（发展与教育心理学专业论文）注意状态和预警对儿童错误记忆的影响.pdf

注意状态和预警对儿童错误记忆的影响 摘要 错误记忆是人们对过去事件的报告与事实之间发生严重偏离的现象。错误记忆同正 确记忆一样包含着记忆的本质信息。随着现代认知心理学的发展，错误记忆现象受到越 来越多的关注，对错误记忆的探寻有助于人们理解潜在的记忆过程。 d r m 范式是一种研究错误记忆的经典范式，它可以在实验室情境下成功地引发错 误记忆。研究者常常采用该范式研究成人的错误记忆。研究发现注意状态和预警提示是 影响错误记忆的重要因素，但注意状态对错误记忆的影响在各种实验结果之问存在差 异，预警提示能否有效改善错误记忆也没有一个统一的定论。所以有必要对这两个方面 进行探讨。与成人相比，儿童的语义联想能力、联想激活能力及保持和提取要点痕迹与 字面痕迹的能力都还处于发展之中，不够成熟。儿童作为错误记忆产生的早期阶段，其 发展趋势、影响因素及产生机制同样值得探讨。 该研究采用d r m 范式，共设计了两个实验，考察注意状态和预警提示对儿童错误 记忆的影响。实验一考察注意状态对儿章错误记忆的影响，采用2 ( 注意状态：集中注 意、分散注意) x 3 ( 年级：一年级、三年级、五年级) x 3 ( 项目类型：学过词、关键诱 词、无关词) 三因素混合设计，其中注意状态、年级为被试问变量，项目类型为被试内 变量。实验二在实验一的基础之上，加入预警提示这一变量以考察预警提示对不同注意 状态下儿童错误记忆的影响，采用2 ( 有预警提示、无预警提示) x 2 ( 注意状态：集中 注意、分散注意) x 3 ( 年级：一年级、三年级、五年级) x 3 ( 项目类型：学过词、关键 诱饵、无关词) 四因素混合实验设计，其中预警提示、注意状态、年级为被试问变量， 项目类型为被试内变量。 研究结果表明： ( 1 ) 无预警提示条件下，儿童在集中注意状态下对关键诱饵的错误再认率显著高 于分散注意状态下的错误再认率；有预警提示条件下，儿童在分散注意状态下对关键诱 饵的错误再认率显著高于集中注意状态下的错误再认率，说明注意状态对错误记忆的影 响结果会因为预警提示的加入而发生变化。 ( 2 ) 集中注意条件下，预警提示可以有效地改善儿童的错误记忆；分散注意条件 下，预警提示不能改善儿童的错误记忆，说明预警提示对错误记忆的监测作用受到编码 中文摘要 阶段注意状态的影响。 ( 3 ) 儿童的错误记忆存在年级效应，具体表现为儿童对关键诱饵的错误再认率随 年级的增长而增长。 关键词：注意状态；预警提示；错误记忆；关联错误记忆；儿童；d r m 范式 i i e f f e c t s0 fa t t e n t i o na n dw a r n i n g0 nc h i l d r e n s f a l s e 匝m o r y a bs t r a c t f a l s em e m o r yi sr e m e m b e r i n ge v e n t st h a tn e v e rh a p p e n e d ，o rr e m e m b e r i n gt h e mq u i t e d i f f e r e n t l yf r o mt h ew a yt h a tt h e yh a p p e n e d f a l s em e m o r y , l i k et h ec o r r e c tm e m o r y , c o n t a i n se s s e n t i a li n f o r m a t i o no fh u m a nm e m o r y w i t ht h ed e v e l o p m e n to fm o d e mc o g n i t i v e p s y c h o l o g y , t h ep h e n o m e n o no ff a l s em e m o r yi sm o r ea n dm o r ea t t r a c t e d t oe x p l o r ef a l s e m e m o 巧w i l lh e l pp e o p l eu n d e r s t a n dt h ep o t e n t i a lp r o c e s so fh u m a nm e m o 巧 d r m p a r a d i g mi st h ec l a s s i cp a r a d i g mo ff a l s em e m o r y , w h i c hc a ns u c c e s s f u l l yi n d u c e f a l s em e m o r yi nl a b o r a t o r ys i t u a t