（教育学原理专业论文）教师实践性知识初探.pdf

山东师范大学硕士学位论文 教师实践性知识初探 中文摘要 教师是教学实践者，也是课程实施者。教师作为主体的能动力量和创造精神 是课堂教学最直接的基础，由此也决定着教育改革和发展的顺利实现。教师的重 要性显示了教师教育的重要地位。教师教育是教育工作这架巨大机器的工作母 机，也是教育链条上最重要的初始环节。 教师实践性知识的研究是教师教育理论迫切需要研究和解决的重要的课题 之一。教师实践性知识是以实践者的生活史( 包括作为学习者的学习经历、作为 教师的实践经验、重要他人、关键事件和时期) 为背景，在长时间教学实践中借 助教育理论关照下的案例解读和教学实践中问题的解决，逐渐积累而成的富有个 性的教育实践的见解、创意或经验。这种知识是教师个人观念、才能与直觉、胆 略紧密结合的产物，既包括教师拥有的具有价值导向作用的信念假设；也包括教 师依据教学情境脉络变化，对情境做出应急的、恰当且准确的直觉式( i n t u i t i v e ) 反应的情境性知识，具有连续性自动化的特点；是教师经验并且对经验反思的知 识，多以缄默性知识( t a c i tk n o w l e d g e ) 而存在。在变动不居的教育教学情境 中，实践性知识强调教师作为“专家”的创造性和实践性。教师实践性知识是教 师专业发展和自我成长的核心因素，是教师教育强调教师自我内源性发展趋势的 表现。 教师该怎么获得和更新实践性知识，以提高教师职业的专业化水准，已成为 世界各国教育改革的聚焦点。但是由于各种因素的影响，实践性知识却一直处于 被遗忘的角落，是一种边缘性地位和被忽视的状态。教师实践性知识长时间处于 研究者视野之外，是教师教育理论工作者研究的盲点；同时教师也由于身陷日常 繁琐、细小和琐碎的教育事件中以及教师本身惰性等原因，忽视了自己本身具有 的实践性知识的作用。显然，教师实践性知识尴尬的现实处境及地位与其在教师 专业发展中发挥的不可替代的作用是不相称、不协调的。这种现象不仅阻碍了教 师知识基础方面的理论建设，同时对教师教育的模式转换以及学校的教学实践也 有着不同程度的消极影响。 本研究是在对教师实践性知识的梳理和总结基础之上的继续研究，采取了 “自上而下”和“自下而上”相结合的方式。具体而言：首先，在收集资料方面 综合运用文献查阅法和历史法，对教师实践性知识的凸现背景作了历史梳理和总 结，实践性知识研究凸显重要的三大背景：后现代主义思潮、个人知识的提出和 教师知识研究的趋势；然后对教师实践性知识的先前研究作了粗线条的历史回顾 山东师范大学硕士学位论文 和归纳，从而提出自己有关教师实践性知识的内涵及意义。但是，这样研究也许 会“因为囿于科学理论的条条框框和术语而变得死板”，反而将教师教学生活的 生动意义掩盖了起来。 其次，采用了调查访问和案例研究等技术，在深度访谈和作品分析中，以“轻 柔”、“微妙”和“敏感”的方式展示一个教师的真实故事，以期望能够揭示教师 实践性知识如何获得和更新的研究“黑箱”；希望本文有一种强烈的现实感和针 对性，给本文灰色理论研究注入抹难得的生命绿色；这也是本人一种真实要表 达的情感需要，以前做过中学教师的我深切知道中小学教师真实的生活状态，生 命中那段特殊经历我至今仍不能释怀。而且某种程度上，文中的故事与本文是浑 然体的，是教师实践性知识的宏观叙事与微观诠释的较好结合，避免了仅仅是 对理论进行的单纯分析和抽象规定。 一百个人就有一百个哈姆莱特，笔者认为本研究虽然不可以解决全部问题， 但至少可以为读者提供一个解读、分析、对话、思考和反思的平台，多个角度看 待问题，实践者可以参照别人内省自身，与自己的思想碰撞，激活自己的洞察力， 也可以有一种心理上的归属感，“原来前进的路上自己并不孤单”；理论者可从现 象抽象出本质，各取所需从中得到一些有益的启示。另外，教师实践性知识也是 丰富、复杂、综合的，是附属于各种情境而不可肢解的，限于篇幅笔者这里的探 讨也只是期望以一斑来窥全豹。 关键词：教师教师教育教师实践性知识个人知识 分类号：g 4 5 1 u 山东师范大学硕士学位论文 p r e l i m i n a r yr e s e a r c ho nt h et e a c h e r s p r a c t i c a lk n o w l e d g e ( a b s t r a c t ) t h et e a c h e r ss u b j e c t i v es t r e n g t ha n dt h ec r e a t i o n s p i r i t i s b a s i c ，c l o s e d f o u n d a t i o no fa l le d u c a t i o n a lr e f o r m s t h ei m p o r t a n c eo ft e a c h e rd e m o n s t r a t e st h e t e a c h e re d u c a t i o n s i m p o r t a n ts t a t u s t h et e a c h e re d u c a t i o n i st h em o t i v i t yo f e d u c a t i o nc a r e e r a