（教育学原理专业论文）教师专业化视角下的幼儿教师教育改革研究.pdf

摘要 摘要 幼儿教师教育日益受到社会各界的重视。在教师专业化、教师教育改革的浪潮下， 幼儿教师专业化与幼儿教师教育改革也如火如荼地进行。幼儿教育作为基础教育的重要 组成部分，它的改革与发展取决于幼儿教师的素养和质量。幼儿教师是幼儿教育活动的 实施者，是直接对幼儿产生影响的人，是幼儿观察世界、接触世界、了解世界的中间人。 因此，对幼儿教师的培养也日益成为人们关注的热点问题。 本文主要运用文献法和因素分析法从教师专业化和教师教育理论入手，分析研究幼 儿教师专业化的发展阶段与幼儿教师教育的任务；从基础教育改革、教师教育改革和国 际教育改革潮流三个方面论述了幼儿教师教育改革的时代背景；分析我国幼儿教育师资 培养中存在的问题，包括历史遗留问题和现实问题：最后得出幼儿教师教育改革的新途 径应该就是幼儿教师教育的专业化，它是幼儿教师教育改革的新模式，能有效的提高幼 儿教师教育质量，提升幼儿教师的综合素质，并从幼儿教师职前教育、任用与入职教育 以及在职培训三方面提出具体建议。 关键词：幼儿教师幼儿教师教育教师专业化幼儿教师教育专业化 a b s t r a c t a b s t r a c t e a d yc l l i l d h o o dt e a c h 盱e d u c a t i o ni si 1 1 c r e 嬲洫百yv a l u e db y c i a lp u b l i c u n d e rt 1 1 e w a v et i d et l l a tt e a c h e rp r o f e s s i o i l a l i z a t o 玛t e a c h e re d u c a t i o nr e f o m ，e a d y 出l d h o o dt e a c h e r p r o f b s i o n a l i 翻t o n 觚de 雏l yc l l i l d l 】埘mt e h e re d u c a t i o nr e f - 0 ma l s 0c 蕊e do u tw 锄：i l l y e a d yc 1 1 i l d l 啪de d u c a t i o ni st 1 1 em o s ti n i p o 咖tc 0 枷t u ：t e sp a r to f b 勰i ce d l 删i o n i t s f o m 觚dd e v e l o p m e n td e p e n d so n l eq u a l 时o fe a l l yc l l i l d h o o dt e a c h e r e a r l yc h n d h o o dt e a c h e ri s c a r r i e rw h oe d u c a r t e st h e1 ( i d s ，i st ：h ep e r s o n 、7 l _ h om n g sd b o u ti 1 1 n u e n c eo nk i dd i r e c t l y i st l l e a g e n tt t l a t 也ek i do b e sw o d d g e t si i it o u c hw 地w o d d 觚dm l d e 咖d s 砌st h ew o d d i s 1 k r e f o r e ，e 砌yc _ h n d h o o dt ea c _ h e re h l c a t i o nb e c o i m sa 1 i 位l eb i th mp r o b l e mt l l a tp e o p l e p a y a 位e n t i o nt 0i i l c 陀勰i i l g l y t 1 l i sn l e s i sm a i l d ym a 玉【e su s eo f 砌t i l r a lk 时t a g em e t i 埘a n df 搬0 ra n a l y z e dm e m o dt 0 锄a l y s i se a r l y 出l d l l o o dt e a c h e rp r o f e s s i o n a ld c i v e l o p m e n ts t a g e 趾dt h ec b 脚a c t e r i s t i c s 姐d m em i s s i o no fe a l l yc h i l d h 0 0 dt e a c h e re d u c a t i o n ；d i s c u s s e dt l l 阳ea g eb a c k g r o u n d st h a t 倒i l y c h 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le d u c a l i o n k