i o n s r e s e a r c h e r so f t e nu s e dt h ep a r a d i g mt os t u d ya d u l t s f a l s em e m o r y t h e yh a v ef o u n dt h a tw a n i n ga n da t t e n t i o na r ei m p o r t a n tf a c t o r st h a ta f f e c t i n g t h ef a l s em e m o r y w h e t h e ra t t e n t i o nh a si m p a c to nf a l s em e m o r y , t h e r ea r eav a r i e t yo f d i f f e r e n c e sa m o n gt h ee x p e r i m e n t a lr e s u l t s w h e t h e rw a r n i n gc a nb ee f f e c t i v ei ni m p r o v i n g f a l s em e m o r y , t h e r ei sn o tau n i f o r mc o n c l u s i o n i ti sn e c e s s a r yt oi n v e s t i g a t et h et w oa s p e c t s c o m p a r e dw i t ha d u l t s ，c h i l d r e n sa b i l i t i e s o fs e m a n t i ca s s o c i a t i o n ，a s s o c i a t i o na c t i v a t i o n ， m a i n t a i n i n ga n de x t r a c t i n gt h em a i np o i n t so ft h et r a c e sa r es t i l lu n d e rd e v e l o p m e n ta n dn o t m a t u r e i ti sn e c e s s a r yt os t u d yc h i l d r e n sf a l s em e m o r y t h i ss t u d yu s e dt h ed r mp a r a d i g ma n dd e s i g n e dt w oe x p e r i m e n t st oe x a m i n et h ee f f e c t s o fa t t e n t i o na n dw a r n i n go nc h i l d r e n sf a l s em e m o r y e x p e r i m e n t1 ，e x a m i n e dt h ei m p a c to f a t t e n t i o no nc h i l d r e n sf a l s em e m o r y , u s i n g2 ( a t t e n t i o nc o n d i t i o n ：f o c u sa t t e n t i o n 、d i v i d e d a t t e n t i o n ) 3 ( g r a d e ：f i r s tg r a d e ，t h i r dg r a d e ，f i f t hg r a d e ) 3 ( i t e mt y p e ：s t u d i e dw o r d s ， c r i t i c a ll u r e s ，u n r e l a t e dw o r d s ) t h r e e f a c t o rm i x e dd e s i g n ，i nw h i c ha t t e n t i o nc o n d i t i o na n d g r a d e sw e r et e s t e da sb e t w e e ns u b j e c t sv a r i a b l e s ，i t e mt y p ew a st e s t e da sw i t h i ns u b j e c t s v a r i a b l e e x p e r i m e n t2 ，e x a m i n e dt h ei m p a c to fw a r n i n ga n da t t e n t i o no nc h i l d r e n s f a l s e m e m o r y , u s i n g2 ( w