l s oi st h em o s ti m p o r t a n ti n i t i a ll i n ko ft h ec h a i nl i n k s t h et e a c h e r sp r a c t i c a lk n o w l e d g er e s e a r c hi so n eo ft h em o s ti m p o n a n tt e a c h e r e d u c a t i o nt o p i c sa n di t st h e o r yi su r g e n tt os t u d ya n dt os o l v e t h et e a c h e r sp r a c t i c a l k n o w l e d g e ，i nt h eb a c k g r o u n do ft h ep r a c t i t i o n e r sl i f eh i s t o r y ( i n c h i d i n gt h et e a c h e r s l e a r n i n ge x p e r i e n c e ，t e a c h e r sp r a c t i c a lt e a c h i n ge x p e d e n c e ，i m p o r t a n to t h e r s ， e s s e n t i a le v e n t sa n dt i m e ) ，i st h er i c hp e r s o n a l ，c r e a t i v e ，p r a c t i c a le d u c a t i o n a l e x p e r i e n c ew h i c hi s ac o m p o u n dm a d eu po ft h ei d e a ，t h ei n t u i t i o n ，t h ec a p a c i t ya n d t h ec o u r a g e ，w i t ht h ea i do ft h ee d u c a t i o n a lt h e o r y ，t h ec a s er e s e a r c ha n dt h ep r o b l e m s o l v i n gi nt h el o n gt i m et e a c h i n gp r a c t i c en o to n l yi n c l u d e st h ev a l u e ，t h eb e l i e fa n d t h es u p p o s i t i o ng u i d ef u n c t i o no ft h et e a c h e r ；b u ta l s oi n c l u d e st h ec o n t e x t u a l k n o w l e d g e b a s e do nt h ec o n t e x ta n d e m e r g e n c y , w h i c h i s a p p r o p r i a t e ， a c c u r a t e ，i n t u i t i v e ，c o n t i n u o u sa n da u t o m a t i c a l t h i sk i n do fk n o w l e d g ei so ft h e t e a c h e r ，b u tn o tf o r t h et e a c h e r ，j st h et e a c h e re x p e r i e n c e sa n dt h er e f l e c t i v e k n o w l e d g et ot h ee x p e r i e n c e s , m u c ho fw h i c hi ss i l e n to rt a c i tk n o w l e d g e i nt h e a l t e r a n tc h a n g i n gt e a c h i n gs i t u a t i o n ，t h ep r a c t i c a lk n o w l e d g ee m p h a s i z e st h et e a c h e r s c r e a t i v i t ya n dp r a c t i c a l i t ya s ”t h ee x p e r t ”t h et e a c h e r sp r a c d c a lk n o w l e d g ei st h e c o r ef a c t o ro ft h et e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ta n dt h es e l f - g r o w t h ，i st h e r e p r e s e n t a t i o no ft h e t e a c h e r ss e l f - i m p r o v e dd e v e l o p m e n tt e n d e n c y i no r d