l i y w o r d s ：e 砌yc l l i l d h o o dt i e a c h e re 砌yc i l i l d h 0 0 dt i e a c h e re d u c a t i t e h e rp r o f e s s i o n a l 切t o n e 砌yc l l i 僦l c h e re d _ u c 撕0 np r o f e s s i o n a l 曲t o n 河北大学 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得河北大学或其他教育机构的学位或证书 所使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确 的说明并表示了致谢。 作者签名：垒l 注邋 作者签名： 至l 越型友 学位论文使用授权声明 本人完全了解河北大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留并向国 家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。学校可以公布 论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。 本学位论文属于 l 、保密耐，在丝塑：年月么日解密后适用本授权声明。 2 、不保密口 ( 请在以上相应方格内打膏一) 保护知识产权声明 本人为申请河北大学学位所提交的题目为( 磐仰墨机袱l 修加谚竹勿盔擎謦 论文，是我个人在导师( 多) 指导并与导师合作下取得的研究成果，研究工作及取得 的研究成果是在河北大学所提供的研究经费及导师的研究经费资助下完成的。本人完全 了解并严格遵守中华人民共和国为保护知识产权所制定的各项法律、行政法规以及河北 大学的相关规定。 本人声瞻如下：本论文的成果归河北大学所有，未经征得指导教师和河北大学的书 面同意和授权，本人保证不以任何形式公开和传播科研成果和科研工作内容。如果违反 本声明，本人愿意承担相应法律责任。 声眠垒l 型缝 白飙趁刈月上日 作者签名：壹2 邈玺；逸： 导师签名： 第l 章绪论 第1 章绪论 二十世纪7 0 、8 0 年代以来，世界范围内掀起大规模的教育改革浪潮。教育改革是 否取得成功，关键在于从事教育活动的人教师。教师素养和教师教育质量影响整个 教育质量。教师专业化和教师教育日益成为人们关注的焦点。幼儿教育作为基础教育的 基础，更应重视其教师素质的提高，基于此，中国学前教育研究会“十一五一研究课题 指南中也包含有关幼儿教师教育的研究。 1 1 导言 1 1 1 研究目的与研究意义 1 1 1 1 研究目的 1 本文从教师专业化理论出发，联系我国教育传统和社会实际，结合幼儿教师专业 化、幼儿教师教育存在问题，探讨我国幼儿教师教育改革新途径； 2 通过具体分析幼儿教师教育专业化，重新诠释幼儿教师教育各个阶段改革的具体 措旌； 3 结合国内外研究以及笔者的调查分析，探讨幼儿教师的专业标准，并提出具体建 议，丰富幼儿教师资格证书制度。 1 1 1 2 研究意义 1 理论意义 随着终身教育思潮不断影响，时代发展对人才质量的高要求，作为培养人才的教师 的质量也日益受关注。我国建设高素质教师队伍，促进教师专业化发展的力度不断加大， 教师教育领域的理论与实践也备受关注。 本文以教师专业化为切入点，探讨我国幼儿教师教育改革的问题，有助于国家教育 行政部门、幼儿教师教育机构重新认识幼儿教师教育的重要性，有利于从整体上把握幼 儿教师教育与幼儿教育的关系，充实幼儿教育理论和幼儿教师教育理论。 2 现实意义 幼儿园教育指导纲要( 试行) ( 以下简称纲要) 中明确说明，幼儿教育应为 1 河北大学教育学硕十学位论文 幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础，促进每名儿童富有个性的充分发展。这就 要求幼儿教师树立科学的儿童观、教育观，平等对待儿童、尊重儿童，满足幼儿发展的 个性化需要。随着纲要影响力不断扩大，幼儿教师对纲要的理解与把握以及其 在课程改革中的重要作用也日益被重视。这就要求幼儿教师具有现代教育观念，掌握现 代幼儿教育教学方法和策略，深入认识和理解课程实质，领会纲要中所渗透的儿童 观以及幼儿教育新理念，因此也对幼儿教师教育提出更高要求并指明方向。 现阶段幼儿教师教育仍然停留在职前职后相互脱离，理论实践相互脱离，幼儿教师 培养与幼儿教师任用相互脱离的状态，这种现象不利于幼儿教师的专业化发展，不利于 幼儿教育事业的质量提高。本文对如何在实践中更好地推进工作，培养新世纪的幼儿教 师有一定帮助。 1 1 2 国内外研究现状综述 1 1 2 1 国内研究现状及分析 据笔者了解，对于幼儿教师专业化和幼儿教师教育问题专家学者稍有关注，北京师 范大学张燕教授幼儿教师专业发展一书，涉及幼儿教师专业化问题，并从多角度进 行阐释，但是书中仅对幼儿教师在职培训进行具体介绍，没有从整个教育时段对幼儿教 师教育做出全面论述。 