a r n i n g ：n ow a r n i n g 、w a r n i n g b e f o r el e a r n i n gp h a s e ) x 2 ( a t t e n t i o n c o n d i t i o n ：f o c u sa t t e n t i o n 、d i v i d e da t t e n t i o n ) x3 ( g r a d e ：f i r s tg r a d e ，t i l i r dg r a d e ，f i f t hg r a d e ) i i i 英文摘要 3 ( i t e mt y p e ：s t u d i e dw o r d s ，c r i t i c a ll u r e s ，u n r e l a t e dw o r d s ) f o u r - f a c t o rm i x e dd e s i g n ，i nw h i c h w a r n i n g 、a t t e n t i o na n dg r a d e sw e r et e s t e da sb e t w e e ns u b j e c t sv a r i a b l e s ，i t e mt y p ew a st e s t e d a sw i t h i ns u b j e c t sv a r i a b l e t h er e s u l t ss h o wt h a t ： ( 1 ) i nt h ec o n d i t i o no fn ow a r n i n g ，i nf u l la t t e n t i o n ，t h e r ea r es i g n i f i c a n t l ym o r ef a l s e m e m o r i e st h a ni nd i v i d e da t t e n t i o n i nt h ec o n d i t i o no fw a r n i n g ，i nd i v i d e da t t e n t i o n ，t h e r ea r e s i g n i f i c a n t l ym o r e f a l s em e m o r i e st h a ni nf u l la t t e n t i o n i ti n d i c a t e st h a tt h ei m p a c to f a t t e n t i o no nc h i l d r e n sf a l s em e m o r yi ss e n s i t i v et ot h ew a r n i n gc h a n g e s ( 2 ) i nf u l la t t e n t i o n w a r n i n gc a ne f f e c t i v e l yi m p r o v ec h i l d r e n sf a l s em e m o r y ；i n d i v i d e da t t e n t i o n ，w a r n i n gc a n ti m p r o v ec h i l d r e n sf a l s em e m o r y i ti n d i c a t e st h a ta t t e n t i o n a f f e c t st h er o l eo fw a r n i n gm o n i t o r i n go nf a l s em e m o r y ( 3 ) c h i l d r e n sf a l s em e m o r yh a sg r a d ee f f e c t t h a tc h i l d r e n sf a l s er e c o g n i t i o nr a t eo f c r i t i c a ll u r ei n c r e a s e sw i t ht h eg r a d eg r o w t h k e y w o r d s ：a t t e n t i o n ；w a r n i n g ；f a l s em e m o r y ；a s s o c i a t e df a l s em e m o r y ；c h i l d r e n ；d r m p a r a d i g m 目录 摘要i a b s t r a c t i i i 目录v 引言一1 第一部分文献综述一2 1 错误记忆的概念及研究历程2 2 错误记忆中的关联效应3 3 错误记忆中的d r m 范式4 4d r m 错误记忆的相关理论5 4 1 内隐激活反应假设5 4 