（教育学原理专业论文）课堂教学公平状况研究——基于我国当代某农村小学的个案研究.pdf

t h e s i sf o rm a s t e rd e g r e e ，2 0 1 0 s t u d e n ti d ：5 1 0 7 0 1 0 2 0 2 1 l u e r s l s t u d yo nt h ec l a s st e a c h i n ge q u i t yo ft h ep r i m a r y s c h o o l b a s e do no n ep r i m a r y ；c h o o l nt h ec o u n t r y s i d e a s e0 no n er l m a r ys c h 0 0 1i nt l l ec o u n t r y s i d e - _ d e p a r t m e n t ： 望星巳垦 ! 望! 金垒! q f 星鱼坠堡垒主i q 旦 m a j o r ：! h 鱼q ! 卫q 皇鱼坠璺垒i q 旦 o r i e n t a t i o n ： 旦垒墨i 竺垦鱼坠堡垒! i q 廷! h 金q 盟 s u p e r v i s o r ：j s s o c i a t ep r o f b u - y u h u a c a n d i d a t e ：n ij i aw e i m a y , 2 0 1 0 站 册1 9 卯嬲麟 脚1 ： 蒌 y k 学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文课堂教学公平状况之研究基于我国当代某农 村小学的个案研究是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果，剧 我所知，除了文中已经注明引用的内容外，论文中不包含其他人已经发表或撰写 过的研究成果，对本论文研究做出重大贡献的个人和集体，均已在文中做了明确 说明并表示感谢。 作者签名： 日期：7 年婿咽 学位论文授权使用说明 课堂教学公平状况之研究一基于我国当代某农村小学的个案研究系本人 在华东师范大学攻读学位期间在导师指导下完成的硕士学位论文，本人完全同意 华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留学位论文并向国家 主管部门或其指定的机构送交论文的电子版和纸质版。同意将学位论文用于非赢 利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆、院系资料室被查阅，同意将学位 论文的内容编入有关数据库进行检索。同意将学位论文的标题和摘要汇编出版。 导师签名 盟 n 厶 名 沪 鹤 沙 堡塞菌硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 李政涛教授华东师范大学教育学系主席 唐晓杰教授上海市教育科学研究院成员 吴亚萍副教授华东师范大学教育学系成员 宁本涛副教授华东师范大学教育学系成员 程亮副教授华东师范大学教育学系成员 中文摘要 教育公平问题是当代教育努力追求的基本目标之一，课堂教学公平作为教育 公平的重要组成部分，对学生的健康成长直接起到至关重要的作用。能否实现课 堂教学公平，将直接关涉到学生日常学校生活的感受与质量。因此，课堂教学公 平的现状如何，遭遇到何种困难，应如何理解这种状况，将值得我们进一步研究。 正是基于这种认识，本论文主要围绕上述问题展开研究。本研究试图在已有研究 的基础上，深入课堂进行实地考察，从理论和实践两方面展开研究。本论文主要 包括以下几个部分： 第一部分主要从理论上探讨了两个问题。首先是对课堂教学公平问题的当代 背景进行分析，主要是从人类教育发展、教育价值定位、我国教育目的变迁等几 个角度展开的分析，认为课堂教学公平问题及其解决已成为基本的教育任务。其 次，着力探讨了衡量课堂教学的基本要素及其关系。这其中借鉴了教育学、伦理 学方面的相关思想，认为课堂教学公平的基本要素应当包括：确保学生尊严、平 等对待学生以及有差别地对待不同的学生。这部分的探讨从而为考察、权衡当前 课堂教学公平的状况提供了必要的价值参考系。 第二部分主要是对当前我国小学课堂教学公平状况展开的研究。研究方式主 要是选取了江苏省南通市一所农村小学开展个案研究。研究认为：在尊重学生方 面，存在着漠视学生、侵犯学生及剥夺学生学习权等问题；在同等对待学生方面， 存在着互动机会、情感分配不平等等问题；在有差别对待学生方面，存在着优生 优待、差生差待等不足。因此，整体而言，当前我国课堂教学公平状况并不乐观， 尚有很大的改进空间。同时，本人还进行了介入式研究，试图主动改变一些极端 不公的状况，但效果尚待检验。 第三部分主要分析了影响课堂教学公平的原因。本研究认为课堂教学不公的 最终“推手”是一线教师，因此在为课堂教学不公探寻原因时基于教师角度展开 分析，主要包括教师的偏爱、教师的教育观以及教师的课堂教学能力这三方面。 