有关教师教育的著作颇多，所涉及领域也比较全面。陈永明的国际师范教育改革 比较研究分国别从中小学教师现状、师资培养制度、教师任用制度以及对我国的启示 四方面加以介绍和论述，对发达国家和发展中国家的师范教育现状从课程设置、人事制 度、培养体制三方面进行对比和总结，并提出我国师范教育改革的建议。同时陈永明还 著有教师教育研究，书中对师范教育的历史发展作了简要回顾，并在此基础上指出 当代教师的角色定位，通过教师教育的政策法规、教师队伍管理、教师聘任、在职教师 专业发展、校本培训、教师评价等几方面论述教师教育，最后提出应该创建教师教育新 体制。李其龙、陈永明共同写作的教师教育课程的国际比较分为三个篇章，在比较 篇中，作者介绍并比较了中、美、英、法、德、日六国教师教育课程设置现状；案例篇 主要分析日本与德国两个具体的教师教育课程模式；思考篇对我国教师教育课程设置进 行预测。黄崴在教师教育体制国际比较研究中论述了教师教育基本制度、教师教育 行政体制、学校内部管理体制和教师教育课程制度，全书主要从教育管理学角度入手阐 2 第1 章绪论 述教师教育。洪明的教师教育的理论与实践论述了教师教育制度的产生与历史发展， 教师教育的研究进展以及教师专业化、行动研究、反思性教学、案例教学与教师教育的 关系，最后介绍欧美主要国家教师教育改革的趋势。 在期刊论文方面，学者对幼儿教师专业化与幼儿教师教育进行比较深入地探讨。比 如，职前培养方面，秦旭芳，庞丽娟的略论2 l 世纪幼儿教师的培养目标与培养模式 及原则；秦金亮全实践理念下高师学前教育专业实践整合课程探索 以“全实践一 理念引领幼儿教师专业成长；杨丽君，康丹关于高师学前教育专业本科生培养中几 个问题的思考；吕萍关于学前教育师资培养的实践与思考；曾国略论新时期高师 学前教育本科的培养目标与课程设置；王建华，唐敏浅议当前高等师范院校学前教 育专业建设的方向；但菲，王红艳，吴琳，冯璐幼儿教师教育现状调查与对策分析 等等，但是这些研究主要集中在培养目标和课程设置两方面，并未对幼儿教师职前教育 做出全面的、多角度的论述，而且由于期刊论文字数的缺憾，对上述两问题的分析也是 浅尝辄止，不够深入。在职培训方面，基本上侧重语园本教研，大多数观点认为以往的 学院培训存在诸多不足之处。而有关幼儿教师入职教育类文章也不多，而且理论性不强， 大多数仅局限于某个幼儿园的经验介绍。 在硕士论文方面，2 0 0 2 年华东师范大学施煜文的世界主要国家学前教育师资培 养的比较及其对制定上海市师资培养方案的启示，主要翻译和收集世界1 8 个国家的学 前教育师资培养方案，分别从入学要求、培养年限和层次、培养体制、培养范围以及课 程体系等5 个方面，进行比较与分析，并且以上海市幼儿教育师资培养为主体进行论述， 但是得出的方案建议是专门针对上海市的；2 0 0 2 年南京师范大学韦小明的论我国学 前教育师资培养层次的提升，文章主要针对中国学前教育师资培养层次提升问题进行 实际调查与分析；2 0 0 4 年广西师范大学杨彦的新 纲要) 背景下幼儿教师教育的变 革与发展，以新纲要为切入点对幼儿教师教育进行深入分析，并从理念、体制、 目标、途径、模式五方面探讨了幼儿教师教育的发展前景；2 0 0 5 年山东师范大学时丽 的当前我国幼教师资培养存在的问题及对策以中等幼儿师范改革为例，立足于 我国教师教育制度转型的背景来思考幼儿师范学校在新时期的转型，论文重点在于中等 幼儿师范学校的改革与发展。 上述著作与论文都为本文的写作提供了很大帮助，但是仍然可以看出幼儿教师教育 3 河北大学教育学硕十学位论文 需要研究的问题和可挖掘空间是巨大的。 1 1 2 2 国外研究现状及分析 国外教师教育与幼儿教师教育的研究比我国开始早，论述也更加充分。如n o b u o k s h i m a h a r 的社会变革下工业化国家的教师教育研究( t e a c h e re d u c a t i o ni n i n d u s t r i a l i z e dn a t i o n s i s s u e si nc h a n g i n gs o c i a lc o n t e x t s ) ，这本书主要是 有关英国、加拿大、日本、乌克兰、美国和西欧教师教育改革的文章，同时，还分析了 教师所处的社会环境、教学价值、教师角色转变、教师专业化的进程以及教育制度和政 府政策对教师教育的影响。p 锄e l ao b e r h u e m e ra n dm i c h a e l au l i c h 的欧洲幼儿教 育师资培养与培训( w o r k i n gw i t hy o u n gc h i l d r e ni ne u r o p e ，p r o v i s i o na n ds t a f f t r a i n i n g ) ，本书介绍了奥地利、比利时、丹麦、芬兰、法国、德国、希腊、爱尔兰、 意大利、卢森堡、荷兰、葡萄牙、西班牙、瑞典和英国提供的幼儿教育服务以及所处社 会环境的影响，指出儿童早期教育中的各种服务类型以及幼儿教师的培养工作。