2 模糊痕迹理论5 4 3 关联激活理论6 4 4 来源监测理论7 4 5 差异一归因假设7 4 6 激活监测理论8 5d 蹦错误记忆的影响因素一8 5 1 注意状态8 5 2 预警1 1 6 儿童错误记忆的研究1 2 6 1 儿童与成人错误记忆的比较研究1 2 6 2 儿童错误记忆的发展性研究1 3 第二部分问题提出及研究意义1 5 1 问题提出1 5 2 研究意义1 5 2 1 研究的理论意义1 5 2 2 研究的实践意义1 6 第三部分实验研究1 7 v 目录 1 实验一注意状态对儿童错误记忆的影响1 7 1 1 实验目的1 7 1 2 实验假设1 7 1 3 实验方法1 7 1 4 实验设计1 8 1 5 实验的步骤1 8 1 6 实验结果和分析1 9 1 7 讨论2 2 2 实验二预警提示、注意状态对儿童错误记忆的影响2 4 2 1 实验目的2 4 2 2 实验假设一2 4 2 3 实验方法2 5 2 4 实验设计2 5 2 5 实验步骤2 5 2 6 实验结果和分析2 7 2 7 讨论一31 第四部分总的讨论3 3 1 注意状态对儿童错误记忆的影响3 3 2 预警提示对儿童错误记忆的影响3 4 3 儿童错误记忆的年级效应3 4 4 儿童错误记忆和正确记忆的共变与分离3 5 第五部分结论3 6 第六部分反思与展望3 7 参考文献3 8 附录4 2 攻读学位期间取得的研究成果4 3 致谢一4 4 浙江师范大学学位论文独创性声明4 5 学位论文使用授权声明4 5 v i 己i 害 ji 仁j 1 9 3 2 年，研究者b a r t l e t t 最早采用实证的方式对记忆进行了一系列的研究，结果发现记 忆并非只是对痕迹的简单重现，而是一种可以想象的重构或建构。他指出重新建构的记忆 会主动对那些在回忆过程中所缺失的部分进行填补，而这个填补的过程就常常会产生错误。 这种对过去经历过的事件报告与事件的实际情况发生严重偏离的心理现象被称之为错误记 忆。事实上，与真实记忆一样，错误记忆也蕴含着记忆中最本质的信息，所以错误记忆的 研究可以更好地理解记忆的潜在过程。伴随着认知心理学的兴起与发展，越来越多的心理 学家开始关注错误记忆，使得错误记忆研究渐渐成为记忆领域中的一大热点。人们在采用 科学严谨的实证方式研究错误记忆的同时，还形成了一些经典的研究范式。其中一种典型 的研究错误记忆的集中联想范式就是d r m 范式。研究者依靠d r m 范式比较全面地研究了错 误记忆的影响因素，并在此基础上提出了一些错误记忆的相关理论。目前从发展性的角度 来探讨儿童错误记忆现象的研究很少，还有必要对这方面的问题进行探讨。本研究采用适 合儿童知识基础的词表为材料，考察在不同实验操作下儿童错误记忆的产生及发展变化， 以探讨儿童错误记忆的产生机制和本质，这对于减少儿童的错误记忆具有一定的启发与指 导意义。 第一部分文献综述 1 错误记忆的概念及研究历程 错误记忆，有时也被称为记忆错觉，是一种常见的记忆的扭曲现象，指的是人们对过 去经历过的事件的报告与事件的实际情况之间发生了严重偏离的心理现象。在现实生活中， 人们常常会错误地声称一个从未发生过的事情或从未出现过的词之前发生或出现过，这便 产生了错误记忆。本研究中的错误记忆指在再认测试阶段，儿童将一个从未呈现过的词语 错误地判断为曾经呈现过的记忆。 人类很早就开始了对记忆的研究。例如古希腊时期的哲学家亚里士多德、柏拉图、赫 拉克利特等都曾对人类的记忆现象进行过研究，并提出了各自的见解。但是早期在对记忆 进行的研究中，研究者们都将重心放在真实记忆方面，其中较有名气的是艾宾浩斯。他采 用节省法，以无意义音节为实验的材料研究记忆发展的规律，结果发现了遗忘规律，并发 表了研究著作论记忆。这一成果使他成为心理学史上第一个研究人类高级心理过程的人。 他的研究成为记忆研究历史中的一大里程碑。 纵观错误记忆的研究历程，最早采用实证方式对错误记忆展开研究，且已得到普遍公 认的是f c b a r t l e t t 。1 9 3 2 年，e c b a r t l e t t 出版了其研究著作记忆：一个实验的与社会的 心理学研究，在这本著作中，b a r t l e t t 系统而全面地介绍了在记忆方面所展开的一系列有趣 的、丌创性的实验研究，进一步分析研究结果发现记忆具有重新建构的特点。作为错误记 忆研究的开创者，b a r t l e t t 运用重复再生与系列再生两种方法研究错误记忆，其中最经典的 是一项名为“幽灵之战 的实验研究。实验中，b a r t l e t t 首先让大学生阅读一个名为“幽灵 之战 的印地安民间故事，然后让被试分别在不同的时间间隔下重复回忆故事内容，结果 发现在多次重复回忆故事内容之后，被试的记忆出现了扭曲现象。