（教育学原理专业论文）论学生创新能力的培养.pdf

内容摘要 现代社会的发展，特别是知识经济的出现对教育提出了新的要求，要求教育 特别是基础教育必须关注对学生创新能力的培养但是，反观我国基础教育的现 状就会发现，中小学生的创新能力普遍偏低。时代的要求与现实的状况之间形成 了鲜明的对比，这使得创新能力培养的任务显得越发重要而紧迫。 然而，关于基础教育是否需要承担培养创新能力的任务和能否培养创新能 力，还存在认识上的分歧。有的人认为基础教育不能培养学生的创新能力，也不 需要培养学生的创新能力，有的人把创新能力培养简单归之于进行思维技能的训 练。这些都是由于错误地理解学生创新能力的缘故。基础教育阶段学生的创新能 力是个体意义上的创新能力，创新能力培养重在不断提高所有学生的创新能力。 同时，创新能力是由知识技能、思维、人格共同构成并相互作用而形成的复杂能 力，这种能力的发展有一个由低到高的过程，基础教育阶段创新能力的培养有助 于学生以后高水平创新能力的发展。因此，基础教育不仅应该而且能够培养学生 的创新能力，学校要将学生创新能力的培养作为重要任务。基础教育在创新能力 培养上所承担的主要任务是：使学生掌握创新所需要的全面的知识技能，形成有 利于创新的思维品质，形成有利于创新的人格特征。 基础教育要承担的这些主要任务决定了，创新能力培养要涉及学校教学活动 中的教学内容、教学方法和教学评价。而在这三个方面，目前存在一些不同的认 识。有的人认为有利于创新能力培养的是活动课程、发现学习和表现性评价，以 往的学科课程、接受学习、学业成就评价不仅不利于创新能力培养，甚至阻碍了 学生创新能力的发展。也有的人对于这种一概否定学科课程、接受学习和学业成 就评价的认识持不同意见。论文以这种认识上的分歧为主要线索，基于对教学实 践的调查和对实践经验的总结，在分析、澄清一些认识的基础上阐述并确立自己 的观点。在教学内容上明确提出，学科课程并不必然阻碍学生创新能力的发展， 而且是创新能力培养所必需的，但是单一的学科课程会造成“高分低能”的现象， 学校教育还需要设置活动课程，两类课程必须形成相互结合的关系，才有利于在 创新能力培养上达成优势互补。在教学方法上明确提出，接受学习并不必然阻碍 学生创新能力的发展，学科课程的教学要以接受学习为主，但是单一的接受学习 不利于学生创新能力的培养，创新能力培养需要有发现学习，要注意机械的发现 学习不利于创新能力的培养。在二者的关系上，必须相互结合才有利于创新能力 的培养。在教学评价上明确提出，学业成就评价是创新能力培养所必需的，不科 学的学业成就评价不利于创新能力的培养，在创新能力培养上还需要有表现性评 价，创新能力培养需要两种评价相结合，教师要运用评价不断鼓励学生进行创新。 据此，论文的主要观点是：培养创新能力是基础教育的职责；创新能力培养 需要将学科课程和活动课程相结合；创新能力培养需要将接受学习和发现学习相 结合；创新能力培养需要将学业成就评价与表现性评价相结合，教师要运用评价 不断鼓励学生进行创新。论文是从新的视角研究基础教育阶段学生创新能力培养 的起点，而不是终结 关键词：学生创新能力培养 2 a b s t r a c t t h ed e v e l o p m e n to fm o d e ms o c i e t y , e s p e c i a l l yt h ee m e r g e n c eo ft h ek n o w l e d g e e c o n o m y , p o s e san e wr e q u i r e m e n t t oe d u c a t i o n i tr e q u i r e st h ee d u c a t i o n , e s p e c i a l l y t h ee l e m e n t a r ye d u c a t i o n , t of o c u so nt h ec r e a t i v i t yo ft h es t u d e n t s h o w e v e r , w h e n w er e f l e c tt ot h ee l e m e n t a r ye d u c a t i o no fo u rc o u n t r y , w ew i l lf i n dt h a tm i d d l ea n d p r i m a r ya c h o o l s t u d e n t sh a v ear e l a t i v e l yl o w e rc r e a t i v i t y t h e r ei sag r e a t c o n t r a d i c t i o nb e t w e e nt h er e q u i r e m e n to ft h et i m ea n dt h er e a l i t y , w h i c hm a k e st h e t a s km o r ea n dm o r ee s s e n t i a la n du r g e n tt od e v e l o pc r e a t i v i t y o nt h et a s ko ft h ec r e a t i v i t yi