p a u l m o r r i sa n dj o h nw i l l i 锄s o n 的亚太地区教师教育比较研究( t e a c h e re d u c a t i o ni n t h ea s i a p a c i f i cr e g i o n ：ac o 叩a r a t i v es t u d y ) ，此书主要论述在亚太地区这种复 杂社会环境中教师教育的处境，从多角度分析了教师教育的发展。c h r i s t o p h e rj l u c a s 的教师教育在美国：2 1 世纪改革议程( t e a c h e re d u c a t i o ni na m e r i c a ：r e f o m a g e n d a sf o rt w e n t y f i r s tc e n t u r y ) ，首先从1 6 0 0 年代开始描述教师教育的发展，当 时只有少数人接受正式的教育，而且教师本身读写能力也很有限，然后重点阐述当今教 师教育正处于矛盾之中，最后l u c 鹊预测了教师教育的未来。幼儿教师教育( j o 硼1 a l o f e 砌yc h n d l l 0 0 dt e a c h e re d u c a t i o n ) 是全美幼儿教师协会( n a e c t ) 的官方杂志，主 要记述全美幼儿教师协会( n a e c t ) 的官方活动，为幼儿教师教育提供言论交流的平 台。这些对于研究我国幼儿教师教育有很大的借鉴意义。 1 1 3 研究内容与研究方法 1 1 3 1 研究内容 论文共五章。第一章绪论，主要阐述问题的提出，研究目的和意义、研究现状、基 本思路以及基本概念界定；第二章幼儿教师教育改革的理论基础，通过对教师专业化理 论与教师教育知识基础的介绍与分析，得出幼儿教师专业化的不同阶段和在不同阶段中 幼儿教师专业化所要解决的主要矛盾以及幼儿教师教育的主要任务，探讨影响幼儿教师 4 第1 章绪论 教育改革的知识基础；第三章幼儿教师教育改革的背景分析，主要从基础教育改革、教 师教育改革和国际教育改革发展潮流三个方面论述时代背景对幼儿教师教育的冲击和 影响；第四章我国幼儿教育师资培养存在的问题，从传统幼儿教育师资培养先天发展不 足、缺乏可持续性发展以及当前幼儿教育师资培养过于僵化三个方面，分析我国幼儿教 育师资培养质量不高的深层次原因；第五章幼儿教师教育改革的新途径，根据前文的论 述，提出幼儿教师教育专业化概念，并从幼儿教师职前教育、任用与入职教育以及在职 培训三方面提出幼儿教师教育改革的具体建议。同时，结合问卷调查增强论文说服力。 1 1 3 2 论文创新点 1 以专业化为切入点，分析幼儿教师教育改革，提出幼儿教师教育专业化概念。幼 儿教师教育专业化是我国幼儿教师教育改革的新途径； 2 对我国幼儿教育师资培养存在的问题进行分析，没有局限在当前阶段，而是向前 追溯到最初幼儿教育萌芽时期，挖掘幼儿教育师资培养质量不高的历史遗留问题和现实 问题； 3 通过分析国外幼儿教师专业标准、国内学者对幼儿教师专业素质的观点以及调查 问卷中我国幼儿园对幼儿教师专业素养的要求，结合幼儿教师资格证书制度，提出关于 幼儿教师专业标准的具体建议； 4 通过幼儿教师教育专业化对幼儿教师教育改革做出较为全面的建议，包括职前培 养、任用入职和在职培训三个教育时段。如在职前教育课程设置方面，特别提出增加幼 儿教育相关法律法规的学习，增强法律意识，维护幼儿与幼儿教师自身合法权益。 1 1 3 3 研究方法 本文采用教育学和社会学领域的研究方法，运用因素分析法、文献法、历史法、比 较法、总结法、调查法、统计法。 历史文献法：阅读大量相关文献，查阅历史与最新资料，提升论文理论深度与广度； 比较法：查阅国内外幼儿教师教育的研究资料，比较分析各种观点与思想，吸取有 益内容： 因素分析法：分析构成幼儿教师教育的各种因素，针对每种因素，提出具体改革建 议与改进方法； 调查与统计法：通过问卷调查，深入实际准确把握我国幼儿园对于幼儿教师的需求， 结合国内外研究得出幼儿教师专业标准。 s 河北大学教育学硕十学位论文 1 2 相关概念界定 1 2 1 教师与幼儿教师 从古至今，对教师概念的解释不胜枚举。我国古代著名思想家韩愈在其著作师说 中写道：“所谓师者，传道、授业、解惑也。 意思是，教师就是教给他人为人处世的道 理，生存于世的知识技能以及解答疑难的人。顾明远教授主编的教育大辞典认为， 教师是学校中传递科学文化知识和技能、进行思想品德教育，把受教育者培养成一定社 会需要的人才的专业人员。n b 啪杭州大学教育系编写的教育辞典认为，教师是承担 向学生传授知识、技能，发展学生体力、智力，培养学生思想品德任务的人员。