所以b a r t l e t t 认为，记忆 并不仅仅是对识记痕迹的简单重现，而是能够想象的重新建构，强调记忆是一个积极的、 主动的建构过程，回忆或再认中出现错误也是不可避免的。这种。记忆建构观”是b a r t l e t t 对错误记忆的研究做出的重要贡献，但是遗憾的是当时的心理学家并未积极关注b a r l e t t 的 这一研究成果，并且在这之后的相当长的时间内也无人问津这方面的研究。 当错误记忆的研究再次进入人们的视野是在2 0 世纪7 0 年代，伴随着西方认知心理学 的兴起与发展，出现了一些科学严谨的研究方法和新型实验技术，心理学家们对记忆组织 结构的功能的理解更加深入，于是又开始将焦点移向错误记忆的研究领域，致使错误记忆 第一部分文献综述 研究成为热点。在这期间，心理学家进行了大量实证性的研究，证实了错误记忆现象的存 在，并尝试着寻找出错误记忆的产生机制。例如，d e e s e ( 1 9 5 9 ) 以语义关联词为实验材料， 通过实验研究发现了基于单词的错误记忆现象，发现记忆具有重新建构的特点。u n d e r w o o d ( 1 9 6 5 ) 采用单词词表为实验材料，对基于单词的错误记忆现象进行了深入的研究，指出 错误记忆的产生原因在于编码过程的内隐联结反应。b r a n s f o r d 与f r a n k ( 1 9 7 1 ) ，以句子作 为实验材料，进一步探究记忆的重新建构特征。l o f t u s 与p a l m e r ( 1 9 7 4 ) ，采用误导信息干 扰范式，选择录像作为实验材料，研究了基于事件的错误记忆现象。值得一提的是由l o f t u s 所倡导的这种新型的误导信息干扰范式具有一定的生态学效度，它成功地拓展了错误记忆 的研究领域，即从实验室范围拓展到现实之中，这也奠定了错误记忆研究过程中的一个重 大的里程碑。 总结错误记忆的研究历程，我们不难发现心理学家对错误记忆的研究主要是沿着两条 路线展开：其中一条研究路线是以d e e s e 等人为代表的基于单词的研究范式，例如集中联 想范式( d r m 范式) 、类别联想的范式等。这些范式都是在严格的实验室控制条件下进行 的；另一条研究路线则是以l o f t u s 等人为代表的基于事件的研究范式，例如误导信息干扰 的范式、k k 范式和想象膨胀范式等，这些范式都具有很高的外部生念效度，它们通过误导 信息干扰或想象等方式来考察被试对事件的错误记忆。基于事件的实验范式常常被应用于 司法、心理咨询等研究领域。但是迄今为止，以上两种范式中错误记忆的产生机制研究结 果并不一致。 2 错误记忆中的关联效应 错误记忆中的关联效应指的是：如果某一词语与之前所呈现过的词语存在较强的语义 关联，那么人们在之后的回忆或再认阶段，就有可能会错误地判断该词是呈现过的词语。 关联效应采用的基本方式是：开始在学习阶段向被试呈现，l 列具有语义关联的词表，之后 在测试阶段要求被试对词语进行再认或回忆。被试在测试阶段不仅要对呈现过的词语进行 判断，还要对未呈现过的关键诱饵进行判断，看看哪些词语是之前呈现过的。关联效应遵 循的原则是：如果一个人曾经经历过一系列具有密切关联的信息，那么就容易倾向于将一 些和呈现项目存在密切关联但是实际上却从未呈现过的项目判断为呈现过的( 何海瑛，张剑， 2 0 0 0 ) 。例如，依次向被试呈现“冬天、感冒、霜冻、发抖、冰雪”等这一组词语，“寒冷” 与之前呈现的这一组词语存在高度的语义关联，但它不在呈现的词语中，研究发现被试会 依据关联效应错误地将“寒冷”再认或者回忆出来，进而将它判断成是之前呈现过的词语， 于是便产生了关联错误记忆。 第一部分文献综述 1 9 5 9 年，d e e s e 最先采用实证的研究方式，证实错误记忆中存在着关联效应，还把这 一现象命名为“语词介入”。d e e s e 采用再忆的范式，依次给被试呈现字词相关的词表，每 个词表由1 2 个与关键诱饵( 如“椅子”) 有语义关联的词语组成( 如“凳子、座位、桌子、 沙发、家具、木头、疲劳”) ，然后测试关键诱饵的介入情况。结果显示：对于那些呈现词 与关键诱饵存在较高语义联系的词表，回忆出或再认出关键诱饵的情况也较多。此外， c r a m e r 的研究也得到了一致的结果，但遗憾的是他们的研究结果并未得到更多的关注。之 后直至1 9 9 5 年，r o e d i g e r 和m c d e r m o t t 在借鉴前入研究的基础上，又系统地扩展了d e e s e 的研究。它们在严格控制的实验条件下，证实了语义相关词表的呈现会导致错误记忆现象 的产生，并将这种通过用语义密切关联的词语来引发错误记忆现象的实验方式称为d r m 范 式( d e e s e r o e d i g e r - m c d e r m o t t 范式) 。