ne l e m e n t a r ye d u c a t i o n , t h e r ea r ed i v e r g i n gp o i n t s s o m eh o l do nt h a te l e m e n t a r ye d u c a t i o nc o u l dn o td e v e l o pc r e a t i v i t yf o rs t u d e n t s , n e i t h e ri si tn e c e s s a r y ；o t h e r st h i n kt h a td e v e l o p m e n to fc r e a t i v i t yi sak i n do ft r a i n i n g t ot h et h i n k i n gs k i l lo ft h es t u d e n t s b o t ho ft h e ma r et h ew r o n gc o g n i t i o na f t e r w r o n gu n d e r s t a n d i n g o f c r e a t i v i t y t h ec r e a t i v i t y o fs t u d e n t si ne l e m e n t a r y e d u c a t i o n a ls t a g ei st h ec r e a t i v i t yi nt h es e n s co fi n d i v i d u a l ，a n dt h ei m p o r t a n c eo ft h e d e v e l o p m e n to fc r e a t i v i t ys h o u l db e 甜a c h c do nt h ec r e a t i v i t yo ft h ew h o l e m e a n w h i l e , c r e a t i v i t yi s ac o m p l e xc a p a b i l i t yw h i c hc o n s i s t so fk n o w l e d g es k i l l , t h i n k i n g , a sw e l la sp c r s o n 丑l i t y , a n dt h e yi n t e r a c tw i t he a c ho t h e r t h ed e v e l o p m e n t o ft h ec a p a b i l i t yi sap r o c e s sf r o ml o wt oh i g h d e v e l o p m e n to fc r e a t i v i t yi n e l e m e n t a r ys t a g ei sh e l p f u lf o rt h ed e v e l o p m e n to fh i g h e rs t a n d a r dc r c a t i v i t ) ，o f s t u d e n t si nf u t u r e t h u s , n o to n l yt h a te l e m e n t a r ye d u c a t i o nc o u l dd e v e l o pt h e c r e a t i v i t yf u rs t u d e n t s , b u ta l s ot h a ts h o u l di t a t t a c hm 0 他i m p o r t a n c et ot h e d e v e l o p m e n to fs t u d e n t s c r e a t i v i t y t h er e s p o n s i b i l i t i e si nc r e a t i v i t yd e v e l o p m e n t t h a tt h ee l e m e n t a r ye d u c a t i o ns h o u l da s s u m ea r em a k i n gs t u d e n t sm a s t e rk n o w l e d g e s k i l l sw h i c ha r en e c e s s a r yf o rc r e a t i n ga sm u c ha sp o s s i b l e ，f o r m i n gt h ec h a r a c t e r i s t i c s w h i c ha r eb e n e f i c i a lf o rc r e a t i n g , a n dd e v e l o p i n gp e r s o n a l i t i e sw h i c ha r eh e l p f u lf o r c r e a t i n g c r e a t i v i t yd e v e l o p m e n ts h o u l df o c u so nt e a c h i n gc o n t e n