嘲中 国教师百科全书指出，教师是指通过教育活动为社会或一定阶级培养合格人才，以满 足社会对人才的需求而为社会服务的人。口1 虽然有众多解释，但本质上都指明教师是传 递社会知识，促进学生发展的人。 在顾明远教授编写的教育大辞典中，是这样定义幼儿教师的：幼儿园教师是全 面负责幼儿园一个班的幼儿生活与教育的人员。她们的主要职责是：依据纲要规定， 结合幼儿实际情况，制定相应教育计划和生活计划，并组织实施；认真观察、记录并分 析研究幼儿发展情况，创设有利于提高认识、培养情感和发展个性的环境，合理安排各 项教育活动与游戏；依据幼儿园卫生保健制度与中小学幼儿园安全管理办法，安排 管理幼儿一日生活并做好卫生保健工作；了解幼儿家庭情况与背景，与幼儿家长保持联 系，帮助幼儿家庭配合做好教育幼儿的工作；及时总结教育经验，进行幼儿教育科研活 动。 由此可以得出，幼儿教师的职业特点是： 1 工作对象身心发育不够完善 幼儿教师面对的教育对象是幼儿。他们身体各器官发育还不够成熟，思维方式直观 形象具体，善于模仿和创新，充满好奇心；同时辨别是非能力差，不懂得保护自己，因 此需要幼儿教师进行粗浅的、简单的、正面的、直接的教育。 2 工作内容复杂琐碎 幼儿年纪小，生活自理能力差，一日生活需要幼儿教师的关心与帮助；他们身体尚 未发育完全，骨骼脆弱，容易发生事故，这就要求幼儿教师掌握一定的儿童保健与知识； 幼儿注意时间短，精力易分散，如果幼儿教师具备艺术素养，就会更容易吸引幼儿，帮 6 第1 章绪论 助集中幼儿注意力，参与课堂活动与游戏；同时，不可忽略幼儿成长的另一个重要环境 家庭，与家长的沟通合作也是幼儿教师的重要工作。这些不同层面、不同类型特征 的工作内容，决定幼儿教师工作的复杂性。 3 工作范围全面细致 幼儿教师的教育应面向全体儿童，进行全面教育，使他们健康活泼的成长。所谓全 面的教育，不仅包括身体的、认知的、道德的、审美的和社会交往的整合教育，脚还包 括生活习惯与学习习惯等细节性教育。 4 工作能力要求多样 随着学科发展和教育学理论不断进步，对幼儿教师的能力要求也不断提高，幼儿园 的授课形式也由原来强调分科教学、区角活动逐步演变为重视整合教育、主题教育。幼 儿教师日常工作中必须注意收集游戏活动，阅读大量书籍，不断补充自身知识储备，了 解最新教学理论与动向，善于创造与实践，以便在工作中得心应手、游刃有余。 幼儿教师工作的幼稚性、复杂性、全面性以及多样性决定幼儿教师必须具有较高的 综合素质，决定幼儿教师教育的内容应全面具体有针对性。 1 2 2 教师专业化 教师专业化是指教师职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准，成为专门职业并 获得相应专业地位的过程。嘲晒它包括教师群体专业化和教师个体专业化。 教育社会学者霍伊尔( e h o y l e ) 认为教师职业专业化涉及两个一般是同时进行并 可独立变化的过程，就是作为改善教师地位的专业化和作为专业发展，专业知识提高以 及教师专业实践中不断改进的专业化。1 也就是说教师职业的专业化包含两方面，一是 从社会学角度加以思考，强调教师地位提升和教师群体专业化；二是教师个体自身由普 通人成长为专业教育者的专业化过程。 由此可知，教师职业专业化涵盖并影响着教师个体专业化，教师个体专业化是教师 专业化的基础。本文所涉及的教师专业化兼顾这两方面，但更多是指教师个体专业化， 即教师自身专业素质的不断提升，主要是因为它与教师教育直接密切相关。 1 2 3 教师教育与幼儿教师教育 教师教育是指现在世界各国较为普遍的包括与教师的培养、任用和进修三个阶段相 应的教育。盯3 教师教育概念从终身教育观念出发，整合教师职前培养、入职培训和在职 7 河北大学教育学硕士学位论文 进修三个阶段，概念内涵极为丰富，从内容上看包括文化基础知识教育、学科教育、人 文科学教育、思想道德教育、专业理论与专业技能教育和教育实践；从教育时段上来说， 不仅指一次性的职前教育，而是包括教师的整个职业发展生涯，从职前学校教育、入职 教育到在职培训；从形式上看，有正规的大学教育和非正规的其它教育组织形式或其他 机构的教育。嘲邮 幼儿教师教育是教师教育大系统中的一部分，由教师教育含义可知，幼儿教师教育 是幼儿教师的培养、任用和进修三个阶段的教育。本文中幼儿教师教育的内涵更侧重于 其教育内容与教育时段两方面。幼儿教师教育作为培养幼儿教育师资的中坚力量，对于 我国幼儿教育事业发展、幼儿素质提高具有重要作用与意义。 首先，幼儿教师教育是实现幼儿教师专业化的有效途径。幼儿教师专业化是一个漫 长而复杂的过程，需要各种因素相互作用共同完成，包括幼儿教师自身因素、外部专业 组织因素以及其它因素，而幼儿教师教育的重要作用是其它因素不可替代的。它贯穿于 幼儿教师专业化发展的全过程，由最初的学生发展为一名优秀的、专业的幼儿教师都离 不开高质量的幼儿教师教育。 其次，幼儿教师教育是发展幼教事业，提高幼教质量，提升幼儿素质的保证。幼儿 教育是人一生中最早接触到的正规教育，幼儿教师是幼儿除了父母外接触到的第一任教 师。