本研究认为：刻板印象、学习成绩、家庭背景、性别这四个因素是导致教师偏爱 形成的主要原因，继而导致课堂教学不公的产生；教师在学生观以及教学观上的 模糊或错位也影响课堂教学不公的实现；教师对教学内容理解力、课堂驾驭力以 及课堂应变力上不足也是课堂教学不公出现的重要原因。 关键词：课堂教学公平；尊重学生；平等对待；差别对待 a b s t r a c t n o w a d a y st h es o c i e t yi sf u l lo ff i e r c ec o m p e t i t i o n ，a n dp e o p l ed e f i n i t e l yf e e lt h e h e a v yp r e s s u r eo ft h e i rl i f e h o w e v e r , p e o p l ee a g e rt os t a n dt h ec o m p e t i t i o na n dt ob e ap e r s o no fh i g hs o c i a ls t a t u s a tt h a tp o i n t ，t h ep e o p l ei nt h em o d e ms o c i e t yr e a l i z e t h a ti t sh e l p f u lt og a i nt h e i rw a n t s t h r o u g hr e c e i v i n gs u p e r i o re d u c a t i o n b e s i d e st h a t ， t h ep e o p l ew h oh a v ev e r ys t r o n gf a i rc o n s c i o u s n e s sa s kt os h a r et h ee q u a le d u c a t i o n r e s o u r c eb e c a u s ei ti so n ep a r to fp u b l i cc a r e e li ns o m ed e g r e e ，e d u c a t i o ne q u a l i t yi s o n eo ft h em o s ti m p o r t a n tp a r t so ft h es o c i e t ye q u a l i t y , a n di tp l a y sak e yr o l et ot h e s o c i a ls t a b i l i t ya n dd e v e l o p m e n t t h i sy e a rt h em e d i u m a n dl o n g t e r mp r o g r a mf o r r e f o r ma n dd e v e l o p m e n to fe d u c a t i o np o i n t st h a tp r o m o t i n gt h ee q u a l i t yw i l lb et h e b a s i ce d u c a t i o n a lp o l i c y y u a ng u e r i n ，t h eh e a do ft h em i n i s t r yo fe d u c a t i o n ，a l s o p r e s e n t e dh i so p i n i o nt h a tt h ee d u c a t i o ne q u a l i t ys h o u l db et h ef o u n d a t i o no fs o c i e t y e q u a l i t ya n dt h es t a r t i n gp o i n to fl i f e t os u mu pt h ea b o v ea r g u m e n t s ，e d u c a t i o n e q u a l i t yh a sb e e nt h ef o c u so ft h ew h o l es o c i e t y h o w e v e r , t h ee d u c a t i o ne q u a l i t yt h a tg e t sm o r ea t t e n t i o ni sb a s e do fa m a c r o s c o p i cv i e ws u c ha st h ep r o b l e mo fd i s t r i c te d u c a t i o ni n e q u a l i t y o nt h e c o n t r a r y , t h ep r o b l e mo ft h em i c r o s