t s , t e a c h i n gm e t h o d s ，a n d t e a c h i n ga s s e s s m e n ti nt h es c h o o lt e a c h i n ga c t i v i t i e s ，w h i c hi sd e c i d e db yt h em a i n t a s k so fe l e m e n t a r ye d u c a t i o n n e v e r t h e l e s s ，t h e r ea r ed i f f e r e n tv i e w so nt h et h r e e s o m et h i n kt h a tw h a ta r eh e l p f u lf o rc r e a t i v i t yd e v e l o p m e n ta r ea c t i v i t yc u r r i c u l u m ， d i s c o v e r ys t u d ya n da u t h e n t i ca s s e s s m e n t s u b j e c tc u r r i c u l u m , r e c e p t i o ns t u d ya n d s t u d ya c h i e v e m e n ta s s e s s m e n ti nt h eo l dd a y sn o to n l ya r eh a r m f u lf o rd e v e l o p m e n t o f c r e a t i v i t y , b u ta l s od ob l o c kt h ew a yf o rs t u d e n t st oc r e a t ea n di n n o v a t e o fc o u r s e o t h e r sc o n s i d e rd i f f e r e n t l yf o rt h et o t a l l yn e g a t i n gs u b j e c tc u r r i c u l u m ，r e c e p t i o ns t u d y a n ds t u d ya c h i e v e m e n ta s s e s s m e n t t h i sd i s s e r t a t i o nt a k e st h ed i v e r g e n c eo ft h e c o g n i t i o na st h ek e yp o i n t s ，b a s i n g o i lt h er e s e a r c ho ft e a c h i n gp r a c t i c ea n d s u m m a r i z a t i o no ft h ep r a c t i c a le x p e r i e n c e ，t oe x p r e s sa n ds e t t l et h ep e r s o n a lv i e w p o i n t sb ya n a l y z i n ga n dc l a r i f y i n gs o m ec o g n i t i o n s i tp o i n t sc l e a r l yo nt h et e a c h i n g c o n t e n t st h a ts u b j e c tc u r r i c u l u mi sn c c 髓s a r yf o rc r e a t i v i t yd e v e l o p i n gr a t h e rt h a nt h a t i tw i l lb a f f l es t u d e n t so nc r 酬v i t yd e v e l o p m e n t b u t ，s i n g l es u b j e c tc u r r i c u l u mc a n c r e a t et h ep h e n o m e n o no f “h i g hm a r k s , l o wa b i l i t y o ns c h o o lt e a c h i n g , i ts h o u l d a r r a n g ea c t i v i t yc u r r i c u l u m t h e s et w oc u r r i c u l u m ss h o u l dj o i nw i t he a c ho t h e r , w h i c hi sa l la d v a n t a g ec o m p l e m e n t a r yo nc r e a t i v i t yd e v e l o p m e n t o nt e a c h i n g m e t h o d , r e c e p t i o ns t u d yd o e sn o tn e c e s s a r i l yb a f f l es t u d e n t so nc r e a t i v