为了保证每名幼儿都能健康快乐的成长，在不同年龄阶段适时地发展生理和心理的 各项机能，需要幼儿教师的精心设计和悉心引导。高素质的幼儿教师决定高质量的幼儿 教育，高质量的幼儿教育意味着每名幼儿素质的提升。可见，幼儿教师教育质量是这一 切的保证。 再次，幼儿教师教育是确保基础教育健康发展的基础。学习能力的高低直接决定未 来世界的发展走向。幼儿接受学前教育后将直接升入小学，开始基础教育阶段的学习。 在幼儿园阶段养成良好的思维习惯和学习习惯，将有助于其基础教育阶段的学习。因此， 幼儿教育领域中幼小衔接问题一直是关注焦点之一，如何做好幼儿教育与小学教育衔 接，如何让幼儿尽快进入学生角色是幼儿教师和小学教师共同的责任。 最后，幼儿教师教育是我国幼教事业与国际接轨的推动力。重视幼儿教师教育、重 视幼儿教育师资培养、提高幼儿教师综合素质是世界主要发达国家的共识。当今世界全 球一体化不断加快，我国幼儿教育事业不可能孤立发展，与国际接轨是教育事业的必然 第1 章绪论 也是提高幼儿教育质量的有效途径，而幼儿教师教育则是实现这一目标的有力推动。 1 2 4 幼儿教! j 币教育专业化 幼儿教师教育专业化是笔者根据北京师范大学朱旭东教授的“国外教师教育的专业 化这一概念延伸发展而来的，他认为教师教育专业化包括两个内容教师职业的专业化 和教师培养的专业化。由于本文重点论述幼儿教育师资培养的问题并且把教师职业专业 化做为论述的切入点，因此，认为幼儿教师教育专业化是指为了实现幼儿教师专业化的 目标，在幼儿教师职前培养阶段、任用入职阶段以及在职培训阶段提供的，更为专业化 的教育服务的一种新型幼儿教师教育模式。 9 河北大学教育学硕十学位论文 第2 章幼儿教师教育改革的理论基础 教师专业化是世界教育发展与师资培养的趋势与潮流。1 9 6 6 年，联合国教科文组 织与国际劳动组织就已经在 关于教师地位的建议中提出应当把教师职业作为一种专 门职业来看待。踟脚1 9 8 0 年6 月1 6 日，美国 时代周刊文章危机! 教师不会教 ( h e l p ! t e a c h e rc a n tt e a c h ) 引起社会大众对教师质量的关注，公众逐渐意识到教 师质量严重影响着教育质量，同时，也促使教师专业化成为当代教育改革的中心主题之 一。 促进教师专业化的要求如此强烈，势必引起人们对教师教育的关注，教师教育质量 好坏直接影响教师专业化进程。在这种趋势下，有关教师专业化的理论和教师教育的理 论发展都极为迅速，这也为幼儿教师教育改革提供了坚实的理论基础。 2 1 教师专业化理论的不断成熟 2 1 1 职业、专业与教师专业 职业并不意味着专业，专业是社会分工、职业分化的结果，是社会分化的一种表现 形式。卡尔桑德斯( c a r r s a u n d e r s ) 是较早系统分析专业概念的社会学家，他认为， 所谓专业是指一群人在从事一种需要专门技术的职业，专业是一种需要特殊智力来培养 的和完成的职业，其目的是提供专门性服务。n 面1 在社会学理论中对于“什么是专业 ， “如何划分专业 的观点很多。 1 9 3 3 年，布朗德士( b r a n d e i s ) 曾经把专业概念与标准描述为：专业是一个正式 的职业；为了从事这一职业，必要的上岗前的训练是必须的，并且主要以学习专业知识 和扩充学问为主，不同于纯粹的技能。专业主要为他人提供服务，它不仅仅是从业者单 纯的谋生工具，因此，从业者获得经济回报不是衡量他( 她) 职业成功的主要标准。n 们嘟 1 9 4 8 年美国教育协会提出专业的八条标准：瞄b 1 含有基本的心智活动；2 拥有一 套专门化的知识体系；3 需要长时间的专门训练；4 需要持续的在职成长；5 提供终身 从事的职业生涯和永久的成员资格；6 建立自身的专业标准；7 置服务于个人利益之上； 8 拥有强大的严密的专业团体。 1 0 第2 章幼儿教师教育改革的理论基础 利伯曼( m l i b e r m a n ) 认为，专业性职业的共同特点包括以下几个方面：m 11 专 业性职业是一种形式独特、内容确定的社会服务；2 进行这项服务时，其重点是智力和 技术的方面；3 它需要长时间专门化的训练；4 有很大的自主性；5 开业者在职业自主 的范围内，对自己做出的判断和做出的行为负完全的责任；6 开业者重视的是服务本身， 而不是经济收入；7 开业者可以成立综合性的自治组织。 综合专家学者观点，笔者认为一种职业如果能被认可为专业，那么它至少应具备以 下几方面特征： 1 专门职业是为社会服务的，具有十分重要的社会功能； 2 专门职业有自身严密的专业学术理论和熟练的操作实践技能； 3 专门职业要能够自我创造，富于创造性； 4 专门职业应该具有高度的专业自主权和专业化团体。 教师教育学生、促进学生发展，这一切是为社会、为全体社会成员服务的，担负着 传递人类文明、延续社会知识的重要使命。教学需要掌握多种理论如教育学和心理学等， 还要掌握教育教学方面的专业知识与技能技巧。