c o p i ce d u c a t i o ne q u a l i t yt h a tc o n c e n t r a t e so nt h e c l a s s r o o mh a sb e e nn e g l e c t e df o ral o n gt i m e i nf a c t ，e d u c a t i o ni so n es u b j e c to f c a r i n gf o rt h ep e r s o n i tw i l lb em e a n i n g l e s st h a tr e s e a r c ho nt h ee d u c a t i o np r o b l e m t h a tl a c ko ft h ep e r s o n p e r s p e c t i v e b a s e do nt h er e s e a r c hc i r c u m s t a n c em e n t i o n e db e f o r e ，t h i st h e s i st r i e st od oa d e t a i ls u r v e yi nt h ec l a s sa n da t t e m p t st os t u d yt h ep r o b l e mo fm i c r o s c o p i ce d u c a t i o n e q u a l i t yi nr e l a t i o nt ot h ec l a s st e a c h i n g t h e r ea r em a i n l yt h r e ep a r t si nt h et h e s i s i nt h ef i r s tp a r t ，t h et h e s i sf o c u s e so nt h ea n a l y s i so ft h ee d u c a t i o nc o n t e x tf r o m t h ea n g l e so ft h ep r o c e s so fe d u c a t i o ne v o l u t i o n ，t h es e to ft h es t a t e se d u c a t i o na i m a n dt h ei d e ao fe d u c a t i o nr e f o r mt h r o u g hw h i c ht h et h e s i sf o u n dt h ew h o l ee d u c a t i o n s y s t e ma t t a c h e si m p o r t a n c et ot h ev a l u eo fp e r s o n i nt h a tw a y , t h ee d u c a t i o ns y s t e m i sh e l p f u lf o rt h ea c h i e v e m e n to ft h ee q u a l i t yo ft h ec l a s st e a c h i n g b a s e do nt h i s ，t h e t h e s i sf u r t h e ra n a l y z e st h ec o r ef a c t o r so ft h ec l a s s t e a c h i n ge q u a l i t y , i n c l u d i n g r e s p e c t i n gt h es t u d e n t s 、t r e a t i n gt h es t u d e n t se q u a l l y 、t r e a t i n gt h ed i f f e r e n ts t u d e n t s d i f f e r e n t l y i nt h es e c o n dp a r t ，t h e s i ss o r t sa n da n a l y z e st h ef i r s th a n dm a t e r i a l sc o l l e c t e di n t h ec l a s s r o o mo nt h eb a s eo ft h r e ed i m e n s i o n sm e n t i o n e db e f o r e t h er e s e a r c h e rt r i e s t op u tt h er e a ls t a t eo fc l a s st e a c h i n ge q u i t yu n f o l db e f o r et h er e a d e r s e y e s i nt h et h i r dp a r t ，t