i t yd e v e l o p m e n t ； t h et e a c h i n go fs u b j e c tc u r r i c u l u mi s m a i n l yr e c e p t i o ns t u d y , b u ts i n g l es u b j e c t c u r r i c u l u mi sn o th e l p f u lf o rs t u d e n t s c r e a t i v i t yd e v e l o p m e n t ；c r e a t i v i t yd e v e l o p m e n t n e e dd i s c o v e r ys t u d y , b u tm e c h a n i cd i s c o v e r ys t u d yi sn o th e l p f u lf o rc r e a t i v i t y d e v e l o p m e n t o nt e a c h i n ga s s e s s m e n t , s t u d ya c h i e v e m e n ta s s e s s m e n ti sn 髑s a f y f o rc r e a t i v i t yd e v e l o p m e n t u n s c i e n t i f i cs t u d ya c h i e v e m e n ta s s e s s m e n ti sh a r m f u lf o r c r e a t i v i t yd e v e l o p m e n t w ea l s on e e da u t h e n t i ca s s e s s m e n ti nc r e a t i v i t yd e v e l o p m e n t , a n dc r e a t i v i t yd e v e l o p m e n tn e e d st h et w oc o m b i n e 谢t he a c ho t h e r t h em a i np o i n t so ft h ed i s s e r t a t i o na r e ：d e v e l o p i n gc r e a t i v i t yi st h er e s p o n s i b i l i t y o fe l e m e n t a r ye d u c a t i o n ；c r e a t i v i t yd e v e l o p m e n ts h o u l dc o m b i n es u b j e c tc u r r i c u l u m a n da c t i v i t yc u r r i c u l u m ；c r e a t i v i t yd e v e l o p m e n ts h o u l dc o m b i n er e c e p t i o ns t u d ya n d d i s c o v e r ys t u d y ；c r e a t i v i t yd e v e l o p m e n t s h o u l dc o m b i n e s t u d y a c h i e v e m e n t a s s e s s m e n ta n da u t h e n t i ca s s e s s m e n t t h ed i s s e r t a t i o n , j u s tf r o man e wp o i n t , d o e sa r e s e a r c ho ft h es t a r t i n gp o i n t , b u ta ne n d p o i n t ，o ft h ec r e a t i v i t yd e v e l o p m e n to f s t u d e n t si nt h ee l e m e n t a r ye d u c a t i o n a ls t a g e k e yw o r d s ：s t u d e n t s ，c r e a t i v i t y , d e v e l o p m e n t 4 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经 发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在 文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名；瑙日期：鲨2 竺：! 学位论文使用授权声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保 留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权 将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有 权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要 汇编出版。