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关于学前教育专业理论课教学的几点思考 文/杨苍芝 摘要：学前教育专业理论课程是培养学前教育专业学生的专业素质和专业能力的核心课程。本文在分析学前教育专业理论课现状的基础上，对专业理论课存在的主要问题进行了探讨，并提出了相应的解决对策。 关键词：学前教育专业理论课问题策略 理论指导实践，专业理论课不仅为专业技能课提供理论基础，也是指导学前儿童开展各项活动的基础。因此，专业理论课程是学前教育专业的核心课程，直接决定着学前教育专业学生专业素质的高低。 一、学前教育专业理论课的现状 学前教育专业理论课包括学前卫生学、学前心理学、学前教育学和幼儿活动设计与指导等，主要解决“是什么”“做什么”“怎么做”和“常见问题及解决方法”四个问题。学前教育专业理论课、专业技能课和教育实践课组成了学前教育的专业课程体系，培养学生的专业意识和专业理念，提升学生的专业实际操作能力，提高学生的专业实践能力。因此，专业理论是培养学前教育专业学生的专业素质和专业能力的核心课程。 学前教育专业理论课是开展一切学前教育专业工作的理论基础，可以提升学生分析问题、解决问题的能力；熟练地掌握专业理论知识，能够提升学生的专业科研能力；扎实的专业理论知识是学习深造的基础。 二、学前教育专业理论课教学存在的主要问题 1.教学内容滞后于学前教育专业的实际发展水平 学前教育专业理论课均有指定教材，但是教材知识的更新速度相对较慢。随着国家对学前教育专业的重视，我国的学前教育事业呈现出飞速发展的趋势，出现了许多新的教育理念和教育方法。但是将这些教育理念和教育方法整合到教材中则需要一定的时间，因此，造成了教学内容相对滞后于学前教育实际的现状。 2.教学内容较为抽象，不能很好地与实践相融合 学前教育专业理论课的教师大都是教育学、心理学、学前教育学专业出身，他们往往更重视知识的系统性和理论性，却缺乏学前教育工作的实践经验，因此，出现了学前教育毕业生重理论、轻实践，甚至理论与实践严重脱节的现象。特别是近几年，学前教育的理念和方法大量涌现，更新极快，部分教师对此关注不够，跟不上专业的发展，这也导致了理论与实践的脱节。 3.教学方法单一，不能很好地发挥学生的主观能动性 调查显示，首先，学前教育专业理论课主要采用讲授法，教学方法单一，师生互动很少，学生一味地被动接受，感觉枯燥无味。其次，讲授法基本以“满堂灌”为主，导致学生自主学习意识差，缺乏思考，依赖性强，进而体会不到钻研和探索的乐趣，丧失了自主学习的兴趣和能力。再次，讲授式教学的弊端是学生一味地、被动地、盲目地接受知识，对知识的理解仅停留在表面，不能真正理解知识的内涵。理解尚不能，谈何应用，谈何创新！ 三、学前教育专业理论课常见问题的解决策略 1.及时优化、更新教学内容 专业理论教师要突破教材和自己所学专业的束缚，更新学前教育理念，关注学前教育动态，及时更新专业知识结构。随着社会的发展和国家对学前教育的重视，出现了许多新的学前教育内容，例如，蒙氏教育、感统训练、奥尔夫音乐等。这就要求专业理论课教师必须注重整合新的内容和技术，推陈出新，保证专业理论知识的前沿化和实用性。 2.努力打造“双师型”师资队伍，教师树立终身学习的理念 努力提升理论教师的专业能力，打造“双师型”师资队伍。所谓“双师型”教师，是指既能讲授专业理论课，又能指导学生实践的教师。“双师型”教师必须具备以下四个方面的能力：（1）要有扎实的理论知识；（2）要有与时俱进的学习能力，及时更新知识结构；（3）要有指导实践的能力，定期进入幼儿园或早教机构；（4）要有科研和创新能力。这样就能很好地将理论和实践相结合。 3.探索、创新教学手段和教学方法 改变传统的“填鸭式”教学方法，充分发挥学生的主观能动性。学习和借鉴以学生为主体的，能够发挥学生的探究意识并激发学生学习兴趣的教学理论，例如，陶行知的“教学做合一”的教学理论、建构主义学习理论、情境学习理论等先进的教学思想；尝试运用多种教学方法，例如，任务驱动法、问题导向法、小组研讨法等。以在专业理论课中推广“教学做合一”的方法为例，该方法分为四个阶段：（1）任务驱动；（2）学生主动；（3）教师引动；（4）多元互动。这种方式很好地弥补了传统讲授法的不足，很好地激发了学生的学习兴趣，培养了学生解决问题的能力和理论指导