e rt o e n h a n c et h et e a c h e ro c c u p a t i o np r o f e s s i o n a ls t a n d a r d ，i th a sb e c o m et h ef o c u sp o i n to f t h ew o r l de d u c a t i o n a lr e f o r m s ，h o ws h o u l dt h et e a c h e ro b t m nt h ep r a c t i c a lk n o w l e d g e b u ta st h ei n f l u e n c eo fd i f f e r e n tf a c t o r s ，t h e r ei sa c t u a l l y ( a ) g r e a td i s p a r i t y b e t w e e nt h ei m p o r t a n c eo ft h ep r a c t i c a lk n o w l e d g ea n di t ss t a t u s ，t h ek i n do f k n o w l e d g ei sc o n t i n u o u s l yi nt h es t a t eo fb e i n gu e g l e c t e da n df o r g o t t e n t h et e a c h e r s p r a c t i c a lk n o w l e d g ei st h et e a c h e re d u c a t i o nr e s e a r c h e r s s t u d y i n gs c o t o m aw h i c hi s b e y o n dt h e r e s e a r c h e r s v i s i o nf o ral o n gt i m e ；s i m u l t a n e o u s l yt h et e a c h e ra l s o n e g l e c t st h ef u n c t i o no fh i so w np r a c t i c a lk n o w l e d g eb e c a u s et h e yf a l li nt h et e d i o u s ， t i n ya n dt r i v i a ld a i l ye d u c a t i o n a le v e n t s o b v i o u s l y , t h eg r e a td i s p a r i t y , b e t w e e nt h e r e a l i s t i cs t a t u so ft h et e a c h e r s p r a c t i c a lk n o w l e d g ea n di t sf u n c t i o ni n t e a c h e r l l i 山东师范大学硕士学位论文 p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，n o to n l yh i n d e r st h et h e o r yc o n s t m c t i o no ft e a c h e r s k n o w l e d g ef o u n d a t i o n ，m o r e o v e rm a k e s t h e n e g a t i v e e f f e c to nt h e p a t t e r n t r a n s f o r m a t i o no ft e a c h e re d u c a t i o na sw e l la st h es c h o o lt e a c h i n gp r a c t i c e t h i sr e s e a r c hi saf u r t h e rs t u d yo nt h eb a s eo ft h es u m m a r ya b o u tt h et e a c h e r s p r a c t i c a lk n o w l e d g e ，w h i c ha d o p t e dt h ew a yc o m b i n e d f r o mt h et o pd o w n w a r d ”w i t h f r o mb o t t o mt ot o p ”f i r s t , t h ep a p e re m p l o y st h eh i s t o r i c a lm e t h o da n dd o c u m e n t m e t h o d ii n t r o d u c et h eb a c k g r o u n do ft h ee m e r g e n c eo ft h et e a c h e r s p r a c t i c a l k n o w l e d g eb yt h em e t h o d so fr e s e a r c h ，t