保密的学位论文在解密后适用奉规定。 一徘徊彳一名： 日期：州7 ，i 会一“ 土一 e i i t l ：2 盟： 导言 一、研究的缘起 任何研究问题的确立都有着研究者个人的因素，与研究者学习或工作经历、 研究兴趣有着或多或少的联系。我对博士论文研究问题的选择和确定也是如此。 攻读博士学位之前，我一直在师范院校从事教育研究工作，研究主要集中于 基础教育领域中的课程和教学问题。2 0 0 2 年，由于基础教育课程改革的需要，所 在院校成立了课程研究中心，自己参与了其中的工作，“中心”的研究工作使我与 中小学教育教学实践有了亲密接触。通过到实验学校听课、与教师学生进行访谈， 自己一方面深切感受到了学校和教师对于课程改革的高度关注，另一方面也看到 和听到了教学实践中存在的一些现象和问题，这些现象和问题使我感到困惑。所 看到的是，发现学习、小组合作学习、学生动手操作、角色扮演等方式在许多学 科课堂教学中普遍运用，这些方式的运用有着积极的一面，但是也一定程度上存 在着流于形式没有成效的问题，同时教师对于课堂讲授的方法内心虽然还很认同， 但是在实际的教学中又存在着避讳的倾向；所听到的是，一些教师反映课程改革 以后学生的学习兴趣比以往有明显提高，思维也更加活跃，但是基础知识和基本 技能不如以前的学生扎实有的教师还反映，教材比以前难了，许多知识隐含在 生活化的问题中，教学经验不足的教师需要用以往的教材对照着来教。这些问题 困扰着我。在思考博士论文选题时，自己想从课程与教学论方面对实践中的问题 进行深入地研究。课程与教学论的研究主要集中于两个方面；一是课程的设置与 实施问题，二是教学质量的提高问题。我更关注于后者。从如何提高教学质量出 发，根据自己所看到的和所思考的问题，初步拟定以课堂教学模式的多样化为题 进行研究。 在查阅文献资料的过程中发现，学校教育中如何培养学生的创新能力更为社 会所广泛关注，而这种关注显然是与社会的现代化发展、与知识经济的来临分不 开的。知识经济是“以知识为基础的经济”，是“建立在知识和信息生产、分配和 使用之上的经济”，它与传统的农业经济、工业经济相区别。在知识经济的背景下， 知识创新、科技创新对于一个国家的经济发展、综合国力的提升有着举足轻重的 地位。仅从科技创新能力上看，我国的科技创新能力与国际先进水平差距很大， 科技的国际竞争力也远远落后于经济的国际竞争力。据统计，1 9 9 6 年我国的g d p 排名世界第7 位，而科技的国际竞争力排世界第2 8 位；从事研究与开发的总人数 以及企业研究与开发的总人数均列世界前4 名，而科学研究和专利指标的国际竞 争力分别为世界的第3 2 位和2 1 位。1 从提高国家发展的竞争力来说，知识经济的 到来无疑需要我们培养更多的创新人才，培养更多具有较高创新能力的科技人才。 同时，知识经济之下现代社会的发展也需要人们普遍具有创新能力，以适应社会 日新月异的变化和发展，更好地解决工作和生活中遇到的新问题、新情况。人的 创新能力发展离不开学校教育的作用，促进社会与人的发展也是教育责无旁贷的 使命各级各类的学校教育都要承担培养学生创新能力的责任，基础教育更是基 础性的工作但是，从我所查阅的资料来看，基础教育阶段的创新能力培养研究 似乎还处于探索的阶段 创新能力的培养与学校教育教学的所有工作都密切相关，学校课程的设置和 教学的改革也应服从、服务于这一任务。研究创新能力的培养有助于澄清课程和 教学理论研究中的一些模糊认识，引发人们从新的角度来思考课程和教学理论。 基于此，我将论文选题最终确定在基础教育阶段学生创新能力的培养上而这一 研究，无疑对于基础教育更好地适应知识经济时代的要求，对于基础教育改革的 深入进行有着重要的实践意义。 二、研究工作的进程 ( 一) 查阅有关创新能力培养的相关文献资料 有关创新能力培养的文献在数量上是相当可观的。从一些统计数据上可见一 斑。有研究者统计：2 0 0 0 年至2 0 0 4 年，教育研究、中国教育学刊等1 0 种重 要教育理论刊物发表以创新教育为主题词的论文共有1 7 5 篇，约占总论文数的 1 7 。2 而据笔者粗略统计，：在瞿葆奎和郑金洲教授主编的中国教育研究新进 展( 2 0 0 0 年卷和2 0 0 1 年卷) 中，关于创新能力培养的相关专题所列的参考文献 两年间就有1 4 0 0 余篇。从中可以窥见近年来教育理论界对这一问题研究的高度关 注在对相关资料进行分析整理之后发现，关于创新能力培养的现有研究主要具 有下列特点： 1 、对基础教育中学生创新能力的评价普遍不高 研究者普遍认为中小学生的创新能力现状不容乐观。创新首先需要具有问题 意识，需要学生能够提出问题。而相当多的调查结果表明，从小学到高中，学生 在课堂上提出问题的积极性越来越低，学生的问题越来越少。如有的调查显示： 在上课听讲时遇到问题能够当场提问的学生不多，其中小学生占1 3 8 9 6 ，初中生占 5 7 ，高中生占2 9 。随着年级的升高，学生在课堂上的学习也似乎越来越被动。 1 丁刚主编：创新：新世纪的教育使命 ，教育科学出版社，2 0 0 0 年版，第1 8 3 页 。傅维利：培养学生的实践能力：推进素质教育的重点，载中国教育学刊 ，2 0 0 5 年第1 2 期。 