h et h e s i sh o l d st h eo p i n i o nt h a tt h er e a lh i d d e nr e a s o no ft h e c l a s st e a c h i n gi n e q u i t yi st e a c h e r l a t e r , t h ea n a l y s i so ft h er e a s o nm a i n l yf o c u s e so n t h et e a c h e rp e r s p e c t i v e ，i n c l u d i n g t e a c h e r s p r e f e r e n c e ，t h e i ru n d e r s t a n d i n go f t e a c h i n ga n dl e a r n i n g ，t h e i rt e a c h i n ga b i l i t yi nt h ec l a s s k e ywo r ds ：t h ec l a s st e a c h i n ge q u i t y , r e s p e c t i n gs t u d e n t s ；t r e a t i n gs t u d e n t s e q u a l l y ；t r e a t i n gd i f f e r e n ts t u d e n t sd i f f e r e n t l y 目录 导言1 一、选题缘由l 二、核心概念与文献综述2 ( 一) 核心概念2 ( 二) 课堂教学公平问题研究综述3 三、研究问题、方法及意义8 ( 一) 研究问题8 ( 二) 研究方法8 ( 三) 研究意义8 第一章课堂教学公平的当代背景及其基本要求1 0 一、人的价值是时代的主流卟体价值彰显的教育大环境已然形成1 0 ( 一) 对人的关怀是人类教育发展的历史选择1 0 ( 二) 当代我国教育目的和教育价值取向对个人的关注提高1 l ( 三) 对个体的关注是我国当代教育改革的基本宗旨1 3 二、课堂教学公平要素分析。1 4 ( 一) 确保学生的尊严。1 4 ( 二) 平等对待学生1 6 ( 三) 有差别地对待不同的学生1 8 第二章当前课堂教学公平状况之个案研究2 2 一、研究方法及过程2 2 ( 一) 样本选择2 2 ( 二) 考察方法2 3 ( 三) 研究过程2 3 ( 四) 研究技术准备2 4 二、四年级a 班课堂教学公平状况分析2 4 ( 一) 考察维度之一尊重学生2 4 ( 二) 考察维度之二同等对待学生3 0 ( 三) 考察维度之三有差别地对待不同学生4 1 三、研究者的介入。4 4 ( 一) 介入的缘由。4 4 c - 3 遭遇强阻力班主任的阻挠4 5 ( 三) 出现转机语文老师的配合4 5 ( 四) 我的积极介入4 6 四、小结4 7 ( 一) 课堂教学不公现象的简单总结4 7 c - 3 课堂教学不公带给学生的负面影响 第三章课堂教学不公的主要原因4 9 一、教师的偏爱4 9 ( 一) “你给我的印象真的难以改变! 。5 0 ( 二) “你的学习成绩我不满意! 。5 0 ( 三) “你的家庭背景我不中意! 竹。5 1 ( 四) “谁让你是女生? 一5 2 二、教师的教育观5 3 三、教师课堂教学能力5 5 四、建议。5 6 结语5 9 参考文献6 0 ( 一) 著作类6 0 ( 二) 论文类6 1 j 雷记6 q i 垦吉 弋r日 一、选题缘由 ( 一) 关乎学生健康成长课堂教学公平理应受到重视 在当今社会，教育作为一种文化资本，在个人以及社会发展方面的作用逐日 提升，受到了各阶层人们的关注。从个人层面来说，有没有接受教育、接受何种 教育能决定一个人在未来生存质量以及社会地位的高低；从国家与社会层面来 讲，只有通过教育培养具有高素质的人才才能促进国家发展、推动社会进步。然 而试想一下，如果我们以上提及的教育是有失公平的教育，那教育本该有的正面 作用将会被削减，危害性则会凸显。如果一个国家和社会的教育发展不能不断地 提高和促进这个国家与社会教育公平的水平，那么，无论这个国家和社会的教育 取得了什么样的成绩，都不能说是一个高水平的教育。教育公平对个人、国家以 及社会的良性发展影响深远，教育公平理所应当地成为教育不断追求的目标之 一。 这十余年来，学者们对教育公平的研究层出不穷，力求从不同角度去探讨教 育公平问题。经研究者分析，众学者对教育公平的研究主要集中在宏观层面的研 究，比如，教育制度、教育经费分配等方面的公平问题。与之形成对比的是，鲜 有学者关注教育公平微观层面的问题。教育是关注“人”的一门学科，研究教育 的任何问题，如果脱离了在“人”的层面的思考与理解，那么也就失去了教育的 本真。 学生都渴望获得良好教育，渴望健康成长。国家大力推行的义务教育，很大 程度上保证了学生能进入学校，并获得学习在社会上生存的最基本的知识和技能 的机会。