h ei m p o r t a n tb a c k g r o u n da r et h ep o s t m o d e r n i s mt r e n d ，t h ep e r s o n a lk n o w l e d g ea n dt h et e a c h e r s k n o w l e d g er e s e a r c h t e n d e n c y t h e nit r i e dt op r o p o s em yo w n v i e wo nt e a c h e r sp r a c t i c a lk n o w l e d g ea f t e r t h eh i s t o r i c a lr e v i e wa n di n d u c t i o nt ot h et e a c h e rp r a c t i c a lk n o w l e d g e s e c o n d l y , t h ep a p e ra l s oe m p l o y st h ec a s ea p p r o a c h ，p u tm ye y e so nt h es i t u a t i o n o ft h et e a c h e r sd a i l yl i f e ii n t e r v i e w e dat e a c h e ra n dd e s c r i b e dat r u es t o r ya b o u th e r i ng e n t l e ，s u b t l ea n ds e n s i t i v ew a y , w i t ht h ep u r p o s eo fg e t t i n gt h ea n s w e rt oo b t a i n a n du p d a t et h et e a c h e r sp r a c t i c a lk n o w l e d g e 1t r yt oe n t e rt h ew o r l do ft h et e a c h e r s l i f e ，t ol i s t e nt ot h ev o i c eo ft h et e a c h e r ，t of e e lw h a ts h ei sf e e l i n ga n dt od i go u tt h e b e l i e ft h a tt h et e a c h e rb e l i e v e si n ia l s oh o p et op o u rr a r el i f e - g r e e ni n t ot h i sg r a y t h e o r yw i t ht h et r u es t o r y b e c a u s eo fm yt e a c h i n ge x p e r i e n c ea sat e a c h e rb e f o r e a ne x p e r tt e a c h e ri ss u p e r i o rt oar a wr e c r u i tt e a c h e r i ti st h eg o a lf o rar a w r e c r u i tt e a c h e rt ob ea l le x p e r ta n di ti st h ed i r e c t i o na n dt r e n do ft e a c h e r si n d i v i d u a l p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t e x p e r tt e a c h e r sa b u n d a n tp r a c t i c a lk n o w l e d g ep l a y sa n i r r e p l a c e a b l er o l ei nt e a c h i n g ，i ti st h ee s s e n t i a lc h a r a c t e r i s t i co fa ne x p e r tt e a c h e r t h e n ，w h a tk i n d o fs t r u c t u r ec h a r a c t e r i s t i c sd o e sa ne x p e r t t e a c h e r s p r a c t i c a l k n o w l e d g eh a v e ? h o wc a nn e wt e a c h e rg e tt h i sk i n do fp r a c t i c a lk n o w l e d g e ? w h a ti s t h ew a yt oi m p r o v et e a c h e r s p r a c t i c a lk n o w l e d g e ? t h i sr e s e a r c hi sap r e l i m i n a r y d i s c u s s i o no ft h ee x p e r tt e a