具体操作程序是：在学习阶段向被试依次呈现词表， 每个词表由1 2 个语义关联的词语组成，之后在再认测试阶段要求被试对词语进行判断。研 究结果显示错误记忆和j 下确记忆一样，也出现了测验效应，并且被试对未呈现的关键诱饵 错误再认率几乎与正确再认率持平。之后，为了解被试是否的确记得曾经呈现过的关键诱 饵，r o e d i g e r 与m c d e r m o t t 运用t u l v i n g 发明的“记得知道”判断方法进行深入的研究。 其中“知道”指的是被试认为关键诱饵曾经呈现过，但不能复现关键诱饵在实验中出现的 情景；“记得 指的是被试不仅认为关键诱饵之前呈现过，还能在其脑海中复现关键诱饵出 现的情景。研究结果发现往往被试会选择“记得”关键诱饵之前呈现过，造成较高的错误 记 乙现象。 3 错误记忆中的d r m 范式 d r m 范式，又称集中联想范式，是一种较为普遍的关联效应的研究范式。其优点在于 简单且易操作。1 9 9 5 年，r o e d i g e r 和m c d e r m o t t 对d e e s e 的研究程序进行了修缮，将原先 d e e s e 所采用的学习自由回忆的实验程序改为学习回忆再认的实验程序，以便 采用语义关联词表能够诱发出错误记忆，形成一种在严格控制的实验室条件下研究关联错 误记忆的方法，为研究者开辟了一条研究关联错误记忆的新途径。当前心理学家将借助关 联词表的呈现以引起关键诱饵错误记忆的实验研究方式称为集中联想范式，即d r m 范式。 经典的集中联想范式由3 6 个语义关联词表组成，每一个词表分为两个部分：关键诱饵 和学习词语。将在学习阶段未呈现过的，但与学习词语存在最高语义关联的目标词称为关 键诱饵常，每个词表包含1 5 个学习词语，这些词语( 如冬天、寒颤、颤抖、寒风、霜冻、 结冰、下雪、气候、暖和、炎热、天气等) 都与未呈现的关键诱饵( 如寒冷) 存在着语义关 联。在学习阶段，被试学习所呈现的学习项目( 如冬天、寒风、寒颤等) ，之后在测验阶段 4 第一部分文献综述 会错误地再认出或回忆起关键诱饵( 如寒冷) ，并确定关键诱饵在学习阶段有呈现过，最终 发生错误记忆，被试对未呈现过的关键诱饵的错误再认率显著高于未呈现过的无关词，以 至于有时还远远地超过了已学词的正确再认率。从上述结果中，不难发现集中联想范式中 暗含着一个基本观点就是记忆是具备关联性的，也就是说学过项目和关键诱饵具有高度的 意义联系，在对学习项目进行加工的同时就会激活出关键诱饵。所以，错误记忆能够被成 功引发的重要因素就在于关联性。只有在满足这一条件，被试才有可能错误地回忆或再认 出未呈现过的关键诱饵，从而引发关联错误记忆。 4d r m 错误记忆的相关理论 4 1 内隐激活反应假设 u n d e r w o o d ( 1 9 6 5 ) 最早通过实验研究提出了内隐激活反应假设( i m p l i c i ta s s o c i a t i v e r e s p o n s eh y p o t h e s i s ) 。该假设的基本主张是：人们在学习阶段对具有某种意义联系的词表 进行编码时，会通过意义激活对具有最高语义联想的目标词( 关键诱饵) 进行表征，这就产 生了内隐激活反应。所以被试会更为容易地将没呈现过的关键诱饵错误地判断为呈现过的， 引发出对关键诱饵的错误再认。 该假设能够在一定程度上解释集中联想范式中所出现的关联错误记忆现象，并且该假 设还得到了实证性研究的验证，但是内隐激活反应假设也存在一些不足，例如它在阐述错 误记忆的产生机制方面似乎太简单，u n d e r w o o d 在该理论中也没能准确地指出错误记忆产 生中激活的本质与特点，也就是说错误记忆可能是无意识的、自动激活的产物，也可能是 有意识激活的产物。内隐激活反应假设是第一个对错误记忆的产生机制进行阐述的理论， 它为之后有关错误记忆理论的涌现奠定了坚实的基础。 4 2 模糊痕迹理论 b r a i n e r d 和r e y n a ( 19 9 5 ) 提出了模糊痕迹理论( f u z z y t r a c et h e o r y , 简称f t t ) 。该 理论区分了对信息进行编码与储存的两种重要的表征形式：一个是细节性表征，指的是对 刺激的细节与表面特征的表征；另一个是概括性表征，指的是对刺激的要点信息与内在含 义的表征。依据模糊痕迹理论，人们是以平行的方式来建立刺激信息的细节性表征与概括 性表征的，这两种表征可以同时独立存在，并不需要相互依赖。两种表征在持续性方面存 在一定的差异，具体表现为与概括性的表征相比较，细节性的表征更易被干扰，遗忘得更 为迅速，再看概括性的表征，它只是对语义的一般性的概括，所以保持得更加持久一些。 第一部分文献综述 对信息的概括性表征与细节性表征的提取是记忆产生的基础，细节性表征是真实记忆 的再认判断或回忆的基础，而概括性表征是错误记忆的再认判断或回忆的基础，所以一旦 被试依据概括性表征进行再认判断，就会导致错误记忆。