然而，研究者认为，入学机会的平等( 暂且假定义务教育确保了入学机 会的平等) 仅仅为学生成长提供一个可能的空间，学生如何健康成长不仅仅体现 在入学机会上，更应体现在入学后其学习生活的方方面面，尤其应该体现在课堂 教学中。如何确保不同家庭背景、智力水平、教养程度的学生在课堂教学中受到 公平对待? 如何使不同的学生公平地分享各种课堂教学资源，使其在整个受教育 过程中得到公平对待，使其健康成长? 既然课堂教学公平问题与学生成长的联系如此紧密，作为教育研究者，无论 如何不能忽视教育公平微观层面的问题，有使命去关注教育公平内部问题课 堂教学公平问题。 ( 二) 来自自身的体悟一课堂教学公平问题研究必须扎根课堂 曾在一篇文章中看到这么一句令我印象颇深的论述：“学术，不是象牙塔中 的思维游戏，不是精心构筑的空中月、镜中花，它应该扎根于现实生活，与凡 夫俗子们休戚与共。如果学术不关心人，不关心人的日常生活，不关心生活中 的真实问题，这样的学问有几分真实? 有几分真诚? 1 笔者对这样的看法极为 认同，更何况教育学本身就是- i 1 极其关注人之生成的学科，教育学的研究就应 不仅致力于理论探讨，更要关注教育实践领域。 “教育研究旨在成学、成事、成己与成人的统一。教育学的研究既非纯 哲学般的玄思，也非社会学般冷冰冰的旁观，它是理性与情感、实然与应然的统 一；它硬挺挺地站在人类现实生活中以担当人的发展及其命运，而此种担当需研 究者与学、与事、与己、与人之间相互塑成：即成学中成事、成事中成学、成事 中成人，成人中成事、成人中成己、成己中成人、成己中成学。所以，对教育学 的研究要求是多方面的，成效也是多方面的。多年来，我们致力理论与实践双向 研究，也是此种认识的践行。”导师的这段话体现出她对教育实践领域问题的关 注，她多年致力教育实践研究的经历也带给我在论文进行过程中探索教育实践的 勇气。 此外，在研究者看来，本研究的着眼点主要是课堂教学公平，如若不深入课 堂，课堂教学公平问题研究一方面将难以入手，另一方面定会缺乏生动性与说服 力。以上这些因素综合促使笔者对现实课堂进行实地考察。 二、核心概念与文献综述 ( 一) 核心概念 1 公平、公正、平等、均等 1 9 9 9 年上海辞书出版社的辞海对“公平 是这样解释的：“作为一种道 德要求和品质，指按照一定的社会标准( 法律、道德、政策等) ，正当的秩序合 理地待人处世。是制度、系统、重要活动的重要道德性质。2 根据这里的解释， 公平既是一种社会准则，也是一种个体的道德品质。 辞海对与公平意义接近的“公正”也做了规定，对“公正”是这样解释 的：“社会、道德规范和道德品质之一。指从一定原则和准则出发对人们行为和 作用所作的相应评价；也指一种平等的社会状态，即按同一原则和标准对待相同 1 沈晖课堂教学中的机会均等一种人种志的探索【d 】西北师范大学硕七论文，2 0 0 1 年，5 2 夏征农等土编辞海【z 】上海：上海辞书出版社，1 9 9 9 ，3 3 8 - 2 情况的人和事。 3 在现代汉语大词典中，将公平解释为“公正而不偏袒 ， 公正的定义则为“公平正直”。综上所述，“公平 与“公正 意义几乎相同，在 本文中，研究者不故作区分，将其看做同义词。 “平等”与“均等 紧密相连，一般比较重视在数量、程度、品质等方面的 量化评估的一致，更多地关涉事实与形式上的判断。相对而言，更具抽象意味的 “公平”与“公正更多地涉及到价值层面的判断。 2 教育平等、教育公平、教育机会均等 教育公平、教育平等、教育机会均等有相通之处也有不同之处。相通之处在 于它们都是对教育的理想追求。不同之处表现在：教育公平的外延要宽，其价值 评价既适用于受教育者也适用于教育者；教育公平既包括教育平等和教育机会均 等，也包括教育“不平等”或教育机会“不平等”，而教育平等或教育机会均强 调教育的相同性、无差别。然而，只要教育符合某种“理 和“规则 ，即使不 平等或不均等但也可以是公平的。 ( 二) 课堂教学公平问题研究综述 改革开放以来，特别是二十世纪九十年代以来，教育公平问题不仅成为当代 教育热点，而且成为当代社会焦点，得到了前所未有的民众关注和理论关注，有 关教育公平相关问题的研究层出不穷，但总体而言，教育公平研究关注宏观层面。 正如有学者指出，我国教育理论界关于教育公平的研究，一般着重于把教育公平 作为一个社会问题来加以研究，人们忽视教育公平本身就是一个教育问题，极少 涉及教育活动中的公平问题，忽视对微观教育公平问题的研究。4 从2 0 0 0 年以来，学者们慢慢将研究视角转向教育公平问题的微观层面，课 堂教学公平问题正是在此时逐渐受到重视。笔者基于“中国知网”三种数据库( 中 国期刊全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国博士学位论文全文 数据库) ，以“课堂教学公平 为关键词进行搜索，共搜索到相关文献二十四篇。 根据笔者统计，这二十四篇相关文献均作于2 0 0 0 年至2 0 0 8 年期间。