c h e r s p r a c t i c a lk n o w l e d g e k e yw o r d s ：t e a c h e r ；t e a c h e re d u c a t i o n ；t e a c h e r sp r a c t i c a lk n o w l e d g e ； p e r s o n a lk n o w l e d g e c a t e g o r yn u m b e r ：g 4 5 1 1 v 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得 ( 注：如 没有其他需要特别声明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材 料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明 并表示谢意。 学雠文储繇力f 熏砰导师签缈习( r 移 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解堂燕有关保留、使用学位论文的规定，有权保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。 本人授权j 塑可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在 解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：力压缘 i 1 签字日期：2 0 0 6 年4 月1 8 日 导师签字：篁盈l z 争。彦名导师签孚：么：芷，勺叨 签字日期：2 0 0 6 年4 月1 8 日 山东师范大学硕士学位论文 第一部分引言 古往今来，“治天下之政在人才，成天下之才在教育，行教育之业在教师。”教师是 人民的代表和使者，面对下一代的未来与国家的明天。教师这项伟大的职业一头挑着学 生的今天，一头挑着国家的未来。 一、研究的背景与问题的提出 教师实践性知识的研究是教师教育理论研究的重要课题之一，也是当今教育理论和 实践中迫切需要研究和解决的重大实践问题。 ( 一) 教师和教师教育的重要地位 中国是一个有着尊师重道优良传统的国家。唐代著名教育家韩愈在师说中就充 分肯定了教师的作用：“师者，所以传道、授业、解惑也。” 历史发展到今天，教师这项职业的重要地位及社会作用主要表现在以下三个方面：首先， 教师对于社会，是现代社会先进生产力和先进文化的弘扬者和推动者。在知识经济高度 发展的当今时代，教师是学习型社会的先行者和示范者，要成为终身学习的典范。教师 生命质量的提升，才有社会的发展和教育质量的提高。其次，教师相对于学生，是学习 的榜样，是人类灵魂的工程师。由于教师工作对象的特殊性，青少年学生是未完成的、 正在生长着的人，教师的模范示范作用是无可代替的，教师的素质关系着国家亿万青少 年的健康成长。叶澜教授指出，没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放：没有 教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创 造精神。最后，教师对于教育，是教育改革和发展实践的主体。作为社会实践中的主体， 教师的能动力量和创造精神是一切教育改革和发展最终得以实现的最基本、最直接的基 础，也是其专业发展不断提高的源泉。从学校自身改革和发展看，“没有教师的协助及 其积极直接参与，任何改革都不能成功”“1 ，革新能否成功最终取决于教师的态度，也 取决于教师的成长。特别是我国正在如火如荼地开展新课程改革，教师对于课程改革的 认识以及相应的行为直接影响着新课改的进展、成效及成功与否。 教师的重要性显示了教师教育的重要地位。教育大计，教师为本，我国教育部长周 济曾经强调，办学以教师为主体，加强教师队伍建设始终是教育工作的永恒主题。特别 是面对世界科技革命和教育变革的挑战，建设一支高素质教师队伍，集聚一批高层次创 造性人才已经成为我国教育改革与发展的一项紧迫任务。教师队伍的素质根本上决定着 教育质量的高低乃至整个教育事业的成败。教师教育是教育工作这架巨大机器的工作母 山东师范大学硕士学位论文 机，也是教育链条上最重要的初始环节。正如罗萨玛丽亚托雷斯( r o s am a r i at o r r e s ) 所说：“一个国家教育能取得什么样的成就，主要取决于谁是国家的教师以及他们能够 和乐于干什么? ” ( 二) 教师实践性知识的重要地位 教师实践性知识的重要地位以教师专业发展为背景凸显出来的。教师专业化问题一直是 学术界争论的焦点问题，究竟教师这种古老的职业是不是一种专业，还是把教师职业视 为一种“半专业”、“准专业”( s e m i p r o f e s s i o n ) ，或是“中位专业”( m i d d l e s t a t u s p r o f e s s i o n ) 。教师职业同其他专门职业比较起来，教师专业属性的确证需要紧扣教师工 作特殊性，要求打破狭隘的教师“专业化”概念，强调教师作为“专家”的创造性和实 践性。