同时教师面对的是有思想、有意识、不 断变化、不同个性的学生，他们有各自的看法与主张，这要求教师必须不拘泥于某种教 育教学形式，做到因材施教，有的放矢。这以上种种事实都表明教师职业称得上是一门 专业。 随着时代发展，人们已经逐渐认识到，当今教师职业对从业者的要求不断提高，不 仅需要掌握基本科学文化知识，还需要启发学生思维和学习、引导学生成长等等一系列 的教育教学技能，因此，认为教师职业已经具备专门职业的某些特征，应重视教师职业 的专业化，并共同促进教师专业化发展。 2 1 2 教育社会学理论中的教师专业化观点 教师处于社会中，教师专业化必然受到各种因素的影响。以下将简要介绍几个教育 社会学理论流派中有关教师专业化的理论，了解社会各因素对教师专业化的影响，并结 合各因素分析教师专业化发展的不同阶段。 2 1 2 1 功能理论中的教师专业化理论 功能理论思想源远流长，于二十世纪5 0 年代成为西方社会学中主要流派。在它的 发展历史中涉及到多位社会学家和人类学家，从孔德( a c o m t e ) 、涂尔干( e d u r k h e i m ) 河北大学教育学硕十学位论文 到帕森斯( t p a r s o n s ) 、默顿( m e r t o n ) 。 功能主义认为，社会是由众多部分构成，相对稳定、持久的系统，构成社会的各部 分都对社会存在发展发挥着各自功能。这些分散的不相关的部分因共同的价值观而整合 为一个统一的社会整体。在社会规范和价值共识下，尽管存在社会变迁或某部分的改变， 社会仍然处于稳定和谐的状态，下面主要介绍美国社会学家帕森斯的教育功能论。 帕森斯认为，专业蕴含两大基本特征：其一，一个专业好比是一个行会，意味着一 个自愿的协会，其成员受到协会的限定，表明自我规范和自律的成员关系；其二，专业 建立在科学的基础上，也就是说这门职业控制着一套专门的知识理论体系，它的获得除 了需经学徒式的训练之外，还要在大学里经过多年的研修。科学性为行会的存在提供了 合理性，行会通过对从业权力的控制保证科学知识社会功能的权威性。2 1 根据帕森斯的 专业观点，教师职业是一门专门职业。 帕森斯把社会看作一个大系统，文化、社会结构、个体都有机地融合在此系统中。 他认为社会系统为了维持正常秩序要具备四种功能：n 3 岫适应：系统内要适应环境， 并能从环境中得到所需资源；目标实现：必须有既定目标，并按目标的先后顺序，调 动资源加以实现；整合：协调协调内各部分关系，保持某种和谐；模式维持：社会 系统中的行动者，维持适当模式，清除行动者内部或行动者之间的紧张感。在系统中， 各种功能运作发挥，从而保持社会和谐运转。 依照功能主义理论，教师根据自身需求和动机适应环境并从中得到相应的资源而获 得教师资格，根据社会角色期望以及社会组织内部的规章制度，了解自身社会地位，并 以此为目标，被动的自我发展，做好教师专业角色。功能主义理论中教师专业化强调教 师被动地学习客观存在的教育规范和必备知识，根据已经存在的既定角色调整自己。 2 1 2 2 冲突理论中的教师专业化理论 二十世纪5 0 年代末功能主义盛行。功能主义理论认为社会冲突是社会病态，因而 忽视对社会冲突的研究。这也导致对功能主义理论的批判逐渐增多，并集中在其忽视现 实社会的冲突这一点上。由此，冲突理论崛起并不断发展壮大。冲突理论的主要代表人 物有齐美尔( g s i 咖e 1 ) 、科塞尔( l a c o s e r ) 、达伦多夫( r d d a h r e n d o r f ) 。 冲突理论认为在社会系统中，冲突是客观存在的。n 3 瑚2 它包括系统内部和外部的冲 突；所有社会系统内部其相互联系的各部分之间都存在着利益不平衡、紧张和冲突；社 1 2 第2 章幼儿教师教育改革的理论基础 会中的个体和群体由于目标取向的差别和利益分配的不均，存在着冲突和斗争。在社会 冲突中，处于支配地位的群体，总是采取强制手段，迫使弱势群体或被支配群体妥协， 从而维持社会稳定，但这仅仅是暂时的稳定，社会冲突仍会继续。社会中存在两种变量， 一种是社会结构，即把社会看成是大的结构，结构就是角色和角色之间的关系，第二种 变量是人的性格，人是有个性的，这两个因素互相影响，互相结合。n 钔功能主义抹煞了 人的能动性和意愿性，但冲突主义中人的主动性与意愿性仍然受到限制，并不是完全意 义上的概念。 美国教育社会学家鲍尔斯( b o w l e s ) 和吉丁斯( g i n t i s ) 的“社会再生产一理论认 为，教育过程其实与工作过程类似，创造性、独立性并不被赞扬，而忍耐、认同组织、 改变自己适应组织则更容易被认可。 由此可以看出，在冲突理论中，教师所处利益集团不同，他们面临的社会规范和专 业价值规范也不同，教师必须积极主动地适应冲突、调适自己，适应不同利益集团的冲 突。例如，在职前培养机构中，利益冲突肯定与任教后所处的学校组织中的冲突不同， 这就需要教师不断主动调整，通过反思、批判，根据不同的专业价值规范要求自己，提 高专业水平。 