关于课堂教 学公平问题，研究者们关注了以下问题： 1 课堂教学公平问题的内涵与原则、要求 ( 1 ) 课堂教学公平的内涵 关于课堂教学公平的内涵，不同的研究者有不同的看法。据笔者分析，最初 有关课堂教学公平的研究及少探讨其内涵问题，随着研究的不断推进，研究者们 3 夏征农等主编辞海 z 1 卜海：上海辞书f l 版社，1 9 9 9 3 3 8 4 郭元祥对教育公平问题的理论思考【j 】教育研究，2 0 0 0 ，( 3 ) 3 才逐渐关注课堂教学公平问题的内涵，认识也是由表及里不断深入。 陆瑞旗、谭娟娟认为，课堂教学公平是指教师在课堂教学过程中不以家庭背 景、智力水平、教养程度的不同，用全面发展的观点，平等地、人性化地对待每 一个学生。5 这一内涵的表述突出强调“平等 这一主题，即平等地对待不同的 学生。 尚金鹏、洪柳认为，课堂教学公平应该体现在四个方面：一是相信每个学生 都有发展潜力，二是赋予每个学生发展权利，三是关注每个学生，给予每个学生 发展的机会，四是针对学生知识、能力等个性差异，以“不求人人成功，但求人 人进步为标准来评价学生。6 这一内涵的表述关注学生，关注学生的个性差异， 从关注“求同 的发展转向“求异 的发展。 郭晓娜、靳玉乐认为，课堂教学公平就是打破课堂中存在的权利机制，消解 教师拥有对学生分配的权利、绝对的权威及学生是教师的依附等传统观念，并基 于公正、公平和同情的价值观，创造条件建立课堂民主，即教师在课堂教学过程 中平等地对待每一个学生，公平合理地分配课堂资源，公正地对学生做出评价以 及师生关系的平等。7 这一内涵的表述多了批判的视角，在实现课堂公平的过程 中，我们必须摒弃传统的教师观。 对于课堂教学公平的内涵，虽众说纷纭，但是综上所看，课堂教学公平的概 念大都包括了平等对待学生，促进学生发展两层含义。课堂教学是教育的实践领 域，它的公平与否会直接涉及到个体的发展，进而影响整个教育公平的实现，因 而具有不可忽视的重要意义。 ( 2 ) 课堂教学公平实现的原则与要求 有学者认为考察课堂教学公平问题应该从制度公平与程序公平两个层面加 以阐述。制度公平是针对学生的权利而言的，程序公平是针对教育资源的分配而 言的。 有学者从具体的教学活动提出教学公平的具体要求，主要包括四个方面：一 是差别平等原则，又称绝对原则。二是平等差异原则，又称差异原则。三是补偿原 则。四是终极性原则。这四个原则具有层次性，每一层次的满足或实现应是依序 进行的，前一原则的满足是后一原则满足的基础，后一原则是前一原则的继续或 补充。8 5 陆瑞旗、谭娟娟让课堂成为学生的期待叨教育管理，2 0 0 4 ，( 1 0 ) 6 尚金鹏、洪柳论合作学习与教学公s f 【j 】教学研咒2 0 0 4 ，( 2 ) 7 郭晓娜、靳玉乐反思教学与课堂公平【j 】课堂教学，2 0 0 7 ，( 2 ) 8 廖茂忠教学公平论【j 】现代教育论丛，2 0 0 2 ，( 1 ) 4 有学者在认同课堂教学公平除了应遵循平等性与差异性原则外，更提出了发 展性原则。 关于课堂教学公平的实现原则，研究者普遍认同以上提及的这些观点。应该 是平等原则与差异原则是课堂教学公平实现原则的核心所在。 2 课堂教学公平的现状 课堂教学公平问题研究由于立足于课堂，立足于微观，因此课堂教学公平的 现状研究成了研究者们首要的研究点，不同的研究者尽管研究角度不一样，但都 对课堂教学公平的现状做了相关分析。 有学者认为课堂教学不公的现象主要表现在：教师与学生选择性交往，课堂 参与机会分配失衡；教师在座位编排时为部分学生优先定位，使其享受座位特权； 课堂教学中因“财”施教现象日趋严重；教师在课堂教学中排外情绪浓重；教师 课堂话语带有更多“强势 群体价值取向。9 有学者认为在课堂空间、课堂时间、 课堂交往、课堂教学内容、课堂心理五个方面隐含了课堂教学不公。1 0 有学者认 为，课堂教学不公课堂中存在不平等的课堂社会结构、不平等的课堂资源分配、 不平等的学生学业评价等公平缺失现象。 以上列举的观点虽然表述不一，笔者认为有相同之处，下面做一个归纳。据 于以上表述，无疑，课堂教学不公现象总是发生在教师与学生之间，我们总是以 教师作用于学生的某种行为是否合情合理来判断得出是否公平。 3 课堂教学公平的影响因素 既然我们的课堂出现如此之多的不公平现象，那么探究其影响因素成为必 然。从掌握的现有文献资料看，学者们从各个角度进行归因。 有学者认为，社会、学校以及相关教育行政部门评价教育办得好坏、教师是 否优秀主要看教育质量，看培养了多少大学生，这样的教育评价与教师评价就迫 使教师关注成绩优异的学生，因此，这样的教育评价与教师评价是不可避免的影 响因素。1 2 有学者认为，我国长期实行的班级授课制通过影响教师权威、教学形式、 学生的心理健康、个别指导和教师期望等，直接或间接影响学生受教育的公平性。 