在变动不居的教学情境中，教师不再是被动的传递知识，而是能够运用自己的原 理性知识，自己做出此时此地，特殊的综合性判断，这就需要教师的实践性知识，可以 说“正是教师实践性知识才使教学工作成为- - i u 专业”。1 。教师实践性知识是教师专业 发展和自我成长的核心因素，是教师教育强调教师自我内源性发展趋势的表现。教师该 怎样建构与更新实践性知识，以提高教师职业的专业化水准，已成为世界各国教育改革 的聚焦点。 如果具体到新手教师成长为专家型教师的过程，实际上也是一位教师个人专业发展 的过程。在此过程中，教师逐渐社会化和专业化，教师实践性知识也变得丰富。新手教 师阶段是决定一位教师日后专业发展成败的关键期，新手教师的发展比其它教师生涯阶 段面对的挑战更为艰难，挫折经验也相对多，尤其是入职的第一年。我国曾经有学者对 1 9 6 名教师做过调查研究，在教师最初教学时，经常遇到很多的困难( 依据教师回答 问题的频率排序) ，其中教学管理能力差，难以维持课堂纪律，不能与学生进行有效的 交流与沟通，师生关系处理棘手等问题排在前位。专家教师则能克服浮躁心理，真诚 面对课堂上鲜活的生命、求知若渴的眼睛和不可预测的教学细节，用自己的激情点燃学 生激情，与学生沟通、互动，师生在这样的课堂上“焕发出生命的活力”。新手教师与 专家型教师相比不适应教学，也不能对课堂有效地控制，造成这种差距的其中根本原因 之一就是教师实践性知识的缺乏，“课堂教学中的实践性知识在新手教师与资深教师之 间显然存在着落差。作为一名教师从根本上说，是由实践性知识构成的。”3 教师 的教学，不管愿意与否，总是借助于他所特有实践性知识来支撑的。教师真正地学会教 学的过程是其实践性知识建构和更新过程，也是教师实践、反思交替反复的过程。 2 山东师范大学硕士学位论文 ( 三) 教师实践性知识的处境 我们之所以提出实践性知识在于过去无论在教师教育中还是在理论研究上，都无视 或忽视了它的存在可以说，实践性知识提出的意义之一就是从教师专业发展的视角，审 视当下的教师教育和教育理论研究。自从有了教师，其实践性知识原本一直都存在着的， 但是由于各种因素的影响，实践性知识一直处于一种与其重要作用不相称的地位，处于 被遗忘的角落，处于一种边缘地位和被忽视的状态。教师实践性知识长时间处于研究者 视野之外，是教师教育理论工作者研究的盲点；同时教师也由于身陷日常繁琐、细小和 琐碎的教育事件中以及教师本身的惰性原因，忽视了自己本身具有的实践性知识的作 用，他们“只管低头拉车，不管抬头看路”，习惯于自己的“舒适地带”( 自己原来的一 套教学方法、体系和模式) ，不去尝试新的改革，丧失了批判与反思的能力，以致出现 “穿新鞋走老路”现象，这样教师就不能跳出“庐山”接近教育教学的本真面目。特别 是新手教师与专家教师对比表明，由于教师教育者对实践性知识重视不够导致新手教师 实践性知识的大量缺乏，新手教师不能很快适应教师角色，一定程度上阻碍了教师专业 成长，甚至可能使他们中途退出教师职业。 显然，教师实践性知识的这种尴尬现实处境及地位是与其在教师专业发展和教师教 育中发挥的不可替代的作用是不相称、不协调的，这种错位现象不仅阻碍了教师知识基 础方面的理论建设，而且对教师教育的模式转换以及学校的教育教学实践都有着不同程 度的消极影响。在教育实践中有的教师“三十年工作也许只是三年的重复”的奇怪现象 便是显著表现形式。从2 0 世纪8 0 年代早期到9 0 年代晚期，在国内外学术界教师的 “知识基础问题取代教师效能问题成了显学”，学者们对教师学习的正规课程知识、实 践性知识、教育学内容知识、案例知识、行动知识、反思性知识、地方性知识和文化知 识作了对比区分。教师实践性知识研究正是这种教师知识研究的继续。 二、研究的目的与意义 研究的目标是指向理论和实践中存在的需要解决的问题，其研究的意义也正在于 此。鉴于对先前国内外关于教师实践性知识研究的梳理，我从中发现这几个不可回避的 问题有必要深入加以探讨。 首先是概念使用不统一。主要表现在关于教师实践性知识研究，不同学者有不同提 法和定义界定，概念使用混乱。有的用“教师个人实践理论”、“教师个人理论”、“教 师个人教育知识”，还有用“教师实践性知识”、“教师实践智慧”、“教育机智”、“教 育理念”( 代表性的观点指教育的理性信念，强调观念的明晰和正确，关心“教育应是 山东师范大学硕士学位论文 什么”) 、“教育信念”( 强调坚定性、稳定性) 、“教育观念”、“内隐理论( 强调无意识性) 、 “缄默理论或默会成分”( 强调不可言传性) 。 其次是教师实践性知识的性质不明确。教师的实践性知识是每一位教师都具有的， 先前研究只是强调教师的实践性知识的作用，但是没有对教师的实践性知识做出性质和 层次上区分，是不是实践性知识对教师教学实践都有着积极作用? 我们怎样判断教师实 践性知识的合理性呢? 什么标准是合理的? 最后是对教师的实践性知识的建构与更新探讨不深入。教师的实践性知识具有缄默 性特点，那么怎样显示和探悉这个研究的“黑箱”，使教师隐性的实践性知识显性化? 这是本文的研究重点。 因此，我想通过对教师实践性知识研究的历史梳理，能够对关于教师实践性知识概 念界定、特点、存在形态以及组成部分进行初步的探讨，并且试着通过对一位专家型教 师的成长经历的描述，对教师实践性知识建构和更新的过程作动态地理解，以获得教师 生活的本真意义，期望给文中实践性知识的理论部分注入生命的一抹绿色，“理论是灰 色的，实践之树常青”。