在集中联想研究范式中，学习阶 段所呈现的词语与未呈现的关键诱饵之间存在密切的意义联系，概括性表征对词语的含义 或概念的概括说明每个词表中词语都与一个主题有关联。所以，在测验提取阶段，被试也 许会依靠概括性的表征进行决策判断，从而引发出错误记忆。出现上述错误记忆的原因在 于信息的概括性表征是特别强大以至于它们很可能会被当作细节性的表征而被提取出来。 错误记忆中是存在主观体验的。模糊痕迹理论认为，回忆中的记忆形式受到细节性表 征的影响，而一般化的熟悉性的记忆形成则受到概括性表征的影响，被试在进行回忆时， 会有意识地再次体验项目发生的整个过程，当被试感受到那些从没经验的项目与经验过的 项目之问存在相似性的时候，也就产生了熟悉性。错误回忆之所以会发生正是因为被试对 项目的概括性表征变得十分强大，从而引发了被试对某个没有经验过的项目( 例如关键诱饵) 而产生一种类似于回忆的体验。 该理论的核心观点是对项目的概括性表征是错误记忆产生的基础和根源。该理论可以 较为生动全面地解释错误记忆的发生过程，更值得一提的是，它更适合对儿童错误记忆的 解释。但是它也存在一些不足，例如对错误记忆的产生机制和本质的探讨还有待进一步的 完善。 4 3 关联激活理论 h o w e ( 2 0 0 8 ) 提出了关联激活理论( a s s o c i a t i v e a c t i v a t i o nt h e o r y ，丸玎) 。该理论是 对扩散激活理论的发展，它主张人的头脑中存在一个宽广的语义联想网络系统，当对一个 概念进行加工时，就会激活语义联想网络中的相应的概念节点，并且这种激活还能够扩散 到周围的其他的概念节点上。特别的是一个概念或词语的激活还可以直接激活到其他概念 或词语上，而无需通过概念节点的媒介作用，而且这些被激活的词语或概念早已存在于人 们头脑中的语义网络中。由于关键诱饵与目前感知的概念或词语存在很强的语义相关，很 容易被错误激活，所以就错误地认为关键诱饵是之前呈现过的项目。在d r m 研究范式中， 学习项目的关联性和联想激活是错误记忆发生的核心因素。 该理论很适合用于对儿章错误记忆产生机制的解释，其足在于只能适用于基于词语的 词表任务，不能解释暗示性任务和分类图片任务等方面。此外，该理论也只是凸显了错误 记忆的激活过程，忽视了监测过程对错误记忆的影响。 6 第一部分文献综述 一一 4 4 来源监测理论 h a s h t r o u d i ，j o h n s o n 和l i n d s a y 等人( 19 9 3 ) 提出了来源监测理论( s o u r c e m o n i t o r i n g f r a m e w o r k , s m f ) 。该理论从新的角度重新理解了错误记忆产生的过程，强调记忆过程中 对信息来源的判断。该理论的基本观点是：对信息来源进行监测的过程实质上是一系列归 因和评估的过程，人们凭借对记忆过程中的决策将激活出的记忆表征进行归因或评估，进 而明确地分辨出记忆信息的来源。依据这个观点，可以将来源监测理解成区分内部生成信 息和外部生成信息的过程。当内部生成的信息记忆与外部生成的信息记忆之间存在某些相 异的特征，来源监测就可以正确分辨信息来源；当内部生成的信息记忆与外部生成的信息 记忆之问存在某些相似的特征，来源监测就很难辨别出信息的来源，造成来源监测的失效， 从而引发错误记忆。 集中联想范式中，在学习阶段呈现的项目本身与关键诱饵之问存在较强的语义关联， 一旦被试成功地激活了关键诱饵，那么他就具备了丰富的记忆信息的特征。之后在再认或 回忆测验阶段，被试根据已激活的记忆信息的特征进行决策或着归因时，就可能无法准确 地辨别出外部呈现信息与内部激活表征的来源，从而产生对关键诱饵信息来源的错误判断。 对信息来源的归因与判断是该理论的关键所在。它主张从监控过程来说明错误记忆的 产生机制，忽略了激活过程在错误记忆形成中的影响。目前人们将来源监测理论广泛地应 用于想象膨胀、遗忘症与目击证人证词等研究领域，并取得了良好的成效。 4 5 差异一归因假设 w h i t t l e s e a 与w i l l i a m s ( 1 9 9 8 ，2 0 0 0 ) 最早提出了差异归因假设( d i s c r e p a n c y a t t r i b u t i o nh y p o t h e s i s ) 。该假设认为人类的记忆由两种相互独立的成分构成：一种是指对信息本 身的认知、知觉等外显性加工，另一种就是对信息加工的过程的归因和评估。该假设所强 调的重点就是对信息加工过程的归因和评估过程。差异一归因理论认为人们将差异来源归 咎为主观经验、内部的倾向性、心境，或是刺激信息的特征，从而导致错误记忆的产生。 