2 进一步分析发现：“没有把握就不举手”的比例很高，小学生占3 4 8 ，初中生占 4 8 麟，高中生占4 2 蹋。同时，“知道也不举手”的学生中，小学生占4 5 ，初 中生占1 4 麟，高中生占3 3 蹋。据统计，这些在课堂上不问问题的学生大多选择 在课后来提问，比例分别为小学生5 5 1 、初中生6 2 6 、高中生6 2 蹋，选择回 家问家长的比例分别为小学生1 5 9 9 、初中生3 7 、高中生0 7 ，其余的学生则是 “自己找答案”在学生问题越来越少的同时，学生问题的范围也越来越窄，越来 越局限于学科知识，对于生活中的问题很少关注还有的研究者关注学生创新人 格的现状，认为创新能力的培养最重要的是培养学生的创新人格，而中小学生普 遍不具有创新的人格特征。例如，2 0 0 2 年全国青少年创新能力培养的问卷调查中， 以同时具有“自信心与合作性”、“兴趣与好奇心”、。怀疑精神”和“意志力和进 取精神”为初步的创新人格特征。经过调查发现，只有7 3 的学生具有初步的创 新人格特征，而在1 9 9 8 年和2 0 0 0 年的调查中，这一数字分别为4 7 和1 1 。2 还 有的研究者从学生是否敢于质疑权威、提出不同观点的角度进行调查，结果显示： 在对。上课时，若你不同意老师的观点会当众发表自己的看法吗? ”这一问题的 回答上，学生回答“想，但不敢”的占1 2 3 ，回答“从未想过”的占2 2 4 。敢 于课后向老师质疑的占6 6 8 ，课堂上敢于向老师质疑的占2 1 5 ，而课堂上敢于 当面指出教师错误的学生仅占5 5 。t 研究者认为学生的创新人格堪优。除此之外， 还有的研究者通过列举事例、对比分析进行研究并指出：中小学生普遍具有思维 模式化的特点，不具有质疑和批判性的思维，同时严重缺乏实践能力、动手操作 能力、人际沟通能力、独立解决问题的能力，等等。基于此，许多的研究者认为， 我国的教育尤其是基础教育不仅没有培养学生的创新能力，甚至扼杀了学生的创 新精神，“创造力缺失在基础教育中”成了一种普遍的忧思从这些研究来看，人 们对目前基础教育阶段学生的创新能力评价不高。 2 、对创新能力水平不高的原因分析上有多种意见 在阻碍学生创新能力发展的原因分析上有各种见解。有的研究者认为我国已 有的文化传统阻碍了学生创新能力的发展。这些文化传统表现在：安于现状墨守 陈规；保守落后不思进取：平均主义不愿竞争；封建的君臣关系演变成师生关系； 等。但也有与上述相反的意见，认为文化与创新能力之间并不必然构成因果关系。 有的研究者认为应试教育是创新能力受到遏制的主要根源。认为应试教育下机械 接受的学习方式、沉重的课业负担、学科问的厚此薄彼、统一标准答案的考试等 郑新蓉；他们在课堂上为什么不发言 ，载少年儿童研究 ，1 9 9 9 年第7 s 期 2 王灿明著：儿童创造教育论。上海教育出版社，2 0 0 4 年版，第1 4 0 1 4 1 页 关文信主编；小学语文创新性教学指导 ，吉林大学出版社，2 0 0 2 年版，第1 5 页。 3 阻碍了创新能力的培养。有的研究者认为教育内部存在着阻抗创新的因素。如教 育总体上注重收敛的特征；工业化的学校运作模式；传递间接经验的任务要求； 单一的课程结构和门类；不当的师生关系和刻板的评价方式等。从以上不完全的 列举中可以看出，对于原因的分析是各持己见，众说不一，涉及到了文化、教育 观念、教育制度、教学方法、师生关系等。 3 、对于如何培养创新能力各有见解 在如何培养创新能力方面，研究者可谓是“仁者见仁，智者见智”，见解颇多。 有的认为在教育教学观念上必须进行转变，重视对创新能力的培养，重视学生所 具有的创新潜能；有的认为在管理上必须进行改革，要变专制的教育管理为民主 的教育管理模式，变强调统一性的管理为强调多样性的管理：有的认为在学校课 程上要进行改革，课程目标上必须体现知识、能力、人格的完整统一，并根据课 程目标构建完整的课程体系，课程结构上要进行优化。还有的研究者认为关键是 进行教学上的改革，包括改革教学内容，加强学科间的交叉渗透，教学方法上调 动学生的积极性，提倡思维无“禁区”，提倡学生向教师发难，课堂教学活动让学 生主动参与，让学生在动起来和活起来的过程中开发创新思维，等。有的认为要 以教育评价改革来带动整体上的改革，必须大力提高教师的素质，转变教师的角 色，等等。除了从教育体系本身进行分析与研究之外，有的研究者还从创新能力 的心理构成上对创新能力的培养进行研究。例如，从创新能力所需要的创新精神、 创新人格、创新思维、创新技能等角度提出了各自的见解。可见，现有的研究有 两种不同的路径，大体代表了教育学研究和心理学研究的不同视角。 ； 从现有与创新能力培养直接相关的研究成果上看，研究成果中重复性的、议 论性的、心理策略性的研究较多，而具有代表性的、深入性的、建设性的研究成 果少。有的研究者认为，现有的研究状况使得创新能力培养的研究有着流于形式、 变成口号的危险。 ( 二) 澄清对学生创新能力的认识 正确理解创新能力是讨论创新能力培养的基础，对创新能力培养进行研究无 疑需要先明确什么是创新能力。当笔者围绕着创新能力进行资料分析、整理时发 现，现有的研究存在许多的模糊及分歧之处，而这些模糊与分歧又直接导致了对 创新能力培养的不同认识。 从心理学的研究来看，对于创新能力的认识有一个发展过程。