他的跳绳方法？”由于并脚跳绳不是唯一的跳绳方法，就要求学生紧密围绕跳绳这种运动器材，从多侧面、多方位进行思考，以探求跳绳的多种方法。由于小学生的思维具有局限性，这时开展小组合作学习不仅能开阔学生的思路，还能让学生学会从多方位、多角度思考问题，培养学生多向思维的能力 （4）意见不一，有必要争论时 在我们的课堂上经常会出现这样的现象：学生们各抒己见，彼此不同意对方的观点，这时教师不妨开展小组合作学习，让学生自己寻找正确的答案。如在教七年级体育健康常识复习为什么课间要进行适量的活动一课中，我让学生围绕（一）、为什么课间要进行适量的活动？；(二)、课间应进行什么样的活动？进行小组讲座。有了话题之后，各小组展开了激烈的讨论：有的说：“教室内二氧化碳多、氧气少，到室外可呼吸到更多的氧气，让自己有更多的精力继续学习。”有的说：“在教室长时间看书、写字影响自己的视力，课间到室外看看绿叶或景物，有助于保护视力。”有的说：“课间可到操场上散散步、做做体操、跳跳绳”。最后由各小组的组长汇报，并在全班进行交流。通过给出话题、开展讲座和进行小组汇总这一合作学习的模式，充分调动了学生学习的主动性，发挥了个体学习的潜能，让学生真正成了学习的主人。 3、教师要恰当地把握评价标准，设立一定的激励机制 在体育教学的合作学习中，教师恰当地把握评价标准，设立一定的激励机制，对指导和调节学生的合作学习过程起着重要的作用。在实践中体育教师要采用多种评价方式相结合：如形成性评价与总结性评价相结合、小组评价与个人评价相结合、自评与互评相结合。在评价内容上，应从合作练习的效果及合作过程中所表现出来的情感、态度、能力、角色职责、及合作技能等方面进行全面的、综合的评价。在一堂体育课中，