2 1 2 3 解释理论中的教师专业化理论 功能理论与冲突理论关注的焦点始终集中于宏观世界，集中于社会系统中各种因素 对人的影响，忽视人的创造性，忽视人类生活的复杂性，这一缺陷导致关注微观现象的 解释理论的出现。解释理论是由现象学、知识社会学、符号互动学、俗民方法论、拟剧 性等社会学学术思想共同构成的。它们的研究宗旨、理论假设、研究方法等都具有相似 性和共同点。 i 钉解释理论把人类看作是具有主观能动性的个体，具有理解力和创造力， 能够影响其它社会因素，甚至控制某些社会因素的发展、变化与作用。人类的各种行为 都是有其特定目的或意义的，而不是盲目的行动。解释理论就试图通过人类的行为表现 了解人类的动机，同时，解释论认为社会是由人类的互动形成的。 解释理论认为个体在社会交往过程中，经过不断自我反省后形成关于自己作为生理 的、社会的、精神的和存在着的人的观念。个人对外界的反映不仅受周围环境的影响， 而且受个人主观看法影响。人的行动和外部表现都不是任意的，他们以某种方式表现自 己，从而产生各种形式的互动，进而改变既定的社会系统。 洞北大学教爵学硕士学位论文 根据解释理论观点可知，教师在与其他教师、学生、学校、行政人员的互动交往中 得到反馈，了解他们对教师角色的期望，并通过自我反省，形成自己独特风格，表现出 教师专业角色。教师一方面是受他人影响的客体，一方面又是影响他人的主体，教师不 是被动地接受学校和社会的影响，而是具有主动接受、拒绝或调整这些影响的能力。在 这一过程中，教师主动的观察、了解、内省占有主要地位。 综合以上三种理论，教师专业化是一个不断发展变化，受到各种因素的影响，需要 教师自我主动调节的过程。了解教育社会学中有关教师专业化理论，有利于认清教师专 业发展过程中遇到的不同影响因素，从而正确协调各因素之间的逻辑关系，并设法解决， 达到促进教师专业化发展的目的。 2 1 3 教师专业发展阶段理论 正是由于教师专业化是漫长的、不断发展变化的过程，因此有必要分清每一发展阶 段不同的影响因素，分析不同阶段专业化的不同表现，从而更加确定幼儿教师教育所要 承担的任务。 2 1 3 1 几种教师专业发展阶段划分理论 1 福勒( f f u l l e r ) 和鲍恩( b o w n ) 的教师关注阶段论阿】p 3 勰 此理论认为教师专业发展阶段分为任教前关注阶段：这时准教师处于职前学生阶 段并未成为真正教师，只关注自己：早期求生阶段：处于实习期的教师关注是否胜任 教学，关注对课堂的控制，是否被学生喜欢和他人对自己的教学评价；关注教学情境 阶段：注重自身的教学；关注学生阶段。 2 斯特菲( s t e f f y ) 的教师阶段发展论n 蚰 此理论认为教师专业发展分为预备职业生涯阶段、专家职业生涯阶段、退缩职业生 涯阶段、更新职业生涯阶段、退出职业阶段。这一理论明确指出教师专业发展各个阶段 的不同特点。 3 休伯曼( h u b e r m a n ，m ) 等人的教师职业生活周期论 蚰洲稍 把教师职业生活分为入职期：此时的教师处于矛盾之中，怀疑自己能否胜任教学 工作，但对工作又充满热情；稳定期：对教学工作投入，有自信；实验和畸变期： 年复一年单调、乏味的课堂生活导致此时的教师试图寻找新的突破；重新估价期； 评价和关系疏远期：教师经过思想波动后，重新投入教学工作，但由于各种原因，对工 1 4 第2 章幼儿教师教育改革的理论基础 作投入逐渐减少；保守和抱怨期；退休期。 这些理论某种程度上体现了教师终身教育理念，但是不论教师专业化发展阶段如何 划分，都必须经历职前学校培养阶段、入职适应阶段和在职继续发展阶段。幼儿教师专 业化的发展也将经历这三个阶段。 2 1 3 2 幼儿教师专业发展阶段 1 职前培养阶段专业化初步形成期 职前培养阶段幼师生仍然扮演学生角色，对自身幼儿教师角色认同感不强。这一阶 段他们的主要任务是学习并掌握有关教育以及幼儿教育专业的知识与技能，通过学习与 实践，初步具备幼儿教师职业所需的综合素质能力。对幼儿教师职业的全面认知和幼儿 教师专业知识技能的掌握是此阶段专业化的主要矛盾。 2 入职适应阶段专业化过渡期 这一阶段幼儿教师专业化的主要矛盾在于角色意识的转变和理论如何转化为实践 的问题。此时幼儿教师仍然处于师范生向真正意义上的幼儿教师转变阶段，这种角色意 识的转变需要新手教师确立教学自信心。应帮助他们适应幼儿园的教育和生活环境，尽 快融入其中。同时，欠缺运用理论指导实践是大多数新手教师的通病，如何将书本知识 转化为实际教学技能，如何将间接经验转化为直接经验，怎样组织幼儿园课堂教学，吸 引幼儿注意力，怎样设计本班教学计划等等都是这一时期幼儿教师专业化所面临的实际 问题。 3 在职发展阶段专业化不断完善时期 幼儿教师专业发展的过程是漫长而波折的，需要幼儿教师不断自我反思，不断学习 充实自己。正如休伯曼等人的教师职业生活周期理论，幼儿教师由新手变成优秀教师后 会在单调重复的工作中，试图寻找新突破，通过实践创新摆脱这种困境。这一时期，