最初，心理学 家是从人格的角度来关注创新能力的，认为创新能力是特殊人格的一种外在表现， 人格提供了创新的内部动力。这种观点较早是由精神分析学派提出来的，精神分 4 析学派的奠基人弗洛伊德( s f r e u d ) 认为创新能力是本我欲望的升华，没有被满 足的无意识驱力导向了建设性目的，使人的活动表现出创造性。这种创新的人格 理论很快被人本主义心理学家提出的人格理论所取代。在人本主义心理学家看来， 普通人的创新能力完全是由创新人格所致，也就是说“成就是人格放射出来的副 现象”。1 而创新人格是健康性的，具有大胆、勇敢、自由、明晰、自我认可等品质。 随着研究的深入，人们开始更多地关注到创新能力的思维特点。以吉尔福特( j p g u i l f o r d ) 为代表的心理学家认为创新能力主要是一种智力品质，并且主要表现 为创新思维。在吉尔福特提出的智力模型中，内容、操作与产品是模型的三个维 度，操作维度上的发散性思维是创新能力的核心吉尔福特认为，发散性思维的 主要成分包括思维的流畅性、灵活性、独创性和精细性。流畅性是一种能够产生 出许多观念的思维品质，灵活性是一种能够从不同的角度产生出观念的思维品质， 独创性强调能够产生出不同寻常的、独特的见解，而吉尔福特后来补充的精细性 强调的是思维能够进一步改进原有的观念。吉尔福特认为有两类能力与创新能力 有关。第一类是发散思维。切片”，包含了与发散思维有关的所有智力成分。第二 类与转换能力有关，是一种基于一种体验而产生另一种新形式的能力，转换是智 力模型中产品维度的一部分。尽管吉尔福特本人也申明，自己并没有否定创新性 人格和事实性知识的作用，但是他还是强调在智力的角度上来认识创新能力，所 持的是一种以思维为核心的创新能力观。 吉尔福特对发散思维的研究使得人们认为对创新能力可以进行操作，培养学 生的思维特别是发散性思维能力开始流行起来，一些心理学家和教育工作者发明 了许多的训练思维的技法。然而，实践中人们发现刨新能力的培养并不如此简单， 仅仅强调创新能力的认知特性而忽视个性心理的作用，很难全面、系统地把握创 新能力的特征，创新能力不仅包括智力因素，还包括非智力因素。这样，就形成 了创新能力由创新思维和创新人格共同构成的观点。持这种观点的人大多比较明 确地肯定：创新能力包括创新思维能力和创新人格。创新思维能力是创新能力的 核心，它集中表现为思维具有流畅性、灵活性、独创性、精进性的品质，而创新 人格集中表现为创新的个性品质，如好奇心、想象力、挑战性和冒险性等。 在2 0 世纪8 0 年代后期，心理学对于创新能力的认识又有了新的进展。一些 心理学家认为只强调创新思维和创新人格的作用还不够全面，必须关注知识技能 在创新能力发展中的作用，这样就形成了创新能力是一种复杂能力，由创新思维、 创新人格和知识技能等因素共同构成的观点。这种观点以美国心理学家艾曼贝尔 1 马斯洛等著：人的潜能和价值 ，华夏出版杜，1 9 8 7 年版。第2 5 3 页 5 ( t m a m a b i l e ) 和斯滕博格( r j s t e r n b e r g ) 的理论为代表。艾曼贝尔在其创 造力的社会心理学：一个组成成分理论的框架一书中提出了“创造力的组成成 分理论”。1 该理论认为任何领域的创造性产品或反应的形成都是由三个必要而充分 的成分构成，它们分别是：与领域有关的技能、与创造性有关的技能和内部动机。 三个成分构成了一个创新能力组成成分的交叉模型，三者相互交叉的部分才会产 生创新能力与领域有关的技能不仅包括事实性知识、特定领域所需要的技术技 能，还包括有关领域的特殊“天赋”与创造性有关的技能包括：有利于创新的认 知风格，其特征是，能轻松自如地理解复杂事物，在解决问题时能打破常规的束 缚；产生新奇思想的内隐或外显的启发式知识，这种知识是指那些能够简化探索 过程的任何原理或策略；有助于产生创造性成果的工作作风，如长时间集中努力 和注意的能力、面对困难的坚持性等创造力交叉模型的最后要素是内部动机， 是决定个体完成某一给定任务、达到某一行动目标的动机变量。艾曼贝尔认为内 部动机有三个标记，其一是兴趣，其二是胜任感，其三是自主性，是为自己而不 是为别人做事的感觉构成创新能力的三种成分之间的关系是：与领域有关的技 能是进行创造活动的基础，是问题解决者。可能信步漫游的网络”，决定着创造行 为的总方向；与创造性有关的技能，决定着一个人的成果或反应能否超过该领域 中以前的成果或反应的水平；前两种成分只决定一个人“能做什么”，而内部动机 是一个人具备了一定能力素质后“会做什么”的重要决定因素。因此，艾曼贝尔 从社会心理学的角度认为内部动机是创新能力最重要的构成要素。 斯滕博格对创新能力结构的研究也是持多维度的观点，并认为创新能力的结 构由三个维度六个因素组成，他的研究受到广泛关注，颇具影响力。创新能力的 三个维度分别为智力维度、认知风格维度和人格维度，六个因素为智力过程、知 识、认知风格、人格特征、动机、环境，六因素是从三个维度中提取出来的主要 因素。六因素之一的“智力过程”又包括元成分、执行成分和获得成分三种。元 成分是解决问题的元认知成分，在创造性问题解决中起到计划、监控和评价的作 用，具有问题发现和辨认、问题界定、形成问题解决策略、选择问题解决的心理 表征和组织形式以及监控、反馈、评价问题解决过程等的功能；执行成分包括编 码、推论、图示、应用、比较、判断、反应等步骤；获得成分，是创新能力中顿 悟的主要组成成分，有选择性编码、选择性结合和选择性匹配三个要素。