同时也促使一线教师要作真的勇士，敢于直面“现实生活”，而 不再随波逐流，做一天和尚撞一天钟，甘心让自己成为名副其实的“教书匠”，“涛声依 旧”只是重复昨天的故事。 三、研究的思路与方法 本研究是在对教师实践性知识的梳理和总结基础之上的继续研究，借鉴以前的研 究采取了“自上而下”和“自下而上”相结合的方式。具体而言，首先，在收集资料方 面综合运用文献查阅、历史法，对教师实践性知识的凸现背景作了历史梳理和介绍，实 践性知识研究凸显重要的三大背景：后现代主义思潮、个人知识的提出和教师知识研究 的趋势；然后对教师实践性知识的先前研究作了粗线条的历史回顾和归纳，从而提出自 己有关教师实践性知识的见解和看法。但是，这样也许会“因为囿于科学理论的条条框 框和术语而变得死板，反而将人类生活的生动意义掩盖起来，最后生活自身都无法辨认 出来”，所以又辅以特殊案例说明。 其次，采用了调查访问和案例研究等技术，在深度访谈和作品分析中，以“轻柔”、 “微妙”和“敏感”的方式展示一位教师的真实故事，以期望能够揭示教师实践性知识 如何建构和更新的研究“黑箱”；希望本文有一种强烈的现实感和针对性，给本文灰色 理论研究注入一丝难得的生命绿色；这也是本人一种真实要表达的情感需要，以前做过 中学教师的我深切知道中小学教师真实的生活状态，生命中那段特殊经历我至今仍不能 4 山东师范大学硕士学位论文 释怀。而且某种程度上，文中的故事与本文具有浑然一体的契合性，是教师实践性知识 的宏观叙事与微观诠释的较好结合，避免了仅仅对理论进行的单纯分析和抽象规定。 这也是我逐步进步，艰难选题的过程。起初我只是想对教师实践性知识进行理论分 析，但随着自己对实践性知识研究的深入，越来越感觉到实践性知识的复杂性，使其研 究在方法论上不适于单靠理论地宏大叙事，同时也是受我导师( 山东师范大学赵承福教 授) 和山东师范大学赵昌木教授指导点拨，我下决心对一位专家教师做深度访谈。本来 赵老师认为我应该参与到学校和课堂实践当中，跟踪一位新手教师，去追寻其成长和发 展的足迹，这样研究将会更有价值和意义。但限于我的研究本意是想从一位专家教师的 成长经历中探讨其实践性知识获得和更新的过程，给新手教师以有益的启示，所以才选 择了现在的研究对象，后来赵老师也同意了我的选择。 第二部分教师实践性知识的凸现的背景 一、后现代主义思潮的到来 无论我们愿意也好，不愿意也罢，在社会生活的各个层面上，人们都不同程度地与 后现代相遇，后现代的思想和意识已经化为当前时代精神的重要组成部分。”1 ( 一) 后现代主义思潮概述 美国人丹尼尔贝尔在后工业社会来临对社会预测一项探索中认为后现代 主义是社会形态在文化领域的反映。“后现代”一词最早出现于1 9 3 4 年出版的 ( 1 8 8 2 1 9 2 3 年西班牙、拉美诗选用来描述文学中现代主义内部发生的“逆动”。 真正作为一种现实的思潮，后现代主义的崛起于2 0 世纪6 0 年代，当时随着农业经济、 工业经济、知识经济在西方社会的自然更替，随着现象学、分析哲学的式微和存在主义、 结构主义日渐衰落，在尼采、海德格尔、利奥塔、德里达、拉康、福柯、乔姆斯基、罗 蒂等人的倡导下，以新解释学和解构哲学的兴起为标志的后现代思潮似乎是大踏步到 来，大有“山雨欲来风满楼”之感，“后现代理论几乎渗透所有的学术领域，对现代理 论以及哲学、政治学、经济学、人类学、地理学、环境理论、教育学以及从人文学科到 科学的每个领域之可供选择的理论和实践都做出了批判”“。文化、艺术、文学、哲学、 政治、教育及人类日常生活方式与行为方式开始转变，话语、叙事、颠覆、批判、解构、 反思、理解、文本、对话、交往，成为时髦的字眼。后现代主义从不同的视角表达了同 样的思维方式，强调否定性、非中心化、破碎性、不确定性、非连续性、多元性和非理 山东师范大学硕士学位论文 性等。 其次，后现代主义思潮形成了两种维度：一为破坏性的后现代主义，以利奥塔、德 里达、拉康、福柯等为代表，以一种消极悲观的态度对现代性进行彻底地颠覆和否定， 却没有给予明确的建设方向，其表现形态有：解构主义、反基础主义、视角主义、后人 道主义、非理性主义、非中心化思想等；二为建设性的后现代主义( c o n s t r u c t i v e p o s t m o d e m i s m ) ，以大卫格里芬和小约翰b 科布为代表，他们在批判现代性时还 保持一种积极的态度，主张多元化，平等开放、创新超越和解构后的重构；注重培养 人们“倾听他人”、“学习他人”、“宽容他人”、“尊重他人”的美德，倡导对世界的关爱， 对过去和未来的关心，提倡对世界采取家园式的态度。这里主要是从积极的意义上看待 后现代主义的。后现代并不像雅典娜，是从后现代主义者宙斯的头颅中突然蹦出来的， 后现代是在现代乃至前现代思想土壤中萌发和生长起来的。后现代与现代并非截然对立 的，而且，也不能做简单时代化和直线性理解，“后”的意思是“否定”、“扬弃”、“超 越”。它解释世界的复杂性，事物的不确定性，挑战权威和霸权，反对现代的“划一思 维”和“同一思维”，从而促使我们重新省察人与世界，人与人的关系。知识观的转型 及个人知识的提出，便是这种需要重新定位的关系中一种显著的表现形式。 ( 二) 后现代主义思潮的特征 1 反基础主义、反本质主义，反权威霸权。 