1 3 有学者从课堂教学形式的角度进行分析，认为在课堂教学中导致教育不公平的 主要原因是划一性教学，教学的设计、实施和测评往往按照外在的统一标准和要 9 鲍传友课举教学不公平现象初探【j 】教育理论与实践，2 0 0 1 ，( 1 0 ) 1 0 李润洲课堂教学中公平问题的理性思考【j 1 山东教育科研，2 0 0 2 ，( 9 ) 1 1 董小平课掌公叫：蕴涵、缺失与建构【j 】辽宁教育研究，2 0 0 6 ，( 3 ) 1 李润洲课拳教学中公甲问题的理性思考【j 】山东教育科研，2 0 0 2 ，( 9 ) 1 3 但汉礼，营中保影响班级教育机会均等的因素【j 】教学与管理，2 0 0 1 ，( 3 ) 求来进行，学生之间原有素质上的差异往往被有意无意地忽视。这种整齐划一的 教学以表面上的教育公平否定了根本意义上的教育公平。1 4 有学者认为，多年来， 我国形成的一些传统教育观念也存在着阻碍教育公平实现的成分。主要表现在精 英教育观、单纯效率观、阶梯式的个体发展观、等第观和片面教育公平观等。1 5 有 学者认为，由于学生在每个阶段上的发展水平是遗传、家庭、学校教育和社会环 境等共同因素作用的结果，所以学生发展的个体差异是影响课堂教学公平的因素 之一。1 6 有学者认为，学校是处于社会中的一种组织，课堂与外部社会有着千丝 万缕的关系，因此外部的社会人际关系势必影响课堂教学的公平性。1 7 这些研究表明：课堂教学公平的影响因素既有观念上的原因，也有制度上的 原因。因此，实现课堂教学公平应从多角度加以考虑。 4 课堂教学公平的实现 关于课堂教学公平的实现，我主要从以下三个方面做总结与归纳：教师在教 育公平中的多重角色、教学公平实现的原则或要求以及教学公平实现的具体措 施。 研究者对如何实现课堂教学公平纷纷提出各种措施，说法不一。笔者通过总 结归纳，大致将其分为三类。 ( 1 ) 教师层面 有学者就提出“作为承担课堂教学任务的教师必须首先正确处理公平与差异 的关系”、“教师要支持和关注处境不利的班级弱势群体 、“要全面提高教师的个 人素质，加强教师的公平意识，建立民主平等的师生关系。1 8 有学者认为要“加 强师德建设，提升职业素养”、“强化教师继续教育，提高专业水平”。1 9 有学者比 较独树一帜地提出教师自己应该注重在教学方面的反思，通过教师自己个人的反 思，形成对教学的清醒认识，这样对实现课堂教学公平非常有利。有学者认为 要“加强师德建设，正确看待名利”、“提高教学能力，落实因材施教”、“教师正 确认识学生，积极期望学生”。2 1 ( 2 ) 课堂教学组织形式层面 曾继耘论差异发展教学与教育公平的关系川中国教育学刊，2 0 0 5 ，( 6 ) 1 5 储朝辉走出教育公平的观念- i , 吴- - l x j 中国教育学刊，2 0 0 5 ，( 7 ) 1 6 鲍传友课堂教学不公平现象初探【j 】教育理论与实践，2 0 0 1 ，( 1 0 ) 1 7 鲍传友课堂教学不公平现象初探【j 】教育理论与实践，2 0 0 1 ，( 1 0 ) 1 8 鲍传友课堂教学不公平现象初探【j 1 教育理论与实践，2 0 0 1 ，( 1 0 ) 1 9 王福显教师课堂教学公平的实现【j 】教学与管理，2 0 0 5 ，( 2 ) 2 0 郭晓娜、靳玉乐反思教学与课堂公平【j 】课堂教学，2 0 0 7 ，( 2 ) 2 1 马古宏论课堂师生互动的公平问题及其对策【j 】内蒙古师范丈学学报，2 0 0 7 ，( 2 ) 6 、 研究者除了在教师层面提相关措施以外，也比较关注教学组织形式层面的改 进。有学者认为“实施分层教学，使教学能够真正面向全体学生”。2 2 有学者提出 要“削减班级人数，推行班级规模小型化，改换座位排列方式”、“实施灵活多样 的教学组织形式，让教学个体时间成为正时间”。2 3 有学者认为提出“合作学习能 极大地改变教学不公平现状。2 4 还有学者倡导小组教学的形式。2 5 尽管研究者们 提出的关于课堂教学组织形式的可行性在一定程度上需要商榷，但是研究者们无 疑都在为如何促进课堂教学公平思考着，这种积极的状态值得肯定。这里需要说 明的是，还有其他研究者也提出类似的建议，为避免出现重复，在这里不一一赘 述。 ( 3 ) 教学评价层面 。课堂教学评价的标准与依据如果不发生变化，那么课堂教学公平就难以实 现，研究者意识到课堂教学评价的重要性，就课堂教学评价提出建议。 教学评价是课堂教学的导向，它直接影响到教师对待学生的方式，从而直接 关涉到课堂教学的公平，传统“应试教育”主导下的评价体制，基本上分数至上 的原则，因而学校主要实行英才教育策略，这也是学校自身功利主义的表现。教 师的工作绩效与学校的用人制度皆参照教师培养了多少英才，这迫使教师关注优 等生。有学者就提出要“彻底改变传统教学评价体制，大力推行素质教育”。拍 有学者更是关注到了教师评价，他认为“为促进课堂教学公平的实现，应科 学合理地评价教师的劳动，使教师评价体现出教师劳动育人的根本特点，体 哥 现出教师劳动的创造性、个体性以及教师劳动成果的集体性、滞后性等特点来， 而摈弃那种唯学生考试成绩是举的片面的教师评价方式”。