差异一归因假设对集中联想范式中错误记忆的解释为：由于在学习阶段被试学习的词表内 部都有着密切的意义联系，所以容易分离关键诱饵的知觉信息与概念信息，而这种分离致 使人们在测验阶段中，感受到一种熟悉的感觉( w h i t t l e s e a ，2 0 0 5 ) 。在集中联想范式中，对 熟悉感产生的解释是：人们在信息加工过程中体会到期望与实际情况问的不一致就产生了 一种r t 惊奇的感觉”，此时被试常常会不经意地把这种“惊奇感归结为之前的某一未知的 来源，而错误记忆产生的可能来源就是未知来源中的原型带给人们的这种“惊奇的感觉”。 第一部分文献综述 _ 一 总之，差异一归因假设所提出的评估和归因过程，较好地解释了记忆的主观经验效应， 加深了人们对关联错误记忆的理解。该假设认为对记忆表征的评估和归因是记忆主观性的 直接来源，评估在人们的主观经验与加工经验间起到了一种桥梁的作用。该假设的不足在 于强调对差异性进行归因的同时，忽视了激活过程对错误记忆的影响，也就是说只重视了 错误记 乙的监测过程的作用。 4 6 激活监测理论 r o e d i g e r 和m c d e m o t t ( 1 9 9 5 ) 最早提出编码和提取两个过程都影响着错误记忆的发 生。之后越来越多的心理学家也逐步意识到编码和提取两个阶段中所发生的加工均明显地 影响着错误记忆，由此便形成了激活监测理论。该理论认为d r m 范式下错误记忆的产生是 一个双重加工的过程，它含有激活和监测这两种加工过程，二者都对记忆过程中的提取与 编码起到了潜在的作用，而并不是之前所理解的编码过程只受激活的影响、提取过程只受 监测的影响。所以与之前的理论相比较，在理解说明变量对错误记忆和正确记忆的影响具 有相同效应方面，激活监测理论显然更胜一筹。 依据监测激活理论，关联错误记忆发生的原因为：在学习阶段，被试对学习项目进行 编码时会引发激活过程，而激活的扩散是通过一个宽广的语义联想网络系统完成的，一旦 激活启动了那些从未呈现过的语义相关词语，人们便会更有可能将它们从测验阶段提取出 来。激活的本质还未确定，它可能是一种有意识的加工过程，也可能是一种无意识的加工 过程。也就是说在编码阶段，人们或许意识到了关键诱饵的存在并进行了意识加工，亦或 许只是无意识地激活了关键诱饵罢了。监测作为一种策略性的控制过程，直接影响着对目 标词的激活能否被转变成错误记忆。它主要负责辨别头脑中信息的来源。监测失败就提高 了错误记忆出现的- r j 匕性。激活监测理论强调双加工过程对错误记忆的影响，但该理论目 前只是一种大胆的设想，仍需要大量的实证研究去证实其假设内容。 5d r m 错误记忆的影响因素 5 1 注意状态 注意状态是影响关联错误记忆的重要因素之一。目前关于注意状态对错误记忆影响的 实验研究还不多见。以往的实验研究结果表明，注意状态对错误记忆影响的研究结论尚未 统一，甚至有研究发现集中注意和分散注意对错误记忆的影响存在着完全相反的效果。 有研究者发现学习阶段的分散注意会降低错误记忆。其中的代表有： 第一部分文献综述 p a y n e ，c o r d e r o 及l a m p i n e n ( 1 9 9 6 ) 通过两个实验研究学习阶段的集中注意和分散注 意是否会影响d r m 错误记忆。结果均发现，学习阶段的分散注意会降低错误记忆回忆或错 误再认。这可能是因为在分散注意条件下，被试没能对学习项目进行有效的关系性加工， 降低了对关键诱饵的激活水平，从而降低了错误回忆或错误再认。 k n o t t 和d e w h u r s t ( 2 0 0 7 ) 通过三个实验分别考察了编码和提取阶段的分散注意对 d r m 错误记忆的影响。实验1 ，编码阶段，被试分别在集中注意与分散注意条件下学习语 义关联词列，之后在集中注意条件下进行再认。实验2 ，被试都在集中注意条件下学习词列， 之后在集中注意或分散注意条件下进行再认。实验3 ，在操纵注意状态的同时，比较了d r m 范式和类别范式下，错误再认的差异。结果发现两种范式下，编码阶段的分散注意减少了 错误的“记得”反应，提取阶段的分散注意增加了错误的“记得“反应。这一发现表明错 误记忆的产生是编码阶段联想概化的结果，而不是提取时来源监测的失败造成的。 d e w h u r s t 和b a r r y ( 2 0 0 7 ) 设计了三个实验，分别采用d r m 范式考察分散注意对错误 记忆的影响。实验一，采用被试问设计，选择数字加法作为分心任务，以考察分散注意对 错误记忆的影响。实验二，也采用被试问设计，选择数字监控作为分心任务，以考察分散 注意对错误记忆的影响。实验三类似于实验一、二的研究，不同的是将被试问设计改为被 试内设计，以考察分散注意对错误记忆的影响。结果3 个实验均显示，在分散注意状态下， 被试对关键