现代性主要是指西方启蒙思想以来确立的理性原则和科学精神，它强调宏大理论体 系( g r a n dt h e o r i e s ) 并标榜其中立性和普遍性，强调理性、权威、确定性和终极价值观。 按照德里达的分析，在西方传统的形而上学体系中，人们总要认定一种不受质疑的“真 言”( 理性的声音或者上帝的旨意，实际是一种权威霸权) ，总该有一种语言文字与其语 义不可再分的“逻各斯”( 1 0 9 0 s ) ( 有时也指理性) 。后现代主义者否定物质与精神、主 体与客体、思维与存在的二元对立，拒斥形而上学，反对基础主义、本质主义、理性主 义的形式。具体到教师教育问题上，言说者用居于强势的理论家的学术语言表达自己的 教育理论，传统教师在研究时也因此一真以一种崇拜的眼光追求着，但是却丢失了自己 “个人化的实践语言”，以致教师遇到了前所未有的“失语困境”，对自己的实践中的感 悟几乎无话可说( 用理论家的学术语言) ；后现代主义语境下强调教师要有表达自己实 践性知识的语言，叙事研究的兴起就是后现代主义在教师教育领域的表现“。传统教育 和现代教育都带有浓厚的权威主义色彩， 山东师范大学硕士学位论文 2 告别整体性、统一性，崇尚多元化。 汉娜阿伦特在人的处境中写道：“生活在大地上并且居住于世界之中的是多 样的人( m e n ) ，而不是单一的人( m a n ) 。”丰富多彩是事物的常态，世界上没有两片 完全相同的树叶，每个人都是独特的存在，这种独特性不仅表现在外在行为举止上，更 镌刻于人的内心、文化和价值上。后现代主义强烈反对整齐划一，允许和提倡多种声音， 关注与自己不同的主体，认为“没有人拥有真理而每个人都有权利要被理解”，华勒斯 坦说：“我们相信对于一个不确定的、复杂的世界，应当允许有许多不同解释的同时存 在，这一点是非常重要的，只有通过多元化的普遍注意，才能把握我们现在和过去一直 生活于其间的丰富的社会现实。”“”利奥塔也主张让少数话语发言、并因此保留而非抑 制差异：“让我们向整体宣战；让我们成为不可表现者的见证人；让我们持续开发各种 差异并为维护差异性的声誉而努力。”1 所以，“没有差别的世界是孤寂的世界， 没有差别的人只是一尊丧失个性的木偶”“。而教师是平凡的，但每个教师却是独一 无二的，他们是多元中的一元，他们拥有的实践性知识也是个性化的，是需要我们去倾 听的。教师教育不是用统一模子制造出一个个木偶教师，而是要凸现丰富性、多元性、 创造性和主体性的教师，使其不断自我发展和自我更新。用种技术化的理论控制教师， 不只是一种妄想，也不符合时代发展趋势和人性的要求。 3 质疑技术理性的冷漠，倡导理勰和关心。 西方现代主义社会重视科学技术，崇尚一种技术理性，盲目推崇科技的作用，甚至 出现把人当作机械或动物来研究的“唯科学主义”，研究人的“普遍性”和“一致性”， 科学理性这把“双刃剑”却给人类实践、人自身的生存空间及人自身带来了威胁，造成 西方许多社会中的现代人深感人生价值、意义的丧失。这种异化现象就是韦伯所谓的社 会现代化的“理性化悖论”：我们驾驭自然和社会之工具能力的增强却导致了“自由” 与“意义”的丧失。0 4 1 后现代主义则是基于对人类的考虑，对现代主义的理性、确定性、 统一性、连续性、普遍性提出了一种反思批判，倡导一种理解和关心。 在科学研究方法论方面，研究人的科学只用自然科学的方法“一刀切”是不够的， 对人性的思考也应该用人文科学特有的方法“理解”，研究者应该把对象看成和你一样 有价值、有意义的主体。伽大默尔把理解问题确立为解释学的核心，在他看来，理解是 理解者在解释自我、理解他人中来理解自我，这就需要一种“视界的融合”，即消除各 种文化、历史条件等造成的隔阂，达到人际沟通。所谓视界，就是受主体立场和理论观 点所影响的特定的视点，是观察、分析研究客观世界特定的切入点。没有哪个人看问题 7 山东师范大学硕士学位论文 的视角能够充分说明任何一个社会现象的丰富性和复杂性。正如韦伯所说：“一切关于 现实的知识都来源于某个特定的观察者，一切事实都是由人们建构起来的解释，一切单 一的视角都是有限的不完全的。” 福柯憧憬着“好奇的新时代的来临”，是旨在唤起人们对存在着的事物和可能存在 着的事物的关心；大卫格里芬强调个人与他人、他物的内在的、本质的、构成性的关 系，倡导对过去和未来的关心，使人在世界上有一种家园感和亲缘感。内尔诺丁斯在 学会关心一一教育的另一种模式一书中详细论述了关心的关系性：每个人都不可能 是单独的存在，自我不是自足的，自我是关系中的自我，我们永远处于与自然界、与人、 与社会的千丝万缕的联系当中，我们是自然人的同时也是社会人。个人应关心自我，关 心最亲近的人，关心所有与自己有和没有关系的人，关心非人类的生命，关心人类创造 的物质世界，关心环境，关心意识形态的知识。德国哲学家海德格尔把关心描述为人类 的一种存在形式，关心既是人对其他人生命所表现的同情态度，也是人做任何事情时严 肃的考虑。关心是最深刻的渴望，关心是一瞬问的怜悯，关心是人世间所有的担心、忧 患和苦痛，我每时每刻都生活在关心中，它是生命最真实的存在。 现代主义与后现代主义绵延交融于同一历史时空。利奥塔也认为“现代性”本来就 不断地孕育着它的“后现代性”，“后现代主义并不是现代主义的末期，而是现代主义的 初始状态，而这种状态是川流不息的”。威特姆则在现代性的终结一