2 7 5 课堂教学公平研究存在的问题 就现有研究来看，课堂教学公平研究缺乏有力的理论支撑，许多关于教学公 平的基本理论还停留在表面现象的描述，停留在经验层面，未进行深入的理论探 讨。在研究方法上，少有深入教育实践的研究，更缺少直面现实的质的研究。课堂 教学公平的研究常常缺乏清晰的研究视角，研究少有创新点，常有观点比较相似 的文章。总之，研究者认为，课堂教学公平问题的研究一定要扎根现实课堂，关 2 鲍传友课堂教学不公平现象初探明教育理论与实践，2 0 0 1 ，( 1 0 ) 2 3 李润洲课堂教学中公平问题的理性思考叨山东教育科研，2 0 0 2 ，( 9 ) 2 4 尚金鹏、洪柳论合作学习与教学公y - j 教学研究，2 0 0 4 ，( 2 ) 2 5 郝玉英小组教学的公平性问题探讨叨教学月刊，2 0 0 6 ，( 7 ) 2 6 鲍传友课堂教学不公平现象初探【j 】教育理论与实践，2 0 0 1 ，( 1 0 ) 2 7 李润洲课堂教学中公平问题的理性思考【j 】山东教育科研，2 0 0 2 ，( 9 ) 注现实课堂，只有这样，我们的研究才更有价值。同时笔者相信现实的课堂也必 定能回馈给研究者更多可参考的研究资源，更多的研究感悟。 三、研究问题、方法及意义 ( 一) 研究问题 1 当前我国的教育大环境是否已经为实现课堂教学公平提供了可能? 课堂教学 公平的构成要素有哪些? 2 当前我国农村小学课堂教学公平的现状如何? 从中，体现出当前我国农村小 学课堂教学公平在哪些方面存在问题? 3 当前我国农村小学课堂教学不公的影响因素有哪些? ( 二) 研究方法 本研究主要采用以下几种方法：课堂观察、访谈法、文献分析法。 1 课堂观察 课堂是教学工作展开的主阵地，通过课堂观察可以搜集到研究需要的相关信 息，这些信息能确保研究的真实性。 2 访谈法 课堂观察可以确保直接看到教师与学生的相关行为，但是要了解他们背后的 信念、价值观、态度等深层次的东西，还需要对教师和学生进行更深入的了解， 访谈法就能弥补课堂观察的不足。 3 文献分析法 文献分析法是本研究的起点。通过文献分析可以系统梳理有关课堂教学公平 研究方面的研究成果，在此基础上，展开自己的研究。 ( 三) 研究意义 1 理论意义 本文力求在“以学生发展为本”的立场与人性至上的角度下探讨课堂教学公 平问题，联系当下个体价值彰显的教育大环境，努力将课堂教学公平问题放置在 “人”的角度进行剖析。尽量在课堂教学公平理论构建上开拓视野，以期奉上微 薄之力。 2 实践意义 本研究视角指向鲜有人关注的农村学校课堂教学公平问题，研究者更是深入 课堂进行实地考察，直面现实，展开质的研究。这一切旨在呼吁农村学校课堂教 学公平问题不应受到冷落，在捕捉更多与农村学校课堂教学公平相关的问题并作 出分析的同时，期望引起农村学校对自身课堂教学公平问题的关注，为农村学校 改进课堂教学公平问题提供参考与借鉴。 第一章课堂教学公平的当代背景及其基本要求 教育公平不仅要关注公平分配外在物质资源的问题，而且更加应该关注分配 学校内部非物质资源的问题。研究者认为学校内部非物质资源主要是体现在课堂 教学过程中，而作为课堂教学主导者的教师则是主要的非物质资源来源，因此本 文重点从课堂教学过程中教师与学生之间的活动来看内在非物质资源公平分配 问题，以此进一步推进教育公平的研究。本着这样的意图，本篇论文将以课堂教 学公平为视角就教育公平问题进行探究，以促进教育公平的研究延伸到内在的微 观、非物质化领域。在讨论课堂教学公平问题之前，笔者认为要对课堂教学公平 的当代背景( 促使课堂教学公平推进的教育大环境) 以及课堂教学公平的构成要 素进行论述，通过对这两点的论述将有利于展开课堂教学公平的研究，同时也为 本文下面进行的现实课堂考察提供维度。 一、人的价值是时代的主流个体价值彰显的教育大环境己然 形成 教育公平的问题提出并不是自古就有的，它是伴随着启蒙运动以来个体价值 得到重视以及主体意识苏醒而来的。当教育公平走入到2 1 世纪，成了一个更为 突出的教育问题，因为在当代更多的个体需求、更多的个体价值需要得到尊重和 张扬，如何在复杂而有差异的社会、学校环境中让每一个学生个体得到应有的发 展，教育公平问题便自然成为了焦点。 课堂教学公平作为教育公平的组成部分，对它的研究也受到个体价值不断凸 显的趋势影响。现在，整个教育体系内已然营造了一个凸显人性的大环境，这将 无疑促使课堂教学公平推进。这个大环境具体体现在什么方面? 对课堂教学公平 有什么启示? 下面将通过关注教育发展过程、政策领域、教育目的发展、基础教 育改革中个体价值的凸显以期对这一大环境作一解读，以便提炼出课堂教学公平 的构成要素以及衡量的标准。 ( 一) 对人的关怀是人类教育发展的历史选择 教育是社会子系统的一支，其发展不是孤立的，而是随着社会的发展而发展。 人类教育的发展大体经历了以下几个阶段：生存取向的教育向政治、经济取向的 教育