六因素 中的“知识”是指在创新中起作用的有关经验体系和知识结构。“认知风格”是指 智力活动的风格或倾向性。“人格特征”表现为具有忍受模糊的能力、克服障碍的 意愿、成长的意愿、敢冒风险、自信等品质。对于“动机”因素，斯滕博格和艾 1 参见张文新谷传华著：创造力发展心理学，安徽教育出版社，2 0 0 4 年版，第4 8 巧3 页 6 曼贝尔一样强调动机必须是内在的而不是外在的。创新能力构成因素中的“环境” 可以通过传播、支持、评价和修正创造思想来支持创造。对于六因素的关系，斯 滕博格强调指出：六种因素不是孤立的，而是相互影响，六种因素不同程度、不 同侧面地结合可以构成不同具体领域的创新能力。 从上述的研究来看，心理学对于创新能力的认识有一个过程，由只强调创新 人格、创新思维到关注人格与思维的共同影响，最后形成了创新能力的多维度观 点，即创新能力是一种由多种因素共同作用、影响而形成的复合能力的观点多 维度的观点表明：创新能力是人各方面素质的综合展现，对创新能力的培养要从 多方面进行对于学生来说，要关注对学生知识技能、思维和人格的培养，使学 生具有有利于创新的知识技能、思维品质和人格特征。同时，中小学生的创新能 力具有特殊性，对于中小学生来说，创新能力是一种个体意义上的创新能力，仓q 新能力的培养应当重在不断地提高所有学生的创新能力。 ( 三) 根据对学生创新能力的认识确定研究思路 基于对创新能力的理解，重新审视原有的一些创新能力培养的研究，就会发 现：原有的一些研究成果显然过于狭隘。创新能力的培养同学校的所有工作都密 切相关，我们不能将创新能力的培养脱离学校的各种教育教学活动，另起炉灶开 设专门性的创新课程。同时，创新能力培养也绝不等于是创新思维的训练，必须 加强对学生包括思维在内的综合素质的培养。在这种认识下，又重新查阅了关于 创新能力培养的研究成果，这些研究成果不再局限于原有的范围，不再局限于带 有创新字样的直接成果。在查阅文献资料的基础上，开始寻找并逐步确定研究的 思路。 1 、确定以教学工作作为研究的中心 确定以教学工作为研究的中心有以下几点的考虑。首先，教学工作是学校工 作的中心，在学校工作中占有相当大的比重，所以在确定研究的入手时，首先想 到的就是学校的教学工作。其次，教育教学工作有宏观的也有微观的，而作为微 观的教学工作是直接培养学生的工作，是宏观的教育政策、教育改革措旌的最终 体现。任何教育政策制定、教育改革措施的实施基本上都要落实到教学活动中， 教育目标的最终实现也主要是通过教学活动来进行的，因此，对于创新能力的培 养需要从教学工作入手来进行研究，研究现实的学校教学工作如何抑制、阻碍了 学生创新能力的发展，而有利于创新能力培养的教学工作又应当如何进行。最后， 关于学生创新能力的培养，许多研究都指出了一些有关的重要因素，如教育教学 观念、课程设置、教学方法、师生关系、评价制度、管理模式等，而教学工作都 7 包含或体现了这些因素。所以，通过教学工作来进行研究既不会漏掉重要的因素， 又有利于揭示出各种因素在教学工作中相互作用的复杂一面。 2 、确定围绕课程、教学、评价进行研究 教学工作千头万绪，涉及到方方面面，这就像前面所说的。那么，如何从教 学工作中再确定出研究的中心呢? 对于此，主要是从影响创新能力的因素上进行 分析的从心理学对于创新能力的认识上看，创新能力的主要构成因素包括知识 技能、思维、人格三个方面，这也符合人们对于创新能力的经验性认识首先， 在知识技能方面，并不是所有的知识技能都有利于创新，有利于创新的知识技能 具有数量和质量上的一系列特征与学生知识技能获得直接相关的就是教学工作 中的“教什么”的问题。对于“教什么”有不同的理解，有的人认为就是指教师 在现有的课程体系下，以教科书为主要依据在教学活动中实际呈现出来的教学内 容。有的人认为“教什么”实际上是一个课程问题，不同的课程设置、体系下学 生能够学到的知识技能是绝对不同的，必须跳出教学论的视野将“教什么”作为 课程理论来研究。从对创新能力培养所需要的知识技能的特征上看，只是从教学 理论来看“教什么”的问题显然不利于对创新能力培养的深入研究，必须从课程 的角度来关注。教什么”即教学内容的问题。这样就将课程作为研究的一个方面。 其次，学生的创新活动需要凭借着思维活动来进行，但是并不是所有的思维活动 都有利于创新，有利于创新的思维活动具有一定的特征。与学生思维活动相联系 的就是教学工作中“怎么教”的问题。学生的思维活动是在教学活动中进行的， 或者准确地说是在教学中的学习活动中进行的，而学生如何学显然与教师如何教 有着密切的关系在不同的教学方法下，学生的思维活动是不同的，在这过程中 学生会形成一定的思维品质。因此，“怎么教”即教学方法( 广义上的) 又进入了 研究的视线。在考虑教学方法时也认识到，教学方法是与课程直接关联的，二者 之间是内容决定方法、方法又影响着内容的关系，教学方法关系到既定课程的有 效实施。最后，创新活动还需要学生具有一定的人格特征，而学生人格特征的形 成是与教学工作中“怎么教”、“怎么评价学生”密不可分的。一定的教学方法是 教师一定的教育教学观念、学生